Nevenka Blazevie GRUNDLAGEN DER DIDAKTIK UND. METHODIK DES UNTERRICHTS DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE ff Sweutlitew Rjec ono altel Tjek, 2007sveveuisre uses LUpaeNtet Fig OFSROGA FAKULTED Neh ate CGRUNDLAGEN DER bIDARTIK UND MELHODIK DES UNTERRICHTS DEUTSCH ALS REMDSPRACE Ines Sed Kone Flom alae Sra Res anc Sie J “cats Pepa kk SVELEILHNn RIENECA BEA Gage er Dui a Meh es ers ‘ht taco St le oak len COE CHI/S arte HOST ARES Inhaltsverzeichnis Vorwore { DIOAKTIK UND METHODIK DES FREMOSPRACHENUNTERRICKTS 1. Hlstciche Enoki 2 Began = 2 GESCHICTLICHE OBERSICHT DER METHODEN DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS. 1. Befseklirig und Rabenbedingungen Beyer 12. Rakmesbedinnnge. 2 Die Grammuti-senetungs Mtoe 21. Eaewcang und algeine Vornissteugc 22. Die when Mera der Graath- ‘Uenetanp-Metiode 23, Grundlagen der GrammatiUbrsetaingy tha 24. Methanhe Prpen der Grammatik Uborctnngs Mette 2.5 Kean der Gramma Chere Method 4. Ds dete Method 11. Entwicklung nd allgemeine Vrusetzge 532 Zacle der dekten Methce 3.3. Grundlagen der dcbten Method. 3.4. Unteictpipen der dchton Meade 4, Dieaudologule Meda {UL Die Enttchang der aslingalen Methde 4.2. Die Grange der mailinglen Method 43. Umerichspiien nd Tbnextornen er sigue Method 5. Dic audios Method 5.1 Enttehing und Grelagen dee adovncen Method 5.2. Unterchttechnken der audioviiclen Methade 6. Die verte Meth 7. Die konmanative Dati 71. Emcang drkomimuniatven Dida v 18 20 20 2 a 24 26 28 2» rn 3h 472, Ds pags Frktonl Kora 7.21 Merial despatch fukn 722 Alm ic and nth pen es pega toi Kon. 7a.permertrte As 731 Vertis der Lads 73.1 Landen wd ave Mein 8. Atenaie Methoden 9. Woterenckling der Framed 91 Der Gemeinsre euopsshe Releezrnen FirSpeachen 9.11, Die gemini Refrain 91.2, Unseen des Gecinamen eurepicen oleae 2 DIE PROZESSE DES SPRACHENLERNENS {-Grapdonmen dos Sprachenlerens 2 Mebrpeacigki 4 Spraclrirusetoinge a Atignng ter emda Sprache 21 Gelman 32. Lemar 3.3 .Enfls dev Etapache af Arig rember Sprachen 3.4 Kogite Vorusetangen 35, AutcanesCevnen und rempacenlenstatepen 35.1. Autores eeten 352 Fremdsprackonlerstatsen 316 Sovalayholgnche aor 361 Alfie aktoren 362 Motion “4KOMPETENZEN DER SPRACHLERNER 1 Prolemanfe 2 Alercne Kerpeteasen der Seater 21, Dearne Wise 2.2 Paki und nterhahurelleFerghten 2.3. FesltetsbeageneKompetese 2.4 Lert 2. Kommune Sprachompetens 38 s7 9 9 5 76 78 3. Linuitiche Kompetens 3.2. Sonolngstsche Kempetene 3.3. rapntiche Kompetene ‘5 SPRACHLICHE MITTEL IM FREMOSPRACHENUNTERRICHT 1 leon, 2. Asia unl Orthographic 21 Aussprache 22. Onhwpihic 2. Wonca “LI Leta Kempotee. LL Lestalcke emer 31.2. Grammatsehe Homente 212. Anna des Wortekatan fr Lerner 5.3. Woruchatveemitdang im Untrnce 343.1 Worschatepisertaton 1,11, Sermanterungrefien 234. Meriedishontale 535. en und Balter des Wonschatzes, 35.1 Worschtaabngen 515.2 Reale des Woractos 4 begat 42. der Gramma inFromebpracheoutesicht 43. Gramatiermtlong im Unter 44. Gramatiibungen 415. Wierolang nd Kent pumenticchee Kenai {U6 Nowe Eenntise nm Grammatiternerh ‘6 ROMIUNIKATIVE FERTIGREITEN IM FREMOSPRACHENUNTERRICHT 1 tinea 2 fete Hiren 2 eetng des Hiner Fema 22. Vorgng des Horertchens 23. Uhangen rar Entwichdang des Honerichens 24 Bespin aun Honest nach dem Gecinsamen europlschen Refeerarahes 3. Feel Lesen st 82 19 no us 131. Lessee 32 teste 33 tesetatepion 534. Soltrmen 135, Dhunsfonen nr Entwicklung von lessen 33. Bales Len 352, Kanone Lon, 353, Seleprendes Leen 35.4 Onestioendes Leen 36. Belen fr Lesetighetn nach den Genin ‘rpuischen Reframe Fectighet Sprecher 41, Die alle des Speechens i Frearachennteicht 42. Enwctling der Fetht Speen in Fremdspatemtaret 4.3, Cbungstapsoge ar Entwclang der Fert Speco, 4, Bsoesen fr Sprechakataen nih en Gerneinsimen eutparhenRetersoohne 5. Ferighe Scheie 5.1 Die Rolle des Screens im Fem euntcckt 5.2, Grinde fr ds Schreen i Feachenntertich. 53. Typolge von Screbchungea 531. Schrethobungen in Unter ht 5.4, Schreibenals Posi cin dashes Model 5.5: spill fr Scriven nah ean eensamen cipher Relerenrhme ‘TMEDIEN i FREMDSPRACHENUNTERRICHT "Aen utd Funktion vor Meden im remdspeachenuterncht TTI. Vislle Medien im Femadspochoumtrech, LL Die Bie 1.1.2, Der Overhead Projekt lager) 1.2. Andie Mee rendiprachenanert “ES Audiovsule Medien tn Fremdipracenantscke 13.1 Binatz ven Video in Frondsprachenteicht 13.2, Bist des Computes Femschenumere 10 bn ie bs 14 14 135 as 39 199 vs 18 us 9 150 1 156 160 165 167 167 168 163 vt StsTuncstessuN | Forme der Lestungessny tes 21. Sudan Tess, 22 tno ess 23 Zien ss 2.4 Typloe wn Testun 2441 Olen Alten 24.2 Hallfene Aube 243. Geschlasene Aeaben 25 Tetulaben aur Oberg formar and ommanhatver Aspe 251 Tetsu Bearing fomaler Aap 2.5.2 Thole ron Testatzaten nur Uber ommunitves Aspects 3. Rewertrgiteren 31. Bewertung des Severs 32. Rewertng des Spreshens 4. Fehler nd Feber SU Feklerdeitionen 412 Unachen fir Feber 45. ebetnsation 464. Desc Fhlechorcct 415. Die indicheFelekorektur 46. Fellerbewerting und Benoa ‘9 tennwveneacunreuunG 1 Die leds Lek en Fromuapeschonuntericht 2 Kner fir dhe Lekewerkbeutiang, 3. Untemchspaksche Lchrwerhbeucng 31 Gesamthonzetion 32 Tete 33. Grammatsche Drstlling, 3.4, Worle 45. Fetihsten 36. Daun 4 tener ir ele anerkspatbe cewckanae i 5 Vs 175 76 7 ts i Is 187 190 91 195, 194 198 2 214 216 217 217 27 224 sorcerer rr eremeee ne ‘sa1TERAKTION 1 FREMOSPRACHENUMTERRICHT 1 ar Bail der aeration. 2. etraton swish Female lle 2 Die Rabe des Ler Frere t 3 Soren in Unters 21 Frontech 32. Plenum 33. Gren und Partner 3.4 Binoelabee Frewbeit Projetuntericht Arbutuanwesungen tn Unter La un Kt in Uae 5. Laberverlen io bestnnten Unterelestuationen ‘WunTeRnicHtsvoRaeRerTuNG [-Onterchtorstung nach dem Model Didaktische Anahe [LL Das Model Dice Arahe 12. Untertepanen 2. Unerrchaphaen im Unterchoaltg, 3. Unterichsctwut ‘sz uwreemrsoconaciTunG [Problems 2 Zit der Umerichsbeabachng 3 Techhen der Untercsbeatacan, 44 Letversetalten und Unterchbesinctang “C1 Wonacherewertes nd weniger Streets . 5. Reflesin nd Ausetng de Urteichtsbeahachtang 6. Abchkas der Untenickbebachtng LUTERATURVERZECHNIS a a 229 231 20 245, 253, 254 260 26 VORWORT Heutzvtage beshuigt man sich el mice mt de Problem des Leben tu des Larens freer Speahen ai rhea abacinen, was er Skonomichen Globulsersng, der weltweiten Migration und der polit sehen Vrierangen zauschreen st. Wenn mat sch allen etrops Shen Linder res bewegen und abet uss an mehr Fea Sprachen fonten. Dies hate aus Folge intensive Diskusi ber das The tts Mchrspachghet un de Vrfletchung des Gemeinsaren c Phischen Refereorahmens Fr Sprachen (Gel 2001) dee ave Spr hen aerstt wurde und de Relnen fur Koop des Lehre, Lernens und Beurelens von Freindspracken dare, Fremudaprachenleren ist en omplexer unl langwiesige Pronss, Dies pe esos, wenn Fremsprachen auberhalb des Ralturavamen Frage elernt worden. Jee Unterichtstunde ase ied gett ‘a aalyser werden, Nur ft er mghch, Schwachsallen des Unter ich erkennen, 2 beetgen und den Untericht i vebesseen 2 ‘nodersicren an essere Ergebine 2 race. Im Unterichtsprozesn ‘et der Lever eine entchexene Rall. Die Dida ud Method tds remadspachenuntersichts helen thn dab, den ernpones sa ete und fen, Diese Pbliation eifaet Grundlagen der Didaktik und Method des Untersichs Detach ale Fremspace und wendet sich a al, die mit dee Merit von Deutsch ale Feandoprace 2 an ben Im Unterichied au den biser eracienenen Publikationen 2 dies Them stellt ese Bch ine oberschtliche Darstellung der wicigsten ‘Themenbereice, de einen licen Zagong nae Dida und Methostk des Unterricts Detach alk Frome emit und eine Bass ie Ans und Weterblhng biter. Eat dem Aste ines kom stien Fremdsprishenunecicht. Dieses Buck ine darober has as ‘este Buch a hesern Ther, be dessen Enticing relevant Anse Ch en i eri sn eth a eees Gemeinsamen eurpsichen Referenzshiens fr Sprachen in Be teacht gezopen wurden, Das Buch Grundlagen der Didakik und Methodik des Unterichs Deutsch lt Fremdspracke’ estcht su 12 Kapil, lnm erton Kopitel wird ce karte Geschichte dr Fremdpeachenda ub unc metho dang und de Boge Dake tnd Meth des Fremdsprachemanterrichsbestint Eine geschiliche Uber nel Gagner Methoden des Fre sprachenunterchs werden im neiten Kase digesta, Kopitel det etachtee die Process des Sorchenlermens nd ebrens| tnd best sich rit en Beschungen mise Speachrwer und er Kopel ver kategorisi de lgemeinen und horuniativen Kong seruen der Sprachleree in Kapitel inf wid auf sacilche Mitel Fremsprachenuntericht serene, whe det Worst nd Grammatisvermittong besondete Beachtonggeschonkt wi ey Kapitelsechs wid de Enticing der kommunikativen Sprachfer tiketen im Femdsprachenstersicht suai dangestell inatz vor Medien im Fremdopeachenantciht wird inn Kapitelscben heschicbe, apie ache dshuire di verschiedenen Funktionen des Pafens und Beurelens, sowie die entsprechenden Reurtclunge und Bewertung vevfheen Es wd auch af he ebler und Felerkonektur vere spite neun ge Kite ae Beurtelang on Lahrwerken fr de En ‘seri Unters, lm Kapitel zen werden vesciedene Aspete er Intration in rem seachenunterc hate, lnm Kapil lf wid dares, wie der Unterricht settee, system tich und begrndetvoberstet werden kann, Darber hina werden Lerapisn,Aktitaten is dasenPhasen un ie Frm de schelichen UUnteichtsvorbereitingbechncen Kopitel zo ihutor, wie man den Unters igerecht beabaciten su beurten kan wed empthlen, den Sto in der vorgescagenenReshafoge2u be trbeten Je nch etree Kinnen aber auch enzlne Kaptel aught red. Das volegende Bach emt de Grundlagen der wichtgen metho dla didatschen Themenbeciche, was dem Tie entnchinen i Eig susie Darsellugatier Themeabereiche hte den gesteckten| fueren Falinen gesprengt_ Aus diesen Grune russe ach eng Themen (2. B. Literatur und Spile um Untewict Deutsch as Fem sprache, Diditk der Fcspackes) ausgellammert werden, Zi den “Themen, de ihe beabitet wurde, fndet man problemlos asf ‘he Darstellangen mit ahteichenprxisnaenAuffaben und Ubrgen Die AutxinDIDAKTIK UND METHODIK DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS HISTORISCHE ENTWICKLUNG fey ie ‘BEGRIFFSBESTIMUNG 1. Historische Entwicklung Dic caopiche Geschiste des Fremdsprachenunterichts egint it der rieshich-romschen Anke vor rund 2300 Isbren. Die instittonalset Frerasprachenvermithang beschrokte sich wh fend des Miter suf dc aken Sprachen, nit Ase von Engl tnd Flanders, wo berets ab dem 13, Jhehundert Panzosscuericht ert wurde Renfied 2003 62}. is mum 19, Javhundert warden an sfentichen Schule nur de alten Sprachen Lain und Grichisch ell. Dee Gechmllong der newer tt den sen Sprachen wurde naam ekimp- Der Spearhuntescit fn der Schule wae dns vorwiegend das Pile erenigen Scher, de as Gymnasium bsuchten. In den Ser under Ihren des 20, Javhunders fren die Vernde ‘gen in der Gesellichaft (Wirtschafisweachsam, Weleda) a rer Ausweitng des Fremdsprachenunterchs. emdsprahen warden Ahan ale Sculicher in lle Schule engefar Za dese Ze stig auch thie Fremdsprachenangebot im Beceich der auSerchulachen Bildung schnell an Da die Zieortllungen und Lernvorausctungen der neuen Zila ‘pen anders waren alc der Gyrmnasalechlr mate nan Untetht erohren entwickl, de den jeweigen Leraguppen gemal ware, \Weleweit bein man, sich mit Theorie wd ras des Premdsprachen unterrchtsm betes, Fs wrrde cine neue Winns gegrandetde Schmit allen Aten speachicher und sacle vermittelter Leb ud Ucenpoess beet, Obwohl der Gegensand dis Wisenschaf aberallen oer weniger shalich st, ite dar keine enkitiche Beach In der Bundestepubik Deutschland etaberte sich set den scrge Ia se des 20. Jarunders des Beet Fremdsprachendakti, wshsend ‘man sich in dr ehemalgen Detschen Demaatscen Reith snd anderen soilstchen Linder Europa seit Slr Teen ar ie Benschnung Method eatsched. De Bes Diath wurde sen Lindematsicheiih or die alge Dakin Ralenon des Ere hhungswisenshafe verwendet. Heute wird nde seen cise Lander der Boge Fremdspracendakik verwendet lw Nordamerta wurde wien des witen Weltreg duh Lingusten ‘wie 2B. Lado, oomfed und Fes dhe Entieklang von Wienacht Konzepten de angewandken Liguistikangeret, le weltweit Vere ‘ung gefunden haben Angewandte Linguist hat jedoch einem weiteren Gegenstandsbereih lund 5 thematic brie geficher ald Femoral Tie Ziel snd se sprachichen Probleme und Beda in alen anderen Gebieen dee Wissenschaft und des Uhune (Kander 1958:3) Angewandte Linguistic ene mehvdiensional, sins ewichen er theoretschen Lingus und Anwendngbereich,anderersets shen Linguist und icingathen Dissiplinen, wermittlode Dine Bin” (Spllos 2003: 32). Zur sngewanten Linguist phoren verse ‘ene wisenschafche Dissiptinen (8. Compteringsth Pascal fst, Patholaguistik we)” Man an aber nt Recht sen, dass er Fremdsprachenuntericht en enter Beret der angewanten Ling iki In cin nr (ken, Fen, Ke wind nee ane Be fender Chahta nop ser Scant dom apt tempest De Kowa Se (loa ar eer Winans, ce stoi Sor a. Ieee des sve oa aren ede Spc Carre teen, ne m de coven Lie an mitre Unetre hrc: Daterscstt nas ner elle Tce ds Pe Sposienamecthn ike 1977). Ay dr Papin, er Zip (Unneat Ea) ware 2s ds Dolton ue ‘ee Nien pune ‘ 1 oie Gebrauch de Termine Dida ud Meth des Bremen chonntericts hercht in der Fachlasson keine Einketickick, Diese Regie werden cht Har uterschien was oft der Ver ‘vec be ‘Wales (1986: 345) deiner Dak ch, diate techn) ls Wi sensclft vom Lehren und Lerten, vo den alten der id wh ‘er Ausabl im Lehpln” und Meth gsc, mets) al shoe ‘om planniige,gschickten Untertcheen (Walig 1986: 884) Nach Neuner/Hunfeld (1993: 14) teschiftigt sich Didaktk ait den Lchsnten (was gelehre wi) und Methodika Lehverihren (wie glee wie, Fremdsprachendidatk st eine Wisenechal, de sch it dem Lebron ‘und Lemen emer Speichen nln sstiatonllen Kontexte ud len lesen beast? Die heutige Forschung bestinet die Dida des Fremdepachen tamerrichr als cine veralerneinernde pacagogische ches und For ‘hunpeliiplin, die im Diwte dr Lehrerauldang wed veer dng steht (Hey 1991: 9). Sie baschaebt den Untercheapozesy sine ice, seinen Inhale nd seine Gesalteng unter dem Gest eines ‘ationllen und effebiven Leleens und Lernens. Ex it de Theorie des Fremdspichenunteriits, die sch auf de Erkenntnie der allgcreinen Dida deralgemeinenSpracisenschafe un der Seach und En ‘wickhigepscholgie ttt, Ie Krotin pic min lt von der Didabtik eines Unterschtsficks, sven vo der Method (Bgaa/ Mate 1995: 15), woes man un ter Methodik sie Ls, die den Unterihtsprones, sine Ziel seinen Tahal un seine Gestaltung besce. Bognar/Matijeié (1993: 13) defisieen Dida als cinen Zweig der Pago der sich at der There des Ersihugy- und Aulehangepo. esses eft Dalat wie nach Bognar/ Mater (1093 13) a pr ‘lle Diakthen(Fahdabsen) oder Methodien etl, 2. Begriffsbestimmung 7 ai chRrm 20:Fredayrachenieshalik wad lida snd og isinundervebunden td extagen cade, Methodache Uberegungensetaen dake Enchexlugen vous, Wena wir uns Mar darder sod, as die Zi, Inile, Levorassecangen und Rahmenbedingungen sind, ens ent scheiden wins, ewe den Unterricht (Lehrerfaren, Soormen, Mien us) oransten Eine Kare Tenn des ogame on echo und Didakek istrict moi, wl sch re Begeelder bers, Aus dese Grunde sini Tiel dieses Buches bee ele cnthaten 6 IDMETC UND METHOD OES FREMDSPRACHENUNTERRCHTS GESCHICHTLICHE UBERSICHT DER METHODEN DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 1. Begriffserklérung und Rahmenbedingungen 1.1. Begriffserklarung er Beil Methade is usd gecischatenschen Wort metodo mets abgeleee und bdeute -Zogang Weg, de au pen best ten Ziel ake” (Meer 1979 11 Die Rezvchmung Unterschtsmethode wi iv engeren und weitere Sion gebraach (Desclmanellmich 1986: 18 Epper 1973217), Method in engeen Si zit sich afd konkteten Unters sasse Darter yerstcht a Voge fir das Len ud Lec | nbestinmtes Ziel der Tella x erreihen, 2 By Method zr Vert Jung Teaches Renate ‘ste Method im weiteren Sin vrs na ene thd dak sche Korzepcon die der Pliny und Gestaltung dee Unternichtsproes- Se mugrunde leg Sie unas auch Faken det Lerastalfaus ab Stung und -ledenng. Letrmethoden heschriben niche mir die unteschichenSteverungs provers, sander umfaren auch Anweeungen aur Unterschtpantng td nick von Lehrer (Kru 1961; 217), In Lhe thden werden sowohl Lehre als uch Lehprnapien formule. Ds beim Gebrch des Termins Methode in der Fachskusion Sine iaheitichkeichersche, sd eine Untesceidang vn approach (he reasche Grundgen), method (Uotertchtspaitipen und stele) tind technique (sence Agiten un Vefaen ia der Unter Saas vrgestlagen (Neaner 2008: 225), orgie o1.2. Rahmenbedingungen Ege nee Konzeption des Fremaspvacheaunterrichts ents, en ‘ines Epoche untescivliche Faktorenmisammenwicen:geselichal lc-potsche,fasenschaliche,lemtheoresche ue Empiriche Forschung a den Lehrmethoden des Fremdepichesunter: rchts entice sich in der Bundesrepablk Dewtchland est st dem ‘nang der 70er ake (Newnes 2003. 226). [Neuner/Hunfeld (19939) haben cin Foktore ‘Aubidung ner chron fl nodal entwick, ds zor ca | | St Spe CSOs TN Samos le dey Geschichte des Premusprchenuntersictsentwickee sch cine Rabe unterschiedicher Methnen, von denen fogeade besonders me ween snd 1. Die Grammatik-Obersetzung- Method 2, Die drelte Methode 3. Dic augue Meth 44 Die sudiosinle Methode 5. Die vermitelade Methode 6. Die Kormaiative Methode 7. Altematie Methoden In doe Usterscepani hit es kee seitich gona abyrenbaten Epo chen geben Sokann aa nicht sagen, das ets vn 1 fe 1975 he Swill Methode praktiner wurde an Upterckt sal eine Ve “chung und ein Nebeneinanr der verschiedéhen Methoden fr unet- Schiedche Zickmuppen und Regioncnchaakterstisch ie Vermichungverschidener Methaden ut falgende Gre 1 Unterschiedlche Ziesetsungen. des Fenudsprachenuntesicits (Loses und Uberseten der Factest, Hanelshorespondena, Komamutthation wu tourictischen Zech) 2. Unterschidiche Leravrauseteungen (Altes indvidulle Fabio ent Itellgens und Motivation, Lesntraton, die Matters che des Lerenden, die Bret des Wissen un der Uhensefh ‘ung, die Kenta nderer Frente) 3. Leraituation (Wo wed Dosti plent? Welches Lehrbuch wind ‘ingest? Wllche Unterctamedin teen sur Verugang? Wer “untervichiet und wie viele Stunden teen zr Verigung? Wie po ice Gruppe. Der Binflac der Method zig sich besoners in den Lehrmaterialien dic einen starken Eas auf den Frennlprachenunterveht suse, Es gibt Keine unerle und ideale Methade fir den Pespeachenan tencht Die Wl der Methode gti der Pras on vielen Gest Punkten 2, wobe de Ziele und Vorasctmgen der Lesngruppe 2 Schtigten snd. gh de Net 70).2. Die Grammatik-tibersetzungs-Methode 2.1, Entwicklung und allgemeine Voraussetzungen Dic Grammatik-Uhersetzungs-Methode wurde ia Europa iat 19. Isr hinder for den neusrachichen Unter den Gymnasen ete Ket. Diese Methode wurde vom atspachlichen Unters (Lacn, Geechish)dbernommen und aif den newsprachlichen Untericht ter tigen. Da ate flgende Grande (Neue nfe 103). 2} Das Ziel des ymnaisn Unterricht war danas die llgeneine Gentes des Schuler, woos mh der damolgen. Meinung ‘subesondere di Beschaftigung ut Mathemat und Sprachen (La (Gin und Gracey beta 1b Fremaspracenlerte man dels aschleStich im Gymnasium Die Scher, de dar Gymnasium besuchen, geiten aur Hen Bildung Ele «) Alle neuen Sprachen als Schulficher im Gymnasium akaeptet ‘wurden nunten ede Konkuereny Lisi ud Grech be chen” So munte man shmlicke Unterichee formule wad ‘erature Methoden anon, Bei Masischen Konzept der Gramsmatk- Oberatzunge Method mis sea fogende Voraseenngen ele were - de Zielruppe mus eae elaeiliche Materpracke haben dhs Ale, des Keanti- wd Bldunpstand der Gruppe sen fone en sein, die Gruppe mus Jestungsstack” sein 2.2. Die wichtigsten Merkmale der Grammatik-Ubersetzungs-Methode ie wichtigaten Metal der Grammati-Utesctungs Method sind: Hetonung dee Gramma 2 De Grammatk st das tage Element dee Lerntffprogression sk ‘sas Leen Wer de Grama beherst, brace he Fret Sache! Betonung der Uber, Die Dheraetrng das Ziel der Anwendung der Fremusprache. Wer oye abercten kann ace dam, dane de ree Space wk Tih beberacht! Die Grammatik-Ubersetaunge Method is eine syathetich-dedukive Meth: Des beet, dae man de Frenrace durch die Ves fangzahleicher Rega elent und he Syathesebldt. Die Muterspa che i worherschende Uterchssprache 2.3. Grundlagen der Grammat ‘Methode: Ubersetzungs- Linguistic Grundlagen Die jeweilige Zieprache wind anhand der Kategorien de ateinichen Grammatk hescrches, Wegen der untenchisdichen Strktureran dereinvelnen Sprichen ware nih wnmer mighch, So munen x jeder age ach die eespeechenden Ausahimen formolier wd gel wer te Die gcrchene Sprache der schaneitigen Literatur dente als Grunt lage des Sprachunterricts. SpracHochernchung Bedeatet Sprachoissen tnd nich Spachkonnen. Pidagogsche Grundlagen ao Sprachenlernen wird unter anderen als Przes dee Formang der Pees lichen der Ausinndersetaung init de femden Kultur gesehen Durch Feemdspeacheseren, das in Europe lange Zettcn Prieg dee hahecentldung wa, ler man die Bidunsgter der fremden und er sSgenen Kultur shiten nd ersten Nk Newer 189)Die Bescuftiging mit de Ltrtur salle den Lerner mit de beste “event det getigen Kuk des anderen Vlkes n Kontakt binge In vielen Linder ht hese Bichitrang de Gramma Ubersetungs Methode als dr adiguiten Methade bidet" Fremdspeacheslemens bisheut ihren Pts im peusprachlicen Unter pscher. Lerathcoreticke sualagen Das Lerokorzet der Gramath-ObersctningyMethode 6 kognts Die Lemer sole de Reel ines Sprache versteen und aenden er fen. Sprchealernen tedevtt formmle Ceeschulug. sll die Enticing des lopicen Denkens fen Grammatik-Ubersetzungs-Methode ‘Wie aus den Namen heroneh, it der Hapa der Grammati Uberetange Methode die Verlander Grsmmatbregen und deren praktinche Anwendung incinem Oberetringtex. Mit Hie der Leta {ad unter Anwendung dr gslerten Grammatheegen solder Scher {Ue Tene ersten und in die Meterprache ersten Kane. Das Leslie erick, wenn die Gransratiregeln eft und in dee [hersetangcwohl ms der Materspache i dle Freda a8 ach som der Fremapache in ae Mattenprache angeweet werden ne wenn ein bestntes Vokaulrelernt ‘ede Uacerichisinhet began mit der Eafrung einer rama schen Repl dein dor Matterprache ehit wie Dann wd die Regl fund Yon Beisel verdeuticht. Danach wird neues Vakabulae pi ast und in den dara Flgnden Osngen angewendet, dic aus en Zrlnen Wart, Sateen oer ganzenSutzen teste. Die Ubungen find nach tem grammatalachen Ine susarnmengesct. Wenn de Schiler ide lndierteGrandkenntnine verfage,ubersetacn se msn rmedhangetle Tent ‘eescntucne OaeRsica oer erionen oes Qe Der Abu om Uaterisphasn Mist sch we ft dstlle “afhongsphase Obungsphase —— Anwendangsuse | u u y Grammatihe ——Satehdang sum —_Lesen-Scriben- Ghersetzen| pet Crammatletoft “jp Cbungfonmen der Grammatik-Uhersetange Method sind idan hrrhterSitze durch Regelanwendang Unring von Satzen nach formalen Grammaire; ‘ieretungen aus der Musterspache in de Fremdsprache tnd unger Lesen nd UberetzenIteracicher Texte cle Muterspraches Fragen zu Tentverstindas Lckentex Aut (ls Hilfe werden Stichwietr und wichtige Warter teseben} - Nicherailng (Burch die Vorgabe von Stchwrem zestcuer) Dik. 2.5. Kritik an der Grammatik-Obersetzungs-Methode Ende de 19, Jbehunderes kar or einer heftien Aueinandersetzang -ishen den Neuplologen in Deutschland er dc Frage, ob der ew Sprachliche Unterickt nicht gaz andere Ziele und Methaden als er at ‘ache Unterricht entickla mies Der bslannese Ketiker der GramatiUherctangs Method wear ee Marburger Unveststprofesor Wily Vietor (1882/1886), dee Vor figs der dren Methode. Ander Graromuti Uberscrungr Methode eset er yore, dass ene lene Sprache mt den Mitel nd Regen ener oven Sprache ler und das de Sprachen acne in sch lone Resandtle aertsen wid, wok der Untencht aun grten ‘Tal en Auswenlglernen von Worter und Rela best, FN 190,3. Die direkte Methode 3.1. Entwicklung und allgemeine Voraussetzungen Diediohue Methode etwikelte sich Europa in ale dee Reform bewegung gegen Ende des 19. Th und steht als Vorueterzalecher Theorie, dic fs den Fremdsprachenutert ace Ziee ue Unter: sictoverabren entwicklen Ske gt als Vorilen der welewet be norte audi inguaen Metiode Die easchnunglichte Method” bedete, dss de Fema sich vermis werden sl, wae le Muttrspache al ein tees Sec Fakor so wete wie mach ss dey Unter auageklamert we ‘den sate, Der Lemer sll a dhse Weise dan pbricht werden, ag inder neuen Sprache ms deen, Diedsete Method sete sich nebesonere in der Erwachsenenbang dharch (Beri Mode) and ser nach der estan Weg auch it ‘ken Lekplen dee modermen Femsprachen sm heen Scilen i ‘ner mek Beachung. TEmscheidend fe dle Eneweklang der dekten Methode war die Ves fentictng der Schnft Der Sprechunerncht mus eben” are 1882 909 Wilhelon Vio, der we vorer crt wurde, der heft ter der traditonllen Grmmat Obeseenngs Messe wr. ‘Victor ktsere yor allem deVeer dr Schrift und der Gram sai it Untericht vo Kbeaden Premdspeaen und wert de Me ngs in Verergrund des Unter ie kv alice Space Irterchung sehen sae. Der Auspracheschulung solve deal be soodere Beachtngpeschenk werden — Erketisierte auch das sinloe Lernen vor simenhanglosen Wertern ia Worersen und fardete te Dacbictng in elem Satezusannen agg. Vitor wart der Grammar Uieseenngs Methose vor se ete te Gramate nu urn der Grama wen. Reelernen sc ber nat Sinnol wen sich der Seer die Regeln us einer Vila woo Bee Ienella earbeiten hinge. Dari setetich Vitor Tren induktven ‘Weg des Grammatlemens en (or Bese at Repel. 