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Dr.

Kruse

VL Sportpdagogik-LA Modul GS3 (Teil1)

DSHS Kln

VORLESUNG
Gesunde Lebensfhrung u. Bewegungsbildung ermglichen Teil1: Sportpdagogik
(Dr. C. Kruse)

Teil2: Sportpsychologie
(Prof. Dr. J. Kleinert)

DR. Kruse

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I. Zur Identitt der Sportpdagogik


1. Geschichte 2. Standortbestimmung 3. Gegenstandsbestimmung 4. Forschungsmethoden

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II. Schulsport
Doppelauftrag: 1. Erziehen
indirekte u. direkte Erziehung Erziehung u. Bildung

2. Unterrichten (Sport unterrichten)


Pragmatische Sportdidaktik Neue Richtlinien Erziehender Sportunterricht Handreichungen zur Gesundheitserziehung i.d. Schule durch Sport

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1. Geschichte
Wurzeln der Sportpdagogik
Platon (427-347 v. Chr.)
Staatsphilosophie Gymnastik

Rousseau (1712-1778)
Konzept der Natrlichen Erziehung unverzichtbarer Teil: leibliche Erziehung

Philanthropen (u.a. Gutsmuths 1759-1839)


Einheit v. Krper u. Geist Idee: der neue, glckliche Mensch Perfekte Entwicklung u. Erziehung Teil davon: krperliche Erziehung

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Jahn (1778-1852)
- Turnen - politisch, national u. humanistisch ambitioniert

Spie (1810-1858)
Turnen als Unterrichtsfach i.d. Schule

Gaulhofer (1885-1962), Streicher (1891-1985)


Reformpdagogik Konzept des Natrlichen Turnens

Nationalsozialismus (Bumler u. Wetzel)


Krperliche dominiert geistige Erziehung

Diem (1882-1962)
Neubegrndung u. Weiterentwicklung der Sportpdagogik/institutionelle Verankerung einer eigenstndigen Sportwissenschaft

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Allgemeine Pdagogik
Schulpdagogik Sonderpdagogik Freizeitpdagogik Erlebnispdagogik u.a.

Sportwissenschaft(-en)
Sportpsychologie Sportsoziologie Sportgeschichte Sportmedizin u.a.

Sportpdagogik

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Gegenstandsbestimmung:
Das sportliche u. spielerische Bewegungshandeln des Menschen Motive: Bildung, Erziehung, Lernen, Sozialisation etc. In u. auerhalb v. Institutionen Angabe der Forschungsmethoden

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Forschungsmethoden:
1. Naturwissenschaften
(empirische o. quantitative Verfahren)

Beobachten, Beschreiben, Befragen (Interviews) Experimentieren Tests, unterschiedliche

2. Geisteswissenschaften
Hermeneutik (Kunst der Auslegung/interpretative Verfahren) Phnomenologie (wertfrei zum Wesenskern einer Sache
vordringen) Dialektik (These, Antithese, Synthese)

3. Sozialwissenschaften
- (quantitative u. qualitative Verfahren)

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II Schulsport
Doppelauftrag:

Erziehen

Unterrichten

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Erziehung:
Vorgang der Einflussnahme
Zwei Versionen: 1. Erziehung als indirekte Einflussnahme
(Erziehung i.w. Sinne)

2. Erziehung als direkte Einflussnahme


(Erziehung i.e. Sinne)

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1. Indirekte Erziehung
das ganze Leben erzieht 3 Lehrmeister d. Erzhg.: die Natur, die Dinge u. den Menschen (Rousseau) unabsichtlich, nicht planmig Sachen, Institutionen u. ihre Strukturen knnen erzieherisch wirksam werden infinites Geschehen

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2. Direkte Erziehung
erfolgt zwischen mindestens 2 Personen (interpersonell) zwischen diesen besteht ein Kompetenzgeflle ist absichtliche Beeinflussung, nicht zufllig ist ein Handeln vom Standpunkt der Verantwortung aus ist zielgerichtet (z.B. selbstndige Lebensfhrung) ist ein Vermittlungsgeschehen ist ein finiter Prozess -------------------------------------------------------------Manipulation?

