BRIEF 2

INFRECUENCIA: Indica el grado en que se han dado respuestas muy infrecuentes a

determinados ítems de la prueba (p. ej., afirmar que la persona evaluada no sabe contar hasta
cuatro o que tiene dificultades para encontrar la puerta de clase o de casa). Puntuaciones altas
en esta escala alertan sobre la posibilidad de que se haya respondido a la prueba de forma
descuidada o azarosa, sin prestarle la debida atención.

INCONSISTENCIA: Indica el grado en que se ha contestado de forma inconsistente a ítems

del cuestionario con un contenido similar. Puntuaciones altas en esta escala alertan sobre la
posibilidad de que se haya respondido de forma inconsistente o poco coherente al
cuestionario, ya sea por haber respondido al azar, por errores en la anotación o grabación de
sus respuestas, por problemas de lectura o por otros motivos.

NEGATIVIDAD: Indica el grado en que se ha respondido de modo inusualmente negativo

a determinados ítems del cuestionario. Puntuaciones altas en esta escala alertan sobre la
posibilidad de que se haya proporcionado una visión especialmente negativa de la persona
evaluada.

INHIBICIÓN: Evalúa la presencia de problemas para controlar impulsos, para regular el

comportamiento adecuadamente y para frenar su conducta en el momento apropiado.

Estos niños o adolescentes pueden presentar un nivel muy elevado de la actividad física,
reacciones físicas e inapropiadas hacia otros, una tendencia a interrumpir y para perturbar las
actividades grupales y, en general, una marcada dificultad para “pensar antes de actuar”.

SUPERVISIÓN DE SÍ MISMO: Evalúa la presencia de problemas para darse cuenta y ser

consciente del efecto de la propia conducta en los otros.

Permite a las personas aprender de la experiencia, cambiar de estrategia cuando una no

funciona, inhibir respuestas que pueden ser ofensivas para los demás, o planificar como
resolver exitosamente un problema o situación. Los niños o niñas con problemas para
supervisar su propia conducta no se dan cuenta de cuando molestan a otros y suelen tener
una idea poco realista de sus capacidades y destrezas y presentar dificultades para aprender
de sus errores.

FLEXIBILIDAD: Evalúa la presencia de problemas para cambiar libremente de una

situación, actividad o aspecto de un problema a otro si las circunstancias así lo requieren;
refleja la presencia de dificultades para realizar transiciones, para cambiar el foco atencional
y para solucionar problemas de forma flexible.

Dificultades para realizar transiciones, para resolver problemas de forma flexible, para
cambiar o alternar la atención, y para desplazar el foco atencional de un estado mental o tema
a otro.

Necesidad o insistencia en que las cosas sean predecibles, monótonas y con muy pocas
variaciones, la tendencia a centrarse en temas específicos o a mostrar intereses restringidos,
a estancarse n la resolución de problemas, o en ciertos comportamientos.

CONTROL EMOCIONAL: Evalúa la presencia de problemas para regular o modular

adecuadamente sus respuestas emocionales.

La presencia de problemas de expresión emocional, puede expresarse en forma de labilidad

afectiva o explosividad emocional. Las personas con dificultades en esta área presentan
reacciones emocionales desproporcionados en relación con hechos o situaciones
aparentemente sin importancia. Fluctuaciones en el estado de ánimo, arrebatos emocionales,
reacciones exageradas a eventos pequeños,

INICIATIVA: Evalúa la presencia de problemas para iniciar tareas o actividades de forma

autónoma e independiente o para generar nuevas ideas, respuestas o estrategias de resolución
de problemas.

No tiene que ver con desobediencia o desinterés en una tarea particular. Las personas con
problemas de iniciativa quieren hacer bien la tarea, pero no son capaces de comenzar

MEMORIA DE TRABAJO: Evalúa la presencia de problemas para mantener

temporalmente la información en la mente con el objetivo de completar una tarea o de
mantenerse en una actividad.
Olvidar reglas que rigen una tarea específica, le cuesta realizar tareas de manipulación mental
(repetir dígitos en orden inverso) o resolver problemas matemáticos presentados oralmente
sin apoyo de material escrito. Poca dedicación a actividades de tiempo apropiadas para su
edad, frecuentemente cambian de tareas o son incapaces de completarlas.

Problemas para mantener la atención

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN: Evalúa la presencia de problemas para

anticiparse a situaciones futuras, ordenar y priorizar la información, plantear objetivos y
secuenciar los pasos necesarios para lograrlos y comprender y comunicar las ideas
principales o los conceptos clave.

INDICES

INDICE DE REGULACIÓN CONDUCTUAL: Informa del grado de dificultad de la

persona evaluada para regular y supervisar sus conductas de manera efectiva. Se compone
de las escalas Inhibición y Supervisión de sí mismo.

ÍNDICE DE REGULACIÓN EMOCIONAL: Informa del grado de dificultad de la

persona evaluada para regular las respuestas emocionales, especialmente como respuesta a
situaciones cambiantes. Se compone de las escalas Flexibilidad y Control emocional.

INDICE DE REGULACIÓN COGNITIIVA: Informa del grado de dificultad de la

persona evaluada para controlar y gestionar sus procesos cognitivos y resolver problemas de
manera eficaz. Se compone de las escalas Iniciativa, Memoria de trabajo, Planificación y
organización, Supervisión de la tarea y Organización de materiales.

ÍNDICE GLOBAL DE FUNCIÓN EJECUTIVA. Es una puntuación resumen a partir de

las nueve escalas clínicas del BRIEF-2. Resulta útil como medida resumen de la presencia
de problemas en las funciones ejecutivas de la persona evaluada.

Puntuación T Nivel cualitativo de interpretación

≥ 70 Elevación clínicamente significativa
65-69 Elevación potencialmente clínica
60-64 Elevación leve
0-59 Sin significación clínica aparente