3.2. Ziele der direkten Niethode Der Lerner salt in de Lage versetat werden, sch die Rela der Fremd- Sprache itty erclieon und ds Gefi far die Sprache au ex. wickel. Ele ich dich Nachahomang des Lehre nds Sytem dee Fremdspeache einen. Sprachgea ware am Zoe ds sprachchen Komen: Der Fendepeschenerwer verluft gaz talich wieder Er. ‘wer der Matersprche lex Feemasprachenuntercht sale man nicht ere Wecke der Literatur lesen ud benctara, sander sch in Altapsuatione zen Folgende Graph verdeutict de grundlegendon Untrachiede ssc ‘dee Gramma Uberetangr Method und der diekten Method ‘Gesnmnatik Ueretzungs Method _| Prete Mets scifi Sprachge- | -andlicher Space truck frat ernie Sprachwissen Sprechkbonee Sprache a formales | -Speache als Kom System nkaionsitel Macersprache al Mutterprache at |” Stifter im Unerichisracke | Reena 3.3. Grundlagen der direkten Methode 1 Pidagossche Grundlagen Die dckte Method hat vile Element der Refempidagoak in hr de sbschethodsches Konzept dberaomanen. Die Refcmpadaana sk ‘den Schr ale Pesce de wich entice sll ‘Die wichigsten Merkmale der Reformidaggi sid (Neuner/ Hue 19s ty aEndechendes Ler durch Anrogng der Selbstight des Sch ks ‘Anachaulcbit des Leen Betomung der pncetichen Bg Neues Verstndni der chro (Erit Pare i Lerapeaes Neve Sozhlfonnen (Partner and Gruppen) elon sat Betray Spelersche Etflang im Unters Unterichispreekte. = 2) Linguistische Grundlagen ‘Obwol es noch keine neue Hague Schule go, mer man wesc: liche Neverugen inden lagustches Grundlagen des Fretusprachen tuterichte, Mn oicatete sich mek ander gesprochenen Altes. ‘he nd nichtan de Iteraschen Sprache. Daber pete de Anfang des 20, Jhehunderts gerne inguistache Disipin = Phone ee wick ‘ig lle 3) Lerntheoretiche Grundlagen remusprachenlernen eet wie dar Eecnen der Muttersprche aber die Nechalng ees sprackicken Vorbder und nicht ls bests [Lemen der Regela und deren Anwenng, Purdie dekteMthe st ‘i imitates und indies Konept des Lerens charters, 3.4. Unterrichtsprinzipien der direkten Methode Die wichtgsen Unterschtapinspien der dicen Methode snd (Nev ten/oeld 1993: 42}, « Ehnapachighit des Unterricht, wo immer moles Eulenen det Fremdoprache vert durch Zain, Hiren und Nachsprechen sia die wictpiten Were aie Beber sehung de Fremdepach Lehve dent als Sprachiodal, das dr Schilernichahien sll Gesprochene Sprache kommt vor geschicener~ Hcen'Spreshen Komen Unters vor Lesa Sehebeny Anschaubihket (beim Wortschatantriit, wenn nich) Eling cnes Begs as iets Zasmmenkang Verwendung zleicer Hite! Bide ‘ipache Uhungsformen sind: Fragen unl Antworten, Nichsprech ung, Auspracheschulun, Likentent,Einseailungen, Nach spielen von Dnlgen, Auswendgeraen von Lista ar elegent Teh Ditat und Nacherg, 4. Die audiolinguale Methode eer Beghiffaudingual” st ue den nenichen Worn adie ~ is en und ingua = Zunge, Rede, Sprache eatstanden. Det Regal uo Tinguale Mende” bedetet also tn Deutschen Hr Spee Method 4.1. Die Entstehung der audiolingualen Methode Die auilingate Methorle wurde ls Nachflgerin der dichten Mth deinden USA entwicket Dies ute flere prapmatche Hite te Als der Zoete Weltrieg aura, hat aan erkann, das esa Leen fete le ree Sprachen beheracten. Im Auf ces Bits wu den deshal wischen 1941 und 1943 zileiche Spachprogramme en wicket, die mum meen Tend der Unterishtsmethaikbetrgen, Die Nachtige nach Fremdsprachenkenatnisen wuche auch in det Noch Jeeps, Durch crweiterte internationale Handelsberichangen, dr Retevckeh, wisenschufichen und laltrellen Ausonset ude fit ‘vel mehr Menschen ds Eelenenverschidener Sprachen ted ud ‘hs Fremesprachenleren vera seinen Stata Elite Bina In den Aer Ihren hat sick in den USA. der Struma drchge str. Auch Psychologie und Sessa Reginnen sch nite Sprache brefassen: Die Stmungen Faren inden ISA nur Enstehng de olngalen Method »4.2. Die Grundlagen der audiolingualen Methode ie audiingaale Methodecnsand as ner Vecbinng der trukture len Linguist (de Serdar) a er eine Stender ela ‘ten Lenco es fehainsns) au dr anderen 1) Der Eins des Stratos Dic Arba tuktainiacher Sprachforacung warden diet imethodnche Prnplen auf dis Fremoprachelemen ahereagen. Der beveutendte Verceter des smerianichen Strkturlems war Leo scl Bloofi nsetnen Bacher Induction othe Say of Language (1914) und Language (1933) formudere er ewer grantlepende Arle a} Linguist sollsch mr mi den Stukturen de Sprache, abesonde re der gesprochenen Sprache, bescafigea 1 Lingus eine orprsche,beschrebende (deksptive) Wi senha sen Die Schule drstruturlitchen Sprachanayse und -escebung vse wendet nicht mehe das Repelsyrem einer migunde Negerden Bert Sprache (@ B.ds Lateinschen) fr ale Sprachen, sondern hese Jee Sprache nach hve eigenen stukeurlen Eigen, Merkle des Srukturafiss * Jee Sprache wird ach hen elgenen stukturen Bgenchaften tescherben ‘Das Unerichungsvecshren der Sprache ist destiny uray shock + Unter wnt de esprackene Sprache, cht de geschiebene * Dee Saeit dc grlegene Unterachungsiae, * Btonung der Form gegeiber der Bedeutung prachlicher Auber Blomfield i der Meinung as man cine Sprache mv einen Ma terprchlerlernen kann, der gent beobachtet und nachgeat wid Speschenlernen het rin bewusstes Aachen und Nachum, lies Uben une Ausvendgleren, sowie das Analyeren dene, as der Leet sg und tt. Vel Ubungsormen der adolingalen Metho 3 © Seething, Ebner tr ‘chen Sprachinalseentnommen den Dic audisusle Meth sure von der behavoritichea Leratheore bevinlus. Der bedeutenste Vetter des, ehavorsnms var Sines. Inscincn Buh Verb Bohan (1957) beschetb ee Spee arene Form des Vehaltens und lege ih ee entsgeechenden Geet zr tov len das Gente von ee wad Reakton (atimulas und reponse) nd ie Verkatenspeopraeierng 2) Der tats de behavioistchen Leatheore ‘Skinner bebaupte, dats ein gundlogender Unterchind devin bese, ‘om ene Rate in inem Experimenta ler, tinen Hebel ov dra om wo als Bellon” ene Faterpille 2 bolo, wad wen eb Movacheastimnliche Sigua alt Operate sur Befredigang seine” Badurfuisu on verwondon. (Sten 1984 299) Der Eins des leenpsycholgichen Theorin des Behavranus afc suliolngale Methode beste in der Grandanohn, das remap ‘heer erste Lik ln mechanicher Pres der Gewohaeab ‘dng st Sprache it Vesbalten und Verte kann na glernt werden, invdemes rim Scher agli und durch esthndges Ubencingeshle. fen wd 4.3. Unterrichtsprinzipien und Ubungsformen der audiolingualen Methode Die wichtgnten Unterichtsprinspien der auliliguslen Methode sind? + Nocrang des Madchen vor dean Schflichen (des Hoven Spre chen or dem Lese/Scluebe); + Stunt des Unterchts- Di Spachmuster der Grammath wé den i Allapstantioneneingebettet und dinlagck rsentier) — + Autheatctit der Sprchvorider (Nichakrmung er Sprachgewh haiten des Mutterspachenspreches,nsbesanere seiner ASS be + Einbung von Sprachnstern durch Imitation und hfiges Wide ales nh Naan 00:6,+ GrundlegendeBispachighe des Unters, Aaa de Mat terspache mi dem Unterichtagerchchen + Progression des Lernpogramme ana dec Grammatical lurch mstematiche Stegrang der Kompleiit der Sprache er Zilaprache a haraktesice Tbungsornen der aungalen Meth sind + Sutzusterabugea in vielfichen Viratoen (Patera Del, Substtationssbange, + Lickenteste/Eisctaibungen, + Aurwendileren und Nacpielen on Modellaiegen “Technologlche Hill nehmen inet der aigulen Meth deinen Bedeucesen Patz cin. An eter Stelle ste del dae Spach labor Das Sprchisboc dient der Schlag von Auseprache und Hover Stchen. Der Schiler hort authentsche Spechmodele und wiederol Se $0 lage ise sie bere. lm Spraclabor kinnen le Ubungsformen ‘erwendet werden, die sonst mn Umerchtauftreten Mit der Verbretune der autiuslen Method kan ein den 6 Io rena cine SprachlaborLuphor, Dic Bapboredauerte cht ange nd Tall Kam er einer ntensven Krk des Sprachlabrs orci des Spractabirs [Nachle des Sprache * mehr Ubungsce for ene |» die Programme eahalten four telnen Scher num Spechen |” Nachsprechils nu Stenster + Mopichketen der Entvick- |» fccresSprechen wid ich ge lung speller Horeograme |For + fnividucleKorekturmigich- |» die Sprachlaborabunge snd fe Keiten dah den Lelvecnder’| ile Lerner wenig motitead auch durch speache Master | «de Shuler hen lie, dh ut den Tend tne Kontakt nu Miahilers Wolare Medien (Hilt) snd Bide, de Tel, Wendchrten, Diss und Diaprojeltoren, Epskop, Orerbead Projekt, ile, Fermschen 5. Die audiovisuelle Methode Der Ausieuck audios” bestebt aus sei Weter ntenschen Ur pues audi ~ hiven and vier ~ chen, Dic deutache Uberitaang Alicacs Atulrcke wate Hor-Se Methde. Die sunrise Methae Stell cine Woterentwiklung der audilinpalen Method i den 60er Jaren dat. 5.1. Entstehung und Grundlagen der audiovisuellen Methode Die audiviaule Methodeentstand in Frankstich und wade von Gulbe rina Koniper. (Guberins 1968) Guberna nent discs Veeaheen die au-visul, lb stukturle Methade (AVS Methods) In der authovinellen Method wind de Sprache, wo immer mihi, mit ‘optschem Anschasungenaterlyerbunden Walrad in der sadn: len Methode mrt che space Form vorggecn wid (Hen > NNachspreche) ud dann et in ter Redeutang ell, wd in der au lvistelea Meade dem Scher in cner Dislopstunton mers der I hale der Staton dc viele Mitel yerdeutict und dan fl de ‘ntspeechende space Ausdruchaformn. Bde und Bierfolgen snd Sch wichtg und werden nicht aur mir edewtungrvermitang bet dee Eofuhrung eget, sondern auch in der bungee nl bet der Spaacaawendang 5.2. Unterrichtstechniken der audiovisuellen Methode* Phase Die Stunde heynnt mit der Prisentation eines Bikes ade ene Bilder Folge ud eines auf Toad sufgenornmenen Dilys. Vise und ak Vda Newell (1993: 65).stscher Rei werden mitenanderverbunden und ble ine semantsche Ete 2. Phase Die Bedeutungen cinacler Genprichsciniciten werden durch wieder Falke Ace, Fragen und Antworten und Deuten ete 3. Phase Durch mehvfaches Wiedeolen ise die Disloge aurwendig gelernt sweden 4. Phase Die Schiler werden aufeforder, iene Disloge 2 den Bern zu a ‘hen der die Sree Rllenapi ache, In jeder Stunde werden Stzmasterbunge Pattern Dil) mz den et Srechenen Granmatiksnkture duchge Rr. Gronnattabearen ‘ere n den Dien eigen speren Vera des Kurs wer (len cbeoflsScvetea und Les ia den Unternche cnbergen Wenn wide audlinguae Methode und ee audoiucle Method rit ‘under vergleichen, Kénnen wit fetstellen, des bee Methoden: “+ Weat auf dle gesprochene peace legen + einfche Madlsize nam Uten earner Satastetaren (Pattern Dil) versenden + verchiedene Patterns aswel leren sen; 1 Sprachenleren als einen Gewhnhetproes chen; + eectische Hise Untereictverwenden Dic audiovielle Methade unterseiet sich von der audlinguslen edhe orale rch den glchaetges Est von akustachem ad stelle Mitel 7 Die adioisucle Metode ha is heats nachlig uf den Prem Chemunterriche gewiht and ve Anger, aber auch Ketter gluon. ‘Am Gessmkonape dieser Methe bemingeln die Kesker (Vieau 1976): + den Ausichlssdos kogalven und retven Patera der Levi ‘den zagurten eines orien eepiven und repredativen Le seaens a esocmuene Gens oe emgage 2 + die Redabion dex Lerapozeses im Fremndsprachenteriche au ts behavionstiscle Konzept, + as ide Phasenshema des Untersichsblal, ds nur Momsonic im Untereiche fl, + de Bnschrankung der Rolle des Lets at ce des _ Meshes ker ie hm einen padogichen Rau ree iss + dea Widersprich zwischen dev Frderung ach der Autentit ‘er pace cnescit ul den Fstten an ena eal lichen Stuktren oretrten Gamumatipeoresson + den wligenAusiclunder Matterspeace in Unters + de Sinentleerang und Baalserang der Uchrbacidalage und Uungen wegen der Domine der Grammatipaterns Ein Schwirght die dc ailing suvisulle Method vem dslkaschen Konzept eich sen Kanne, war der Wierspruch zwischen der Ziekatoung, (Kommunikation) nd der kngustichen Grandlage (Straktrtcmus), de su ie Analyse und Reschvetang der sprachichen Form aunerchct wae. Das fet den Lehnichers oft Dilogen, deren Space unnatrlich wikte, wel sie frmalsprachlche Gramm "ikpensen um jeden Preis in eine natliche Sprecsuton mu exngen che und 1 Ubungen enc fst usschlelch a le Abscherg, ‘emalpaclicher Koei onze 6. Die vermittelnde Methode Die venmielade Method stellt cine Verbindung von Elementen und Prinipen der Gramma Uberactzngs Method und der audi sen Methode de Sie enstand Anfang der SOer Jahre sx Deutschland. Dara kamen ter mel Lenten die dentaeborachigen Lander, um Deus as ere, Deutichlurse warden yor allem an Gacthe-lsttuten angeboten, Dc Kasen waren gemischt, was soo die Herkant der Telnehmer als such ee Mattrsprachen aging Die mestn Kurenchmer waren Ee vracsene, de sich vr allem mit anderen Leute i lgichen Leben 2a Destsch vertiaigenlernen wate, Die damalseingesetsten Lehrwerke waren nach der Grammatik-Uher SetzungMethode vets und Konnten die Ber ise neuer Zigpon nicht siden stlen. Dora Schule nd Heine Gesbach (1955) ntchlssen sch dealin neues Laer a veasen 0 esa ths Lehrwerk Deutsche Sprache for Ashinder das ee Bit fase der neuen Zcrappen engehen sled in dm de ent der Geammat Ubersetzungy Methode (Stent der Cratnatie und Wortchat-pogression) und der audetinguten Method (Lek Inu, Obungagetltens, Eineprachgke Berickschtigung des inn then SprachgebenscEinettung de Leste Allapston) ‘etude ed 7. Die kommunikative Didaktik 7.1. Entwicklung der kommunikativen Didal Feemspeachenlemen war noch inden 5dr Jaren cin Pie Neer Bling: Die Ferssprachen lrmten ester Line de Schl des Gn rusia. Das Sederte sich i den ier Jee als Fremdqachen sk Schultcher in alle Schule eingte warden" Zi esr Zale sg dat Fremdsprachenngebot nt Bereich der aukeraclischen Bldg nse sondare kn Rerech der Volakackachulen, de vor alle son Erich fon sucht wurden. Diese neuen Ziel Kontera ht den “Methoden des symasnen Unters nthe a hve Zcvoste. angen und Lertvorausetzungen ane andr waren, [Neue Erkenntase der Beragpwisenscaften der Fremdspachendidk 1k tasbesondere der Linguist und der Lertiorieirten nis Neuf. ‘muenang der Ziehetaingen der Pronspachenunterchts, Eats dlnde Ante kamen dabe! von der Inepition der Paginalingust the die Sprache niche ale cn Sytem saci Forme, sondexn al fence Aspekt menschlichen Handcns betachtet Die Prgmslngistih tatersuch als, was cie Menschen nt dex Sprache machen wens st dr Vestn eben, Ins Bereich der Lerthooiewuchs user Zeit de Kika der bb vortchen Lertheoie, die ela westicher Faktori Konzept de diolingslerautovislen Methae wa. temdsprachealrnen ed ls Koger und kreatver Prous der Auashme, Speiherang und Ak o _GeseNTUCNeOoensc ou eNNODEN eS 2. siveung von Sprachen im Geichins, des Hypothesebidens und testensunter Ribena de Mattespache rn andere vorhanden Sprachen und der Entcklung einer sch estindi wandeden Iter. srache (teanguse) in femdspahichen Lerpronens verte {Benner 2008: 231) Diese neue impulse, die sit dem Anfng de Ter Ihre den Frege henuntersch boiiasten, Fen ur intensiven Diskasion or die “ilcerang des Unterricht Ein Unterihshonzept han oicht na af em Lehto baie, son deen tas de Zielvorstllangen uid de Lovorussetungea ‘er jeweligen Leragiuppe eazugchen Bel dev Entwicklung des dake tisch-mcthodachen Konsept mss tan also die Besondereten de je- ‘wellgen Lermprappe berickschtgen. Das aergeordnete Levi des Fremlspeachenustervehts wurde die Konmtutkative Kompetenr (Pe pho 1974), die davon ausgeht, dss man monierne Fremespeachen le tum sich mt anderen Menschen verstuadigen 24 hogon um sich it Ze. ‘peaealand urettafiden nd un Feneeeadunge, Radiopogan the, Zetungen und Bacher 2u vestchen. ln der Eaten der Kormuniatven Didaktik kaon man el Phasen teacelden * das progmateh-Fanksonsle Konnept_ (Dor und de Frahen SOer Jahre), + ds interluretle Konzept (it der Mite der Ser ah) 7.2. Das pragmatisch-funktionale Konzept In den er ahren wurde en Rahn der Pragmalngistil die Sprech- aktheoregescalfe, dhe davon angel dass been Sprchen Haun fen aunelrt werden, = BBeee eel Fragen geal, Wiauche ge afer, und svar rach gare bertienten Repl, Zwei der wichtgten Yertreer der Spechaktheone sind Astin (lw to de Things With Words, 1962) und Sear (Speck Aes, 1967). Die Sprechakbeorseermoghicte de Entwicklung eaes sprachfunktio talen Kouzes,as Ziel does Koop de moghcht race nd anelsige An twendang des tn Unterricht Geleaten auf che Kernmunktionstuatio ren desAlleage In der Frerndprachenidatk fund besoders de von der Prgnaing stkerstelte Shstematik der Sprecabsichtea (Sprcchintentonen) stake Beachtung. Sie wie nachalg af die Lerten und Lele matealgestalting, as _progmatisch-unkionle Konzept fut sich in arog besonders schnell tar Berch des Fremdsrachennterchts nt Eevachsenen Alrchgeset, Mit dese Konarpe kan man relat scl 0 el om ‘der jeweligenFrendsprache ene, we mann einex Beste Sua tion beach, Fara ale eropchen Spracen wurden lementare Ni ‘aus (eg Kentakechiveln- Nivea) rel ie dah den ropa im Bercich der Fremisprachenplitkangcret wurde, Far Detach sls Fremdaprache wirde sie Kontaktachwele Devtsch als Freese (1981) von Baldeer/MilerScheider ene 7.2.1. Merkmale des pragmatisch-unktionalen Konzepts? 1) Behandlung de Grammati Ins peagmatncuaktonslen Konzept Sodet sich die chaning und Gearing der iarinen gammatchen Stren. Man get davon ss, dase man ich de ganae Grammatk st bherachen mi, en ‘man in Allagatuonen kommanizeren wil, onder die Stuktren, Gem einer eementaren. Mitigate pein, Die Gramnatlphinerne, dle man mam Verstchen der Bedeutung ser mice oder stiches Auer bau, geen sree tien, baw. Serrehenarimatd. Ex pnt wenn dor Leer dese Seukturen verte, be i selbst prisieren ms Ksanen, Ee wd also rachen einer Ventchensraminatil die unfasedr i and ene ‘heerteren Matellangygrammati unterceden, Die Grammaticeemithing ght von Srechabsichten aus Eine pect siche fan man rt untershedichen sachichen Mil fecmelieen Die Auswal der spraclichen Mitel ing vn verschiedenen Faktoren Rc nen (85, 2 2, Far den Fremdiprachenuntrrich it vom Bedetng dos nf ‘hove undkompescre Mitel git. So ermoglcht de Zaoedaung von Speecabscheen mit Vesprackichungsmustern unerscclicher Kom pleat eine ayksche Progression be der Each dx spachlichen ‘Aurel Beis: ie Sprccabsieht sia Zier eeserieten kan aan sprachlich aac oderFompletadsdracken: in Kinzie, ite! “ Reserieten Ske i bite ela Eizo? “Ren Se mie Been Elnlnmer eseveren? Koonten Se ne Wile en Einrlimener server? Widen Sie mir bitte ein Eialsimmerreserviren? ‘Waren Si tte so reundlch und warden Sie mi in Ener lim Vert des Spachucses wird man neha auf eine Speecabsche cingehen und abel nich eifache Verspraclichurgsmaster ein re Dariber hina wird man andere sprachicke AuSerungenégichke ten anbieten, de dem Levnenden kat sad 2) Themenschwerpukte Im pragmotch-funktonalen Konzepe Uegt der Schwerpunkt auf The ren, die de Alkagekomouniktton hue vorkommen und de de ‘Grande fr den Afb eines elementaren Wortschatzs len: ersoale:Informtonen Person ‘Wohnen Umwelt Reten und Verkche Verein kaufen und Gebrashsate Offentiche und private Dienstleistungen Genundbt und Hygiene Wahrmehmung une Motor ‘Abt und Beruf Ausbidung SchuleFremdapracke Fred und Unteralang Peratliche Berichungen ud Kotak Akal Themen vo llgemeinem Iter Diese Themen, di der Kontatsclle(Bakdegper us. L98D: 236) en omen sind, werden dann wer suede 5) Roles nd Situationen| Die Ansys von Rllen tn wichtiges Verfren des pragmatic ‘ioalen Kops, Ds ist benders dann wie wen Eremesprachen lemnen af he Rownmuikation in extimeten Suatinen varbereten fall Man unteacheldee awison den se nu beerachenden Ren td den Korplementallen, ce man vrstchen ms. 4) Leraprogeesion In don fren Method, hesondes in der Gramnatik- Oberst Method und in der audivinllen und audolingalen Methode bate ‘beim Aaa der Lemprogresson de Grammati di frend Role od lle anderen Faktoen waren hr untergeordaet. pragstsch-fuato tales Konsept sad Grammnatikenntnive nicht rch das eigentlich Ze {es Unter Sie sind eines der Taktoven, de eine glschrangige Rll spielen. Andere Fbtaren sin Spechtetioncn, von denen de prs tive Grammat und deraktive Wortchatsabgletet werden, Role, Stntionen, Themen und Texte Je nach dem Unterricht! hana ema le Vermin cine ran thicken Strutsy, imal die Beatbeeug eines Testes, calc Be ‘chafing mit einer Sprechsturtion vs im Vordergrand tee, Die Abflge und Gewictung cer Sprechiteatonen, die de Gramm tikproresion bestimmt, ton den kommunatven Beaissen jes ‘Senn Lergrgpe sing, Vil ranma Struktren snd Sevprchener Sprache nit gebeucheh. Se teten vor allem he {lopuchen Txtoctes aul. Wenn nin se a Dsloge verpacken wid, twinden wieder de Kintichen Dislogenistande koramen, die Ri ic Tchehicher der auiolingslen Methodechuakeristsch waren, 5) Teatarbet = Leseserstndnisit such ein wichtigesArpekt der Allagshommuriatin, Inn funksonalen Konacp werden nicht Lterarteste gelesen, sondern a thentnche Altsest, wi 2 8 Anusige,Bediemunganlctngen, Fr pline, Formulae, Briefe, Reefer, Prospeke, Programme rw. A Eetache Leste haben ci bests tayo Beitn Leen der aubentischen Texte worden verichicdene Lesestateyen ‘erwendet Ese Text, die ran our qlbalvertchen mse ce, {legen man aur bestimmt lformationen enim Dee Unterricht mit solchen Testen alee Lerner beige, ds ic ‘Ge Fremaspache so verstches lene, wie sin Zclopacheand ee Seedet wit nd dss sie llormationen sur authentchen Texten nt tester een. 6) Ubungsformen Dr das Zi des eendspraclichen Unterricht dic, lei ut Korn nnkation’ st, mssen in Ubungen rae Situione smi werden ‘radinele Uungsrren riche nichts, um dies Ziel re hen. Blan must karmuniativreleante Auffabenstelangen fr rem vex Bein eel beantworten, ach dem Leen ines Gebraich textes ene Handlung ausfre, nach dem Lesen snes Zetuptertes ‘heen, was man elenon bat wre Dans anisen Obungen entice werden, die sowohl das Vertis ‘hes Texteseatwckel und schern ale auch de schfliche oder ind liche AuBerungvorbereiten, ln der hungsyplagi zum kommen Dewschancricht schlgen Neuner/Krge/Grewer (L981) sbgestfte Ubungsssquenzen vor de 0 fnelogt werden, dns das Ubanggecen Sete fr Safe von Verte te aut Auten are [Nac ter Fulton werden de Ubungen grup i ‘A Cbungen, mi deren Hilfe Vertchenseitungenentickete werden; B. hungen mir Grondleung der Mitellungahighet mi eprodu- sea Charater, de sch auf die Sicherung spraclicher For kon . Ubungen auc Eotwiclung von Mitetngsfihighet, i denen vr egebene fllon/Siustionen sprachich vom Lemcnden Fes age let wenden (reprodley:reduktive Obungen), Obungen zur Entilbung von fies Auferungen (kommun Aaliabenstellng). Schematic sen sh dese Uagssequze folgenden dase ten Test als Auspangspunkt~ A.8.C.Cbungen ~ D (Romunitatine Aut tenella) 7.2.2. Allgemeine didaktische und methodische Prinzipien des pragmatisch-funktionalen Konzepts Been prgmatisch-urktonlen Konzept handel es sich um a ofenes snd Menles methoisches Konzept ds auf leraruppensretische Be- ingungen und hultuspeaisce Leresdtion engl as pragmatic unktionle Konzept ist deh fle fe algmeine Ahache und methiche Penapenekennacchne! 