Hast du noch alle Sinne beisammen? Methoden und Materialien fiir kreatives musikalisches Tun im Instrumentalunterricht Katharina Bradler Sinnlich wahrnehmen, Fantasie anregen, kreative Zugiinge und Verbindungen zur Musik entwickein, Musik als Kunst erleben: Das sind wichtige Aspekte und Ziele von Musizierunterricht. Uber die Beschéftigung, einen Finger vor den anderen zu setzen, gevaten diese im Instrumentalunterricht jedoch bisweilen in den Hintergrund. Die folgenden Praxisbelsplele machten da 2u ermuntern, Music velfltig wahrzuneh. ‘men, mehrere Sinne anzusprechen und so mit kreatives Potenzal bei SchllerInnen fe: zulegen sowie aisthetische Erfahrungent 2u, cermoglichen. Eine Garantie fur das Gelingen kann es frellch nicht geben, Die Beispiele verstehien sich nicht als Rezept, sondemn le diglch als Anregungen, um den genannten Erfahrungen den Boden zu bereiten. ZU BILDERN IMPROVISIEREN Prinzipiellkénnenjegliche Bilder (Fotos, Mat lerel, Skulpturen 0. A) Ausgangspunkte fir eine frele Improvisation sein. Beispfelhaft stelle ich Eric Carles Bilderbuch Ich hab die Geige klingen sehn vor. Es kann fir alle Inst- rumente als Vorlage dienen und lédt dazu ein, als grafische Partitur gelesen 2u werden, ‘Am Ende kann daraus eine Komposition ent: stehen. Der aildergeschichte varangestellt ist ein nschwarzer" Geiger, der sich verbeugt mit ‘den Worten: Meine Damen und Hercen! Ich ‘sche ein Lied, ich male Musk, ich have Farbe, ich beruhre den Regenbogen und die tiefe Quelle im Boden. Meine Musik erzahlt, mei ne Farben tanzen. Hdren Sie 2u und sehen Ihr cigenes Lied!"®musizieren 4. tiben Mit diesem Vorspann stint cer Protagonist bereits auf eine mehrere Wahrnehmungsebe: nen umfassende Rezeption ein, Aus der Geige ‘tonen* kleine bunte Punkte, de die Schile Finnen 2, 8 als Staccato-Motiv deuten kin: nen (und natilich niemals mlissen)). Auch lassen sie durch ihre Position ein Oben und Unten erkennen, was muskalish in hahe und tiefe Tone umgesetzt werden kann ~ ahnlich wle die Farben, die durch the helle oder unkle, mide oder krdtige Farbgebung zur Entwicklung entsprechender Klengqualitaten am Instrument Anreize geben konnen. Stets sind unterschiedliche Sinne angespro- chen und verwoben: Die Kinder assoziieren mit den dargestelten Farben und Formen Klinge, die von Seite 2u Seite miteinander motivisch verknupft sind. So Kénnen Hab ‘mande z B.2u Legatobogen inspirieren; eine Trane steht velleict fr elnen traurigen Aus: ruck, der sich jedoch schon bald wandelt, wall de Tedne in einem weiteren Bild 2u einer Knospe mutiert. Diese erbluht spater in e: nem Feuerwerk an Formen und Farben (siehe Autmacherbild) ~ eine vielschichtige inspira tionsquelle etwa flr schnelle,laute Tonfol gen mit groBem Ambitus. Injedem der Bilder kinnen muslkalische Ge staltungsorinzipfen aufgegriften werden. Da bel spielen motivische Arbeit und Variationee 34 Praxis ‘Abb. 1: Wie kann Musik wahrgenommen werden? “efinnert mich an... 2 PLeowRAD e tQH eb Fe 3 wih O noe & RRO A S 686000080 & Qeex SRO” @ Bseaeork e HR RO OSD eo OO 8 Oa DOE Se cine wichtige Rolle. Auch bieten sich zahlei- che Impulse fur das Erproben unterschied- licher Spielwelsen und -techniken. De Tonbe- zichungen werden visualisiert, Bedeutungs- ~zuwelsungen von Klangen augenscheinlich Die Kinder machen (im besten Fall) nicht nur {isthetische Erfahrungen, sondern lernen ‘ganz nebenbet Grundprinzipien einer Werk- struktur kennen. Am Ende kénnen sie noch Uber die Frage philosophieren, was eigent- lich Musik (Kunst) ist und was sie mit dem Menschen macht. Denn der anfinglich pschwarze" Geiger tritt zum Schluss noch flnmal in Erscheinung: Dieses Malister bunt ~beseelt von den (klang:}Farben, MUSIK BESCHREIBEN ‘NatUtich sind der Ausdrucksgehalt der Spra: che und der unbegrifiche der Musik prinzi- piel verschieden. Gleichwoh! setzt das Spre- chen dber Musik und Musizieren Verstehens- ‘und damit nicht setten (musiklische) Gestal- tungsprozesse in Gang. So kann Sprache ‘Musik beschretben und (musikalische) Vor- stellungen prdzisieren. Um unterschiedliche (Ginnliche) Ebenen anzusprechen baw. die Wahrnehmung derselben 2u schérfen, kann ceshilfeich sein, Schilerinnen ganz konkrete Beispiele 2u geben, Haufigfehlt es Kindera aneinem differenzierten Wortschatz und am Bewusstseln, wle unterschiedlich Musik wahr- sgenommen werden kann. Abbildung 1 zeigt ein Belspielblat, das so oder so ahnlich in den Unterrichtsmaterialin der Lebrerin oder des Lehrers vorhanden sein kann. Bei Bedart ‘kann es hervorgeholt und einer Schalerin vor agelegt werden, wenn diese sich z.8. Uber ne Interpretation schllssig werden soll. Das Blatt zeigt unterschledliche Formulierungen, de durch Anreize 2u syndsthetischer (,0ie Musik klingt rot) ader paradoxer Wahrneh- ‘mung (Die Musik sehmeckt nach Schweine- braten*) dle Fantasie befligeln solen. ‘Auch andere Darstellungen aus der Lebens- ‘welt von Kindern und Jugendlichen kénnen herangezogen werden, etwa Emoticons aus {dem Smartphone-Katalog (Abb. 2) oder Figu ren, Charaktere und Symbole aus bestimm- ten Lieblingsbuchern, «comics, -flmen 0. A. Oftmals gibt es Sticker 2u kaufen, die bel spielsweise verwendet werden kénnen, um bestimmte musikalische Abschnitte in einem ‘Stick 2u matkieren, Eine andere Méglichkeit Istes, die Schulerinnen ein Stuck auswendig Jemen und eine ,Smiley-Parttur" anlegen zu lassen, nach der sie dann mit entsprechen: ‘dem Ausdruck spielen, | |MUSIK ALS KOMMUNIATIV ERLEBEN Folgende improvisation eignet sich beson ders fur den Gruppenuntertcht, kann aber auch im Einzeluntericht im Zusammenspiel der Leheperson mit ener Schilernerolgen Im Zentrum stehen Gestaltungsprizipien lund Aspekte mensclicher Kommunikation. ‘Auf Kértchen sind Begritfpare notert:,vo- rangehen ~ folgent, «fren ~ schliegent, -fragen - antworten®, falven -begletent iin einer vierergruppe kannen zwei Paare ge bildet werden. in Paar zieht eines der Be- stilfspaare und improvsiert frei in den ent sprechenden Rollen, ie anderen beobach- ten und raten das dargesteltePrinzip. De Rollen konnen beliebig getauscht werden, Hier blett es sich an, nach einer gemeinsa men Reflexion unterschiedliche Speltechn ken baw, Méglichketon der Kiangprodukcion 2u Uden. Auch ist es sinnvoll, die Begrif paare bel der Interpretation eines (Ensemb. le)Sticks herancuzichen, Schlerlanen Kén- nen sich mithilfe dieser Klar werden, wie sie bestimmte musikalische Abschnitte baw, Phrasen gestaten wolen. Eine weitere Moglichet, Musk als kommu- nikati zu erleben ist, sich mit seinen Instru- menten miteinander zu unterhalten, Das kann 2 B. In Form einer freien (oder tonal baw thythmisch gebundener) Improvisation um- gesetat werden. Hierfr werden bestimmte Redegesten baw, Gesprachscharakteristika auf Zetteln notirt, 2. 8. junterbrechen*, astorent,yunterstiten,.befahen® ansta- Chelnt, .schimpfen", ,besinftgen ec. Die Schilerinnen zehen ewells einen Zettel und setzen die entsprechende Ralle in einem 1Gesprich* musikalsch um. Hinterher wird ‘ariber gesprochen, welcher Pat erkennbar ‘war und was dieser auf welche Weise bel den anderen Spilerinnenausgelést hat. Das Be spiel List sich auch im Einzetuntericht als Gesprich 2wischen Lehrerin und Schulerin realsiren, EIN MUSIKSTUCK DEUTEN Jedes Stck birgt eine Fille an kreativen He- rangehensweisen. Anand des bel Streicher- schillerinnen beliebten Violinkonzerts in a- ‘Moll van Antonio Vivaldi (NB 3) seien einige hiier exemplarisch vorgestell# Das Konzert (op. 3 Nr. 6 stammt aus der Werksammlung L'Estro armonico und ist eines der zahirei- chen Konzerte, die Vivaldi fr die Waisenkin- der im Ospedale della Pieta komponierte. Ei 4 Musizieren 4.16 Praxis Allegs nen ersten Anhaltspunkt fir die interpreta: tion bleten entsprechende biografische und zeltgeschichliche Hintergrnde. Die Schule: rinnen kGnnen eigene Recherchen anstellen Lund diese im Ensemble nicht nur bespre: ‘chen, sondem auch szenisch interpretieren.