Dr.

Waldemar Bauer

Berufsschullehrerforschung in Deutschland

Fachtagung Perspektive Berufspdagoge!? Universitt Rostock 28.9.-29.9.2006

Nutzen und Entwicklungsstand der (empirischen) Berufsschullehrerforschung

Dr. Waldemar Bauer Institut Technik und Bildung Universitt Bremen wbauer@uni-bremen.de

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Berufsschullehrerforschung in Deutschland

Gliederung Kernprobleme der Gewerbelehrerausbildung und -forschung Entwicklung, Gegenstnde und Befunde der empirischen BS-Lehrerforschung Fazit zu emp. Befunden Implikationen fr die empirische BSLehrerforschung und Ausgestaltung der GTW-Studiengnge

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Berufsschullehrerforschung in Deutschland

Kernprobleme der Gewerbelehrerausbildung & -forschung

Leitbilddiskussion: Fachmann vs. Pdagoge Berufsbild/Kompetenzprofil von Gewerbelehrern Konzeption & Entwicklung der beruflichen Fachrichtung natur-/ingenieurwiss. vs. Arbeit und Technik-Theorie / Fachvs. Berufswissenschaft / Ingenieur- vs. Facharbeit Fachdidaktik ist keine eigenstndige, kohrente Disziplin Verzahnung berufliches Fach und Berufspdagogik sowie Theorie und Praxis innere und uere Ausbildungsorganisation Einfhrung (1960-1970) & Reformen (aktuell BA-MA) der Studiengnge erfolgt(e) nicht auf Basis emp. Erkenntnisse ber den Zustand der BS-Lehrerbildung und arbeit Fehlen einer systematischen empirischen BS-Lehrerforschung

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Berufsschullehrerforschung in Deutschland

Modelle zum Studium der beruflichen Fachrichtung

1. Ingenieur-Modell: Integration der berufl. Fachrichtungen in ingenieurwiss. Diplomstudiengnge (Fach = Teilmenge des ingenieurwiss. Curriculums; Fachdidaktik = Brckenfunktion zwischen Fach-, Erziehungswissenschaft und Schulpraxis) [ Bildungskonzept in Bildungsreform 60er] 2. Modell der eigenstndigen universitren gewerblichtechnischen Wissenschaft (historisch begrndeter Gewerbebezug) [Hamburg, Bremen, Flensburg und einige neue Bundeslnder] 3. Annerkennung des Fach-/Hochschulstudiums als berufliche Fachrichtung und ergnzendes berufspd. + fachdidakt. Aufbaustudium (oder direkter Einstieg in 2. Phase) bzw. neu Master: i.d.R. in Zeiten des Lehrermangels, aber Mehrheit der aktuell beschftigten Gewerbelehrer > 50% [ Normalbiografie: Lehre, FH-Studium, Ing.-Ttigkeit; Sek. IIAufbaustudium, Referendariat]

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Entwicklung und Beitrge der empirischen Berufsschullehrerforschung

1. Zyklus: Akademisierung 2. Zyklus: TheoriePraxis-Verhltnis 3. Zyklus: TheoriePraxis-Verhltnis Mnk 01 Lutter 99 Fahauer 97 Bader u.a. 94, 95 Jenewein 94 Seltmann 93 Eisen u.a. 92 Bauer 05 Grollmann 04 Zhao 03 BA-MA 03 KMK-Rahmen 95 GTW-Rahmen 03

Studien (Auswahl)

Linke 79 Hesse 75 Eyfert u.a. 73 Grner 70 Sommer 68 Zielinski 65 Lempert 62 Deutscher Bildungsrat 70 KMK-Rahmen 73 Akademisierung GwLAusbildung 60-70 1980 Adolph 84 Giesbrecht 83 Holling/Bamm 82 Brechmacher 80

Ereignisse

BLK-MVP innovelle-bs 01-05 2000

1960

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Empirische Untersuchungen und Befunde zur Lehrerausbildung und arbeit (Auswahl)

Wirkungen und Qualitt der ersten Phase (Mehrzahl der Studien, meist negative Befunde) Effekte der zweiten Phase (nur 2 Studien: 1983; 1999) Leitbilder/Selbstverstndnis (Diskussion seit den 1920er Jahren, Leitstudie Lempert 1962) Handlungsstrategien (Holling/Bamm 1982) und Aufgabenverstndnis/-reprsentation (Linke 1979) Rolle der Praxiserfahrung (Jenewein 1994) Technikverstndnis (Adolph 1984) Einstellungsmuster und Handlungsprinzipien (Bauer 2005) Lernortkooperatives Handeln (BIBB, Ptzold u.a.) International vergleichende Studie zur Arbeitsrealitt (Grollmann 2005, Zhao 2003)

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Leitbilddiskussion: Fachmann versus Pdagoge Selbstverstndnis von Elektrolehrern (Bauer 2005)

Ranking 1: Fachwissenschaftliche Kompetenz

Hauptgruppe

Gepaart mit Ausprgung

Bundeslnder TH BW, SN NI, NW, HH, SH HB B, BB

1. Fachwissenschaftler Fachdidaktiker 2. Fachdidaktiker 1. Fachwissenschaftler 2. Berufspdagoge 3. Berufspdagoge 1. Fachdidaktiker 2. Erzieher

Ranking 1: Fachdidaktische Kompetenz

Ranking 1: Methodenkompetenz

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Aufgabenverstndnis von Elektrolehrern