1. Der Leeprazess tan Inken retirt,de dem Lenenden wich tigi 2. Der Lemende it liver Partner im Lenproves, der zum koi ‘ven Lemen ange ween soll In Unterricht wid nme wieder ler den Leraproese und strateien gesprachen 3 Die Soaalfrnen dee Unterscts widen verindert, Der tai tlle Frosahitersiche wird durch varable Foren der Eze Parser und Grappenatele eee. 4.Der Lee it cher ein Hele” in Lenprozes, ls a ee Wi senvermitlet, 5. Die Lehrnterien ind offen anglet und kinnen a jeder Stelle su de Ze und Bedirfase dr jweizen Lemgrappe angepast twee. Das pragmatic furktiosle Konzept hate weltweit einen graen Es fas uf den Prennepachenunteict aden Ser Ihren erachien ene ‘et Genention der Lehrwerke fr Death ae Prerndeprahe, de nach ‘den Prrpen dises Rona gestalt snd SG dew Neel (953 65). 2 Der nterlturtle Anas salt de Weiterenwickng des pragmatic Fuakhonalen Konzept st der reiten Hilfe der Sle Jv Neve In Formation wd Kamnukationtecnclgin brngen ete Informatio. ren as ole Welt ns Hous und mer mehy Menschen cel dlentich ‘der privat rund um den Globus 7.3. Der interkulturelle Ansatz Der Fremdspachenunterichthekorimt cine nee Afb ie Ler den af de nterialtrclen Kontakte vorbereten, damit se de Ve schsedeeie der Menschen akoepeeren und mit Hilfe vou Sprache ene ewe Kultur entdecken Kommunilatine Kompetens in nterkulturcllen Situstionen it cine hors plexe Fahey, ie as verbal ud nonveralenEementenasarmen Das grudlegende Vefhven eines interultarlien Deutschusterdchts {st ach Neuner#nfe (199 117) der Vell von Elemente, Ei heten und Stukturen der egenen Kalra denen der Zea Ess wiht das Themen so ausgeehle wenden, dss der Schule Ankap- Fungspunkte mu seiner cgenen Lebenserfarung det Die Framed Wel wird im Unters mer ther Medion vrmitl. As diesem Grande mus eine spexfache Verstchenaddabe ms Lew, He {ind Seitentenentwickelt wenden Das intrhlturlle Konzept findet seine Anwendung misters aur ‘eueopscen Linders. In diesem Konzept wd sch das Leses inet ‘Sprcheaferen Lndern eicht mar af Textsorten dex Allagdcbens oder Schtexe sondern such suf fkttonale Tete berichen, So Kaman die sen Konzept der Literatur eine eapndereBelentng Das interaltaelle Rosept et die Fderung rinse Lakrwerke an, ‘he auf kati uod reionalspesiache Bedingungen des Fremdspachen ‘teres enghen Die Sprache als Kommuaikationsmtel kann nicht one Beaug mi der GGesellchaf la der dle Sprecher dieser Sprache leben, vermittle nd tetera werden Die Lerner benougen Informationen der das Leben der Bewolner und uber police, witachaRiche und kakuelle Gegebes beiten des Zelprchenlndes, De Vermittung dices Wises wd ft sit Landeskunde bern,Fr vete Lerner sind Unerichtsmatevialen und die durch den Levee ‘tee fformtines oft dle nage lnformatonsgule bee das Lad ‘er Zilsprace unl dessen Bowen. Der Boi Landesund wird im Kontex des insttatonellen Fre Sprachenuntersctsuntenchidbeh verwendet. Fur Solmecke (1982: 3) st Landeshunde in pels af den Frm sprackenunteric beaogener Ber und mit gan algemein den Ea ten Kulture loformationen ber Ziel hengemeinscaen sl ‘urculren Besta der Verity es Fremdspache utes (1995: 42) vers afd Veen des Regi auch inden Fchera Geogaplie und Geschichte Viele Dewschlersene bennngsten ange Zaitan Unerichtmateraen schlelliche Atsrlngaut Deescland, Oserreich und Seve Ure Linder kamen n don lindeskunichen Materien Kau vo Die Lsung dieses Peblems wurde 1988 gefunden ale sich Vereen a8 den daraigen vee deutshsprachgen Staten tafen und eine Artes tguppe bikiten, die sch mt dem Themenkompex Landestande der ‘duchprachige tater Bote DD Ege ter Zusammenarbeit waren ABCDThesen, de 1980 vee ‘fenticke wurden, Aus den ABCD These entwickele sich bald 0 enanate D.ACCH Konzept, das inzacen in vie Publikationen Es fang fefanden fat. DACH sind die emten Bachstaben der Linder Dewsehlan, Onterich (Austr) und Schweiz (CH) In der Eineitang au den ABCD-Thesen wid der Begriff Landeskunde folgendermaten define -Landeshunde kn Tremdeprachenunterseht ‘sen Ping, dix sich dich se Kombination von Sprachvermtong ‘nd hull lformation konkretsert unl duck bevondere AK tember den Destschunterckt has wiken sol 2B, dh Austasch lund Begcening, Inofern st Landeskunde kein eigenes Fach. Landeskun ‘est neha Stustenkunde und Institionenunde zs reused, om ‘dem bexcht sch exemplarisch nd Konrad dewschsprachigen Raum mi seinen rich ur nationale, ronder auch esonalen und pena ‘eaelfenden Phinomenen. Ein saches Vrtindtssieel dan Ko ep es ch eauadenden Europa der Regen wieder (ABCD Th en 1990-60) * mn cesomcymtce Orsi px Merootn es 23 Vermittlung der Landeskunde Die Verlag von Kenatninsn der das Ziepacheoland ind dessen altri ies der qrurlegenden Zit des Sprache wal ein titenabarer estan Der Frmdsprachenlerne wid std it der rilprachigen Reale Konfrntt Hesonders Lehibuchteste enthlen andl Infor taionen Die Bepegmung mit der IremdeprachlichenReakt kann pro bematsch werden, wena sie im vereten Unteichtmateriaen er rmitelewiedundniche mache ler aktaeen Waklichkeigercnsinmt tint ach wenn der Lefer der ein sales id des fremdoprachlichen Landes verge Landeskunde it deshall cin ach sensbler Bereich dex Unterechts. Landeskuniice Iaformutionen werden den Lernen sich Imaeren Fichen vreitl, was heer neti Das entchedeatle Krtersum bet der Aus dex Stole spach Tiche und inhliche Relevang des Thomas fire Adreseaten, Beim Ever der Mutterspache lesen wi cht eur he Sprache so der auch das angemessene Veealten a besten Situstonen wh et ‘werben dani automatic ete kultarlle Kompeten Landeskunde im ntrklturelen «geht davoraus, dass Wabrehung und lterprctaton cer Zick Tur immer suf dem Hintergrund der jewels eigenen Rut stathn ‘ bedeutet Veatehen abee kulurlle Green hnweg, das meiner Enedeckungirise in lc andere Kulu wid, bt der pechaetg ie ‘genenfaturelien Vorusetzuagen bewust gemacht werden so im ctwickele und frdert den Aufbau von Wahrnemungs- und Emp thicihigheten sowie Stentepien der Bedeutungrenchleing und Fercgheten in Ugg rit anderen Kaltoren (iechele/Pale 2003.91), 73.1.1. Landestunde und neue Medken Das Lehibush und ie Lelienden sind niche mehr de ence Qe ir landestundiche Inforenationen. Hee leben wir a ders renzoten In Fovmationgeakchafe und newe Medien tan auch Eigang in den Fremdaprachenuntersche, bw die Dida der Lands gefunden.Umer neuen Medien verse man her in rer Link da Interne. Es tite nesigeInfonmationsgudlle lesbo su der Wel allen Menschen Hele Verfgung sche Ina Fremdsprachenunericit kann dt Internet mre Funionen file ) ey Iteret kann ma oie arofen Af ud Kosten aku Informationen en, 2) Man Kann auch egene Mates ins Nee stellen und vere shen 3) Man kann mic Menschen in aller Wel shel in Kotak rete, Ds Internet als Informatonsmediam cect sebsnige Recher the fr den projektoetirten Unters Es kann Pktensen ve ttc, ds den Lerncren fu, Lsugen fr gael Prolene i Aen, woah he Lereratonoric gfe wi Dis Taernet beet cine unendiche Menge an authentic ands kumichers Miteren: Speelarten, Flin, PospektesAnecgen, Feemlareusy: Dsutheninche Matern ot prachich schon ind, ices inernet sch ddakiah sufberette Matlin 8. Alternative Methoden Die Beaschoung aerate at sich ls Sammelbegif for ne Mth ddeorschige durchgesest, deren Interesedie Abgrenng von he Ksnmliches Lerablsufsonzepten it Nebe den Bel alterna Sinden sich dic Besschnungen sholtche Mth", -New Age Me Lode, nkonventonlle Metholen, anaetiches sine und bu ‘mance Laren un Lene! ner (1998.37) bear den Bgl unkonsetione, we dah dese Methoden von den ublchen, honventoelen abgegene in. Dex aernativen Method i gemeinsr, dase sie nit pyc hologichen -Agumenten begrdt ween, [ternative Methoden werden aach Orter (1998; 14 a ff Grappen ton Aasitaen eget Suarestopiiche Ansite Vernchensnate, Theeapesiche Arse, Native Anz, Kommuniative Arsiz Von den suggestonidisches. Ansitzen snd vor allem Suggestopsle (Lovano 1978), Superearaing (Ostrander Schroeder Osea 1973) tnd Pochopie (Bau 190) 2 ewan Die Sugeestptdie wurde von dem bugarachen Ara, Pycholgen und Enichungrrtnenschatler Geog Lozano in den le Jahren as La smethede etwickl, Lozano ging eb seinen Frachungen un dhe Ee ‘chlefng der ungenutzen Reserehaputitn des mens hihen Ge is Die Suppstpaie it ic in der deutschsprachigenFachterstur a wei testenbeachtete un der Praxis am hafgaen sngevendete sone Uonetle Methode. Zum Abbau peychicher Basen cach Laney die Lemenden i einen Enepannungersend mu verctaen, Unter fume snd bell eundich und hati mt lumen kort, De Me find even wd ermgicen eine entspannte Kovpetaltung. Da Zc Aes suggescopsdischen Aasatzs i das chnele und tls Aufl ‘nen und Arwen ence proen Menge von spain Elementen Eine untae Lahrtecnk der Sugestonide ot Vricsen det Lehto texte, wobel rr Entapannangklssiche Musk pelt, Wortbedewurgen tind Gramma werden at Hilfe der Erstaprache (Muttersprache) ite as Suprdearnng de ameikaniacheVarante der Suggest, He Ales Ans let die Retonung au entspanntes Wot hater, Die Pech it eine Vint der Sugestopiie. Chaaktertish fr iesn Artist ela stishereRetonang der geil engesctaten none Balen Mitel bt der Pisetstion des Texas, di es Belen es Uchrmaterals erecern, Verstehonsansitze (ial Physteal Response, Campreearion proach a) seven nf der audio gualen Methods. 2 Begin des Kases wd ser Schwerpunkt auf das Hoeversteengelege und ee sper wid ge sprochen.‘Therapeatische Anste snl in Kontext des hungnistichen Psychologie sa scent Ziel war de Humanserug des Uterihts Drses 2 tele dh gondeiiche Lelierfaen evecht meen, Als tan suche" Letwnethoden gelten Die lingtscePchadhanatu Community Language Learning The Sen Way Yon Nativitschen Ansitzn wie bet Orie (1998: 108) der Fea sprackensuchitum erat Nach diesem Anse it Femespracener en ein heater inerer Rekonstktonspeoes, bl dem mt Hilfe der ngehorenenSprachtshighet de Trameterwet ies Feemdoprare pe fetzt werden, Bot der Grammatibveriiiang wid te Auten des Lerenden sf univenalgrmmstisch ett lingustaehe Grund Jategeren geleke. Dc zatralenTichnien des Leen sn dat mesure, auf Vestehengerchtte Hiren ind LeseavonTenten Za kommusiativen Ansitien gehen The Nata Approach (Der na tari Ansar) ind de Drama Method ‘The Natural Approach base auf Krashens Spacherwerstcori ach der alle Menchen ustaiche Sprachen ewer ken, aber tis sencden Wunsch der den Beat haben, de Sprache ms erwerben ude Gelegent die Sprache, deste lene, fr res kommauive Zee ke anaiwenden (Krashen/Terell 1988" (7). Keshen uaterseset sw sehen Lemen und Erwerbos als ei verscisdenenPonesen, Erwesbon {ne cn unbewusstec Prows, der weder vom Lebrenden och vom Ler. rend sever, Leren it Hinge das bewasste Whose ber die Seruturen einer Feerspracke- Der Enerbipocess wid durch ves denen Input (finales Hen, Lesen und Merorieren von Modlin ten) beret und it durch ewe Aassinanderserune mit de steak turellen Eigeschaften ener Premepache nicht eek har tn diesem Kapitel wurde nar ine hire Darstellung einige alterativen| Methoden gegen. Ausfakeiche Informationen daber fet man i den Drstellangen von Orter (1988), Scherer (1983) ue Alo. nutive Method werden vrwiegend in aueschlohen Enc huenet lutersche ingest Sie enaprechen dem Wunsch der Mem fe, Schell und mile ay krnen a sono trac oer one oes | | | | | Dee. 9. Weiterentwicklung der Fremdsprachendidal ie Obert der Lehmethaen des neusprachlichen Unterrchs use von, dss es eine fr alle Lernendenunierellgulige Lermeoe fc ib ued dass nan nck erwarten lnm dans ine ace thas entice ween wd ie Geschichte der Fremvsrac honda hot gezi, ds de Ane ding gechosener Methorkonseee in der Pant nen eke oe acho tS spe man ate nchtmebr de Methien ece Ser Pinan, te as Onerirungen fo Vrincne te re saacheroterch pes tanen Die Ps an dnc Ie hen Alten den Vrmg neice Lerten ge post werden kunnen ™ “arc hat dee Gemeinsame europe Rferenz ramen ie Sprache (GeR 2001) sre Auswartungen suf den remoearhenuntese tee Stell eine Disussonshass for Konacpte des chen, Lets ted Bs teens von Fremsprachen de 9.1. Der Gemeinsame europaische Referenzrahmen far Sprachen Der .Gemeinsume euopische Referenehnen fe Sprachen: Lerten, leben, beureien ist ein Dokument des Europarats das in Felgae 2001 verolentiche wurde”, Er gh zi al ein Sheposiun des roparats, dis 1991 af Intistve der Schweaer Regierng in Rlsclibon statfnd, Dieses Symposium des Euroarats ham eam Schs,d selehergemnssner alenenwrschenowert ul ahr ts Die dene sche Ubersetaingentstind 2001 i einem desc asereichisch sce zesschen Kooperationspojekt unter der Fulung von Goethe att locer Nationes, Die hroatsche Fssuag wurde 2005 von Slit kia,Zagee, unter dem Titel Zajednigh coop okie r jee: we poutwone, edaorinje ermspepsben, Der Geminzame euopische Refrenzramen lh ine grmcinsame fast fr le Entwicklung vn vieprchbshen Lehane, cree chen, Prange, hrm rw gne Bara das Boxee tumfasend, was Lerscrde ou tun leren en, um tne Sprache fr Forumunikatve Zecke au tensten, und welche Kenn tnd Pet keiten se entrickelngnsen um ner Lage an, mnt ce Falreich au handla. Die Bechlbung dst suck den alarelen Ron text aya den Spracke ciebetce i, De Reser definer. ck Kornpetenzavens, 0 ds nan Lerfortchte brag or au ede State des Lerprovsses memen bana Der Gemensame europische Refeenzanen wil len die Brieren 2 therwinde, ee aur den Unteschiclenrvicen den Brgy ‘nen Europa enstchen und ie der Korsmnation une Persone, tt dr Vertu memes Sprachen ef sind it Wop ste Ee Sel Werkzeuge ur Verfiing fe Verner se Bgungswese fi Lshreetantore, Lebende Leerusblde,Prfanganter uy de lice Tatigheteneefleiren wollen, um thee Benthangencinmonioes td ms hoordineren sowie sicherautele, dss i de tae Be ‘dss der Lernenden, fr dee verantvorich si beedigen Idem er ene gercnsime Basis fr ac exlite Rescrebang on ie le, Ialten ud Methoden ar Verigung ell, ee der Referens see die Transpurens von Kars, Leplinen id Riise sed om (Quaifkaonseachweien und wages einer Vertching der ntratio len Zasammearbet ul den Gebiet dee madernen Spach be Dic Terestellngobjekivr Katren Fr de Bescbrebng von Spach ete ecleiitert de egesetigeAnerhennang von Qulifkatonsnac ‘wenn, di in unterchieichen Kouextenerworten wurden, vad PO Aereso ach de Mobs ia op” (GeR 2001.14) Der Gemeisume europe Refeenzahmen betel a nen Kap tel algereiner Boge und vier Ankingen, as este Keitel shir den sprachpaschen Koen des Prk ud ‘ett coe Bede fre Fern des medgectgen Korn ‘onal Resktion suf de ingustishe und urls Val Eaops len awelten Kapitl werden die Grundsize dr fdhnsberogeen Sprchanays elit und di Hapthateorie reir A escHicHTucne Outro oem eTHOOEH OES 2 Kapitel 3 besser ds versed Nivesnystemn, Dic Kite 3 yor stellen Gemeinsamen Referens ete en Mitel an, Fars. {eder Lernenen bei Aufbau rer Sprachkonpeten in sen Kstegoien des Beschvebunpsystems abeuden, de mt Hie agsmessent De sleitoren deine sind. Kapitl 4 sett de Kategorien fet, die man i Beshveibung de Sach ‘verwendung und des Spachealernnden beni Kapitel 5 kateyrser im Detal de allemeinen und Kormmuaiaiven Kompetenen des Sprachealercnen, wo mick in Shale, Kapitl 6 hetachtc die Prozesse des Spracheneraens ud evens und bets sch mit den Besichugen zwischen Erweren ud Lermen soe ‘it der Heschaflené und der Entec ang einer mesos fgen Rot Kapitl 7 untenack de Rolle, dic homemunikative Anfpben en Spa chenlecnen und Tebren spice Kapil 8 dikutet dhe Poispien der Currculunentwickbung und der Dilferensierung sachichee Lert, besoners iter der Aspekt der Entwicklung eter mehrsprichigen und plritureley Kompeten des Menschen der sick den honvmunkativen Hersusfoderangen stellen snus, ded Leben seinem veapracigen und lian Fao thet. Kepitl 9st der Fag er Beurtllg und Laiesngsnesing geld, Eserliutert de Reva des Genes Refeseneahmens fr de Be tuteung des spachichen Kennens und des Lernesolg und wine sch thins Beringer und verschiskenen Anstaen der Lesungs Dic Anklnge belandcln weer Aspe der Skalioang Anhang A betandet einige geeclle unl sheoretische Fagen, von denen Benatar poftieren kanes ie sperfische halen fr fsoadere Ler ‘eruppen enwikela mien Anan B afore ther das Scheie Proje, n dem die im Gemnein ‘men euopischen Refernaraien vewescten Niveaubescvetun en entickle wurden. Anhdnge C und D priveatieren Shale, die von deren stitutes entice ude. Mic den Gemeinsamen europischen Refernnrahimen inde sch das il des Speachumerchts sane grunditich Mn kann es cht teein der Beherescng eins, air ade ile dir Sprache shea, ‘wobel jee tlie gelent tnd dae der ese Miaterprac her al [chou Vol! etrshtee wit, Viele let das Ze dain cn species Repectoie niente, tn dem alle sprachichen Fi en teen Plats fbn. Die plier atric dase ds Specht bot der Bldungseinichungendiversinet wr und ds de Urns de Mogicet erates, ane mehmprachige Kompetens vu entwckl ‘Wean man darter hiss tnrhenn, dane Sprackereren sine lene lange Aufabe i, wil es besoers wig the Matiation un ie Fa Igheten, aber auch dae Sthvertraen junger Menschen mu faders, sich auc alert der Schule neuen Sprcherangen mi stllen. Dh eronewortichket der Bldargsbchrden und dr Matsa, ce Qualflaionen fesse, sowie der Lerenden Kan sich eich daca erschopfn, fr dis Erecen eines bestimmt Konipetenniveae it ‘ner betimnten Spach einem bestnnten Zetankt nu sngen “30 svchtig diel.” (GeR 2001 (7) [Der Gemeinsame curpiche Referenzaimen bit nicht nur Skalen far die allgemeine Behertchung einer bestia Sprache any sore auch eine Aufteang in spefsche Kategorien der Sprachverwechng Und dr Speachharpeteny, was Paktikern eller, Lessee mu pen Fiieren und Leverage in den unterrchidichsten Bers 2 be schreen unl evar ie Uberentnumung rt den wechelnden Bet ‘sen, den persalichkluacngenen Korpetenzen nd den Lerbedin isungen der Lerenden, Hesoners dae Emopiche Sprachenportilio bettie For ann der hist unerschdiche Arten de Sprachen leenens and der tekelurlenEfrungen dokuentet wa forte anerkanat werden ksnnen” (Ge 2001 17) 9.1.1. Die gemeinsamen Referenzniveaus Der Gemensame europice Referenaralnen ht Kir Sprachenlemende in Europe sprachiche Kompetensnivenis fetgeleg nd beehcben Di she Auftsug des Leraerech in Grand Mitch ond Oberstfe Wied durch de roe Refeenzavenus (A, 8, C) exc, die noch ema Ine eine haber, tne edger Stuf wlelichert wenden (AA2/ BI, Rect, C2} Da sch de vom Europaratgewilten emichngen fir dew Staten cht eofch ts Deuce berctcn sen (2 Maytag, Una) ‘wurden im detschen Text des Referenzahmens originle Bezeichnun sea beibehten (bel) “abel Elementare Sethstinige Kowpeteate Sprachvenwendung | Sprichverwendung | Spracherwendung (endies| ones | cid | gmt | etn, | Ab Gina at Bechctang der spachichenRefrnainaus dit de (Gla, on der le dren Sklen sel sind (Tle 2). Auf de Ghbuala bones sade. weitere Shalem Ee Stalen frenaliche Pradtion schafiche Pation,,Hasenseher, Leet” wd firymindicheundsciite Iteration” Ae een ed wir tufticher i venchicdeneTipen Dan elge halen den aprachchen Mela = Morachat, Gears” wn Atsprace ul nora” die bt der Spracverwergcnrctt werden x tach halen i rap imutihe Komponen” wie lextsliat,Sprckereetuel,Teenent- icky’, ohare und Kohno owe fatinale Kompeterzn” wie "Flasgket we Gena, dalle wieder salir snd Tate 2 - Gerntme Reereniven: Clas! Rea poh Was gL peeeetecnaeere ae ie ie en eg a a calendars a | hc an sh or in en anche nore leita delegates eter iemetnte in te Stranraer, ger Spmtivervendng | [fete ccen atau waste lcewtinge | Ve Kann ach opr el i! unc ioe tr desi eenaar nach Wet ch cx fom. inn ce Speco gest adbtchn Lea os ung tank ul See geochenKann [eho achagtt es erent Ehoclir ecin und db vertices | isla leering agers enwenen "Gen 01: 35)satsintige [Spactrentendang ne Ran le Hpi nies Tee wa bow] Ete nd sete aon each, esc cain Spat ik Pe Meme amas Gsgach mt Viatecrn sine ore Arregui eden Sten pt engi Kaan sch miners Breen There fu enh dete wien ca Sepak ye atin Fe as ic Rad ede Me ano ani sno, we ae Sa ssh rence mew wean en we eae ae Jas aul Resen tw Sprachgrict beget. Kann es aermabingcd cer sce Kann abs Sang nd icgioe bench Ture, ottmayen und Za hector cn ind Acer Beane ee eas gh 2 Elenentare Sprnverwendang Hh Kan Sitze und hin pebeaucite Ausdecke ver | cee Peeooer enone ltigen Sito sedge, in denen es | gee ease re See i Zasarmenfire oie nnteoren Hanis Peete ees ee at Kegs vermis; alegihe Avaric va lhe Saas berthed venrccny le Retgeigug enter Hecate ghd ade yrclen wl ren Le to geno eTown 8 ec wo Lees Cenc ler was Brae le te fa al gen dae A Retort gee anh ue Area dey wen cic Genco oe Ge etoyrns lana death spreten reese escicaTuCheOasRsenr OFReTHONEN ots en Der Gesensue crops he Referenzabnen enh aeben ene et {ales Dimension tacks Refecnzniveas soc ene horton’, wel tlle Fetzkensbereehe wete in Telfetigheten aipetichert werden tennen- Er ermighct, ives n bestinmen und miteinander 28 techn, 9.1.2. Unsetzung des Gemeinsamen europaischen Referenarahmens - Die Unsetzngen des Gmeinsamen cuopishen Rferezraes sod {nalen Sektoren des Bidungrwesens au verzichaen ud vor allem de ‘Gennasanenearpacten Referenanvens 1Das Goethe estat Incr Nationesoienter eine Speachstandspraf fen an den Referenzivenus Es organiser auch acin gents Kat ‘Seman den Kefeenmniveaus und bites daft Eintufugstente to, Dist ‘rcntven sich aur de mesten nensren Lehewerke fr Frm chen Die Mogichicten des Gemeinsamen earopichen Refrenzabmens rutstam bonsequratesten das, Earopishe Sprachenportoo, dar aut ‘he Teen estch 1) der Spraclerbogrp 2 dem Sprachenrass, 5) dem Dossier, Die Sprachlenbagaphe otha eine Sebsteinachttung, die slle Spo hen uss kan, die man in Bldungeinaichngen oder au andere ‘Weise erworben hat. Die Selbstelaschatang wid rte der Skaen des Gemeinsamencuopischen Referenzaumens gemacht. le» Sprachenps sind ale formellen Qualifiaionen bescheinig nd in Doser kann mas Arbetsprben saan cic die Selb und remade sre veranschalchen Auf dem Geneinsmen euopsiachen Referesoren base sack ds Projekt Profle Deaseh”(Glabonst ws. 2002), Er st cin computer ‘eres System for de Curse und Lelrmatrinlentichlang ued fi Pruugen im Detach ls Fremdapeare, [Die Benutzergruppen, die vn Gemsineamen eurpacen Referer ‘men protiere, sad’ Cusiculwnherstell, Lehrmerkntoren sd Tes.onsets. Auch fr Insttutonen, dle Sprachangebate plan, e ‘Sn nensihubars Hinder Bein Bentzen des Gerncinsamen curopichen Referenzshens