wenn sie mit autoritiren Pressionen den Versuch dazu macht. Sie ist Keine ,totale p, stitution® im Sinne von Erving Goffman (1963). die etwa wie ein GeRingnis villig yon der tibrigen Gesellschaft abgeschnitten ist und eine weitgehende Kontrolle der Verhal. con erreichen kann. Das wiirde auch ihrem Zwveck als Bildungs. , tensweisen seiner Insas institution widersprechen. Eine Schule ist vielmehr dann als Integrationsinstanz am erfolgreichsten, wenn sie lare und transparente Leistungs: und Sozialvorgaben formuliert, bei der Umsetzung dieser Vorgaben aber auf die Partizipation der Schiilerinnen und Schiler eingeht Durch die Beteiligung erweist sich die Schule als eine ,lernende Organisation’, die Impulse des gesellschaftlichen Nachwuchses aufnimmt. Hierdurch kann sie ihre Auf gabe der Integration des gesellschaftlichen Nachwuchses in die bestehenden Sorial. strukturen flexibel und effizient erfillen. Im Vordergrund der schulischen Bildung steht ein intensives kognitives, intellektueles, und fachliches Training, um die schulischen Leistungen der Jugendlichen auf ein még.» one lichst hohes Niveau zu heben. Die Kommunikation mit den Lehrerinnen und Lehrem " lauft deswegen fast ausschlielich tiber das Thema der Leistung, die fachspezifisch definiert und bewerte wird. Ungeplant trainiert die Schule auf diesem Weg aber, wie erwahnt, 2ugleich die Sozialbeziehungen ders Jugendlichen, denn sie miissen sich auf verschiedene Umgangsformen und Kommunikationsstile ebenso einstellen wie auf eine Vielzahl von unterschiedlichen Mafstaben, anhand derer ihre Fahigkeiten vonseiten unterschiedlicher Lehrkrafte bewertet werden. « (Klaus Hurtelmann/Gudrun Quenzel: Lebensphase jugend, Blt vets Weinheim und Bel 1, Aufl 2012, 5.154) EI Erlautern Sie, worin die Integrationsfunktion der Schule besteht (vgl. M14), und erkldren Sie die Begriindung dafiir, dass die Schule diese Funktion nicht als ,totale Institution” (2.17) wahrnehmen kann. EZ_interpretieren Sie in diesem Zusammenhang die Darstellung der Karikatur und nehmen ié zu Ihrer Aussageabsicht Stellung. Charakterisieren Sie den Vorschlag, wie die ,Schule als Integrationsinstanz am erfols reichsten” sein kann, und benennen Sie konkrete Méglichkeiten der ,Partizipation der Schiilerinnen und Schiler” (Z. 24ff.) in Ihrer eigenen Schule, Erlautern und erdrtern Sie, inwiefern die ,Trainingsfunktion* der Schule neben der fach- und leistungsbezogenen Kommunikation mit den Lehrerinnen und Lehrern (vgl. Abb- 2) auch die ,Sozialbeziehungen” der Schiilerinnen und Schiller trainiert. Diskutieren Sie, inwieweit und in welcher Weise Thre eigene Schule aus Ihrer Sicht den hier beschriebenen Funktionen der ,Integration” und des , Trainings” gerecht wird. [FEY cintrittskarte ins Berufsleben’ - die subjektive Einschatzung der Schul®* Die soziale Institution ,Schule* gehért zur ,duReren Realitat” der Lebenswelt poset licher, mit der sie sich auseinandersetzen miissen (vgl. M9b). In verschieden™ = dien wurden die subjektiven Deutungsmuster dieser Realitit, also der -Sinn": gendliche dem Schulbesuch zusprechen, herausgearbeitet.Schritt ins Leben musst du nun selber tun!” : Jupp Woes [Kunst © Haus dr Geschichte, Bonn) le* hat aur Folge, Bildungsprozesses mageblich im Nivea © Die Studien stimmen darin tiberein, dass von der + Mehrzahl der Schiilerinnen und Schiiler die .Vorbe- reitung auf das spatere Leben” als entscheidende Auf- Schule gabe schulischer Bildung gesehen wird. Der wird ein subjektiv nachvollziehbarer Sinn fir die eige- ne Lebensplanung vor allem insoweit zugesprochen, als sie etwas fiir die Gestaltung und Bewaltigung der Zeit nach der Schule leistet. Die gesellschaftliche Aus- lese- und Platzierungsfunktion der Schule (vgl. M14) wird von den Jugendlichen erkannt und als notwendig und legitim erachtet. Damit hingt die Einschatzung vs zusammen, dass das Abschlusszeugnis das eigentlich wichtige Resultat der Lernvorginge in der Schule sei. « Dieses vorherrschende Deutungsmuster von »Schu- dass sich der Wert des schulischen ju des Ab- 20 schlusszertifikats ausdriickt. Die Jugendlichen gehen also mit einer instrumentellen Einstellung zur Schule, indem sie die schulische Tatigkeit wie eine industriel- le, quasi den Gesetzen von Lohnarbeit folgende Be- schiftigung definieren und gestalten. Der ,Lohn” der Schularbeit ist fir sie der Erwerb des Abschlusszertifi- keats, und dies hat den ,Tauschwert”, die Eintrittskarte in das Berufsleben zu sein. Gelingt es aber nicht, ein ‘Abschlusszeugnis mit hohem Tauschwert im Beschajt- {gungssytem 2u erwerben, dann sind Frustrationen und in der Folge Belastungen fir das Sebstwertgefithl vor- gezeichnet. Die Schulzeit kann unter diesen Umstin- den als eine ,verlorene Lebenszeit* definiert werden, da sie den instrumentellen Wert des Zugangs zum Beschaftigungssystem nicht einlist. 