Ranking Lehreraufgaben Vermittlung fachtheoretisches Wissen Vermittlung fachpraktischer Fertigkeiten Frderung Sozialkompetenz Frderung Methodenkompetenz Frderung Lernkompetenz Erziehung zum selbststndigen Denken und Handeln Ergnzung der Allgemeinbildung
Pdagogischer Impetus

West 3 6 5 2 3 1 7
Fachlicher Impetus

Ost 1 7 5 3 4 2 6

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1. Klassisches fachsystematisches Konzept zur Strukturierung und Vermittlung von Lerninhalten

Grundlagen der Elektrotechnik Wissenselemente Arbeitsprozesse/-aufgaben

Transfer
[Wissenselemente sind anders strukturiert]

Anwendung
Grundlagen der Digitaltechnik Grundlagen der Elektronik

Faktenwissen

Handlungsrelevantes Wissen

Theorie der Elektrotechnik: fachsystematische Strukturierung und Vermittlung

Vernetzung

Praxis: Problemstellungen und Anwendungsflle (oft reduziert auf Ausschnitte oder auf reine Technologie)

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Grundlagen der Drehstromtechnik

Grundlagen der Antriebstechnik

Handlungsstruktur 1: Fachsystematisch

DASM Aufbau Wirkungsweise Kennwerte Betriebverhalten Betriebskennlinie Anlassverfahren

Kfiglufer

Schleifringlufer

Drehzahlsteuerung Schlupfsteuerung: Trafo, Vorwiderstnde, Drehstromsteller Polsteuerung: getrennte Wicklungen, geteilte Wicklungen (Dahlander) Frequenzsteuerung: Frequenzumrichter

Drehzahlsteuerung

Stnderanlassverfahren

Luferanlassverfahren

Stern-Dreieck-Schaltung KUSA-Schaltung Anlasstransformator Anlasswiderstnde Anlassdrosseln Elektronische Motorstarter

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2. Arbeitsbezogenes Konzept zur Strukturierung und Vermittlung von Lerninhalten

Grundlagen der Elektrotechnik

Arbeitsaufgabe/-prozess

Erklren Verstehen Vertiefen

Grundlagen der Digitaltechnik Grundlagen der Elektronik

Handlungsrelevantes Wissen

Faktenwissen

Praxis: (authentische) Problemstellungen und Anwendungsflle

Theorie der Facharbeit: Erklrung von praktischen Phnomenen

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Handlungsstruktur 2: Gebrauchswertorientiert
Beispiel zur Struktur der Lernaufgabe Konfigurieren und Inbetriebnahme einer Kompressoreinheit Erstellung Netzformen Leitungen verlegen des Schaltplans Auswahl eines geeigneten Motors Kostenkalkulation Angebot fr den Kunden erstellen (mit Dokumentation) Schutzmanahmen Inbetriebnahme nach VDE

Arbeitsauftrag

nderung und/oder Neuinstallation einer Kompressoreinheit

Auftragsanalyse durch die Schler

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Typisches Konzept zur Wissensstrukturierung

Zitat eines Lehrers aus BW:
Der lernfeldorientierte Unterricht ist in Ordnung, aber nicht im ersten Jahr. Zuerst mssen wir allgemeine elektrotechnische Grundlagen vermitteln. Das sollte frontal und fragendentwickelnd geschehen. Ohne diese Grundlagen geht es nicht! Die Schler mssen pauken! Dann kann man langsam handlungsorientierten Unterricht einfhren. Das muss so sein, weil die Schler von ihren alten Schulen es nicht gewhnt sind, so unterrichtet zu werden. Auerdem haben die Schler groe Defizite in den Bereichen Mathe, Darstellung (Prsentationen) und selbststndiges Lernen (wie?). Das mssen wir alles nachholen. Die Lehrplne gehen ja meist von guten Schlern aus.

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Fazit und Thesen

Die strukturellen Rahmenbedingungen der Berufsschulen (Organisation, Aufgabenzuweisung, alte Curricula) und teilweise Lehrerbildungskonzepte fhrten zu einem problematischen Aufgabenverstndnis in der Fachdidaktik und der Lehrerarbeit schwache Real-Kontextualisierung bzw. Authentizitt der Praxis; Bezugssystem berufliche Arbeit ist oft ausgeblendet zweckfreie Bildung; dekontextualisierter Technikunterricht (MetaTechnologien, Fakten, Prinzipien und Regeln, universale Theorie) Vorstellung von Wissenserwerb (Fachsystematik, didaktische Reduktion, Trichterpdagogik) Konzepte zur Arbeitsanalyse und deren didaktischen Transformation in arbeitsorientierte Lernsituationen sind kaum verbreitet Forderung nach arbeitsorientierten Wende im Aufgaben- und Fachverstndnis der beruflichen Didaktik und in den Kpfen der Lehrer, da sonst Innovationen (z.B. Lernfeldkonzept) verpuffen

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Implikationen fr die empirische Forschung und Konzeptualisierung der Lehrerausbildung

Ausweitung der empirischen Berufsschullehrerforschung in den beiden Bereichen Ausbildung und Arbeitsrealitt in den Dimensionen Einstellungen, Wissensbasis und Lehrerhandeln domnenspezifische Lehrerkognitions- & -handlungsforschung Verknpfung mit der Lernforschung Forschungsgesttze lnder- bzw. standortvergleichende Evaluationsstudien zu neuen BA-/MA-Studiengngen im Hinblick auf deren Wirkungen und Qualitt Entwicklung eines Kompetenzmodells fr GTW-Lehrer und deren Ausbildung (Standards) inhaltliche Klrung des Verhltnisses zwischen Ingenieurwissenschaften und den Gewerblich-Technischen Wissenschaften (in Breite und Tiefe)