muss ‘man sich grindicheinarbrten und iit nur de Glabldaly als Nor murgsnsrunent benuten, wel dai le adoiuclen sprog Yow Telkompetenerngnoir ten S ‘esenlenTUcn Dorsch BER MEMODEN bes DIE PROZESSE DES oe ‘SPRACHENLERNENS es 1. Grundformen des Sprachenlernens Sprachen werden in velo Fonte und unter unterschiedlichen Vrs ‘etninge gle, Kleine Kinder eewerben tive Muterpracke, Mian ten eneren die Speche des Gatlndes ur ihe Kinder wate lie bla Scide lee ee oder mere Fremusprache in Unter, ete bnguie Sculen und Kinderpeten uw Die Bepiffe Eewerben un Leraen weiden unterschidlich verwendet. ur viele sind se austuscbr, andeve Deautaen cten det Beg sl (eri und vencenden den anderen in ene engeren San Im Ge rmelnsimen euopischen Refeenzahmen wid betont dass es deez nice moglich scheint, die Trmisologie au standrdseren, srsbesonde fe, des besten Oberbegriff wt der Lernen” und wetter nh ‘gern Sinn uf” (GeR 2001: 137) ‘Apetsve (2008: 14) net cine begfichePrisiserag vor nde er ‘nit Erueb uf das cher unbewute (ridertelle) Ancien cer Spee ‘he veri, wired an mit Lernen bewusste (intention) Seach ‘errestungirozesse beech sal Beim Spracenleren it vor allem mu unteracheiden, ob Mutuerarache (Gestprache) ode Pemsprache erent ied und bein Frmdsprachen lernen, ob die Fenssprache im Zilpachenlnd ser abel des Kaltasarmenfongs eet wie Auf Basis dese Unerschesdungsmerbmale Wentize Viel (1987: 24) foleade Grunformes des Spachenlernens: Ertirachenerwe, father Zvetprachenerwery, Entsprachelernen tn Unterricht, Femdsprachenleran am Untertht und sutoduiitsches Prenlspes. chenlerne, Erstsprachenerverb (Aplus 2003; 1) ligt vr, wenn dr Lerner ‘vor noc Keine Sprache erworca hat Je ach, ob er dat cine oderavei Sprachen eer, kana sax rwischen monoingalm ud bling dem Eratprachenerrcrh terete, Jee Kind das unter rae Bete ufwicha et in Vel enger Jae seine Eestprche ‘ler Matersprace, wie man gevabalich sae Usprngh eure ‘Wore Mutteraprache vn thle MOnchen verwendet ene be scnmte Sprache 2 beasichne, deren se ican Stl des Latinos brent, wer she you der Kana sprachen® (lich 1982: 33). Die Beaeichnung wurde spiter yon Herder und Hubli aufgegnfen und berilichdiflereosert Hee wind de Meu verte cas des Aus duck -Mutterrache” aut verschiedenen Grinden problematic i denn die Ersuprache eines Kinde it nicht immer ie Sprache snes Mutter (Apetave 200310), Yom mticichen Zweitspachenerwerb sprit min, went man else Sprache ler, de achen der Exstaprache ae zee Mitel der Ka inton lent und gcwich in cnc sodlen Unigebug enwarbon tr der mans ttsichich pric Wenn ene Sprache suber des normalen Venwendangsbertichs ler und dan nicht eben der Entprache ar allighchen Komen. ‘on verwendet wid, spit san vom Femuapeachenernen Heya (1991: 13) unterschekdet vachen dem ungesteverten Frese senerwerb nd dem unterchogestewerten Franspeactenernen ‘Wabrend beim ungsteverten Erwerh dee ener de Feemdeprache su Ahnliche Ar erie wie du Kind wine Muterspeache, wd dem Lerner beim gemteertenFremprchenerne forles Wsaen vn der Sprache tele, das eal expites Regesen bewuss susan, eat und afr mache In diesem Bach werden dle Bere Spacheneewerh und Sprachealer ren im Sine von Apeeauer (2008; 14) bent” Sprachenerwer be 2ichnet ds unbesuste Afegnen einer Sprache wal das Sprachen ‘nen bewuss (tnteionsle) Spraciverabetangsproese Fir Fremdsprachenlehrer snd et Grundfcmen des Sprachenernens [toners interest: Femsprachenleen a ters und der tice Zweepeacheneree Der natiiche Zvecitspachenerwe it ntecesut, wel erm ase Feemdsprchen unter betmmten Unstinden aloe forms, fed stevere Lerproesse nd sg ohne die Bass ear Schull Temt werden konnen und ds ode Mensch igs ach Ache des 3= Enasrachenerverbs unter bestniten Bedingungen erflich weitere Sythe ere, 2. Mehrsprachigkeit Tn den letten Jahren bat das Konzept der Mehrspachighit tn Anste tes Barparats mam Sprachenlenen an Bedeutung geworin, Nach den ‘Gereinatmencuropiachen Referenarahmen sid Mespencghed und Milepeahighit Keine Synonyme Unter Veipeachighet versteht man die Kets einer Anzahl vo Sprachen, oder dic Roenstena verichisdene Sprachen in ela bestia tee Geselchall Vebprahigett kann enn erelcen, dem tan en Fac ds Spachenangebot i einer Schule oer neler Bldugssatem villi gestaet, der laden an Sher dary anil, mek al ine Sprache a enon Mehrsprachghethetnt die Ttsache dass Sch die Sprcheraung nesMenchen in seinen larellen Kontexteneweitert onder Sprache i Elerhaus ter de peace der pancen Gesellschaft bs zu den Spr ‘hen anderer Vole (deer ented n der Schule oe uldee Univer Sit let oder dugch dick Erfhrung erwbt). Diese Sprachen und Karen werden aber niche i srk voncnander getrensten erate Rerechen erpeicer, onder iden vetmehr gemteinas enekon. rikative Kompeten, 2 der alle Sprachkennnise und Spracher/aheun fe beseagen und in der de Sprachen mielnander in Besehung then tnd interagieren. fn verschiedenen Situatonen Kénnen Menschen flex tel a vrschiedee Tae deser Kommpetesaarckgreifen, um ine ef. felaive Kommunlation mat eiem besten Gesprichsparter myer reichen. Zum Bespel knnen Gespeachsprter von einee Sprache ader ‘rem Diet ni ener rer enem anderen wechseln nd dada lle Moglchkecen de jeweligen Spache oder Vsti ausshopfen dem sie sich 2 Bin einer Space asdeacken und den Faerie aren Nestehen. Man Kan au auae Kents meer Sprachen aarack aren, ui den Sinn eins gescriebenen oder gesprochenen Teter Neateen, der ia eines egentich unbekannte’ Sprache verast wurde, bet erkdnnt ena sum Beapiel Worter aus einen Vora an Internati. slimen, die hier nur in neuer Gentle act. Jeman i= wennviele auch nurgeringen- Sprachen kann hee enue deren, die der gr bene werigen, el der Kovmnation a helen, Inder ee chen den Gesprichyparner ohne gencinsane Sprache Speachoitend aie wird Ach ean hein Sprache ar Vera. Stet, Konnen solcke Menschen toademn bs my einen geen Grad eunizeren, dem se svenpanven Veta gcse Wien ine Spel vngen und se skeraven Foren des Auchan veschie degen Sprachen eder Deen experiestesen sind dae parsing Sche Mitel utsen (Mink, Gest, Gesihtsaurack wee) ua he Sprache radial vereinfachen (GeR 2001; 17) Ds neue Konzept der Mebespracighi det das Ziel des Sprachunter rihts. Sprachen werden mkt michelle gle ud dab wid des ideale Mutterspvchler ict ale hichtes Vb brace Das Zh leg der Enewihlug er seachichenFahigkes Bildungscnrcheungen missense Spracheangeb dverissen id den Lemenden de Moghchkert geben ine metnsprachge Kownpetena 2 featwickeln. Da Sprchenernen eine chenslange Aa sn Sol es ‘besoders wit, de Modan wn dae Selstverttauen jnger Men shen mi fedem, ouch aul der Schule Spacen mle, Der Gemeiname earopiche Refersnarshnen und besonder es Euro piche Sprthenportlio stellen in patches Handwerkseug ir Foederung der Mehrsprachgheit dar. Z disem Zine bite det Ge ncaa europsiche Refresh nit Shan fd allgcne ne Beherschung cine estinnten Sprache ay sondern ach ene Ase Ing it specie Kategcen dee Sprachvenvendang und der Spach. Tompetenz, war Praktitern eeechtr, Lersele 9 sperifinere und Lemerfalge in den unteschedlchsten Berechen 21 bechrlben nd arin Ubereinsinmung sit dea wecselnden Bedivtnses, den pr stnichkeitsbezogenen Kompetenzen und den Lerabedigunge dt renden as Buropische Sprachenpotaiobictt eine Fara, nde ‘uterschediche Arten des Sprachesleraens und der iatekturllen Ee fahrungen dokument und ormell nekannt werden kine, 3. Sprachlernvoraussetzungen zur Aneignung einer fremden Sprache Es ght Keinenallemeinen, auf Forschungserghoisen haere Ko sens dare, wie Lrnende Fremsprachen lesen, Aas diesem Grund ann mansich ces eine beste Lehre state war ach ‘Gemesnsomen caropischen Referenarahmen betont wid Enige Theorie sin der Meinung, dis der Prozess des were: ree Sprache nck arch owuste Manipulation gfe. werden ka Weide rch spel Ll noc dare Lermmethoden. Fur se bestht dle Hauptaufabe ines Leen avin, Tir eine ics seche Sprache Urgetang au sorgen, der ds Leen she foros Us termcht eflgen kan Manche Theoreter ertcten de Meinung, dass dat Ziel des Fem chonunterichts drchDeilobungen bis hi us Habislserng ete ‘werden kann Die meisten sad jedoch der Ansic, dass da unterichtgestevete Le ‘en erie wid indemn tan hewuases Lemen nd sustechendes Then kombat [Maverse Spacken werden auf gine verachiedene Aten gelernt und ge left, Set vcen Jaren untersitt der Ewoparst een Ans, der sul den komounkatven Bedifnisen der Lerenden baer und a det ‘Verwendung von Materilien und Metioden it denen die Lerenden diese edartsse ellen Koonen nd di fr se gegen “Zwischen Lernenden besten fe nach Alter, Lenny und Hintergund| sehr groie Untescbide ic heim Spracheniemen tnd leon berik Sledge werden mises In diesem Kapitel wie suf die wichsistn Speaclervorsusctungen ‘ar Aneignun ene earache verwisen 3.1. Gehimentwicklung Die Exch der Gehrafoching ze, dis sch de Espace parle ur Gehieeiing ence und as vo Sprache wh Age Aastte ma Vrznderange im Nerensytemn des chi sugehen Diese Entwiclang dover sm deen ode viesten Leb‘en eine Sprache ach dem dite bow vten Lebensiahrcrworben wid muss se im bers besten Struktnren dee Gehins meget Werden, weil de ershaten Verndengen im Newensytem des Ge hms Ki mehestatrden, Aus desern Cun spiet man a dem Arte ba vetenLabenshe vom nachaetigen Enver cing renen Sprache (McLaughlin 1984 10), ‘Aus neurohislgscer Sch der nackage Lewes einer freden Sprache etwas vig anders as der Eewer ener or suche Sp. chon vor dieser Zeit, Je feshor eine free Sprache eowoben win, desto was heinlicher ines, dss ich aac spenfiache neuronal Veactenge im Gi ber dustin und je spite ete rene Sprite erworen widest ter ist der Lerner sl besten Stukeuren ngewise, dhe nde nee Speache istgeert werden muse” aca L882), Hocbeyabte Sprachealerer veFigen wach ter besondere neurologische Voausctangen, di dt Speicher ecern ™ Untersuchungen haben bese, ds mache erworbone Speacben i Glen anders erpetcher und vrai worden al Estopacken eer lca mit snen eevorine Zaetspracen Nicely erwortene Sprachen saisen mt betes besehevln asonlenVernetemgen tt und verntet werden, Dis edeutet aber sche dad hac ‘tig Ener rt green Schirghiten vere sein me al de Erstaprachenereec. Nachalle, was wr eate wissen, ited Parallcen zwischen deen Ezasprachenerwerb und der nacetgenAncignang cine remcen Spe, che Selbst Erachsene, ce unter gunstgen Bedingungen eine fete Sprche ler, scheien in mancen Beeien aha he Eaton stadia 21 dachbufen wie Kinder Man vermutet dhe dass sich Ee werbsprozese nicht wesetlich vonlnander nterceiden, Aiea Unterschiede werden mest auf reugsbedingte Entwillangsoeese sud rer ererte Sprachen nurickgelht 3 Esitallgemeinbekannt, ds as Leneater pric Auswikngen auf die Avcigung ener rede Sprache hat Wer lene Kinder ben Sprache ‘rer beech, wander sich mimes wider uber tte Experenter Und Entered. Mi det Ze werner sich he Leraveren Is sire vorhergenSprahlerertarungen cen ren anaes das Fremuspackenerenauten 3.2. Lerneralter, Viele verueten ie Meinung, das mit sneer Alte remee Spa then inner aclwerer eet werden und sat nach der Pubereit ene feemle Sprache ict rch cht lent werden hana. Sole Aula sng wurde won Wiseaschaters(Lenncberg 1967) vr allem in den See tind Ge ahve vereten, [Auch nuere Unterichungen au desan Thernenberech zeigen, dass das Frlemen de Ansara ener fren Space it unchmendem Aer scheriger 2 werden scheint, Man gh, al, davon aus, das eine se sible Phase fir den Exwer inet karrektenftontion ner Sprache ex ‘ert. Digit insberndere dann, wenn de Zwetsprache main fret. len (anterectihen) Rontexten erworben wt Die Bherschang won syntaktischen und morphlogechen Phinomenchscheit sich rls hing von phonologchen Fabien ms ensickel, Kinder eigen ih phonologche Arpelte lector an als Ervachsene, Taken aber Schiseigcten mit morpbolorshen und sytaktschen Ae pekten. Austprache und Intonation beret nen Keine Schwirgeten, 5 dss se chon mach kuzerZet aur mehr von Esstspacern unere Scheid sind. in Lemer pit alk eractuen, oven et den Anfing der Pubertt, so ein ltervon 10-18 Iara ereicht hat (Gra 2008 32), Kinder eigen sch femule Sprachen oft apcend” an, Alteren Lemme fl dies tedantich schwerer, Der fie Fremdspackenunterckt hat weltwek an Bedeucung seven ren nds innichen este Bestanel in viken Lelplinen det Grund ‘chen, Det Spacherwerb bei Kinder in der Fremdprache vite hc viel anders alsin dr Mutersprache Been snd dse Pain, wie ‘as Gehim die Sprache veracetet, greiner, dh das Lernen ellln Stufe und dle Eewerbreienfage i fr ale Kinder dcslbe wd (sed durch ds Len cht fens." Untersuchungen wesen besser gcse nich, wean Lehrer ad Ler er ce aaitichen Sprachlemstategen espekteven ied bericht 00, Dam gshart zum Bip, dss man eine lange tezeptve Spree fahnng geste, bevor man me Sprachpradtion hort Das hese such wenn de Kinder am Ende es Unterricht a der Grace ih in der neuen Sprache war wei ue kiana, lobe sc tne pase Shrachtenntnse so erweitert, dss dese Bas des weitere Leven fo sect Geschichten und Eralugen in der Remnipache spin des vom Anfangan cine wichtge Rll ‘Das Lemen iallen Sine i ines de grunge Prien des Untersichts im Frbegion wd Vorussetaung fur postive Ergebnis Die rationale Aussnandersetung mit Saciverlen wind uteri Won Jeperlh-siomlickenBegegnungen dant 3s st elannt, dass Meinere Kinder gore nitieten. Si ile wiht ue die Aussprache, sonder auglich Kerpertererungen, den Abzent se Nach der Puberdt, wean nctarprachice und metakogoitine Paki eit sich enwicelt haben un ie Lerner beso bea, ene ete dente ausubilde, sin set der Lage, Enelajehtebevnnste na ersten Aleve Lerner (genie nd jung Eawachsene) werden sich fund thee Kogiven Might in der Repel ster auf morpaogoxhe un sytaltsche Phinomene knzzntrieren ua dar phonetic und invoatoriache Aspelte vernachisgen. Dis sles tit daa bi das teze Lemer sich Flemente usd Regen, de beater gebraucht werden (2.1. Worcer, syntakische Reglresten)scholler sete Kone tle inde. Automatiserte Prose, di Bir de Ausra efrderich sind, werden weniger besctet und daer auch hug nicht rego lert. So bezngen ich tere Lerner fit unger und eer ‘Ampeache, ‘Wenn man den Feemusprachenerwerh von Kinder, Jgedichen und acsenen ergech, so zegtsch, das de Annan, Kinder aie Besse ‘ Fredsprachenlerner,wsrenchaflich nicht falar tan cent Vi dow Ble O00: 22), 3. in Gogente de induc, dase Kinde nga lene, Eine Rese vn Uniesichunges hat geet, das sch Jugendicke morpologece und syataktsche Aspekte einer fenen Speacheachele ancgnen als Kin der Jeni wl Esvachsene sind unter verlichbaren unter ‘hon Bediagungen besere Sprachleree als Kinde, war der Rogen nicking auuechreten it (pliner 1987) Agetauer (2003: 74) vercuhcht dies am folgenden Zablenbeispct ‘Wenn sch in Kind vo Sinem ersten bis zu Sechsten Lebensm ek rnernormalenSprchungeng aft, so hort ad prado es in ser Zeit ca 9000 Standen Sprache: Ein junger Erwacsener, cert einem lv tenure ine fede Spriche kn wid ein verpeichbres Nive ach ct 1800 Unterrhtsstnden eeichen (2 Stren po Tg rc 30 Monste Unters). Diese Angaben sind ber nich ganz ewer, wel Kinder sick de gnze Ze fd gente Sprache aces UUnesuchanesgrbnise and Efren in Sprachen haben jh cut des Igeniche und jngere Each (Bc 40 Jac) de Kegntien Verte nate uc im ligemeinen scaler al Kinder ene. [Eachsene Irn ander ls Kinder Sic lemcn auch mit ater Zien Dich seine Leben und Lemerfsrengen ha cheer Erwctsee ela induces Profi an Lerten angeeignet, ci esi, welche St tegen er anwendes, um neue Kompetenzen mi erwetben Erwachiene, die alter als vier he sn lemen lngamer al agen lche oer jngere Erwschsene, wai die Schire der Saneswahrchimn fen mit nochamende Ales abit. Altere Menschen sind uote Foemellen Bedingungen ava shlechtere Lerner als Kinder, aber sehen sich unter follen Bedagungen Kinder uberlegen cries, Ds atere Erovacksene mehr Zeit nam Aafkmen von spaclchen Daten bei en, muss mans Unter mi cener Zicgrupe enaprechene Le Frategenanwenden. Ervachsene bringen ive Regraphic in den Let pozess an thr Alter, Lebensumstinde und Erfshnngen beelahssen Auch die Art und Wee, wi eine Fremepache ele wid. So st Unters swichen verschiedenen Aterstufn diferent werden, Mit foschretendemn Altec ile ikeren Erwachsenen nmr acheter, Sich manche Aapekte einer Fremsprache (2 ue Wore, Aus he) ezprigen Alber auf der anderen See site he Frere Kenr © ‘se und Exabrungen cae poivere Rall sl akerseingte Schwvei sen Fremprachliche Komen eenflasen ante ase de allen sen konsmunikatives Fligheten des emzlae, der Grud der spac hen fewusstheit in der Mastersprache und de ndvduen Erfalu fen mit anderen Femdipeachen. este Eeaungen anit seen Fremasprachen (Kents uber iteratonlvrbetete Vobel unt Aber de Straka einer Sprache konnen auf di alee sbertagen we en. Beim Lemencinee neuen Sprache helen auch vorngestgene Ee Fakrungen mit em Prom und bertimmten Methoden des fenspac lichen Leenens, 90 dass es far den erarenen Sprachenlerer nner echt wird, sh cine weitere Fremdspace snaelgen 3.3. Einfluss der Erstsprache auf die Aneignung fremder Sprachen We oenteren uns beim Eleren ines FredspacheanStuktarn nd Elmenten unserer Ertsprache. In dee ltten Zeit hat man ach er ant iss mas beam Exerc nen Frenaesche au ale Spe telemente Bezus nim, de nun in Kop geet hat und ale herigen Lemertahrungen’ us dem Leenprazes mit voraungqangenen Fremdsprachen ater Esq Sprachen, die sch mehr aeichen ls andere. Ahiliche ae er trate Elemente cine Zlsprache emigchen dem Lert den Rack sul Fesigeiten, deer waren sees Estsprachenrwerbs entichlt a und trgen daz det cle neue Sprache in gener Wee sera erehlt. ‘Werden ahalice Stuktren und Elemente ead ill uns ie Ani rung Ieee, Ahalichketen svichen Sprachen kane sch auch al Lerainderise erweisen, 8 wenn sch Lerner it oberfichicher \Verschen begnogen oder wenn x durch migrate Nahe swischen et Sorachen 24 Verveckslngen und latevenen kot. "pds Qutb Yh dau Nee (19915) o bi PHOZESSE OS SHRACHENLERNENS 3. liv Frendsprachenuntricht mse ran inmer hontai vorgehen, as eb, dats man uf die Alichkeiten und Unterechicdeevischen der Mustrsprache und aller vorsusgegangenen Fremdspracen verwesen sate 3.4. Kognitive Voraussetzungen ‘Bei LernenfremdcrSprihen spleen kogve Vorsustzungen (bo tine Etiam. Sprchlerastateen, Walang und Spach ferngwohnheiten eae wietige Rolle Sprache und bogie Entwicklung verufen wired des Estpe Chenerwerbs mere pall und im Laufe der Enriching besiafaten Se sich ime rker gegen, Dc RopritivenFertighten (eB. Dis eiminirun, Klsifieung, Absrkton), die wakeend des Ewer der Espace entwickele waren, werden auch ei der Avignon ene Fremden Sprache von Bedeutung sein. Bim Erwer einer Keene Sp che wed sdtlich atoratich auf di wakrend des Etspeachenerwerbs ‘ntvickelten ertgheiten und Fakighstensurckgegifen. Dic kognitven Fertghlten, de for den Ertprachenerwerbentwicke ‘wurden, mise den neuen Aufsben angepast werden, Nicht jet, der ‘ine Fremésprache le, fut ach den lichen Erfolg. Di Lersorae “ctrungen sind nt lech ud hentia Ie oder aude leche Ar emer untercheden ach ovicerle Hist a them Wise, ren Teteresen, ver Mochacion, la thven Begabungen und Faigle, ernst und Leer, Der Mensch st cin nformtionserarbitendes Wesen, ds af der Suche rach geigeten Staten und im Lernprozes nicht past Dl eas, rar man wahrimt, ster ernner wid riche, hinge tow einer ReheFaktren ab Am wichtgsten st dabei, ie of ich das rss oder dc Titache wieder, we bedetsnn se Fr une ts welchers Mabe wesc onanneren und mit heres vorandenen Era angen verkndpfenkinnen tnd wie of nd intensi sr das Materia nochmal durchspien, nachdem es was estas prasetie worden st” (Saire/ Kandel 199977) _Als entscheidend ir Lernen und Wissenscrech wit de Intertion des ‘Gedichensir mit dem Geen (Roth 1997-127 158] Bevo das War.senommene in Gedichtns Fegan wird, witd es won den Rewer rapinsaneen des hiss analyse, Dicser Pros geschekt fund FeheresErfeungen und Bewertngen ud des eotinalen Zastandes Die Gedichini Geirn-Ineraion beacvet Roth wif: Das was tke Sinesorganewaheneinen, wd vom Geir sch den Kekerens fen helantinbekanat™ und coiehtpantetg” aapsiere und a {Sen feheren edicts faen und deren Bewercanskorponenten| ‘erchen, Wena cine llrtion als bkanat(Rouoehandngen) und Utowichugbetochtes wird, ertekht se eine sedrige Rewusstsensstufe ‘Darvas unbelannt und wig beweret wid, wid im Gedichtns am traten beware” 3,5, Autonomes Lernen und Fremdsprachenlemstrategien 3.5.1. Autonomes Lernen Im Fremssqrachemuntericht must aeben der Fage nach den dia sehen Enscteifungen auch de rae nach dr proneduralen Kempetenz {er Lerne etl wenden, als nach dren Fuugesten ce i der Schule Erwotbench Fremdepachenentise selstindy 4 wiedeholn, 2 fe ‘gen unis crwetern Darter haus mene der Lage sen auch tach er Schult selbst lernen. Sie msen also mum lebens Tengen sutonomnen Lersen efit werden, was heute ene Grundvorus- setrung nur Weer. Die Rollen von Lend unl Larenden soln ne definirt werden. Den Unter steuers uit chy lender Leet, sondern es in in ter mehr de Lerner slr, Skesen mebr Verworang fir da ie re Lernentiernchinen un sid nig de igentichen Ter de Ler Die Levee ner sch dem rnc nee de 2nte Steers tend Kenlntane ede Stunde, sander mer er dhe Abe sy ‘Sen Unter mt deren und Leelee. Lemprtet 2568 Ve dhs natu (20052, 3 ‘Woon Lerende de zeae Eatshecangen dete Leren els te: Ten sprecen wc von atomen Lerner: Die Lee sid dabei jen fen. di Leven nite, steuern, xganisieren und evauire. Sie aceiden sel : + dae ie een wale, . 