3 «Es wird deutlich, dass der Schule von den Jugendlichen in erster Linie eine Trai- hings- und Platzierungsfunktion zugeschrieben wird Die Integrationsfunktion spelt in iter Wahrnehmung eine so groBe Rolle. Weil nach ihrer Einschitzung der eigent- Iiche Sinn des Schulbesuchs im Abschlusszeugnis liegt, fuhlen sie sich zu einer die spiteren Berufs- und Lebenschancen sichernden Verhaltensstrategie gezwungen, die geveniiber den Bildungsinhalten der Schule offen oder sogar indifferent ist, Die schu teehe Bildung hat damit keinen Eigenwert, sondern gilt als Mitel zum Zweck des Er- inexbe eines Abschlusszertifikats. Je besser der Abschluss, desto sinnvoller ist der Schulbesuch, Was inhaltich gelernt wird, erscheint in dieser Perspektive demgegen- ‘aber als zweitrangig. 6 1n des schulischen Bildungsgangs vonseiten der Jugendlichen © Aus den Bewertunge! Ihest sich ableiten, welch grofe biografische Bedeutung Misserfolg und Versagen im chulischen Bildungsprozess fir sie haben. Erfolge in der Schule gelten den Jugendli- chen als guter Ausgangspunkt far eine spatere Berufslaufbahn, Versagensereignisse creden von ihnen als empfindliche Ruickschlige hierfir empfunden, Das umso mehr, so wipe Schillerinnen und Schiller, unabhingig von ihrem Leistungsstand, die Legit nitit der bestehenden Lern-, Beurteilungs- und Auslesemechanismen der Schule ak- fh wenn sie davon negativ betroffen sind. se Jugend, Betz jventa, Weinheim und Basel, 1. Aufl. 2012, 5. 166) zeptieren, auc {klaus Hurrelmann/Gudrun Quenzel Lebenspha___II Wie werden wit, was wirsind? Der Prozess derSoziaisation i 4. Der Einfluss der Gleichaltrigengruppe nErkundung neuer Verhalttensmaglichkeiten” - Wozu man Freunde und Gleichaltrige braucht ‘# In dem Mae, wie die psychische und soziale Ablo- sung von den Eltern erfolgt, richtet sich die Aufmerk- samkeit der Jugendlichen auf Beziehungen zu den Angehérigen der gleichen Generation. Die Beziehung zum ,besten Freund” oder der ,besten Freundin* des s gleichen Geschlechts und der freundschafiliche Kon- taktzu einer Gruppe von Gleichaltrigen (.Peergroup*) spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von vertrauensvollen Kontakten und der Erkundung neuer Verhaltensméglichkeiten. Diese Kontakte sind auch wichtig, um die Erfahrung von Solidaritat und Beistand bei Problemen und Krisen zu machen. @ Freunde und andere Gleichaltrige sind auSerdem von maRgeblichem Einfluss auf die Gestaltung der Freizeit- und Konsumaktivitdten und die Nutzung der Medien. Der kompetente Umgang mit den Méglichkeiten und Herausforderungen des Freizeitsek- » tors erfordert vielfiltige Fertigkeiten, denn dieser Sektor kommerzialisiert sich immer weiter, kostet also viel Geld, und bietet 2ugleich stindig neue und immer auftegendere Unterhaltungs- und Entspannungsangebote. Als Ausgleich zum Leistungsdruck der Bildung und Qualifizierung ist die souverdne Handhabung von Freizeitangeboten fir die Persénlichkeitsentwicklung im Jugendalter von elementarer Bedeutung. [.