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Erziehung und Bildung


Bildung zwei Begriffsversionen: 1. Bildung als Resultat 2. Bildung als Prozess (i.S. Selbstbildung) Bildung unterliegt allein der Verfgbarkeit des Subjekts, es ist ein subjektbezogener intrinsischer Vorgang! Erziehung zielt auf Bildung

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Strukturmerkmale von Bildung


hchster Zweck dieses Prozesses ist Bildung, bzw. Vervollkommnung B. vollzieht sich nur im Ich-Welt-Bezug B. zielt auf die gleichmige Entfaltung aller Potentiale B. kann sich nur im Medium der Freiheit vollziehen B. impliziert Verantwortung B. ist ein infiniter Prozess B. erfolgt als Weg von der Fremdbestimmung (direkte Erziehung) zur Selbstbestimmung (Bildung)

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Unterrichten
Allgemeine Didaktik
(Unterrichtswissenschaft Theorie u. Praxis des Unterrichts)

Lehrer/innen

Schler/innen
(didaktisches Dreieck)

Thema, Sache

Unterricht ist ein wechselseitiges Vermittlungsgeschehen bzw. ein Interaktionsprozess Ausgangssituation: Der Lehrer/in wei bzw. kann etwas, das er den Schlern/innen beibringen mchte (Kompetenzunterschied)

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Um unterrichten zu knnen, muss ein Lehrer/in:

1. Von seinem Thema etwas verstehen


(Souvernitt)

2. sich ber die Darstellungsform (Prsentation) Klarheit verschaffen...


3. inhaltsbezogen eine Auswahl treffen, d.h. entscheiden, was zur Festlegung der Ziele fhrt (Kriterien: Selbst, Klientel) didaktisches Dilemma

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4. den Inhalt, Thema, Sache in eine systematische, logische Struktur bringen, d.h jeder U. ist Auslegung, Interpretation u. Deutung von Tatsachen etc. 5. sich fragen, welches methodische Instrumentarium setze ich ein?

Dr. C. Kruse

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Sport unterrichten Pragmatische Sportdidaktik


Literatur: KURZ, D.: Elemente des Schulsports. Schorndorf 1977. KURZ, D.: Handlungsfhigkeit im Schulsport Leitidee eines mehrperspektivischen Unterrichtskonzepts. In: ZEUNER u.a. (Hg.): Sport unterrichten. St. Augustin 1995, 41-49.

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1. Ausgangspunkte
Gegenwrtige Schulsport-Praxis Praxisnhe/Anwendungsorientierung Abkehr von veralteten bildungstheoretischen Vorstellungen (Theorie der Leibeserziehung) Orientierung am auerschulischen Sport

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2. Handlungsfhigkeit Kategoriale Aspekte


a. Zieldimension:
1. Befhigung zur bewuten Entscheidung fr einen bestimmten Sport 2. Handlungsfhigkeit im Sport, durch Sport, fr Sport

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b. Sinnperspektiven sportlichen Handelns: Leistung (Prsentation, Selbsterfahrung...) Ausdruck (sthetik, Gestaltung...) Eindruck (Exploration, Sensation...) Gesundheit (Kompensation, Fitness...) Anschluss (Geselligkeit, Kommunikation...) Spiel (Spannung, Abenteuer, Risiko...)

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c. Elemente des Schulsports - Auswahlkriterien:


Vielfalt der Bewegung Gemeinsames Sporttreiben Freizeit: Sport mit Gleichaltrigen Freizeit: Sport mit Erwachsenen Freizeit/Ausgleich: Sport i.S. von Nicht-Schule Gesundheit Prsentation Spannung im Spiel Vernderlichkeit des Sports

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d. Schulsport mehrperspektivisch unterrichten:

3 Varianten der Mehrperspektivitt:

Das ausgewogene Curriculum Die mehrfach bedeutete Sportart Die mehrfach bedeutete Bewegungsaktivitt

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3. Pragmatische Sportdidaktik - Kritik


Keine fundierte Auseinandersetzung mit der Bildungstheorie u. Anthropologie Keine gesellschaftstheoretische Analyse der sportlichen Wirklichkeit Keine grundlagentheoretische Legitimation der Sinnperspektiven Das Bild von Schule u. Unterricht ist ambivalent (Abbilddidaktik?/Erweiterung der Handlungsfhigkeit?)