1 sie ei Leen vorgshen, f ‘elche Materion nd welche Hite sie am Leren verwess ¢ en, + welche Lerastategin i eiseten, « + lian oer mi nee ere, "esi ihre Lara inten, a {ese kann, ob te erage gle haben {Binet Rp 2000-33), r [Autnomes Lernen sett mm Unter vil Sellatliziptio und Wiens: ( ‘ai rors, a el ilen Lerenden nicht voranden sf, ‘ Un das autonome Lemen im Unterricht ma eden lke man die Le ¢ remem draufvorberten Die wichtgte Voeusctaung, daft stellen {ersten dar die msn veritla ss 4 ( 3.5.2. Fremdsprachenlernstrategien ‘ Bein Fremaspechenlenen seten Lemme verschiedene Staten ei. Spechlemstetegien snd Technken oder Vorgchensweien, die Lees ‘eween uch Te inet femsden Sprache besser angen 2 kin Ten, Die Bcherachung vn Lernstateien St ene wihtige Vocouset-( ‘gr aotonmes Lerten. re sor (1990) unterchec fn Typen von Sprachlemstscepien: |. metakognitive Strateyon ie. B. inhi’, Jbewusst ach An Mrendargamdghchketen suchen ase ten, Selbsthorret- rena ‘ 2alektve Strategie, zB. Angst rehzieren’, Selbstermutig” ¢ 3. Sorile Strategie, zB. sachfagen,.Kontatsuce mi Sprecher ( fer Zielpeache’ ( 4. Gedichinisstrategn, 2B. grapples" sich etwas lebhae vor lls" c v «Scallgmcinehogatve Straten, 2 8. odoutng eaten auld ‘kes Kontexten',,Gebrauch von cnfcheron Ausdrichen 0 Gesten SBnneRampion (2000 64) uterscheien ikl (give) nd a eke Lensrategin, + Dirkte Lorn Darke Sestegin basen sich direkt eit dem Lema Sie ledern sich in Gedichinsteategien und Spracverbtengasrtepe Geaichtiseategien werden sagen, un neue Lformatonen 30m GGedichenie a spelcherg dss se sowohl gut been al uch wieder sbperufen werden ken Speachverarbeitungssteateion tle cine Miching wn Steyn ds, rit deren Hife die remdsprache analyst, maple, srutunet td anton wie “tae Levnstesteen Indzete Leractrategion befissen Schnee mit de Exesnen von Frendsprachen, sondem se beteften ds Leren alec. Sk lesen slo einen icirckten Berg Dum ecolgreihen Lernen. Dav geen Ststepen zur Reulerug les egenen Kernen letive Lerten vd oie Lettie Speachlenstategin entescheiden sich each Spacherorsusetan ena Spachentwicmpsstand.Anfinger geben andere as For sochatten,jagere Lame andere sls alere Zu den wichtgen Sprachlerastatgien vou Afingengshoren zB. Be: ‘obechturgs- und Intrakionsstatgien. In den ersten Wochen nee “Miele Leer dir, est eal 2s beobachten od Gesprice au ern “en. Walvend diser scheinbriaktiven Ps win Berets tens ler Exrovetierte Leer verwenden mise sol erktive St tegen Sie eruchen rc, Kontakt Beommen ndin se erat renal veacedene Ween iirc mon Ramen 2006) 3 [Af der kogitiven Basis [Vela 197) ase sch pewise errr Makostateies fe ds Femesprachenlernen unter: de Pasi rate, de Anlopstratei, de Konstruktonste sun de lo. tortie, Ein Lerner, der nach der Pasvtratep er, vezichtet weitgcind aut Hypatheseablunge. Die Daten werden nu beeline ul zenonmen, als fetge Redemieel mechan anew und Be ‘Ertl chon mechanich repro. Wer ait Ausdck ene Be "ummten Sprechntenton keine pase Sprache bgerfen werden lang, s0 torke de Kommunikation ‘Obwob de Passiatestepe eng Lererfol verpicht piel mechan Sches Auswendiglemen in der nubjckiven Unterchttcorie vier Leh fenkcundLernender ine Shlisselrle und erfeut sh goer Bell het. Fremndprachenleren tin cheser Perpebtive eine inteletule Herausforderang, onder eine simple Flesaufpabe, Feige Schiler ha ben El, tule Scale en einen Ak Unterchsteoe sch de Paiste sondern dit cine Ra leo Letaroress a shies erpfunden werdes. Viel Pants witd indie Verbesrung von Memoretechaien neste. Watrend de Paste Kine egestoien Bldungen ode Vari one sb (er Onto des Lees ens i Werte Sea Top) dies hei der Analogstrategi der. Det Lerende Bet hice Abt bet der Oberfichemversbtong des Lert seen, sondern et tema sch kv um de Encl der Gextamaigten np er bet Hypotesen and ett se, Dae erate Sin estat ‘her Wen als Basi far dle Hyputevenilng er kommt nous zum Schl, dass alle Sprachen anal auf nd wd aay de Fremprache demertaprehen in eager Analg den Bauenpen der Eatpracke ie Anlopratgie eras den prduktnen Gebeauch der Lerninhate Der Lemende lnm egenrtinige Site ben, em Input nicht ent ten snd, Diese Outpt ett ser in ene slchen Mal estapachl he Intecerenzen, css die Konennikaion stark cite hig wid Diese Strategie kann trem uct nega beweret werden, tn cent feaken Lerntaum se bhi allt ungehen. Di i der kash then Ungebung des Femsprachenunteriits de natlichen Meth ‘en der Bedeutunsfindung nicht sur Verfigung sehen, eit dee Lerrene af kogutve Mier agewlesen. Die ere Interpretation einer ubslannon Zekhenfte eraser al der Bue de Reese {ind Solent win det Zicache noch nicht dees wad eect Kane, fut se dle Fo der Ersoprache: Die Enaprcke ee Feemasprachelemen al Anfagshypothec” cho Wenn dec Lerende seine Anfagshypotese tet nd se unter Tate alr verfisaten kgniiven Resoucen scien elon, en Zusckalaten, endeo auf tanstoricke Ungenughonen ea Stematiserang des Wises (eB. Uboyeneraiionmg tes Rega 21 gerings Diferezierag us). Die dch Kostner Stchende Lemerirache finn atehmend Sytenshonten elena Mich ton der Srache” de duch de Ps un hose tildes wid, unter. Dic vom Lemer ake kava ee ‘sprache berht a ier efemertetang de Lene Ms Reprodaktion und Kezepion redsprachlicher Auberge ton ur Kortolinans as Mont) a Rate sie. Dis emma ine Gael am sf ic Funktion des Montore besa, Voraees ey flr, das ds Regelwissen aus dem Monitor algeruter wee dhs der Leresgengend Zt dau ha, dass cine Afnoloceda «he practice Frm glenkt wid and das er dic Reel nee 3.6. Sozialpsychologische Faktoren 3.6.1. Affektive Faktoren Es tt allemin Deka, dss wir une Dig de mit sarken Gefahlen rbuden sin eichtr men assole, denen Lene ese bund snd. Durst gb hewer, dss rch nate apes ah {un ir de Speicherungverstwordch it, sondern auch Galle oe ‘Sera wiht und ws wim postven Gehl verbinden edge uns eser und seller ein alr Matera, das une unnecko shin frat ae lo i he Anignang cin remden Spice ine go Bedeutung wesc ce kogiveVebcaune seus we din Se shewuawerlchern (Enon 185: 340) Sie kinnen sch abana Speierng auch rewatysuswirken, wenn sic Ange nee Specht ‘mungen slien Ds Lerten ine remden Sprache termi Last unl Angsgefh len verbanden last wid sich brim Ungang mit der Sprache auf Lerner motivierend sv and heen luce Lempronice poste ‘Anes sett n den meisten Fallen die Lerberetacafe nd kann Ler ne anlungsnfahig machen. Es git aber tach tune en ie ‘tend Ang, ie motveren und Lembercischatforien kann In elon yn Angst it spre individ Untrcide. Ange ann lanes Ge Gh oder umvertindich ausuicken tm Letngeange dluch ds sbjkive Empinen, dss mn einer Lestanpunloning, nicht gevarhsen spelt wid Exist bewieen, dass Angie auf gute Lerner anegend wicken, wien sie schwdchere Lerner eherbehinern (Apelor S03 18) Vi Ea (1985-235. n ‘ cc « r « ‘ ‘ c © « « Q « « « « © © « © r 4 43.6.2. Motivation Unersuchungen haben gee, das cn kasler Zsammenang 2 shen heer Motiation id eflgeicher Arig ies fede Spr he besche. So lt Mothation heute als Sehlsel nut Ler (Brown 1980-112) Motivation i ein Konstukt, at dem wie verachen, Vole snes Menschen fr die cine dee andere Syche cer Hanan lien (Apeltauer 2008-111) [Nich Gardner (1983: 223) wenden der Maiaton de Komponen ten uaterscheden: | die isl 2 einem Ze, de poste oder nest sein kann, 2 der Wunsch, ees Ziel merece, 3 ie ereacaft des Lerner, Anstrengungen auf ch 28 chien, um dees Zil nu erechen Mosiration st en wiciger Fltoe des Cement tnd hit einen gofen| fs auf den Lemefale Est aberkeine cadet Astor auf de Frage, wie man jranden fe etwas modern ann Lermmtivation eset al Exgbois nee Wechsclwichungechen in- sdvidullen Gegehencten der Lemenden und acrinvln Gee hencken der Lenstaston(Solneche 183 $1), Die Lerumotvationkannen falgene Fkeoren beinsen | de allgemeinen Rabmeabedingunyen der poise und soiokal ‘rele Ral, sneralb denen der Uoterict statins, gel ‘chafliche Estallagen und Vout peseniber den nkprach cen Lad, Elestellagen und Verbiten i Eker se), 2 ndidele Pesalchketsfaktoren des Lernenden laters, Ee Feaangen, Motive, Redrniss), 2 indviduclle ersnlicketsfatoren des Lebvenden (Einstelhing ‘um Unteech, Fachkenntse ure); 4 Faktoren der Lenstuntio (Lemamfld, Lerstof, Unterichtge sean) Die Scher, ie am Sprachenlernen von vormheein ein Interest haben, sind nich leicht‘ motiizen. Der Lerer muse sh berthen,dagch Inteessante Untetcaesaltung ds Leven eekern und teres snter mt michen ie Atmos, a de dhe Tenner ener, abe scr wiht, Be ene Ley, de sich den Lemerageeniber fcundich ua verti ‘vol zag Tent mn eb ln cnorangtuuenden Atop ec Ler mss mee agen, weer den Leragegeastand am tte ccmanteren fr de Lener dats kaon, Est soders wht ie orkesntosse und Fienerfatrungen dr Lecne einen Det Leh renallteschrocke nacedn Iteresen unt der Neg der Lemer rich tenalsrac dem Programm und Pagea elle, drt de Suton des errs tun habe ie abwechslungseiche Unerichtgetsling kann Langewele wore ‘ge al die Schuler motiveren. Dans tapen hesonder ci pelt ‘Weckel der Sorsformen, ein variable Einatz vom Ndion nd ab welluagstiche Ubungformen tc Die Lenmativaton wird auch vou der Leraaung belfast Ela at es selbstindiges und egeaverantwortices Lenseaen st west Inotivierender und erflecher als ene vorwiegend rezpuve Lesa tang Die Schl sallten ier, wen ehh de Rae de key andelen tberehnen, wll dem Lelrer de Role des Oasatr, Moderators, Ratgebes und Helfer akon und instrumentellen Mati- Ma uated aviation de ate ‘atin Lamber 1972 180), Wer cine Femspache len, wel er sich fir das fendspachihe Ld, seine Kelur und Menschen ineteset und eniicherwelse Tendenae ‘ur Ineration indie asprahlchesozokulturlle Ungehung atest, in integratiy motive Eine instrument Motivation gt sor, wenn dle remspriche aus [Nitachkernn gleJn Fremdsprachenuntericht spite sowohl itsrative al auch fest imentelle Motive ene echtge Rall De ntpratven Aapelt des Moat tation kan en Lehrer B. dtc nerauretes Leen, Rlsenkonre spaden und Projekte fier und den iastrunentelen Apekt, dem de Nitalichlet vn Frendspracen i Stam, Beet wr tei, (eres (1982) weit auf einige Aspete der Motventwickling, ica terabhinnig sind Wien be jngeen Lemern dle Motination cher von aflengesteuert werden muse (som Lebrer und von der Lesnsttion), salle mie naeh mmendem Alter die Aukensteverug durch cine lernegene Steuer ret werden, Bet jngeren Lernen kan ena Kein faterese spell am Fenny tenlernenervarten So wit bie de Matvston elt carl Fen ‘ace (Berufswunsch, Notichkes der Fremdsprache) beef, so len crch Nall (Llvelo, Notes) es ngeren Leterme die Mottin stark a der Lebrerveantvortung ned i chm Alter sale sie imaner mehr in ie Schilererantwortungaberehcn KOMPETENZEN DER SPRACHLERNER 1. Problemaufriss Bei der Enwickung der Komuniationtihigheitsetzen Spaclerner cine Rete von Kompetenzen ein die stein Late There Elan sesamin ben Alle dise menschlchen Kompetenze, de ur Komunikationstiighet beitagen, Kann man als Aapelte der kommuniauven Kompeten he ‘machen [Nach dem Gemensumen europichen Referenahmen (Ge 2001 163) unterscheidet man zwischen den allgeninen Kampetenzen, ic wweiger eng mit er Sprache verkndpf snd nd der kemmunikativen Sprachkomptens 2. Allgemeine Kompetenzen der Sprachlerner ‘Za allgemeinen Korpetenzen der Sraclerner gehen! dellaratves Wise, race und interkultureleFertiketen(promdurales Wise), personlichketsbergenc Kompeten, Lemfibighe "Nach Ge (2001: 1,2.1. Deklaratives Wissen Deblarstives Wasenufint We Acrkulueles Bewustacn se, sakes Wien unin Weltwinen ufane Ore, Instutinen and Onanstionen, Peonen, Objekt, Erie, Protec und Handhagen in verchedenen Leben reihenBesoners wiht fr den erie ene bestaniten Spshe ‘st Sachsen de ls Land (le Lier), dem (dene) die Space fepeocen wid wie B. Wisner wear geographic, ok Biche, demographic, wirscafiiche un police Merimale eltwssen unfit ach Klasen von Ding (konkee/abtra, belt tnbelebt ust) nd tee Eigenschaften und Berichngen (thin lich, ssa, abt gic, Urahe/ Weng uw). Unter dem soxokaltrtlen Wisse vritet man dis Wisen ter ee Goselichat unl ie Kaur der erin er der Gemeischte, {n denen cine Sprache geprshen wit. Das kann sich berchen sf as Ugiche Leber (Enen und Tinken, Esenszeten,Tachmaairen, Feet fe, Avbetucten, Gewohnheten, Feasthechifgungen), Lebensb. Ainguagen (Lebentandard, Wohnvetatase,soie Abseherng). terpersnse Beatchungen, Werte, Uberaugangen und Eintllungen, Karpersprache(saiotuiturieKompttns}, sociale Komentiones (Punklehkes, Geschenke, Keung, Getrike, Mablziten), Rowe tlonen und Tibus im Benehmen und Unterbalang. rules Veraten (eligi Besache, Gebure Heit Td, Feechketen, Festal Tae. ‘eanstaltungen, Dhotheken). Interaltrelles Bewusstsein bedeutt, sch der regions und soon \Vershiedeit in der Wel des Herdunflandes un der Med det Zi sprachengemeaschaf bewust musi. Zam incre Beast Sm gchor uch, dass man sick beasts ex vce laren git ‘nd dis ene Gemelscat aus der erptive der aneren hili n Form nations Steretypen eri. Be der Ertellag de Femisprachencuriculasllee man bedenken ud angehen, wekher Weltwieen bel den Lemenden vorauspescta we ‘welche Anforderingea sn th Weltwsen geste werden nd welche: see Weltwisien,besnders in Bez aul das Land in dem dhe Sprache sesrochen wi cle Lede i Verdes Sprchenlerens ee ben misen und wie mane nen ermtela Kann, Das git rb “kulture Wissen Und iterates Bewusscn 16 ownctencen on senaciuennen 4 “Zu praischenFertighitengshiten Fertghiten, die fe das tgiche Leen benstge werden, sowie berfiche Fertihelten und Tetheiten fir de Freee. 2.2. Praktische und interkuiturelle Fertigkeiten IntekalurleFertghstenunfssn die Fight, dle Asenesbuue tnd die Femde Kultur mtcnander in Bezictng fy cae halal Senabiltut und die Fabien, cine Reihe verchieener Staten fit den Kontakt mat Angehirigen anderer Kulturen 2 wnaieren nd serwonden, che Fight, als Kukurelee Mater ewchen der egeen ‘nd der frenen Kalla ageen ra wirkn mit terkalen Mis serstindassen und Koofistustinen ummgehen und dic Fike, Serotype Beichungen ma iberwinten, 2.3, Persdnlichkeitsbezogene Kompetenz Dic hommuniktive Ttghl dee Spracherer wit sick nar durch the ‘Wise, Vrstndns tod te Fetghiten beast, sondern auch durch Faktren ef tve Pesach charstertich sind Daz chin: Einseungen, Motaationen, Wertvortllngen (etisee und Imoralscke), Ubereruginge elgiue,declpich,plesoplische, ), Sogsive Stile und Pesalchketsatoren (Redsclghe, Scheer et, Schachterahet, Opcimisms, Pesimismus,ltneson, Enea sion, Spontanetit, Sebsthotalle, Inteligens, Mesifket, Fle, Frat, Ee) 2.4, Lernfahigkeit Unter der Lenght verte man ie Fight ur Beobachtsng 2 ‘einaime a neuer Erfalvung und mr ntegetion newen Wiens ibe seis vorharenes Wisen. Leralshigke estelt sus falgenden Romp ~ Speach- und Kommunkatonshewusstsin, allgemeinephonctscheFeteite, Lertechniten und ertiche Fergie,Sorach- und Komumusiatonshewussscin sich + mgs dase nese Ertiewngen in einen geordneten Ralunesssint und al Bereich rug eplecen werden, Allgemcine phonctche Fertgksiten hlfn den Lee, ungewste Late und prosodische Marrs unterselden und pradaneren Lerntetniken wnfssen die Fikigket, dem Untnchtgeschaffenen Lerngelgeneiten eek au nutans (Bin Prt eer Grp bet eekivausanmenatbeten, de yskete Spach shel ut kev wenden ts). Hewistiche Feetghsten umfisen die Fight der Lemenden, mit een Efarungen (it clara Sprache) urea, tne La Stustion andre Kompetenzen iasetzen eB durch Beobchte, Aa Iyseren une), eve Informationen finden, 2 verte nd weer seen und neue Technolog ent, 3. Kommunikative Sprachkompetenz ei der Enewiktung der Kommurikaionfiighelestzen Spraclener sue allemeinen Kompetenen eine speach spihezagene kamnns ‘ative Kompetenr en Die kommuniktive Speachhorpetene wie in verschiedenen kon tative Sprachaktiitaten ake, de Revepion, Paulin, lateral on und Spachmitlug (asbesondere Delmetschen und Ubersetsung) tunfasen,wabe jade dieser Akiten in mince ser sci Form oder in bein vrkarmmen kann (i GeR 2001. 109), Rezeption und Produktion (sindich udder chai) snd price Promse, wel belde bel dee Interabtion het wenden Za den rezptven Akivtaten geen such da sil Lesen und ds Ver faljen von Sendungen in den Medien. Sie snd wich bi vilen Formen des Lemens (ea Inhalt eines Kase versthen,Lehbiche, Nachle srwerke us). Produktive Akivsten silent vielen sehen und ‘erin Bereichen eine wictge Rolle (Vote, sehitiche Sten sand Beccte). 4 In alien oder chalichen Intertionen tascen sich misters zi Personen a, wobet se shwchara!Prohirende ade Recipe ter snd be sicher Intretion manchnal ees esap De teraiion wird alge in des Sprahvereadangund bein Spe chenleraen hohe Bedeutung zaescrches, well eine zeta Role bet der Kommuniation spiel Sow bei der ezepuver al uch bei der produbtvenSprachversen Aang ermaglichen die dain wo aersbfilcen Abie der Sprachmitung Karumuniktion rsichen Menschen, doused «hen Grind nicht diet miele Komen ken, Spach Imttelnde Aktien, alo die Usnformang (Obersctaung eines schon sovhandenen Texts, ‘sehen eine wichige Stellan alglchen Sprachen Funktionieen unserer Geelacafien in ‘Kommusiative Kompetenz best 4s agen Komponenten ‘lngustscher Konpeten, * szolnguistisher Kornpetenn, + pragmatcheKornetens, 3.1. Linguistische Kompetenz Unter linguistscher Kempetene verteht man Kentnis der female ‘Mil, sus denen simile Mitelangen zusamimengenet ul Fr lire werden Konnen und de Flight done Mitel mu verwenden, Mat cntercheet ‘lexkalache Kommpetens ‘ ammatsche Kompeten ‘omantche Kompetens *phonologche Kompeten, exialishe Kompetenz waft dc Knots des Vals ines Spea- ie Pas de Mitac de man tag ht soudardbar- cht danke 4) Glechungen: en Kilov hat 1000 Gran "in Meter kat 100 Zotinter 5) Defintone Die Bedeutung eines Wores wird mit Hille unterscheldenler Merk tna, ie als belann voraugesett werden bestinnt,tn fap lichen Untericht st die Definition ein wichtge Verlaren 6) Parephiasen Dig Bedewung aes Whores wid rch erveleste Umsch as sce shel fren 2 zwsiprachigenSemantsieungserfaeen le 1) Chersetng ‘Oberctung i anglich, wenn die Bedeutung eines Wore in der Aseangs und Zac Mensch st Lange Ze wear die Ober Seuaing ls Verfahren der Bedetngevesnthing vllonmen aux ‘dem Unterricht verre, Sei dem ahaa Jaen gv se bls emerge, ext und stsparede Verma wieder Fexeuting. Dc Porch at gait ass Tensfer su dev Mat tersprache auf allen spaclchen Ebencn suerte und ah be Re Flexion aber Sprache ele wihtge Rall sie. Dade Muterspe the dis mentale Besagiyste fr de nea rend Eremespe ‘he dase sollte man en Unter dasslbe tn, wea atch der Lerner menial tut peach an die Mutersprache snmkpfen” (Steech 200161) Die Matterprache, er cine andere Sprache, die man schon be herrsct, han bei Eres ener Pemuspeache sls wiksarse Ver thesis fangeen Storch (2001; 62) nent fogende Anamente Fr den Biase dee “Marterseache bet der Semana Die Semantsierung durch Ange eines muttespeaclchen [givalents ot cinder und Fare ze enem beseren Ve sci. Fremdpracige Bedeutungperirangen sind oft umstindlich tia zetasweraig und de muttepracblche Senantiserung | dhonomischer Be den Lerner beste ds Beda sich dr Fremdsprache ther dhe Matterspache anuniher. Ste sind est zat, teeon sie den entsprechenden suttersprachichen Ausdruck fefinden haben, a Dic Semantiserungin de Fremdspachebenchteligt vorallern schwichere Ler “eisrachige Verfahren sind nach empirschen Unters gen cht wenige lerfrderd als espace Ege Erg ine deuten sara cine Ubeezene espachge Ver- fare bin ks gt auch Argument gegen de aeispachige Semantsinang in hufiges Argument le, das bet mutterspaclchen Bedetungserirungen flche Bedeutngenvermitele werden, do de Aauivalente in been Sprachen sit velliomien bern Das Cbersetzen sole vr allem dan verwendet werden, wenn inuprachigeEriarugen wegen der mangelaenSprchkeants Sele mglc sind 2} Worthen Bet de Semantserang kana mun ahustiche ade graphic Wor Lukaichketen zwischen der ersten ual der cen Fremdsjache sume: toe Sel, ber Her raphe wind = Wd 3) tnerntionaisnen ‘Be cer Sernantsierang helen auch Iteratonlsmen wegen er skstischen oder graphichen Ahalichke Ms Literatur Minute 3.4, Verstindniskontrolle Dic Vestindnishontelle i ene didaleische Funktion, le der Bede tungsvermiclg fl und der Ubangr und Anmenungtase ora et Dem Live stchen analog au den Vertlren der Badeutungeenitong ‘enchiedene mchsprachliche, elsprachige we eitgractge Koel serfaeen mir Verfagng 3.5. Einiiben und Behalten des Wortschatzes sist hekant dass neue Werter nach der Semantiscrang sehr selten im Linpretgeichtns pspeichert snd. HSufig sind se nach hirer Ze rick mebr verfighar Derweea ss iman Werte lee und be, ere aa (1086) Viele Schilerlracn Wits stawendis nach dem Pua Associations Ver fahren (Abdeckmethde), ebwohl es vile Nate hat. Eat wich dass Wortereeracichnisee niche einfach aveisprachge Clechangen lo lierer Wester sad, sondem neue Worter in thes Iypishen Verwen shngseieanfren ter de Vorgnge tm Geb Sprachpraktonwd- Verbalbeech — [BSatzmodalle [Rass (tine Pepsi) T r o Prakonjugale Phase | Hayotee Bi-Kasue System {Unio Personal | Suber + ved) | (Mur N- Ferment pronomon mals Chink) u fl ju Konjugation der [Kooedineende | En-Kaso Sytem replies Haupt nb verte erben im Pasems |W-Fagen las D-Formen)| snc Fagen u m0 i Konjugation er | Ditunztetling | Zs ans yer fueegelnatigen | Vrbltlamimer) [Nort + Olas estes iPass Malahers + fantie Fame + Eli es And D Forman) ¥ iw Ww Amar + Paton” — | Nebonate 5 Nominati * Akasa fis Dat ES Forme + Afr. ren 1D Forn) Pestevitun Inversion te — Subs) wt oer der Seta Le Vabgeschlonen brig formen si allgomci banat, dats de Bandit inden Erwerbsstfen ze schen den eeelnen Lerern seh unterschiedich tlle Schiler duct Toufen de glechen Sequeaen, aber ut acerschedichem Tempo. Untercict mus man deswegen zat Brnendffecenierng green, Die CGeanmatikpogression auc man nit den natlichen Erwerbssequenzen ig Enklng begen. Doe Aaforderungen an sprachliche Kovekthet ‘Outpt sale der Lehrer a de wicgstenBereche beschrinken ie Badetung des leslalachen Lernens wind noch immer unterschitzt, cthwal man wei, dass au Musterprace,besondere ia der mind Inten Korman dhe Sprachkompeteaz af eines Vila vo lo bal gespeschertenlenalachen Phrasen und Tlsteenbasieren usKOMMUNIKATIVE FERTIGKEITEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 1. Einleitung Die Fahighet zur Krnmuitatin cir durch Eatwiclung korean tier Fetghten ele, Man satericheiet vr hommunikative Fe. tgheten: Sprechen, een Leen utd Scribe, Sprechen un She ben gehiren vv prduiven snd Haren unl Lene nu ezrptven eri keten Frher wade die Metnang veteten, das de Frtihten getrennt vo ‘naar angeboten werden nsten, ul zwar in der flgenden Rete: Folge Hoven, Sprechen, Ln, Schriben. Heute sicht man ron eine Integration dr Ferien, So witd keine Fede waer gen, on eon st mt anderen Fetphiten eng verkapt. Dai spechen kon kate, lerpycholache nd nationale Grade (Neuer Hurfeld 1993). Kommunikative Grids fn inc eslen Kornmundstiossitustion ert min fast ier in ines personel Kontakt, dy ex form 2 elaem Dis vschen einem ‘oder mishreren Gesprichajurtnen, Dei geht exit mar ur eine Ine {ation von Hiren und Sprechen. Man kann ela Text hoven nd a lesen oder hives und lca sen Man kann ruven und sheen — (Notizen machen) oder erst hoen wd dann dana Sebrebaulteage eter — len eer umpc ermpschologiche Gre brauch ener Sprache verschiadene Zonen der Hii pica ak tier werden Zvischen diesen Zanen ab es intensve Wechecwkun- {get denn et exidiren bene sokert funktioncrenden He, Spr, ese und Schreibrenten itn Gehcs,Fede Hier geht esr de Motive der Shir Eine Unterrichtsstunde it tien abwechsungtichen Aktiten in den vier Ferien i i le Schuler staktiver und meternder als eine Usterichstinde, det ssaucum ene Ferihet get Die Leber sollte beaks in welche Mal welche Festgeiten ef detich sind um die kommunihstsen Aufaben, welche de Lemenen tbewaligen hen, beledigend as etllen 2. Fertigkeit Héren 2.1. Bedeutung des Harverstehens im Fremdsprachenunterricht Das Howerstehen wurde im Fremdirachenunterniht lange Zeit ver rachis und richtsystematch et Es wurde etwas Seller ‘indices angeschen, Mam ing davon aus, das cs sch nt der Zeit von Sedat iste un eine beaonere dda tach Beach im Unterricht ig at, Nach Untersuchungen im muterspaclichen Beech (Heyd 1991: 108) stchenfemespraciche Petgheten folgenden quattatven Veil hic Hicen 8 zu Lesen 7 21 Spshen 41 Scheie 2. De reacpiven Fenigheten (Haren und Leen) wealten sick danach ms den poh ‘ven Ferghiten we 5:2. Die Sprache nehimen wir ao re Mal Inchrauf als wise produieren. Aus descr Vrs kan ta se Foe, diss man im Fremdarachemanerisht de Fertighet Even be sondere Aafmekant chee sll Ie der Grarmatk-Dbersetaugs Method ag der Schwerpunkt der Ar Dei auptseick auf Geammtik, Ubersetang ua neve Lesen Kasserten as den Lehrwerken gab es noch nicht. Gehire wurde die Spe ‘he cinng und allen he che Leese tes Vrlese, Fragen se Ten Korngleren i der Zicprshe ww) In der autiovsuell/audatingulen Methode wurden war Hiren and Sorechen als Geseabewegng gegen de Grama Ubesctaings Meth 6. de ins entender Spach eric. Ac woh! de Allappesche ter Vorderand tind abr Keine spelen Unger das Hevea he. Eabear Kasten und Sprahlaore, abet Horertehen besa tech sf Hiren und Nachspettcn, Hlcen un Antworten ssc Hiren und Unfomen von geirten Sitzn pattern del) Est inden Mer Jaren bean an, weitergchende beregungen mn Thema Hicerschen mu enicel, fim Hirertchen fundet hum ene wchtige Fright Wie horen ineiner Fremdspacke viel mc, wr selbst srechen, Otic de Fert eit dex Hlrverstchone sad wir aber ict ln der Lage, gesprochenen ‘Tate Informationen mi entnchnen, Heerstehen dare hinaus such dhe Grundlge des Spechens Die Schulung des Héevertchens st Bests wich ir Deshler nen, de drckten Kontakt ms