-]___ © Typischerweise besteht der Kreis der Freunde aus vier oder fiinf Gleichaltrigen des gleichen: ‘Geschlechts, die man ganz iiberwiegend in der Schule oder in Freizeiteinrich- fungen kennengelernt hat. Darunter kann der beste Freund oder die beste Freundin ‘sein, mit dem oder mit der eine besonders enge und persdnliche Beziehung gefithrt wird. Um diesen engeren Freundeskreis herum gibt es eine locker vernetzte Gruppe von 2 Jugenlichen, di ebenfalls als, Freunde” empfunden werden. Das konnen zwischen 10 diet 20 Gleichaltrige sein, oft Sogar auch mehr. Die Zahl steigt dann um ein Vielfaches tin, wenn auch die Freunde aus elektronischen Kontaktforen vor Typus ,Facebook* mitgezahlt werden. e Dicmeisten Jugendlichen unterscheiden zwischen den ausschlieRlich medial herge- 9 stellen Kontakten und denen, bei denen man sich direkt und unvermittelt miteinander tiff, Zu diesem direkten Teil des Netawerks geh6rt bei gut der Halfte der Jugendlichen tine Clique" mit engem und solidarischem Charakter. Fir Cliquen* ist charakteris- isch, dass sie aus Freunden bestehen, die gemeinsame Aktivititen unternehmen und Sich dabei mitunter in neues und ungewohntes soziales Terrain wagen und die eine 35 teilweise enge Gruppenidentitit mit starker gegenseitiger Bindung aufbauen. Mehr und mehr wird der mediale Kontakt tber das Internet auch als Kommunika- tionskanal genutzt, um gemeinsame Aktivitaten abzustimmen und sich zu verabre- tien sodass die beiden Netzwerkformen ~ die direkte und die medial vermittelte~ ein- ander iberlappen. © Gemeinsame Aktivititen und Interessen sowie éhnliche Werte und Einstellungen, sind Kerelemente von Freundschafien. Neben der Zuneigung, die in einer Freund- aenaft aut Gegenseitigkeit beruht, sind Verlasslichkeit und daraus resultierendes Ver- {eauen wichtige Merkmale, Somit haben Freundschafien auch etwas Verpflichtendes. «Rollenhandeto, Identitatsent ficklung © Die alisation durch die Freunde besteht unter anderem also darin, sich ge Ben rstiitzen und zu schiitzen. Mit dem Freund oder der Freundin durchleby man alnliche Lebenslagen und Entwicklungskrisen in solidarischer Verbundenheit seitig zu unt vom Streit mit den Eltern iiber ein Schulproblem bis zu den Erfahrungen der ersten Verliebtheit. Zur Freundschaft zihlen auch das Anvertrauen von Geheimnissen und Gefiihlen und die Loyalitat gegeniiber anderen. (Klaus Hurrelmann/Gudrun Quenze:Lebensphase Jugend, Belt Jventa, Weinheim und Base, 1. Aufl 201, Erlautern Sie die verschiedenen Funktionen, die Freunde und Gleichaltrige fiir Jugendliche erfiillen kénnen (1. Abschnitt) Erlautern und erdrtern Sie die Darstellung des Textes zur Unterscheidung zwischen Freun: den, Freundesgruppen und ,Cliquen” und insbesondere zur Bedeutung, die sozialen Netz werken wie z.B, .Facebook" in diesem Zusammenhang zukommt Charakterisieren und beurteilen Sie die Gesichtspunkte, die Freundschaften unter dem Ge sichtspunkt der Sozialisation zugeschrieben werden (letzter Abschnitt). Worin liegt der ,,besondere Reiz” der Gleichaltrigengruppe? - Die Rolle der weer group” im Unterschied zur Familie © Neben den engen, auf gegenseitigem Vertrauen basierenden Freundschaften spie Jen feste Cliquen Gleichaltriger eine besondere Rolle im Prozess der jugendlich Persénlichkeitsentwicklung. Diese ,Peergroups" wie sie in der amerikanischen Forschung genannt werden, ermoglichen neuartige Teilnahme- und Selbstvenwirtl chungschancen, denn sie bieten ihren Angehérigen vollwertige Mitgliedschaftstollen die sich erheblich von denen unterscheiden, die sie in ihren Familien und Schulen innehaben. Dort haben sich Jugendliche det n Umgangsformen und sozialen Regel anzupassen, die von Autorititspersonen bestimmt werden und die sie nur wenig be einflussen kénnen. In der Peergroup aber sind sie selbst die Regelsetzer und entsch den itber die Tatigkeiten und Abliufe. [..) 7 © Wegen ihrer vielfaltigen Formen haben die Gleichaltrigengruppen eine wichts? Bedeutung im Sozialisationsprozess, Sie bieten Jugendlichen die Chance, Handlungs kompetenzen zu entwickeln, die ihnen andernorts vorenthalten werden. Die Jugettl chen kénnen hier Rollen einnchmen, die in Famili und Schule so nicht ausgeiibt werden konnen od#t darfen, Dabei kénnen demonstrativ die Einzigat™8 keit der eigenen Gefithiswelt und die Besondethe! der Zugehorigkeit zur jungen Generation geger™™" den Verhaltensmustern der ,etablierten* Erwacl* nen betont werden, 4 # Der besondere Reiz der Gleichaltrigengruppe” ! in ihrer symmetrischen Konstitution, die ga" andes angelegt ist als die durch Generationsuntersi gekennzeichneten Beziehungen innerhalb det ah lie. Die Gruppen kénnen aufgrund ihrer Vertu" keit auch Themen aus dem emotionalen und Lae Jen Bereich aufgreifen, die in der famil Kommunikation ausgespart bleiben; sie Kon"*"