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4. Mglichkeiten u. Grenzen
Mehr- statt Eindimensionalitt des Schulsports Orientierung an der gesellschaftl. Wirklichkeit offen fr sportdidaktische Variationen Orientierungsrahmen fr das alltgliche sportunterrichtliche Handeln --------------------------------------------------------begriffliche Unschrfen, mangelnde theoretische Fundierung PS erscheint als Konsenstheorie dadurch stark vereinnahmender Charakter persnliche Interessenkollision immanente Widersprche offene Fragen Aktualitt?

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Neue Richtlinien fr den Schulsport in NRW


Pdagogische Grundlegung

1. Leitidee:
a. Entwicklungsfrderung durch Bewegung, Spiel und Sport b. Erschlieung der Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur

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2. Ausgangspunkte:
Vom Gegenstand Sport vom individuellen Sinn Von der Bildungsidee u. von Bedeutungen der Bewegung Von Entwicklungsproblemen u. Entwicklungsaufgaben Von den Aufgaben der Schule

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3. Pdagogische Perspektiven auf den Schulsport


1. Wahrnehmungsfhigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern 2. Sich krperlich ausdrcken, Bewegungen gestalten 3. Etwas wagen u. verantworten 4. Das Leisten erfahren, verstehen u. einschtzen 5. Kooperieren, wettkmpfen u. sich verstndigen 6. Gesundheit frdern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

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3. Erziehender Sportunterricht Prinzipien


Mehrperspektivisch unterrichten Selbstttigkeit anregen Gegenwart erfllen
Lit.: Neuber, N.: Erziehender Sportunterricht. In: Wuppertaler AG: Schulsport i.d. Klassen 5-10. Schorndorf 2004.

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Gesundheitserziehung in der Schule durch Sport Handreichungen als verpflichtende Ergnzung zu den Richtlinien in NRW (KUMI 1989,1990,1993):

Erste Aufgabe des Schulsports ist prventives Training u. gesunde Lebensfhrung!

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Gesundheit - Begriffsbestimmung
ganzheitliches Gesundheitsverstndnis... Gesundheit ist kein Zustand, sondern ein lebenslanger Prozess... Balance zwischen Individuum u. Umwelt...

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Gesundheitserziehung (ltere Version)


- Orientierung: Funktionalitt, Leistungsfhigkeit

- Methode der Abschreckung u. rezeptartiges Verordnen

Gesundheitsbildung
- Selbstbestimmte gesunde Lebensfhrung - subjektive Sinngebung

Gesundheitserziehung (neuere Version)


- Kombination

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Gesundheitserziehung und Sport


Sport ist ein Feld gesundheitsbedeutsamen Handelns, aber... deshalb besondere Verantwortlichkeit des Sportlehrers... fr Kinder u. Jugendliche ist Gesundheit kein Thema... Schlern mit Entwicklungs-, Erfahrungs- u. Lerndefiziten sollte besondere Aufmerksamkeit gelten... Devise: allen Schlern mglichst viele gesundheitsbedeutsame Erfahrungs- u. Lerngelegenheiten bieten... Gesundheitserziehung zielt ber den Sportunterricht hinaus auf den Schulsport insgesamt...

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Inhaltliche Akzente
1. Reaktionen des eigenen Krpers u. psychische Befindlichkeit in der Bewegung wahrnehmen, begreifen u. erfahren...

2. Soziale Zusammenhnge des Bewegungshandelns u. ihre Bedeutung fr die Befindlichkeit aller Beteiligten wahrnehmen...
3. Umwelt als gesundheitlich bedeutsam fr Bewegung, Sport u. Spiel wahrnehmen...

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Didaktische Konsequenzen und Prinzipien


1. An Erfahrungen mit der eigenen Gesundheit u. Krperlichkeit anknpfen... 2. Interessen u. Bedrfnisse zum Ausgangspunkt vertiefter Auseinandersetzung mit sportlichem Handeln machen... 3. Erfahrungen aus dem Schulsport auch im Alltag nutzen...

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Themen (Beispiel: Sek.II)


1. Fit sein... 2. Ausdauer entwickeln... 3. Trainieren lernen... 4. Den Krper erleben... : 7. Initiative entwickeln... : 10. Sich richtig ernhren knnen...