Deutschen ben ntweder be Ren Aeuchaprachige Linder oder im Heimatlnd (Hoursten, schist te) Die Bedeutung der Horersthensrhulag mss fr jede Zilgroppe neubestinunt werden. Ste eflgt mie dem Ziel, ue Lernenden2u bel Iga, gesprocheneFremdsprahliche Texte sine Hilfe versteheny serarbeten und das Vertandene zim Asgangspkt bw eur Grande tukersrociichen Veraltens oder agence Textpredaition 21 machen | {Solmecke 1993°5), 2.2. Vorgang des Horverstehens Hosverstchen kommt stand, wenn der Herd Abit ht, das Ge sprochene mu vemtcen, Dsese Abc Kan bets vor Texthegnn rr Janden sen der durch den Text gewecht werden In AbISne von Verstchensaicht geht es uss entveder wn das Globalerstehen oes ut dss Details. Hovestchen verlangt von der cer cin holes Ma a AK, Das il arden gesarten Horgan, de Vert des Gehinien und it (he Emecheidang, cb und wie er uf das Gate reagan wil Bim Horn dringen an. unser Oh Signal, dieu auffoner, etwas tun. Diese Signe werden we nur dan vesteben, wea wise berets eanea nd wenn whe Bedeutenaquialente sbruen kann, Inder Muttersprache snd dine Verarbettunsprozess 50 suttnaties, dassWie uns nen bewust niche auvenden miss, Das st aber in de Fremusprache gaz anders aus, wo ds Gover noch nicht automat set wurde. Wenn c ict autotest att man vil Zot t Tdenuifation und Bedestungtordung, He mehr tna Zeit un bows ste Aufmeksabet buck, deo er wid ce Gel, dass des Ge hire niche veranden sir Tedes Geri, jeder Aken, jee ube kannte Wort oder Sets kionen das Vrstehen bectichigen Die mest Lerenden sagen, dass es clic ser schnell tnd dae man keine Ze um Uberkgen Da man beim Hire ict be inzelnen Stele verweien kan, tel der Prozess der Tnformationnertbetang bein Hiren hohe Anonderngen anden Lees Da im Hiwentchenworgang dis Spekcern neues Informationen und Gas Erinnecn dh de Einordoung und Dewtang afgenommener Ine Imation, gechzati veil ~ bees Keanen wr in Leseproes tic Noncimader trennen, it das Ockotieenauthetscher fends pac cher Hértexte ehelich schwerger alas Vestn gexhricbener Tex te Rein Leseproness ken wir auch da Ease von Sianeieten ‘Wort, Satz, Abc, Text besser struktreren und suseinande alten slic mit den Ebene, dhe den Hosproesseutureren, nlc st (Neuer 1988: 29) Die sprachlchen Kenntise lin rechen wiht as, un eine Text verstthen, Die Grandlage fr dar Veschen von Texte ben anes Welt und Sachsen Um eine Fremesprace verstchen 2s kanes sen wir uns Keane Uber dle aelgrachige Kata ancien, Kuurlle Kenai snd Vi susctzng. Rar das Verstindns tur aspen, sondern auch rawallsglicher ese. Der Hocer Jann aufgund seiner sprachlchen ud aufersprchlichen- ‘Wissen: von Betanntem auf Unbekantes ud von beets Grom a nicht Gehores chien (entpieren) Esra und Vorwtsen bei ‘en uns, Zakdnlges au anperen Anipation err in gre Mabe dis Horvesthen, Man unterscheieeverschidne Hes wi ts: lshriminirendes (aulerensieendes) Haren, estenives (lables) Hiren, incensves (totals) Hien, sellcves Hien, Pilgsichetes Hore, “Zar Eaewicklung esr Stile werden verschiedenen lage, et der audios Rezeption empfangen Leer gece cinen a liven unl chen iullen Input, Bese solcher Aktien snd sinenvorgeleseen Text miles tite Feraselsendune, Videosusechmung oder einen Fil mit Unter ‘tela shen ree Techoloenbenutze (Malte, CD ROM ws) 2.3. Ubungen zur Entwicklung des Hérverstehens” orexte misseneifiches, hae und edundanter sein als Leseteste tnd der Entwicklung von Vrtehenstratepen mus esondere Aufnek “Smelt genset werden. Dube snd falende Aspele wichtig (Bi sean de Ven 1992: 12} 1) Salistverteauen eatwicheln ey Untertitel dar Hrverstchenslien gibt Es win mses dich gepr, ob die Schuler ts vrstchen Ot wind lich se rige Beton, was die Scher ace yersteen. Das wi sch neg au the Selstvertauen aus Es wate beer au betonen, was de She ver Standen fen. Bei Hirversicen Koonce chon in der Anangpae rearpiv relat viel este The Lesting gt cit worn Text a, so der vo den Aner uy Text 2) Redundant ‘Texte elton mehr tformationen a wir au ihrem Vertis be en. Bet gespeocenee Sprache bt di Redundans fr unsere Vertchens. Festung ser wiht. Die Nateung der Recundanz sett aber eine gre “Menge sraccher tnd anderer Kenntaissevorus, Pr den Freda chenerner tn den rheren Staien de Reduana en Fak der hs "ine pie Aw oe Og fd min Ds (190)dhs Vestn cee sere a ector macht, as an sch dc tersiveSchulug des Hirverschen dem 3) Hypotheses bien Die Schilereasenlernen, woe dem Zalen und wave des Hines "ypothesen dhe den Text iden und in Zahn 2 herpeten, ve Fypothesn stinmen 4) Zilch suhven, — Vor dem Hexen sisson dhe Schiler HireleKennen, damit sie wisen, wort sie Ben Zuhiren ahten olen, Hern Haven ite» Zasammen Inge awison den Ziclen einer ua dr jeweligen Texts ade {In Unter wie das Hoven smal in de Kommunikation sit em ‘hrer nd mit den Michal ge, al ach afd der Asoc ten von Fortexten auf verschiedenen Tntrigem, Als Hostexte innen tim Unterichtverschiedene Teton eiaertrt werd, wet Bp ‘te und dence Digs, Werbung in Radio und Fert, pate Und geschifice Tleongespriche, Interviews, Nocvchten, Weterb richte,Verkehrsmedungen, Duchsgen aber den Late. Esse yerchiedeneTypen von Auten aur Entwicklung des Hove bets. Ste Kiaaen vor dem Hive, wien des Horens nd nach dem len des Tees peracht werd Besondes wich si dle Aufgben vor dem crsten cen ins ts, wel sie den Vestehensprozess am intessten suet unl beefs [ufgsbenwilvend des Horenskionen den Vessthnepozes mu mt “el steven und Auton mach dem Hiren aben meres cine Kon trolfunktion. Noch dem Haren chten wir wise, was de Scher ve anden tbe, “Manche Aufpabea kana man ia mck als ae ener Phase wider Faden, Sokann man zB, Zaordnungsiungen von Text und Bld sow vor dem item als auch wahrend dex Hires und sch dem Haren einartacn, SchlselSrtey Kinnen vor dem Horen ith Esti in das Ther nd ai sprachlicken Verena vorgegebe werden, ran kann se aber uch wend des Hoven vermitela und nach dem Hove tre Beet ‘ugerchieen sen Richt Falck Aufgaben Kane bei ingeren ad 6 setlrgeen Hite ur Vorentastung var drm Hen oder wien ‘Ges Hoven glist werden unt barsen Texte such ach dem Hoven, 2) Aube, de yr dem esten Hen genic werden Ken Hectene soln niemal ine Vrbereitang priser werden. Die Auf pen oe dem ersten Hiren agen nn mesten 2 Extnclung de Fer fice Horen bei. Se haben am Zick de Schuler ative, she orwiscn a akiviren, send Theat izes, Hovervactng auladoen ud dep Hest etasen Vor dem ersten Hoven kana ain flgende Aufahencinsetzen Asoka ‘Asurigrarme (uch Wort! und Chaser goannt habe sich ew ommniatinen Fremdspracenunterichtdrchgectat wad werden sehr of eingereer. Die Schiler ssrnmeln ASsoustonen 24 ener Them Der Uchrer it such die Mogichket, die Worsarnlang 2 toucr, wobet neue Worter, die fr das Verndais des Hott ‘vc sad, eingefe werden, Dabel kann man auch auf de Mut enprche aurichgrefen Der Scr sgt ds Wor, dss hn nfl, idee Matersprache und der Lehrer noir das rtpechende Wort Im Asiogrmm in der Fremdsprache Bespecung des Theres in der Mater-oderFemdepeache rt Voe- spe vo Scisselorcrn Norsprechen/Verspilen einer spriclich und inlc) vereinfach ten Version des Hetexter Vauelle Impulse (Uhstation, Bild, fldsst, Video usw) Vue Impulse haben he ples Ziletrungen wi das Asoo rom thr Verte gegenber der Assorigramm sche dri css ‘Seed Station valine Zaordngsingen (Bild Text, Bald, Tex Txt) RichtgeRelenfageherstclen (on Biers, Texte ww). 1b) Aufeaben, die wikrend des Hens gemacht werden Aufben, die wihrend dex Hiren gemacht werden, dren nce vel Zein Anspch reimen, Es ist wiht das se den Horpronss 0 De ‘sen dan de Sees dabel dems Hote folgen keane Man unterchedet Aufgaben zum intesivn (totals) und extensiven| Hien,‘Wahrend beim intensiven Hee ale fformationen wiht site trim extensive Horn ict de Fall ei extentven Hee unersche {Se an lle od slelties Hon Global Hicen tein Ht eon ie earl esformaton versa then weeden mis im sletiven cen cs an dem Hrtext wu bestimmt fre slonen ental ei etensiven ren Knnen walend des Hen falgende Aufisen serach werden zene Infoxmtionen (Name, Or, Zablen us) naire oer in de Bhale entage, Tew ithe, Lckeateremitsen und exnzc, slbale W-Fragen beanworten (Wr? Wo? Wann? Wie vee Pas. me Wile des Harene kana man such lhtverbal egieren und handel, Dan ann man folgende Auten machen: inlles Dik, Karpesbewesingen, ‘We vefolen (Stadtpan, Lankarte wn) rchtgeRethenflge Restle Beim extenien Hien kn mun folgnde Aufaben machen: Nichwverbal « mchrwlantvorten (Mull Choice), fet falch ankreuen, jalan ankeuzen Informationen cede cen estimate Auf ube, Verba: -tichwortartges Beatworten von lables Fragen (Wer? W6? Wan? Wievie?), ize Informationen in Raster einrgen «) Aufeaben, be acts dent Hiren gemacht werden Aufaben, dhe nach lem Hiren gemacht werden ksanen, sad in Leb werk stark vercten, Es handlt ch nesters un flgeade Aube “aocdoungibungen (Tex Test, eile), richtig Th, jane, Fragen smn Tet. "eatipe Revenfage heron (Water, Oberacrifen, ide), Rastceaufalen, Walche Avsagen tretfen 22, sine Zusinmenfossung strc, Engi noch weitere Meglickeiten, Hirungen mu sytem Slike (1993) schsgt cine Stl dee Aufaben sum Hrverstchen tach der Schwiengheit er Aufgsbenstellungen vor Er mint, dane dee Schwiergketsrad on Ulsingen 2um Hervertehen niche 30 sehr on den Hortexten bing, sondern vo der Art der Aagsbentllns Dic ene Stafe sind Aufiuben aum Wiedererkonnen vos Laut, letons tion, Woreraund Wortgruppen (ent tiseren, skeeasen, sree). In der sweiten Safe sind Anfeaben auf der Ebene des Verstchens, die [ine sprachproduktiven Lestungen von den Lemenden eforder (Ocd- Ings und Zoordsngsafgsben, Mehwallsfgaben, die Pastore, Zeschounge). Die dete Ste stellen Anfaben auf der thene des Vertchen dt dle teen spachiche Leiatung von den Lerner erfordrn (Lkenteste er [Diwen, aformatonen in Raster entrage). In der ierten und fnften Stuf enwatct mun von Lerende ethihte Sprniiche Lastungen (Textnterpretation, Bewertung vn Meiangen) Beispielskalen zum Hérverstehen nach dem Gemeinsamen europaischen Referenzrahmen Der Gemeiuame europtiche Rferenzrshnen (GeR 2001: Tl ~ 74) stalk aun Hoevestehen folgendeHesplsalen zur Velagung + Harerschen allgemein (belle 1) v8+ Gesprichenwischen Matespacler verstehen (Tell 2) + ls Znachaer/Zihcer im Pua verschen Lele 3) + Ankandgungen, Dcchsagen nd Anweoungen seritchen (Tle 8) + Radisendangen und Tonaufsmen verthen (Titel. aa Hvsnshen seca z tbe Schwirigtste, ale Aten espe Space mr Jz}, es ese ade den Men, ud ea sch we chal ge: | rsbek wi wi Matec isan ewer, ge Resign venrme | abate und one Thane ue, wenn ck eet Deal bese werden sen oso bende Aer cy |Fana ci ete Sparse Wenge ve mgr Ol ihe Astaksfer veel vl Retrial, Kann igen Renu Ges fle, wen eich or sree won among ch net et Kann in deve Konto ees Meza gehen Sandip lee vert, sm tole sch um eer vera men sh, wi es nomen prt elie ete, afi Labonte der Aang espn: Nur eee Hntenindgrtc, enneeneenc skarstaarn eer are Kanu eect os West 2 | a cde aspen on ich nd pho Eagle RTE lasepen su Lnkrten wn sation Thane verb ren Stan diripcke peyton vet sch ater a pen Specie Kann ingerenRadebtrigen rd kopleneeAgunentton le, 0 Fema Thema eigen vert a er Heder Go nih dash ele Sle rhennerhoet Kann unkomplnerSichinforestoner der gwd ag ler berubeagee Themen verse ud abel he Happen ond Esnfrmanen eka, nen Mater aed nt ere | ‘Aloe gesctn Wiel Kane uppnie vere, wenn detich arte S deceche a ers Dp open i denen an ar leet bo de Att der Abn der dee Ftc get Es ash ars Rshngen eh si 126 rownum emioKEN an FREMOSPRACHENURTERNONT n 6 ec genag un Nd Koster Ar bie Eien, | afr deck wed nam esprckcn wed Kaun Wes and Wirterversihe, wenn vu Diag vo in munities Hedeong etfB zane angen enone Fenn, Foie, Uke, Ate nthere Usain) sen dtc ec agen parched Kin vest, went hr ngs un ole paprocion wi und ren lnge nen Ze awe, den Sma sr efe ton tk fen, uch wena ste, een, at verte [hemes befandl waren Rana nes cen Gespih tr Maegacter aes Kan i oe Anstening Vis verte, sin Geel, nscniver Gegent gt werden, gst wi de sb sswerakres ak, sh whlch on Crppenggrsie nt ta ces eigen te fue Space ser ase gun Kin Algemene dex Hauppuntten en ngeren Graken TO Bt Jai, semeter Geena pte werden slr cack ei or dS pect ei Nose Algerie si Tiere lepricies ciao Jaz |Geseowar ef werden rene, en angi nd dec ge pein we [Adin stir = “Bhs ae ee Koon Faerie le apettionn westchen de vie ope \cz sac ae ona gett each lr auc Gere Trio. igen. 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Fertigkeit Lesen Ende dr ke und Anfing de Ter bre Zeit der Vorherect der sadilingalen sad audovisslen Methaden und in den Aafingen des Koonnunikaiyorentierten Unterches war da Lesen ie Frere hennteicht veracity Micelpunkt des Sprachunterrchts Scand de Earwiklung der Fegketen Horn und Sprchen. Das ederte Sch Ende der Tse Jv, als der kontnunkative Devtachanterich Fer {ghee Lasen lachberechtg eben andere Fergheten ele ese tie korplene Feige, dca lar Veal Tlompeten 2en beste. Frenusprachges Leen ten Prous, der tine egene Dy ‘achat wad von spenfachen Vacablen bestinat vor Veshalens tos Matter-und Femdspachs, dem Schafisytet, ders Leraieay Ale fer und der im der Mttersprache entncklen Leach (Ehets 1998). Cte mattrprachiche Leela frt ach mgt ese fightin dr repre, 3.1. Leseziele Das Lesen von Texten fut, wie im normlen Leben, unteschieiche Faionen, Man Hest nic immer mit densetben Zit Dic Texte kann ‘tun 2B len, dami die Lerenden die remdprache beer Keanen Keen (Lesen als Miteeferighit) ud dst bessinmte Infrtio sen erates (Leen als Zelfertgheit) Man kann aber Text ch ti de Lester der Lemenden rat Hilfe bestimmt Stage ‘tickeln und verbose 190 KONMUNIATVE FERDKETER A FREMOSPRACHENUNTERRT 6 Dec Umer sr Entwickang der eseertighst nde Fremdavache sol die Lerenden vor aller dee betigen, einen Text selbst de senchte nfonationen a eataehien 3.2. Lesestile Unter Lassen veteht man unerschiedlishe Artem des Lens, Wie ian einen Tels, wie ears rch ce Tensor best ud anders dich die Lesa. Man unterscheldetflgende Lesexele (Buhlnna/ Lave 182.77, Wes hoff 197 101) 1) Datars (tales) ese Bern totale Lea us der Text a Tex, Sat und Wonton exahs ezipiert und erclamen werden. Dieser Lees wid verwendet, wen dee Text nichts Irelevontesenhilt Soest eman = B Kochrzepte und Gebrauchanwisugen 2 Bem lobalenLesen hmm dee Leer ds iach Relevant eines Te tes auf Der Leser mas dab ale relevantensprachlhen Strktaren beyreien. Fur den Lehrer bedeutet ds, das er unbeantes Wortate sal so seats, dss die wictasten Informationen dc den Les sestanden werden kann, lates (kurorisches) Les 3) Suchende slogierendes) ese er Leser sch estat Ifarmatonen i Text, Vora die insetang deses Lesertie it, css der Leser dhe Texsorte knot und sss er wei, wo er de gesichteToemation i diescan Text fades, Wen de gesucht Information gefunden hat, beet er dis Leen. | Uo were len le Rate verre: Nace ‘a ep pin nar Stan, Were Ae geese. fot aang, Sener eee Fs Seenngiscng et4) Osenterenes Lesen Bei orietieneden Lesea wil sick der eset meinen Obie ahr sen Textil veschaffen, um 2 efor, be Tes fi tha interes. Sante Informationen erhit Dieses Ziel erect beim Dc term einer Zeitung. Wenn et wichtige Informationen find, wind ed ese ern neni aur eg el weed 3.3. Lesestrategien ‘Wenn der Lerer einen femdsprachigen Text versthen ils schiedene Stestegen au der Wortebene Satzebene,Textebene und et ene der kalturllen Zeichen verwenden (Heya 1901 12}, 1) Steategin al der Wort += Wiedererkenen ile berets gelersten Weer und Worse ~ Entschlsselang vom Komposte durch Encliefung der Tele von rechts mich inks - Eskennen der gogeschvchenen Weiter as aupeworter 2) Strateion aul der Satzene Bikennen der Bedeutung de Satrovchen Beachtung besondes makierer oder besorgchainer Tle des Set- Suchen des Verbs und der Ergrungen, die vam Veeb sing Sid Ausklansnerangunwichtiger Tele des Sates Feststellung de Nebonste, 3) Swategien auf der Textebene Erkennen der Textunrt; Erkennen von Sehliseliaformitione, Schselinfcmatonencnes Texts sind nde esc, Zale (Ons une Zetanaben und munca i durch don Druck esonders Irervorhobenen Ten enhalten 6 Suchen und Hestimmen der Konnehtoren i Text, de sine Siar Eskennen und Interpreten der Vernier (eB. Der Bund. rtident Brod. 4) Swategio aut dee Ebene der Katarlen Zee Ekennen von -fachen Freunden” (ster, he wie ln dee Nutter space oder cicr dem Leener Beaten anderen Pemasrache ‘sehen aber nt Detach ene tere Bdevtung ben) Erkennen und Ennttelnuntercheicher Kontatione in Mutter: td Femdeprache Lesestestegen issn verte und gee werden 3.4, Sorialformen ‘Bim Lesen von Texten mus der Lehrer entcheien, welche Sarre sm geimetizen i, wal se Aswickungen auf de Dauer und Quast ‘es Lesepronese at Dae wid meets die Prter- er Kleiner penabeit empfoen Fur dese Soilform sprechen folgnde Krteren Bein Lesn der Teste in Kcingruppen werden Vesting eaten in des Disesson schnell behobem und de Lerner greifen nt sacha um Worterbuch, {nner der Gruppe et ine Arete mich Die Diskussion bi der Wiederabe der Lesergehnie wie tn Plu durchgfar Sie vllte being on chem Lamer leet werden. Aut AieseWese wide Aseinanderseturg rt dem ext duh sds Sachin terenc der Lener bestimmt Die Disksson kann auch fn der Matter. sprache geile werden3.5. Ubungsformen zur Entwicklung und Férderung von Lesestilen Man untnchciet swachenreeptien, reproduc und poduktien Cisne ner reeptiven Obangsformen verte anslche Oban bo denen der Lerner keine sprachlichenLestunge ering st ‘eves anew, nach der Bedhenungnneung et tn 8c eeprdativen Ubungsormen sus der Lerer Beri und Stat ren as dem Text in einen anderen Zussrunenhang brings, Bei prodiven Obungsormen ering dr Leer sine sie sprac the Lattin Dede At ds Lesestsyon der Texte und vom Lescol esti ‘nus dle Leseabung dementsprechendgesaet wn stint bas Tocmen snd besonders pci, beaténte Leseste vu entwicken, fm \woteren Text werden einige Berle der Lesebungen gegen, 3.5.1 Totales Lesen 1) Rezepive Lesedbung, rach dem Recep bho Heandngramcisng ae dem Tet ese ‘Slice gona Tesi aafuiren (die angonbone Faron den Siatplan inzechnen) 2) Reproduktive Leseabung Ausfilen ene Pliage (Die Levaafabe kann ekiciet worden, wenn beret einige Shi Selden de eprchendn Felder elgeragen sid) 3) Proabtive Lsedbung Fellinformasion dure Ando er Einfigen eines Wortes rig 3.5.2. Kursorisches Lesen 1) Reseptiv Leseabng, 6 Zurdnamg von Augen, Sihpuniion ader Zuacheibercrifen Richi alc Afgan 2) Repreduktive Leseabung Flaediagranm ausfilen 3) Prodbtive Lesedbung, Frage sum et beaten rstling eins vreinfachen Paralleetes 3.5.3. Selegierendes Lesen 1) Revove Leseibung, Zuornang on aalerpraclichen Informations zum Text 2) Repradaktve Leen wichige Infomation 2B. dem Fabra) entrchoen 3) Prodltive Lesedbung Fragen um fe barton 3! Wenn man wissen mice, ab Betas Interest in der Zeitung steht ss man chien Ube ther den Inhalt verchafen, Otientierendes Lesen 3.6. Beispielskalen fir Lesetatigkeiten nach dem Gemeinsamen europaischen Referenzrahmen Der Geminsame cvopiiche Refeenzahmen gibt Beispielstalen fir folgende Lesetaghetten (GeR 2001, 74765) + Leaeverstchen lene Tele 1) + Korresponden lesen nd versteen [belle 2) + zac Oienterug lesen (Tele 3) + Tnfoention und Argumentaton verse Tele 4) + scifi Anwelsungen verstchen (belle 8).‘ete Till 3 Te TE Tai Oren Koon patch alle ven peri Texte eich ud Bitch erretiren (acdc sate tus Komp ae Sank cz ennpepehicke emai oder ht lect toto. in res Spel anger aren Texte etch und diel eine ssi Uterus ud pte Badu ease Koeln. selene tim Dota verse, ach wenn det (C1 [degen Sense sneer, sles sche Page ee le pelsen wed [cafuiete [ct foie 82 i Kane ange od nee Tete ach durch wal wiht Ba stration sfc 2 |Rann ach de at nde Wight von Nachichten, Arta lu erihen a stem ten Sede bruger Therene Vis and entschiden or ache genmurs Lee an Kava sl sss ec, Ls den clan Baten | | id Zeeman und pce Natuchigeeni ie ot Vs ter cine groten seyret Bate cher: Schtrhten tks but ends Kann uinhnrit altet ber Themen deat en eles fee sen nd Pathan in Zany rhe, bel etgeen indi Kanna, einfach Tete verter Konleten Thien eich i denen ge age er bln everwent wl }A2 Rava ec ene ne nd when de ie el equ fen ered sc evn And rata ann Wa ann ser ku, athe Tex Sats ir Siz Kaen ad verso [At [lem esc bloat Namen, Ware und ence Wendangen et Sh und, wean au dene he. 1 Kapa linger Tete ach ewan afratine coach ua afoetonn os verctdenenTexen of Rxen msec fun.umsine time Aue au isen, Kan nets Alpen we rt, nfirntinn ion ond ture ile akumenien waste Inratonen sain feelers Kana tonite, vie Tlornatnen niche Aapeicn eaffnden, «8 Ani, Prnphten, Sescaren, License doen ool ce Kans inlnfroe in Listen stg machen (8 ney [a2 |Stabenreschns oer ine Rete und Ls pwn hte Ifo ton bran (Bo Brnchenverihn’ ten Haneor nde Kans pebcuclche Zach Scie en fede Oren wie Staten, Restaura, Bona er a beagles vere Mgr, Geet er, Warutaen or Gel Kan vertu Namen, Warr and neler Windangen nc JAI |e Mteungenin Zatammcag t Jen sb ten Alt # oom stew [czprecr [ - cre ir Zan de Wes Fo “ae ¢ 2 | Rats Kons en, isk sa ds cig nessaegeie T= [ach und hed sth Ang cen fezpwiecr = Kann die Besebing vo Erne, Gefen nd Wanchen pr | 1 stent guy eee een nc ieundine Breeds kecpunsea an Grundy on Sera Rotten ow Fane a we az feast Thon veceben we Ange, Batellingey, atrpbet Ka rs, cc perl Ri erica [AT [Kans hue wd fiche Mitsnges of Raton vote 136 koveronanverettckere i FREMOSPRACHENUNTEARIHT Rises wees Spe linger, Koneaey xt, dene ang cy fester, rafts Labo onder Abltng beeen vx eer ed diel eee Naxcen nck eet de pia ane speochnes Ensen und Mehngen sae, wwRann ns ach peaalron ule des eiacn Fc eer tne, Gedaken a lcaungen enorme Kam Fc de Sher disci Ghat Hat, ee ul vec, mena sea onan Werth acvelage an, ar Westar We eadtenTmislg 4 cbersen Feelin Zann ane Ta Te |i i gsc argue Tex dic weacben Scstlgrngen econen Kana bt der Bb ne Tees Arqubention sen, wean such ch ung Deal !