> as besonders im schulischen Bereich ver- breitete musik- und theaterpidagogische Konzept der Szenischen interpretation et méglicht es, einen ganz persdnlichen Bezug zur Musik herzustellen, Indem die Schulerin nen die Musik szenisch darstelien,erfahren sie deren Bedeutung unmittelbar. Die Ex. pression wird anschlieBend auf das Instr ‘mentalspiel Gbertragen, welehes 2um Hitter zwischen Innen und Auften werden kann, Die Antage als Ritornell kann Grundlage far die Arbeit am Verhltnls der musikalischen | ve: Antonio Vv Concert ool op. 3/6 Allegro Rollen sein: Wie kommunizieren die Solistin lund das Ensemble? in welchem Verhaltnis stehen sie? Amrelz bleten hier die berets vor- gestellten Kartchen mit Begrffspaaren, Die Lunterschiedlichen Rollen kannen aber auch gestisch dargestellt werden ~ 2, B, indem sich dle Solistin und die Orchestermitglieder fir die einzelnen Absciritte des Sticks pas- sende K@rpergesten oder Bewegungen aus: denken. Auf diese Weise kann das Ensemble das Stilck elnmal komplett pantamimisch darstellen ~ etvia sich gegenilberstehend oder bewegend in unterschiedlichen Berei chen des Raums. Die ,Performance® kann entweder ohne Musik oder 2u einer Aufnabr me des Sticks erfolgen.® Auch ist es denk: bar, einen Tell der SchUlerinnen im Tut sple- ler und einen Teil pantomimisch agieren zu 35lassen. Im Einzelunterricht ist dle pantomim- sche Darstellung natutlich auch awischen ‘Schdlerin und Lebrperson mglich Bel Erarbeitung des Solos kénnen unter schiedliche Fragestellungen in den Fokus ra ken, im ersten Abschnitttreten besonders die motivischen Repetitionen des Hauptthe- mas hervor. Wie sollen diese aufgebaut wer den? Ansteigend oder abschwellend? Gleich formig oder unterschledlich? Welche Auswir kung hat das bogentechaisch? Um unter- schiedlche Klangqualitéten 2u erlangen, liegt es nahe, die Motive an unterschied: lichen Bogenstellen, mit unterschiedlichen Strichgeschwindigkelten und wechselndem Druck zu probieren, Darlber hinaus kann die Assoviation eines historischen Bogens das Klangspektrum erweiter. Im Buch Die Viol: ne? sind (Ur Jangere Schilerinnen) histor sche Bogen und Instrumente abgebildet, de ren Betrachtung die Vorstellung eines be- stimmten Klangs prizisieren kann, Neben dem Greifen am Schwerpunkt lohnt es sich, SchUlerinnen mit unterschiedlichen Bégen® splelen 2u lassen, um Klangliche Unterschie- de mit haptischen in Beziehung 2u setze, Fragen zu Harmonien (Wo sind Kadenzen? Wo Modulationen? Wie andernsle die Stim. mung?) legen einen Rekurs auf die Affekten lehre nahe. So kann die Lehrperson nebst In formationen zur Musikgeschichte Ihre Schi- lerin antegen, eine eigene Affekten- baw. .Stimmungslehre* fUr das Stick zu schrel- ben, Je nach Vorkenntnissen und Alter der Schilerin kann eine mehr oder weniger ge: have harmonische Analyse vorangehen, die schlieBlch Grundlage fur eine textliche Aus- legung ist. Hier wicd die Schllerin 2urelge- nen Lehrerin, wel sie sich klar werden muss, welche Bedeutung harmonische Strukturen fur die Interpretation eines Werks haben, ‘Auch kann sie zwel unterschiedliche Aufnah ren des Stlcks (davon z 8. eine mit histor schen Instrumenten)® genau studieren und eine Art ,Textpartitur® (oder alternativ eine Collage) anlegen, das heigt fr jeden Ab- schnitt verbale Beschrelbungen (baw. Bild) finden und diese schleSlich vergleichen, Die Belspiele leBen sich fortsetzen. Der kreativen ‘Ausdeutung sind keine Grenzen gesetzt. 424m eg der thetehen Eft lhe Usa Brandstate (ory worn online cartels thatch eahrung tan 24 2059. 2b ate hab ale eige ngen ae, Mideshln 3005, ohne Seterangae, eles as Buch moar laren und nur tiqarsch eh {Alor der barstlng cent der Hevnersche ‘ajith tat Heer experimen susie ofthe eles ef expression in ust’ Ameicon Iourel ofPsjcolegy. ek 48,3936, 5 246 208 ‘vce Mp vr Eoteug eta sare ero Inuntrcsitraturn: eter 200K: Gelge Me siker[urVoineancersntemcten Male 308, 5 tien Koaep der oerschon teretatin seh Sis oninade Stand 3.12995) Bel devant line sik spit besanders der ae Tee Apel eine Rolle, das hit de Shera ils ein eft afi ent n woken retchen| {Gudrdumtenen Verte de Abschnite rian Steen, We ange it ene Guppe anda ane We Tange le sols Ws beseutet das rc Roll? 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