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Lernphasen im Unterrichtsprozess

Der Unterricht lsst sich in einige Phasen gliedern, nach denen der Lernprozess der
Schler abluft. Im Unterrichtsprozess werden vier Phasen unterschieden:
Einfhrung, Prsentation, Semantisierung und ben. Bei der Phasierung beginnen
wir mit rezeptiven Handlungen, das heit, dass die Schler etwas Neues hren oder
lesen. Dann folgen reproduktive Handlungen, in denen neue sprachliche Mittel
wiederholt werden. Der Lernprozess wird mit sprachlich produktivem Lernhandeln
beendet (schriftliche oder mndliche Mitteilung in der Fremdsprache).
1. Erste Phase: Einfhrung
Am Anfang des Lernprozesses werden Kenntnisse von der vorigen Stunde
wiederholt und es wird an das neue Thema der jeweiligen Stunde angeknpft. Das
Ziel der Stunde wird den Schlern aufgeklrt und danach kann man mit einer
Aufwrmungsaktivitt beginnen.
Der Lehrer soll die Art der Aktivitt berdenken, ob er sich fr eine energische
oder langsamere Ttigkeit entscheidet.
Eine wichtige Rolle in der ersten Phase spielt die Motivation. Es geht darum, die
Schler nicht nur dazu motivieren, was sie lernen werden, sondern auch Interesse
fr das neue Thema und Neugier zu erwecken. Man sollte darauf achten, dass die
Schler andauernd (nicht nur whrend der Einfhrungsphase) motiviert werden.
Die Einfhrung dauert nicht lnger als 5-10 Minuten.55
2. Zweite Phase: Prsentation
In der Prsentationsphase wird den Schlern ein neuer Text (schriftlicher Text oder
Hrtext) vorgestellt, den sie global verstehen sollen. Der Text enthlt oft viele
sprachliche, sorgfltig gewhlte Mittel (neue Wrter, neue Sprachformen,
Satzkonstruktionen...), aber mit der Grammatik befasst man sich erst nach dieser
Phase. Der Text beinhaltet diese grammatischen Mittel, die den Schlern auf
attraktive und effektive Weise angeboten werden.
Nach der Textprsentation soll kontrolliert werden, ob die Schler den Textinhalt
verstanden haben. Man konzentriert sich auf die wesentlichen Informationen; das
Detailverstndnis wird erst in der Semantisierungsphase berprft. In dieser Phase
reichen nur die wichtigsten Informationen aus. Dazu helfen mehrere Typen von
Aufgaben: sprachlich reproduktive Aktivitt (Schler reproduzieren das Gehrte
oder Gelesene), sprachlich produktive Aktivitt (eigene sprachliche
Inhaltsformulierungen) und Aufgaben ohne sprachliche Aktivitt (z.B. Schler
sollen in der Aufgabe etwas ankreuzen).
3. Dritte Phase: Semantisierung
Semantisieren heit: die Bedeutung (von Unbekanntem, Unverstandenem)
ermitteln, Unverstandenes verstehen. Also was den Schlern unklar ist, soll in der
Semantisierungsphase besprochen werden. Das heit aber nicht, dass sie alles
verstehen oder erklren knnen. Sie sollten fhig sein, global und detailliert wie
mglich verstehen. Das Verstehen verluft auf zwei Ebenen:
1. auf der Wort- und Satzebene: Auf dieser Ebene geht es um die Erkennung und
Erschlieung von Wrtern aus dem Kontext und um das allgemeine Verstndnis
des Satzes und Textes. Die Bedeutung von Wrtern, die die Schler selbst
entdecken, wird im Gedchtnis der Schler besser behalten, als wenn alles nur von
dem Lehrer erklrt wird.
2. auf der Textebene: werden Bedeutungen aus dem Kontext erschlossen. Es kann
geschehen, dass die Schler den Textinhalt nicht genau verstehen (z.B. wegen den
kulturellenUnterschieden oder wenn im Text ironische oder satirische
Bemerkungen vorkommen). In solchem Fall sollen den Schlern die Ereignisse
oder die landeskundlichen Informationen
nher erklrt werden.
4. Vierte Phase: ben
Diese letzte Phase wird fr die wichtigste Phase des Unterrichtsprozesses gehalten,
und deshalb wird die meiste Zeit zum ben bentigt. Alles, was vorher eingefhrt,
prsentiert und semantisiert wurde, soll jetzt von den Schlern bewusst gebraucht
werden.
Die Funktion des Textes, der eingefhrt, prsentiert und semantisiert wurde, diente
den Schlern als ein Beispiel dafr, dass sie selbst am Ende der bungsphase ein
Gesprch (z.B. Hotel per Telefon reservieren) oder einen bestimmten Text (z.B.
Beschreibung der Wohnung) selbstgestalten knnen.
bungstypen:
Es gibt eine Reihe von bungstypen, von denen ich ein paar Beispiele anfhre:
- reproduktive bungen die Sprache wird nur reproduziert
- produktive bungen die Sprache wird selbst von den Schlern produziert
- geschlossene bungen bungen nur mit einer richtigen Lsung
- offene bungen mehrere richtige Lsungen werden zugelassen
- formorientierte bungen die Schler konzentrieren sich auf die Sprachform
(Grammatik, sprachliche Mittel...) und wenig auf den Inhalt der Mitteilung
- inhaltsbezogene bungen im Vordergrund steht der Inhalt und weniger
Aufmerksamkeit wird den sprachlichen Mitteln gewidmet
- stark gesteuerte bungen die Schler bekommen genaue Instruktionen, was sie
tun sollen; bei diesem bungstyp gibt es nur eine korrekte Lsung
- weniger stark gesteuerte bungen die Schler haben eine Mglichkeit, ihr
Lernhandeln teilweise selbst zu steuern.
Bei der Vorbereitung der bungsphase sollte man daran denken, dass jede bung
ein konkretes Ziel verfolgt und dass die Schler nicht berfordert werden drfen.
Daraus folgt,
dass das, was gebt werden soll, die Schler auch knnen mssen. Die bungen
mssen so
gestaltet werden, dass in einer Aufgabe nicht gleichzeitig die Sprachform und der
Inhalt geprft werden. Der Schler kann also am Anfang der Phase nur eine Sache
ben. Entweder konzentriert er sich auf die korrekte Sprachform seiner uerung
oder er achtet auf den kommunikativen Inhalt.
Interaktive Strukturbungen:
In den interaktiven Strukturbungen werden sowohl sprachliche Inhalte als auch
sprachliche Form angewendet. Es gibt mehrere Grnde, warum die interaktiven
Strukturbungen im Unterricht ntzlich sein knnen. Die Schler werden
miteinander ein Gesprch fhren und dabei gebrauchen sie die neue Sprachform,
die sie gerade gelernt haben und die mehrmals whrend des Gesprchs innerhalb
kurzer Zeit wiederholt wird (intensives Wiederholen).