®" Jann Artikel und Benches m:atucle Page een und vest, serene Scene cin este lan a cients Seine raaae Fenn dnc ches Maiti i Wan esti a2 lode Zeng denen Econ hen ten ea cs (serio Kev Kans sich bel einfacherem Informationstmatedal und kureen einlacben At [Bctivetuagin ne onary vor nace, beedee es [es i z tes i a a (caver cr Ra age: Fogle Ase Tr ne Gente le ve Verve sc eas ex eee Faces Deal erty fern shutge Poe mehr gun wee nar 2 Kann ang; Kops Agen wgenen uly eich, such dee shen er Wrenges, fn chore Fs ‘ache sen wet ann a [Sr Keser ge ar ei sr Koon Vorchies 2B Schotavoacien venta, win a ng flier Space rma snd Racist Alege fr Aparato Sees mano Alga run fa (oles Ton etn [AT Ri hr cinch hace Wegeungch vec, "28 eoxevuncarveFGKETEN IM FREMOSORACHENUNTERAGT ci Menten des Referenaakmens alte man beeen, nit welcken Absichten Lerende lesen werden mise, we te dae suf vrhereitee werden sll nd wn on ne in ese Hine ‘varet wid nd uf welche Ar und Weise Lernende lesen werden mise, wie sie ‘eu worberetet werden sllen und weld Anforenngen ae etl werden Ie Lehrer findet nan in der Regel bare Te, wel de Unters eit heap ited das Bearbeiten eines Texter scht wel Zee n An rach achmen sll, Kurue Lebchtextegemigen aber nicht lr den feforderten Kennenserwerb, Daau sndssn de Schaer vie lesen, Als ‘hese Grande pref viele Leer 2 unger Teton. Wiehtige Vora Setasngen ir den Eo des Lesens sd das det Text iallch interes ‘tune sprachlch ght ec, 4, Fertigkeit Sprechen 4.1. Die Rolle des Sprechens im Fremdsprachenunterricht Sprechen win bei Lernerbefraungen als wichtigse Ferighet geathen (Mller Newman wa. 1986) und of auch ale prBtes Lersprobier Berm Speechenprodusiert man cine gesprchenen Tet, der van ese ‘oder meheeren Zavern emptangen wid ‘Obwol der Fader der Fertisket Sprechen ein besonderer Stellen ‘vert elageriumt werden sole, wid se in Pemdpeachenunnscht Seenaclssit. Sprshen im Khssenimmr diet meitons daz, Shi lelettungen a terpenes ocrren, I dsesFlle tSpe chen nicht Zilferighet sondern mur Milerfertghet (Neat Miskel/ Rnd 1994: 10), [Nae wena Sprechen sls Zileri ntsckel wird, etic man kor runitatve Kompetnaalk dar bere Ziel des Unterricht er Boy der kommmunidativen Kompetenz is durch (eFerigheken versciedoner Act ett (Neuf Mikel Rol 1994 10}2) einer (oder meheeren) Geneichparine(s ggenter das mitt lemau kane, ws man mitten wll ede sal by de Antworten des Geapracirpareners verte (und 2 ter retire «af dieae Antworten wiser aneresten au eagire. ‘eon mur sne die Telletiheten ic etl, dan st Ko Imunation gest, kaw. astro .ommuniktve Kempetens St hurdann vorhanden, wens de Sprecher ach de Horertolle er dann lbernehmen kann, yen de Fetgang eines Gespriche die fordet (Neuf Mikel Rand 194511) Set den 70er Sven erscenen die Leek, ie de Koenmuniative Kompetene" am wichtgsten Lem eten ‘Ubungen und Aan, dc dic Fetiket Sprechensuftaue, werden immer velfakiger nd vranteoreiher ‘fer anderen Site scheinen ch vee Eremdsprachenleler kau fa au nteresseren, wos der Lerner inallich 2 sgen hat us ob die Kommutikatin lng sooders vr allem df, cb fora lls ich te Dant verlangen me, ds der Lerner in der eemuspache ets le "es ce ncrten Menscon ner Muttersprache ict konnen im Hes eal iaeeshd peri paiteerems epee ee ee Srechen ster dems ey Fertgtt Sprechen yerstcht man vestingliches, Aussiges,spontanes Speen, da ie unbedingt herr sein mus thor Korecthei antes (Nea Mankel/Roland 1994), 4.2. Entwicklung der Fertigkeit Sprechen im Fremdsprachenunterricht Unter Spreshen verstcht man Handlun, die been Hires eine Reaktion (eine Antwort) sls, Eine Being dienee Art wischen Menschen tried lterabcnn genann (NevE Manel Rolend 1994. Jee Inerakton von sonvedler Kommundaion (Mimik wed Ges) beste ue Unters Bese kirperspachlichen Signal snd in verchienen Kal te unteraciedich ak ud Kaonen von Klkr Kalter Vrschiede es besesten, 6 Man sie, un nner betnmten GespeSchssiustion eas tun Mit Sprechen sll cine Absic, cine Intention erreict werden. Man Specalso meiner Grn man wl etwas rage tas Beantorten ues Stell neh, ur etre ten ust Fir den Auf der Kemnmuiation sind ze twendige Voraunctoun enn efile 1 de Sprecher mus stuationsgereche sprechen, 2 dee Sprecher mass adrsateagerect prec Nach Aner (1989) Hast sich der Sprechakt in deet Stan gle de 1) ie Stfe der Konstukton (Wis al gezage werden and we soles eset werden hr Beoig aut die Sivation und dea/ae Adres ten 2) die State de Tansorsation oe Uberti des Was und Wie in ite) 3) de State der Eaekation (der Pras, nm die Mitesh rn lich unefte wed (tulation plas Kirperpracbe) ln ensprchenantertch tachen de meiten Probleme in der Seue des Tanformation uf Kommnaton kano i Unterricht durch verschiedene Queen sim lem werden. Die meisten Anregungen git da Lehwerk durch Texte, Bier, KonmunibaiveAnfaben ure I Anfingerantrsicht wnt vr alls ds statonsengone dialogache Sprechengefdert. fev Forgechrtenesuntericht horn ach ds ‘monologice Sprechen un ds dslogeche Speech dhe verschiedene ‘Themen hz. 43. Ubungstypologie zur Entwicklung der Fertigkeit Sprechen ‘Otuneeypolgi zur Asbikung der erg Sprechen wid in vier Stu Fen gel (Nev MonkeV Roland 1996 38) | Aufaben, de Sprechen vorbersten 2. Afar, ie Spechen sufbouen3. Auaen, de Speecen eaktureven 4 Aulaben, de ndlice Kermmubation siren 1) Auten ie Sprechen vorbeeten arken Aufaben, de Spechen worberesten, geben: 1. Rein eprodulive Aufabes, die star imitatorscton Chast ha tems inabesondese Anabe ur Verbeserang des atkulerenden Sperchens und dskimiirende Hoven 2. Ashen die sch uf den Aufl cites ;Miteungsworschates" fence er i Spresten spuataa zr erigung tet, (Der An ou de lrschstes st eine der wicaten Vorusetzngen it spontanesSprechen) 3. Afaben, esi sal he Rederitel bexchen {Reem en dem Levoe, aul el ren Stn des Sprtherweselementare Rocnunkaiosstustinen secbend sbewakigen) 4 Raaen au Vrbesserng des artshlerenden Sprechens und des ‘skriminerenden Hens 2) Aufaben, de Kosmniation oubauen Das lt ma 1. Ubungen, de sich uf de Grama bexther 2. Das Nochoielen von Mdelsilgen, deve ele und space oem vrgtgeben i (hut de Bass der orgrgebenen Disagree de Lerner in ‘aogier und ekanstruieren it Hilfe dieses Gelnders neue Disloge} 3. Da selsndigeErstellen von Dislogen anbandines Texts; 4 Obungen, de Einstiogcincrn Thera ermoglihen 23) Aufaben, die Komnnikation strktureren ‘nae de Kommniatonstrutuceenslln den Lerner dam be fahigen a seine Alierung selbst elae Setar binetnzbigen. Eine teutureree Auserung tte AuBesing, de geodnaest,de AuBerun inde de Gedankensufinnder folgen. De haufgsten Ubungen, de ommuniatonstuksuire, sind ‘ 1 fterviewen, 6. 2. Dike, 3. Aston nu Strutorerng monalogcher Texte, 4. Naceralen vom Tester, 5. Spamende Aninge weitere, 6. Geschichten af der Bass von Stchworten, 7. Sptanes Spechen bere Texte Bde, 4) Aufgabeo, die Konumuikationsiueen 1 Rolls to Rallenspclen werd fie Altagaiteationen sprohlich simu. Wh ben Rll das inhi deiner dds vn Sper teste Vertlkensweaen i der Tteaktion vent werden ie kt v0 Rllen sen vor Splblan gona fesselet wer den. Ertauch wi, date sh de Lene uf ds Rllenspel prac lick vrterete, Vor den Rllenspe sien yor alle die enspecen den Reernitel ee werden, 2. Sinlations- adr Pnspele Im Simulations: eer Panspiel wie cine Aufabe gegeben die ie Sie ler en salen, Stn oder Plampiee ecilen am wetesgcen- thn dhe Anwpriche cies homnmnikativen remdspachenuntertichts {Wigner 1983-8687), well die Sprache fnktonlgebvaucht wird und dle ienen oder hasperstven Handetn diet Phnspiele stellen ein ‘Wiekicheteoodell dat [2 , Organon einer Reise Losing der Un ‘wctprobleme}, Es eforderich, css ele Gespechstalnehner be ‘Same Funtionenbekonunen und als sche de Lteressen vereten tel iteiander in Ineaktonen eitete. St lernen dab, sich in Ge Spriche cioulssen, mu ketseren,jandea von etwas mu derzrugen| th. Dabel mtssen den Lesnera die entsprechonden Redemitel fr den SBadrack der Speecistentonen ay Verigunggestell. Dic Entwicklung der Ferg Sprechen hing ache nur von bungen th Sic ist hohe Mae durch de Grae der Klas, de Atosphire ‘Se. Klasensimmers, durch die Lestungeibighet det Lerpenden und ‘ch he Laren best Viele Auten un isngen sen in Partner oder Gruppenarbit dh efile werden, So an an Spreshen auch a rien Kase ben, oy4.4. Beispielskalen fiir Sprechaktivitaten nach dem Gemeinsamen europaischen Referenzrahmen Der Gemoisame europiche Referenanhmien gibt Bespin fr Talend Sprechktveten (Gel 2001 6 ~ 66): 1 andadiche Prati alenien (Tbe 1 2} mssammenkingendes monoogiches Sprecher, Efanangen be Selresben (belle 2), 3) mssammentingendes menologiches Sprechen: Angumentieren, ER ineiner Debate (Tele 3), “Dhl? “atnneaiageade monnlog he Speco Esahrugen bescneibon le Rann SocverleK, nig, ich und of sr erent ar ten ct Kana px ScheleHar wn detain dle. Rasa Sich rst mafic becteben nl Geschichten ean, am unter esate Themen interes tant Punic gnuor auc nd ls iene anges Shs brand, Kans im Ran des econ lcrscgaiets ea cen The] [seers cee errs trea 5} vor Publikum sprechen (Tabelle 5). Kann a verschiedenen vertrauten Themen des eigenen Interessenbe- Eee e pet apr Per gor ee eoniaeel erate inte eee cee — = eaieice nae toee ae Sa cane cien cena rit ter rc ene Ee ee we cece eee cee su ih eerste Fer eam eso eaace tera Soo peen eet etl chances Seat eacees ees ci atieetiesteregteae uence | ee ees cet en eee mek ee Feet pe cake fe eee een ees em fs susan Seaplane uasenieea rastin veces Kann etwas erhlen oder ia Foem cine cifachen Aufethlang berichten, ree Eee eeu cow mugs ceaeen Dene pt ae pau eee mete cian ener See ge e eeee feces assurance Reapreteaieerrreremcrottergsmea il sic arm rt oe Then rer Beispce aster. ingen beschten sowie Uber vrpagone Aktien wad perstaiche Pe narra pee Sena 12 | Eines ince a ae fae ny ec apes iach eae Ba cache gia ce en eres anes ce ees | aba e enn ee be trata erin iateooe eed Ron di Fale, Let, dc Aung un pero Pe eeargeerrieyorpepioena ateouret ferns ce ic gente i ceed Kenn at ifcos Wate Pano, Ce ings scviben, as ise aaa Wes AH HE ieee eer ere et schon und Ort tern ese woh. eeG pas tiles -nasammuenhingendes monologisches Sprechen: q [LE vor Publik sprechest ‘ence (3 nee Dl En chr dt likin a i Fogle Te z Bra se ci pen atid ee tie Dapeng enn tvergerand uh eases gegen ace ack a we Re Rar cele Te clear nd Econ Wrenn tends utente (Sdctgca Sunes hatch cttiminddach Une Res carr er lh cme opie oi kt etc pcm Sec shore nz fi sc nach Unter ee pe Rene la atc ct hae nh ne neneie Ameen irk a eile ec eo cai rain Rin cg Rr nS cence dra Na fobs eat nual levi nate Dan Send ate pe ice [Kana eine Argumentation gut genug ausfubren, um die melee Zeit ahne| Kann spontan vom vorberéitetew Text abyweichen und vor Publikum auf fee easement cnet fevetin tacrmes es lier iyo Eaten Pl Vn fr Anstey, Pine ee Hasna rape eyacangen =] fei ie Etta’ en rs, irene Bsn oe ei eee eer au en Sa tna al cn i erste then to shawl pn eRe at [ee De z fer hclinge nec, se Rasen Rc Re eves lees on ce ra a reieneyea niga ev nes a ooeee| oy eres ona oS Hepes aco ac . AE wc Lt then Dscsen mien, eon ener see, mas aber mcr Wiley sore cn ft en gc Res Kak nition cng a | Foes eee ae cx tng totem ce Regen cy pes aren enes Reet nena eve: cin icy Per atonn es ig lee fekiclgmes = acres emma eter ee i cacepeaen Rl aos Ngoc {an ued sig verter, ds anna ahae poe Mae alge ann 42 Rare eget eae ehtsce rare scien ree Kos fr cite Asin leh Ervine fees fp) [eceeees toeneytes atrege nie ere Rx also Niger sone alse Mk sston corer eda un ween cnn Os emer Kaeser kr, csaleAnKndowgr mi saven owe Far [Raa Kas ees Steen eee un Bien Red a2 |Sgraen itor ste ence tamncr van recs enon ge i a Tree - Sei emtien de fsreraen sale anew eden, it wre Spechiisen de Lome bls sin werden we Se Sirsa ortrcet werden sn end was en hen ever ed 146 OMAUNIKATIVE FERTIGKEFTEN 1M FREMOSPRACHENUNTERRICHT Ld5. Fertigkeit Schreiben Sehriben ghd den prduiven Fertghtien. Es wid mt Yon in ‘neren und aun Tel auch von Sueren Atuationsbemegungen hopes (Bohn 1985)” Schveiben und Sprecher sind set unterchiediche Ex stemaweisen der Sprache. Lenk Sytox und Forletigat sind bein Schreen anders. Mriiche Kompetenz bedeutet nicht automatic ach schache KompetenSchefiche Kompetens mus ges Er. sir werden Heim Schreben produseren dle Leer kien gechrebenen Text, der von einen oder mlreren Laser erp wink. Schrehen eth gen {sts um Sprechen ei nape Poon, der von stk hogitven A sstenbefitett(Ausdruck und spractliche Form cen au pach. liche Roveltho) Es it cinelenntnsve Taig, ie sich zt Fest ung von Speachhenstnsen gut eget and sich af le anderen Fert. een post sure. 5.1, Die Rolle des Schreiben: Fremdsprachenunterricht Im Zeitalter der gables Kommunikation er Fax: und E-Mail gewionen| Sandee scheftiche Keane mipchinc an Bedeutung. Set Mite der achsiger Jahre finde Scheiben in Femusprachemuterrce mche Beacheug,wellesacben fukthonalen Aspektenwichtige Ler un Bl dongsfuntion bat Schreier in der Fremdsprache unter sich in ienPankten vor Scheeben in der Muttersprache. Aller allgmner Scheebproblere (Planung, Clederung, Ins) tauchen noch einige female be Ainge Scherigeten auf und me onthogrphisce Probleme, gramme tische Probleme, Wortschatproblene und textprigmatsche Probleme Kost (1998: 8) macht auf vet Arte dee Sehribaiviten sumer 1 Bspib Scresbhtivititen be denen dis Scheie das Ziel is ‘wenn man einen Bre scr, dat Ziel der Hanang cin Bie den mas jemand schicken elt 6. 2. git Sclrchaberitten bei denen das Schriben nur Mitel fir ‘ines anderen Zeck stb bel sehrflchen Grammatiabun: —( 2 wo dat Ziel eine bestimmt Stata ben 7 es dee Entwicklung dee Scofeighet en renulsprachonuntercht russ al Scheib a Zlertighet und Selena Miterer- Aight Kr ustescheslen Die Analyse der Scveibabungen in Leiweren ag, dss es nce der Fall et und das Schreben nee Fallen en Mitel sinern anderen Zocck Zahlreche Untersuchungen haben erwiesen, dass die Role des Sere ‘bens nach dem. Abschius der Schule vor allem bein Schreiber von Formal und nformelen Briefe um Awsirack Komme (Kas 1998 19) 5.2. Griinde fir das Schreiben Fremdsprachenunterricht ‘ ‘ r r r r r r “ ‘Obwohl das Schreiben nach dem Abichluss der Schulzit nicht 20 oft praktisert wid it cx einige wietge Grind, de foree Enewcting © ‘ser Fetes sn Presaprachenanterrict sprechen Es Randel sick ( Unter aleve a : « 1) Konuauihatve Grind (Gelreibee vo formalin an nfrmelien Brief, Karten, Wegram- ‘nen armada, Karsten far Drie) ( Dic kommuniative Bedeaung des Scheibens ist im Fremesprachen lntesict elas gering, auBer i Fachschuten, die thre Seiler unter_ © fnderem auch 2 Schein Koruna asbisen c 2) Unterschsprktische Grind ‘ Inn Femdaprachenunterie wid viel geschricben, Am iufgsten Jandel ech um Hausoufaben, Tess und Ubungen 24 Worschatz sind Grant “ 23) Lenpsychlogisce Grinde ‘ Bei vielen Menschen it der Effet des Einpgens und Bbaltens bes ser, wenn se dhe Moghchbeit ben, ie neues Informationen schate- Ich fires Bem Schreen werden mebrereStneskansle kt cvies optche,shusitche,sprechmtorache und satoraehe und ten die Betyg mehecerSineshanale i a bese Es page nd Been, Jew Genta zum Speechen awit Sceiben Linger und intensive rer Reflexion ier lle und Dastehngswciae ual hat mci sp ‘herwerfrderde Funktion (Eker 2003; 293. Daraber hima st Sebring it der Entwicklung unseres Denes sept Esl uns, unsere nach aneatematshen Cede ot ‘ne und stealer (Kru (989"6), Scheiben untrsttz ee anderen Fertiketen und wird ume ach ‘von den anderen Fertigheitenuntetiet Man ba age, das de Fe tighten Lesen, Hlicen,Sprechon und Scheetben eng mein burden sd und dst sch porns unter 5.3. Typologie von Schreibiibungen Eine systematche Typolope wn Schetbbungen ligt noch nicht vor Jedach werden Schrobbungen nich verschisdenen Keteren basi Mic Rez al die Abingihet vo cincm Auspngstext und vom Grad der peodulvenEigelestang watered Esler (2008 293} reo “daktive (Dike, Lickestext), eepodulti prada (Exzen, er kKivzen, Modiiseren feblender Sate oder Textile) hd pruktve Uungen (sstndiger Erle von Texte) Aus Prozsspesspektive untercheidet_ man schrbvorbereitende dnd textpreduricrende Ubunen Mi: Beau auf eral und Sehespredakt sen sich Futionale (Es stale von Gebrauchstexrten) und Kreative Schbungen (sich ‘ehh kev asracken) untercheen 5. 4, Schreibiibungen im Unterricht? 1 Novbereitenue Ubungen Unter sorbereteaden Uhungenverstcht man Ubungen, de a dl Text prodatin vorberelen.Daaugciren Ubungen mur Aran und = Iretenung des Wortschatae, sar Metaindung und -svukturerun, ie Rechtchrabung un Zechenseting un mr extkoizene + Cbungen ze Aktiirung ua Erweiterung des Worschataes \oeucezibangen nehmen itn Bereich vorheritender Abtivaten auf allen Lrstafen cine wchtge Stellen. Au Grarvatk an fan gee benenfil veracten, sul Worer aber nicht. Von den Worcs on sia fend besonlers evra Werke Ein Wort wird vorgegeben und der lee Buchstabe billet den esten Buchrtaen des neuen Wares Dan fd eer der letste Buchtabe des lune Wortes den Atangsbuclaaben des agenden Wertrabe ‘As Bacthen eines Wores werden neue Waster ged Satzsclange Ein Wort worsen und der erste chile sucht en Wort ds darn anscilt Dernchste Schikersuht ein Wor, das an ese Wester n- ‘ehh ae lok bucstabere mich Ets bucstbiers ic Enzelne Backrtabon des eigenen Namens oder eines Gegenstandes bi ‘den das Govier newe Werte, ‘Thematic gebundene Worschacibngen “Man hig 2B cin Schema einen, en Kreu2wortatel sen, Worter ‘n esihang a anderen Wester brigen sorseren,mrdacn us) + angen ue Meinung ued -strukturerung Asscogranm Mi Hilfe des Asoiogramms werden spotane Eine, dein Wor en Sat, ine Redewendang adr em Sprctortsulosen, gest” AS ‘Aumlsee ka auch ein fl cn Geriurch, Mase ws denen. in re ao won Oana det i a (988)Brainstorming wid Mind- map Diese Obuagen, diet dem Assrigrmm verwandt snd, nen skh fie den EinstsmitFotgeschnteneren Lerner. Das Besson st suschlelich fr den insite Gruppen besten Zest werden Ge anken esamonet. Dann werden she gessminceen Asoatonen und ‘Gedankeninulthch steerer ach Oberbegen geod nd it Ae Textron genta. Bel der Mlad-nap werden Gedanken einem Them hirarchisch ge eden Die Stuktur einer Mind map ernnet an cin Ba von aes gschen Der Str bet den Mitel, non de sus de Haupt und Neben site inal Richeungen chalga nd ster tebe.” (Frcs ro95.44), ie Mind nap bit de Skt ene Temas, ow de migche lie erung eines exes ab, Si ann sow be der expense ah ‘aut Analyse de ibtchen Stuktr on woebindeaen Teen verwendet werden + Ubungen zu Rectachmsbung ud Zeichensetung, + Dikeate™ + Obungen ze Texthaivene + Ubungen zu Tetckonsrukton ‘Aus auscnandereschnttenen Wortern, Sitcn, Absitven und Teten rekonstruleren de Lener den Augantext + Ubungen zur Vertextung Im Unteriche werden Texphinomene sla gdbt Desh fille vsen Lemenden schwer, asammenhingende Texte au aceen. Diss Pro bl kana ur durch Ens von Ubungen nur Vetetang di die Unter. schiedeoschen Sitz und Text aulaapen, glo werden. Dah die Uurgen Koonen die Lerner Einschten in Textures gene ud ‘ekeaen. Sie zeigen den Lerner, welche Elenite einen Tee kos en und wor chen Tex von ineeitoen tered. Man kann Bitesize mi cine zasarmenhngeden Text veg hen, wobe! di Leme oe Textpnomene wie Konneoren Bo tomes, Konjuntionen und verweiende Adverts) senalisert wer. > pantcher dare Sete U7 152 KOMMUNMLATHE FERTIGKETEN iM REMOSPRACHENUATERROT [_—NERORRENDE KONTUNEAION rh ra sare [oonera ech |wauersare | ich naurrsarz oe |e is ‘OER dsb : Ex hat -deswegen sak lacus HAUPTSATZ avrrsare | : ‘trotadem = i INVERSION 6 en. ie Fonderung de Sehrebfeight kana in Konnetoreashe imi engsetat werden (aus Dsbl/Wes 188. 14), —UNTERORDNENDE KONTUNETIONEN ja wel amie shhh (eohdass evar er ba vethrend . che NERENSATZ tle chem Erba auersarz, o (fetatpronomen)Dieses Schem kana scr in cine der ersten Deuschstunden eng Faye werden. Man Ean de Konjsktionen und Aerie dn tert vorkommen, ach und aah in ds Schema htop “Zu Verestungsabungenzilen auch Ubugen, bei denen Berge inn fal eines Testes cheratsit wera, 2B in vn Txt olen de Le ner erkensen, au welche Tell sich die unterstichenen Wer tricen Die Lerner kinnen auch fe die Monaninaisicung sensiisert wer en. Schr hiufige Ubungsor stellen Lickentext dy, in dencn Konnektoren ‘ler verweisene ements egiaca sin, woe elenden pac lichen Elemente vrgegeten oder nit vorupeben werden Lonnen sib auch Ubange, bt denen de err au karen Eels ha plexere Site oder Tete bldenense,wbese verchidene spall ‘he Mil zur Vertextng (Kone, Attbucrng, Promise. ung) verwendn meen 2) Textprodusicente Chung Darunterversteht man Uburgen, de don Lerecn helen, as Weer Site und ws Satz Teste mu biden. Dani geven #8. Schraiben oes Texte anand vorggeine Elemente Schreiber eines Teces us Worsten, Wechselder Texte adr Pepe Sehrebon mit Bdecgeschchtn. 3) Cans Brn Kreatien Sehrelben seen die Lerner the deen und Meingen Sie in etn der Wa! der Asrucaatel nd Toren in done se Schreier. Die Lerarsprechen see selbst und Subern dab tv eg. ‘et Gedanken unl Gefe Fries Schreiben bedeuet aber nc, dass de Lerner dara ict wsbe reites wenden allen. Det Scvelbeomse began gewabaich mit so tiven Verfahren (Sehresben nach Schliselwrtera), Die Leer naire ihe Assecntonen (a eine Bll, 2 Mush, ev einem Beg). Dao ‘herlegense eine Geschichte da, nteren die Geschichte sticwortar- 24m kreatven (fs) Scheen 154 onmmunncane eminem FREMOSPRACHENUATERRCT 6 i, formlieren mses eifiche Site und daach einen ausammenhin genden Tee 4) Ohungen 240 kommuniateoretisten Sheen Darunter vesteht man Ubungen, dc pret suf schritiche Komen ‘on in Reastutionen vorberete: Bre, osthaten, Knsenkreespon ddenz, Geschifishorespondens, Aufillen vn Folie, Screen ns Lebensauts usw Auf foregescnttnee Stu Komen Berichte, Kommentare, Pottolle, Resepregramme, Programe nenckiedenet Verantalange se ins a die Rolle des Schreibes nach deen Abschlass de Schule wor alles beim Schreen von formalen Brifen zum Auadrick kona, werden hier einige Chungstypen zim Scbreiben von formellen Bile ange fale + Sensibilisterng fr dle Unterichicde ewixchen einem pesilichn ‘Bri nd eae forme Schein Eine este Senubirering fir die sprasichen Unterschiede zi Schen ener perilichenfriefundeiaem farm Scroben kant ie Gegenabertellung sce sokher Bre lesen + Zaordnang Man kann zB. die ducheisnder gewirelten Tele eines psa ‘hen und eines Formelen Brees soreren, oder Sponyine tuo + Utes frmalen Abas om Brion Man ann 2B. Beetle in de rchige Rehenole binge, Donal eines Brier ontehlaeln Man kaon einen Bef berectzen, + Avesiogranme, Ubungen sur Wortchazereeitenng + Worschatzbungen ze Vrberstang on Tinton nen Bef Loerigieren, Likert, Bile aches it Hilfe von Resemitlisten, auf Briefe antvortcn mi Hilfe der Redemitelise 1555.4. Schreiben als Prozess - ein didaktisches Modell” Dicses Modell zg, we der Selnebproses in de espace in zrlnenSchetenablafen kan. lex Gegensty nm raion prod ‘ocienterten Schr sich maa Mer em pozessrtenierey She ben. Der dioktche Pros des Schrahene esteht sus ink Phases (as 1998 10) 1. Phase Sauer dr Sereda “uest nas Plgnes gle werd + Wer achrie wen? 1+ Zi weld Aas wid der Tet gehen? + Zu welchem Thera nd welsean Ziel wid der Text gece ten? + Was fir in Tet sol gschribon werden (eke Tntorte)? 2. Phat: Ertl ines Schvibplans 1 dsr Phase werden nhliche Puske des geplonten Texts themat ster wobei das vvhandeneinliche Wissen der Lernenden sive ‘ned und neve nhaliche Aspe des Wane erable werden (Bin Form ines Assozogratins, durch die Auswertang eine Texts) Daruber hina konnen tn dieser Phase aprchiche Mitel gesagt (Worfelder,Redertl) un der aac Aub erate werden, 4. Phase: Vorbertende Formulierangn Ashand des ertlten Plans formuliere die Lemenden Sittlle und bara Steen gedunlchogicherAnoedoung, 4. Phase: Niederchrfi de Totes, ‘As Binzlstzn enttehea in dcser Phas kompese Site und aus kom- pleven Sitzen cin ausmmenhingender Text: Dabs uss man aul die Nerextung (komplexere Site, Konnektoren wid andere Kohisnsce- mente us) und auf de Frmlen Eigen dr Tense alten. 5. Phase: Uberareing/ Reson [Nach Beendgung wid dee Text erst orm Lernenden kote und orgert:Danach wed er vrs Lehrer kontrol. Der Leer marker sie Stelle, die aherbetet un korg werden msi. Der Lerner Nac Sch 00 252 6 orget und aberatitet diese Stele, Die Uberatbeitung kan dein alice und die practice Ehene bert Didaksisierungsbeispee (adapie ach Storch 2001 254) 1. Anfinge Shit Sterne der Sibu Die Lernenen wes er dn Them unl Ziel infos (Sie allen fenen Test abe hes Tigao shee) Sct 2: Planephase In Form ces Assriograrnms wid ds ichliche und sprachliche Vor. wasn der Seber um Thema aber und ere -. — sn | Scbit 3: Vnbereitende Ung Die Lerner odnen Ste, de sie aufSatskrten eaten, au elgem 2 Samnenhingenden Text. Der Txt stellt in Modell des Tetes da, den Se chien salen Sehrie 4 Aalpephase Anhand des estlten Testes werden dle spezien srchlchen Mitel ‘uum Ausdrickloaler und tempaler Geach ear, de fr “ie Schetbaufabeeforderich sd wie Zeit: Jaden Tg On: indie Schule sm. Ube nach Hasse rach dem Essen ach der Schule fn. / dana mutase er/doreSct 5: Vorbrtone ormaerngen Mit Hilfe des Asoiogramms (Sct 2) wd der erareiteten speach chen Mitel (Sct # scheehen de Lorber n Form ence Sze ‘exe Fortnlerng sees Tgelas nde Schnit 6: Niodrcif dee Tener ‘Aus don Elazelsstzen machen die Lrnean einen nisrnenhngenden “Text Voe Benn dieser Phase we de etre a ec Bekannten sven Dindenden Koorebtsren fan, adr, ar, dana, dann dor, her.) hin Sohrite7: Oberarbetngsphase Wien se den Text gacrichen haben, hontalren die Cerne 2 samen ent teem Nachharn te Teste und Kaigeten sie, Nach der owekturduch den Leer Uberarbete le ve Tene i res Mal 1, Forigesceitene Scie 1 Dic Lerenden werden the das Thema informer (Ste sllen einen audit Leserboe a ene Tigezitung screen). Schreblate sd ‘ei Zeitung mm Then ,Geicvindgketberennung al bu ‘esdewtchen Autobahn Sobit2 Die Lemer sammedn Argumente fe bw segen Geschwindihetsheyen- zngen auf Auten, Die Ergtnie wenden an die Tafel gece ten Strie 3 Die Exgebnise werden mit den im Leach vrgegehenen Argumenten ‘um Thema verichen. Bel der Besprechung wird die Ausung der Ar [mente unde Tfel durch dc neuen Argument erweter. Shits 4 Dic Lemer werden aber das Zt der gplanten Unters infor nee (Sie salen einen Leserbrie screen). Du ween mrt Zeitungsauschnitte am Thema .Geschwindikestsbeareazng auf bu “eadeutchen Autobabnen” plein. Ansel wi de Ashe ge nave besprochen (Textnte, Aone, homies Za) 6 In dieser Phase werden Redemitl geal, de rar Foemulerug det Sellgnchme toni weeden (eB. Mester Meine nh Teh bin ‘er Mesmang es Ich bn fur / Da bin ch ganz anerer Meinung. ‘Mier han ch gan und yar niet stn. Das st schon, ae fens Wie an man ur behaypen, diss). Sohne 6 Sete fl cine mice bung mit den erateten Aruenten und Reemttla. Ein Lerner due sine Mein und et aere ri pert dara 2B Ll: oh inf Gechwinigheitbegremcung auf Auber wi es dn steiger Vekerstae sb 12: Das stim sch, andeeret gt di meister Verkuil auf dd Lana nd de tan 1: Da bin ich nearer Meinung, Sebi? ‘ete nsen de formalen Mesto der Textorte Leserbee”bespro> ‘hen werden: Abner, Datum, Anscet Bete, Annee, Einletungs “ty, Gru, Unease uel mplche specie Relerungen dieser Merkle, Sehr 8 De teed in inl Arsen dre i cigar Reheflgeund chen jeden dt aspen ‘Reumeme ena kare Sic ‘RAs oak Viele ‘yr son ot Aunt Sebel tr hab in Bsns hoes Una. Serie 9 Dana ondnen die Lemenden den cinfich formulcren Argumenten| pende Redemitel Sehvite 10 deler Lerner shri jetet seinen Text. Als Hilfe werden de formalen| lrkmae der Texture unl das Koamektoenscherma verwendet, Schrite 11 UberarbetungJe mehespachliche Mtl der Lerner au den nedigen Textebeen toute hat (Ontogrphie, Wortschate, Geanvsth, deste erfolge ther iter bet der Textprdulton aut hakeren Teste, 5.5. Beispielskalen fir Schreibaktivitaten nach dem Gemeinsamen europaischen Referenzrahmen ‘Der Gemisamecurpiiche Referenzahmen(GeR 2001; 67 ~68) gibt Besplesalen fr folgende Scretakevtten: 1) Sehnfiche Podlon alleen (Table 1), 2 KreativesSchrebeo (hielle 2), 3) Berichte und Aft scree Clie 3 “Bete [sete Poaakion aliens Rae ee, ey, pln Te mgr wd Even ca seston denote St en Ls dar inden dt pestchen nie ether. “hele? eater Sheeibon aor aos Hr, ge wl end Geshe ud Becbreburgsn von cz [tangs verancn und src Sr der der even Gon Ravn Ke, dee a seta nd whee ess cx [een ich eee Fitna Txt eect aber ene, nce and stich Stl ese Kann Ke, dette zusaneenigee Bergen rear or keer Irce und tarungen vere, db den armenian \arcbeneruedcenUncadeichmcten nd de Rr dar Bete 2 [eae Genre geen Knee ase, : Kaan Eve, detilart Bochrouagen versiones Themen ae Ibrerenem Intrenet eran Kenn ine Neeson cine lis, Duks Ger Thstentcks hue Kean unto dalle Desceenge ms ener Rete ence [Sac Themen ss hren/sniner teen vse Kann Eagle shel denen Gf ud Reon a | sie cinta ssennkingenden Ten bien ern Kann ene Bosley ees een oer Neen egies der doer Inch ences ee ef Kan ane Gases coakes, Rann Hate, ut alr Texts Knap Then clea wT abel lc enecdeen arke herichen, Succ uch c1 ssn und dacs Ueepunte os rete Beil er Be tee de hen ese hl sn Ken ns, deta Test verhedeen Tice Te a flnternengeet verane w ie Inratncn tl Argan os vechiceen Qulen nunnery lee sso Kana ankomrinene, svanmenbegede ete au elreen ven ft [Themen asthe Irteresngehiet een, wobec irate Ten nese Age vere werden ‘Konan Foon erbandner Sits vas her allie Aap so | en Utes selene B ber Menschen, One, ee Job lee Bake akreee rhe tare oceunre Kec sr Breinen vio neon Hanlon ud prince Eager verso Nees esi nice Foes Roce ope ie ee lessurtine, den Bldungntergrand oder de memset er Se {a kee tive Bgrapien nl nace Gedichte ener ite Kao eine Weston vd Sie eh land Five Me at ssh oben wa [a2 | Rast Rae dicher Wendanges wi Ste schos und ik Rom lta wie aber oer wel vine [AT [Rana efcks,vloe Wecdingin und Size ibe teso le, Fig omplee Bec, Att oder Auto ees, a denen ci Agere cnet ode in Vong deren er cache wk kc pew id. Kona den eaten nen ng, lets login Aufbau ge en dr don Laser il eset Pate ud Kop asst rks Afnayen 2 ornene Thee stele nd dbs Puke ern Km Stade enrich drt nd dc Unter go ose epee Beartunsn stn | Rend ee Aut der Beecher dew crvmtomnick | ttre vr wt cncictlene Punic angers Reversion en taeda gfe wed, Rann renciedae en er atlmlnten pgcriandt sige, 2 asi Ai ode eich eta cero, dab Grice i eer neering bette Stree ud ae Vr Nacttade venchicenet Optonen tater sin wt Apo echoes Ql Kenn ene re, Gnchn Raatena Thee online terse sib Kin rn Sache ner genie Scher gore Men evo Sbforsees svete Rounege-shten ond In [abs wergersetinetne Digs samen, drier bert tn den Sg neve [igi chen ithe Siaoaong air Reais | inden Srhifomacone wert ud Grinder Hut sree wee. [Az [Keine Deskin veriae [At [Kone Destro vere Die Benutzer des Retentions len bedenken und agsben, we: cde Schreibktiviten au welchen Zwecken dhe Lernenden nsren ‘nssn, worl en dieser Misch verberetet werden salle nd wel the Anfrderungen ase geste werden 162 omunika9e FemKSEN ms FREMOSPRACHENTERRCAT MEDIEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 1, Arten und Funktion von-Medien im Fremdsprachenunterricht Unger Medion vrstht man ale geenstindichen Mitel diem Unter ficht sermttlade Funktion austen und mic Porderung der Motion Aid des Bailens beteagen (readentcin 1989). Medien sind Uncerichsitt, de derm Lehrer dau denen twas da stellen uni veranachvlchen Sie wnterstitaen und ernie De SSnte Leh and Lernpoacne und agen a Optminang des Ute seh Bet “aden Matien geet sowohl die Hardware” (2 B. Computer, Vio Recon) als uch de Soar” (BCD ROM, Video Kase), Man untencheide dct Gruppen der Medien 1 sulle Medien (Bes, Ovehesd-Projektor, aie Mien (oto, CD Player) und audiovisuele Medien (Video, Ferber, Compuser 2 technikgebundene Meson (Overhead Projcktor, Compt, Fernsche,-) und icktechnikgebundene Medien (Lehibach, Wana, 2) aperache Motion opel fir den Untrichthegestle Man te Leech Spachefne, CD-ROM, und nhspesiiche dies Fereschsendungn,peoraphsche Kate, ie Graplk auf der nicsten Seite verdeutht, wee fete der Me dheoeisate fi alle Wakrnehmngebansle im Frenssprackemunteicht brwahen kan (Fewdenstein 1989)_ Kiactaing oi ~ ‘Blachecrmg und Wer Snyder) ‘Site te as X_ Medien vermittela Informationen, geben Sachvslke der abjetiven Reaitt wieder, vermitcela Spray und Sacha inde athentichen Siustin, rajen ue Aktiverng der Lerner ur Esung dee Mot ‘atin Bleeder die Vrwendang der Muttesprache stigerm dic Behatenlieung nd elite de Unterichsfwung sgt alo vile Grind; le ie dem Eaatz von Medien sprechen. Fe dod rust nan dabei writin. Dis Rene fr eflgecen Unter ‘cht gt im wohldasievten Est You Medien, so dat der Unter Wweder a hektach oc as langweg emu wid Unter methodichen Gesichtsputten st die Unterchldng beach des Wthrehmungsanals in tulle, adiive und sudowsuele Maen fam wichugsten 1.1. Visuelle Medien im Fremdsprachenunterricht ou Untertitel sd dic sorich sen Pr den Fer ‘pecheumtertct ans afer Gran wii 1) Nach Epbisen der psychologiscen Forchangnnnt der Mensch vor dem, was er sieht fast SO % aul (Forster 1971), 1b) Man kann etwas uno lecher und dauerafer been, je mee Sinesorgane ander Wohrneunug betel sind 1 Za iscllen Medien get ales, ws Informationen vermitlt und er (hs Auge wahgenormen wi te Tel und Kei ke Tgeslichepojeltoe (See Overhead Peja und Flin, dee Diapojetoe und Dis, Rea (Pots, Zeiten, Foxe), ie Pesan nt Sechnaela, as liphart groBerSchreiblock, de an einem Gestell aneebeacbe Poster, Plakot, Landharten, tr, Wands. 1.4.1. Die Tafel ‘De Telit dass und infichte Meda, Se ght seit der An fang des 19. Iuhundests ie Standardaestating des Klsenciners st scwarze oder gre Keedeseln und we bechchtete Metal tafeln[Whiteboud) leat Patten Beacicten werden un al Mo stettaleln verwendet werden kinnen, De Tis kinnen meh nd ‘erschiear sen. Auch Provan Filzafet, Overhead: Preis un Po ‘weroinPrasetationKoanen als Varante der Massie Lfel beach tet werden. Das Lefrerverlen vor dee Tafel ‘Wien der Lehrer eget nie Tafel nu screen, so it die Auer: sme der Leer auf hn and das Geschicene gcc Witenes Schreens an der Tae dat dee Lees den Kons den Schilern sche untertvehen, sondern sich hin und wieder znvenden Agel edie Acbt an de Tate ‘Vor der Stunde muss man da Taf plane, damit cde Lensen sich spiter noch vestnilih Ist. Die Aufoung der Tafel sms ne Srukur erkennen lassen. Wea si sets in glcher Wise pratt svt sist fr ie Leer schon durch cen Plate es Information an der ‘ie ersichlich, wie wchig dese und ob se bgencvicen werden 165inset der bericht des ees wal empfen, Meck sat, Worter oder Regels i bestinnte Zane der Tafel scree Das kano man rslseres, wean de Tel gab st ‘Un en Tell bers 2 gestae, sad Herorbungen wc tic Eopt venshiedeneArten der Herorbebung: Unerstetcung, Un ‘rhoang, Farben. Mie Herorebungen mas man spars wd rc echt gehen ine Sate dat nan tania wel Exacheloungen herercen, espe Er gestern. au Zagreb gokomamen Be dee Binfahringgrammaticher Strtaren st benders wiht, dss the Schiler ds Enttchen des Tafel s veflgen Kanes rhererg/Fu 1997: 20) Muster (au ine oe heroes amen | Pape nore — | ik bin tie let tafe, | mies ant saree pane ‘Vovtie und Nachle der Tae Voreile + Bla goer Vor der Tél Rete darn, dase rm, das sae sehr ent + Die Tafel kann man spoatan mutzn (etwas Unklares eter, ts UUngepantes wiedeole usw’) + Man kann bei der Arbeit nde Tafel auch de Schr einberchen, * Die afl is ci bilge di und beni keine Strom 1. + Dis uf de Tel Geshvchene cts Enmlges wd Laon spite sche benatt werden, wenn 6 rchtabgescrieben wid «Ander Tel werden eles verbal nfrmaione verte, Nace * Durch Abscheiben vert man vie Zeit, ie Tl vere tra Frontaantersicht 1.1.2. Der Overhead-Projektor (Tageslichtprojektor) Der Overheadsojetorgauchte Ende der schager Jee auf ad bat inawischen rum gan Tel Schribafln verde rx Vergleich ue T fel beste der Vornip des Overhead-Projetorr i, dss votbeetete Fion mat Tent und Bld engesetax werden komen, das Folien wieder serwendbur sin und dass bet der Ares danit der Blekkontabe mu den iesnerm eslen be, Dic Einsttmigchbiter des Overheu-Projektors sind viel. Aa ‘nnd von Flen kana man Grammatikenfnen, ben und systems fens am Wortschat srbeiten, Texte vorentaten, Sprechrapulse geben, Uinestundlche Infonstionen verttel, Kooerollenccfuben se Andere vse Medion (Dipcojektor und Dis, Pena, Appia te, Rea hae ach tren Festen Patz im Utrecht. Der Di Pjektor wid jedoch immer mehr von newen Medien verdant 1.2. Auditive Medien im Fremdsprachenunterricht Unter udiven Medien vorteht man vor allem vechnische Medien zi ‘erithng von Terie, Dieser Beg esc ich sowohl aut die eneprethnden Gesite als ach au den mu rem Beticb Benign “Totrger an (SolnxFE 2003: 420). Das este atv Medium war der Schllpstenspieler, Danach wurden ths Spulentonbandgerund der Kasettencecorde entice AM ther Bass entstand das Sprchlsbor Dae stein Unterichsam, der an den Schilerlten ad anehchertsch mi elekronschen Geraten mir We lenge und Autti gesprochenee Sprache awestattet St. Das Sprachabor dent yorallern dso, den index Klasse prsenterten Stat ‘hanben und ms stomatisere, Es wid yor aller fur Horvestehens- Adbungen ingests, und war aur Vrstehensentwcng (der Leeskan bestimmt Tse blcbig of anhiren) und ae Oberpifung des Vertes. ‘Za mltiven Mee ble ach ds Radio ud dee CD Player ‘Adve Mesen biten dem Letme femde Orghnalgeecer und gene ten haan do Verstchen verachisdene Stine. Se dimen vr alts dr Enishi der Ferigheten Hiren und Speeches, 1.3. Audiovisuelle Medien im Fremdsprachenunterricht ‘Audivisulle Medi (i, Fersehe, Video, Videskarers, Computer) Sertragen Infreationen glecyeity er Auge und Oh. Sie biagen ‘ne nec Dimension in de Frommsprachenunercht, Diese Medien tinge de Femsprchige We ins Kscimmer und geben ders Lee serene Eiblck nde rede Wel, Inn Untercht werden heute am nisten Video und Computer ge 1.3.1. Einsatz von Video im Fremdsprachenunterticht Allgemine Hioweise 2m Einsats von Video in Feemadsprachenantericht Die Abst mut Video sal in ester Line als Speech- und Schrchanaes Aienen.Enge gunissaiche Vreie des Einsataes yon Voit Fem Speachenuntersicht len sch we lg nssamenenase: Dutch Video kann cine Motetonstigenng bei den Lerner eich werden, Man kin ustalicheiterkutuele Informationen vente Die Lamer werden mit realtichem Speachverhaen koaFoniet wad metsprachlches Veraten. (Kiqpersprache, Gest Mik ‘se wd hae ‘Wn Text und Bild parle! lun, kann Video das Textverstchen eilekiter. Die viulle Dimension macht dat Gesprich hte eranebet. ‘Visalsicrung andeskuihes Phinomene Es be vrchicdene Méglceiten, Vico im Unteriht cinausetzn orden Elsa eines Video sale tan sich tbekgen welche Aspe thes Videonatevil fe den Unterschthesonrssteenan sin Diss Knnensprachlchinhatiche, landeskundiche, kulturle eer minver. Tle Aspe sein Ba des Auttreiung von Videosequenzen Fr den Untenicht sale man sch agen Fagen stellen 1, Woe dem Zeigen dee Soquens Welche Aufaben kinnen Sic vr der Eimate der Sequen stele, tame den Lerern Interesse i den Pl sufabasen und das Ver ‘dads eechnern? Walrend des Zeige der Sequens Wel Aufaben kéanen Sievert, um walend de Vor rn der Sequens ener pasivenFernchbaungvoradbeuges und mds Vertis erect und vere? [Nach com Zeige der Sequenz Wile Aafgaber kinnen Sie veberaten, um das Geschene und Gehorte mi verrbeien, zu vertfen und 2 ergnzen? By den Aan ides an tree werden 2 intensvem Sehen alle Infrmtionen des ils ind wiht) sclekivem Sehen an gf a dem Angebot des Fla mur be Smt fformtionen hess = ltr Seen (aur de entre Ausge ees Fs, das Thema, fol verstanden werd). Artech it Video Grund it. beachen, dass der Vidcoubshnit nicht che Vorb reiting zeigt werden sol fn Flgeden werden einige Arbestehni Kenund Ubungstypen args, die man aneeaden ka ie Arbct mi Veo ef in de Phase: ARtivtten or, wehrend und rach dem Schen ene Seque 1) Alison or dem ersten Shen Vor den Eins einer Sequeasalte man bei den LereenInteresse suf ave, Voriscnabisieren ind das Vesti electorsDer eiafachsce und oft eflektiate Beinn dle gemoinsame Estelane hes Assen ine Alternative mum Assign kan der Eistig dh die Vorzabe son ildmateil cn Das Vorwisen de Leer kann sch durch vorberetende Fragen aki vier werden. Das bet dazeh ds Spechen her den macfolgenen ‘Themeakieis wid sutomstich der damugchinge Wortachatz aktiviert woe auch die SchiseelwGrtey elt werden salen, wat spiter dt orwersteen des Finest. tine de Enstigsmiglichketen i nen Fl sind die Wothaten. Der Lehrer pt Wrbarten andi Lerner as, a denen evel die wich sen Schlsslworter dr estes sche, In Partner der Geena Inge ch aie Lerer dle Wortarten nine fr se snvlleReshenflge lund ecahlen da ene Geshe 2) Aktviten wren des ersten Sees ln Aetursterafllen Suchwértr, Zalenagaben uw mitacreben “der Fes wi! bet nalichen Hahepunen (ca Konfestnto nen) gestopt nd Laninponogichleten werden dai 3) Akiititen aac de esten Seen eansworzung der Glbalfigen Inhaetagem Mulkile-Cole,4/Netn, Rit Faluch sw 4) Aiton wren des zweten Sohn - Lichestest (Tstoeage wid hamper - Konzcteton auf Ver en Substantive une) 5) Altvten nach dom zeten Seen Worschitari Beantwortung der Detailigen mit Hille des Tansipes Sruktuhungen 6) Aktion nach einem weteren Schen Weert in dorm ener Nacheung GesteueresRollenspel in Klingnuppenareit werden Dialog ‘) eral vegchond lndeskandiche Fragen 27) Teansfrabunge Diskussion Frees Rllerspe Je nach der Ziegruppe und Zielstaing expen sich noch viele tech tnscivmethodache Mopkketen fur den Videoenate Man kana mit ‘Tm und fd areiten, it Bd se ue To, ri Ton, abe Bld set Stand (Pasentste) uv Ein Videoflin kann goneelentweder ale Instrumentaltext oder fa Formationter verwendet werden Wir Kinnen File al Mitel zum Zeck” bent al street tenth, toile ee Sequene, in det Modalvertn hii rockon ten. Dab ret des Flo das Leduc, Als nformationstext besten wir inn Tet dann, wenn er uns Susi nen und Geschehen inher Gh als Lerma beer. ‘Wenn mun cine Videokamer hat, kena man gene Videollne produ 1.3.2. Einsatz des Computers im Fremdsprachenunterticht Der Computer wit seitAnfing der S0er Je im Femdprachenanter ‘ct eingectst, Die Einsteniglchketen des Computers tm Frm ‘hemunterrict snd vet Er eget sich vor ll fr ie Inia Seng les Fremdoprachenanteri hs Der Computer kann in allenPhasen des Unterschs un ur Eating alle Sprchletketencigesett werden, Inder Pssenaton und Sematiseungphase kan der Compute el fen, nichtverstandene Textstllen 2 esc, Inder Ubungsphase wie eam meiten verwendet. Br bett Leenilfen be) er ing tether Aa ar Ooze, nk vd Gramma In der Phase der Spachanwendung kann mit dem Compete ls Wek smug de Schrebiighest dr Lene gefodert werdenDie Voce cles Computers in remdsrachenunteicht 1) Der Lerner ann Leite, Ubungtype, den Zit ss “Terme sels estnnen 2) Der Computer gibt dem Leer sofort de Ricnecing aber sine Lesung nd kann dese ach Bower 3) Der Computer (loteret ine wiht Informational Die Nachle des Computers in Fremdsprachenantericht 1) Der Binate & Computers it auf geschlssene oes falblene Aulshenformen mi eat ciostigenLisungen bes hins, 2) Die Interion mi detn Computer tt fr den Lerner aur ier die ‘Tatar mich. 3) lm kommunittiven Frendsprackenunterrict sel derCompater alr Matchineclnen strenden Fremrper dr, deve mente ‘he Interakion reser. 4) Die Abel aun ildachi tet antrengend fr de Augen Entscheidend fr de Bist des Computers on Unterricht a de Qu lat der verfaghren Software Alle roeren Velage bieten isewhen ‘mu Lehrwetkenintegnerte Lesoftare an. Diese Programme haben ‘herwiegend tiorlllen Chaar, Der Comes bet fer nb tete Leeninhate aim Wederbolen upd ben an, koriert Afar. ‘sngen und eweret Lerbergehase. Nebr lhrweekbeangenen ib ex sch erwerkinabhigige Vaal, Granmatik une Kommunikation rainer sowie omplette Sebsleraure aul CD-ROM. Die Menge det iv Incerneeverfgharen Femndsprachermateri nim ach ieitecentwichiagen iv Mukinei-Bereich esluben de charge Verfgbarkele von sudven ud vitellen Eementen in Softwares In rneaeren Pogemmea bestht die Miglckket der Speaceingsbe durch den Lerner War cle Finatemglichleten der camputerunterstitten Lehr und Uernmatrlen beri, snd sich Fachauaktiber und Praktiker cng dase nicht don gesmten Unerihtdomineren, sondern hrem ‘ental und then Greazen gerd in das Gesmtkonaep der Unterricht tsngebete werden soles. Der Lererfl ie mcr von det Qual det Tahal, Aufabes und Ubungen abhingg le orn Mediu set m Msi na EMOSPRACHENUNTERNHT LEISTUNGSMESSUNG 1. Formen der Leistungsmessung Die Ubeprafng und Feststllng von Lerafortschiten st went cher Bostandtell des Feemdsprachenuntericts. Die angewandten Vee fahren unterscheiden sc sowobl in Hinblick auf dhe Zebeta als sch ach dem Grad der Format len Unterricht werden Ueitungskontellen snd Pifungen durchee: Fab Leistanghonteallen worden vom Leer festgesctat ud erstccken sch Ser Tee won Untecricestunden, Se verveusen sf ee Renltte des Unterictprosenes Prfingen ween in betiumten Zitabactniten (eB. an Ende eines Schalahes oder nes Semesters) drchgefet und ben absclien- den Chater, Man unerschedet2wischen femallen(sandardiserten) und inforel Jen Fonien der Lestongsnesun, ormalle Prfingen ,echeben den Arsprach, Informationen her das Sprachlche Kone user Wissen eel Scie nd Selene ‘ecen, die unabhingg von det Bengsgruppe, der verwendeten Leh Imethaden und Lehrmtel yater uaterschidichen Vorwsstainge, an ‘oaihs allen Oren zuallen Zsten vor den prfenden Personen snot tech my nterpretieen snd. Fornell Prafungenhefern objekwe Aus fe in Beng ful eet fetgelgte Krteren.”(Alers/ Baton 2003 15) Bet nfm Formen dev Lestngsnessung aati sich die Ober fig ict an igendwechen offen Kecesen Sie tau ene be Finumte Lemgruppe und einen begrenzten Ler bezgen und wird sd hoeurchgtabe. Die Leitungsmesung wird malstens in Font von Tits durchgefUhre, ‘Man aterchetet zwischen standadseten so iafoellen Tests,2. Tests 2.1. Standardisierte Tests Stanrsert Tests stellen eine xm der cbjektiven Letungsessung ‘Stan i aged Aninderungenpessellt wenden 1. Nai (Gig) Das Krtram der Valet Hedeuet, das ein Tet wilch das aber pray was berpiten sl 2. Objbivist Dieses Keer beeuet, das de leche sprchliche Litang von a len Kocetoren gleich bewertet werden alee unde alle Kanston tuner den peichen, other estyelegten Bedingungen aepaft werden 5. Rast Zvertissghet) Diese Fordenung betel ie Zverisiket der Lestungsmessung. Eine betimmtespahliche Lung role immer den ltchen Punkwert ee tring ‘Wenn man peut space etungen thei snd tle Va dist, Objet und Rel ict ms geval, Tedoch nse tnan sich hemaben, sch den gnunnten Keerien so weit we Mgch olen. 2.2. Informelle Tests Da sandandset Tests cinenerbebichen Kosten: und Zeitaufvand ver tunachen, Benet anim Unterichtnlag Unterichtsgetend, 0 {entnteinformele Test die csens vor Lehre der vom Lehrwerke [tren eset werden 2.3. Ziele von Tests “Teston kann 2 FlgndenZovecen durch werden 1) a Diagnose (Dignosetst) 2) er Festtellang des Lerfortschkts (Leraforechatstest) 3} nur Fettlng der Leistang, Mic ier Dingnonetet tll ran Koanen und Wise de Testperson in then verschiedenen Tibereichen fs. Ein Dingoscten ed gewohnich ‘dorchgftt, un de Tspeton in cine adaqusten Kus etneisen 2 one bee don Kars auf thy Lestngevermdgen fn plane ud erick ten m Kannen. In esern Fall scht man auch tow einer East Fangsest Ein Lerfortshitatest erpaf, oh ae Lerma vo den Lemern er eich worden i haw welche Lerner i elchem Urnfang noch Dei te aufses, Mitel Listmgstet lt man ist, ein Lerner vora dirs Lessungterigen erect at od neces Ufa sd alls 2.4. Typologie von Testaufgaben ie Afisenfornenhonnen ach dem Gra her Offeheit und mach dem Aspe der Uber unter wees [Nach dem Grad der Ofek untersheset mn zwischen offenen, Ielbafon nl gechloenenAufben Nach dem Aspe der Oberfingunterscheset man Aufgaben zur Beurcilng ormaler Aepekte und Aufgaben eur Beurtellung kon sikativer Aspekte 2.4.1. Offene Aufgaben Eine Aufabe i offen, wenn dic Antwort ela el our werden kann un von den Kandiaten ls prodafsive Eestung selbst formalert, (201 35)werden ss, wie Bde ndlichen Anerungen in cner Pings fesnrich. Offene Aufaben elgnen sich vor aller nur Uber de Prallaien Lestangen im den Fectgheten Scheib. und Spb. ‘Auch das Lese- und das Herverstehen werden sehr hiufig mit offenen Auaben (@ B.Fagen an Te) aberprat. Der Vortei dieser Aufsbenfrm let dari, das sch slche Fragen oft el lel ormeren sn al B, Malinle-Choie-Aufgben Diese Aufsheaform ht aher auch Nickle, Besonders proeratich fst de Bewertang der Antworten, 2 Halboffene Aufgaben Bein falboffenen Aufabenty formule der Kanda de Antwort selbst tanec ines genau besrensten Kantenten Halboffee Aen sind. Ergiezugsutpben, Lackentesteund der Cleese Unter Enginaungstufgaben vertcht man Sitze ae Heiter Tete, in denen man bestinmnte Laken erginzen rus. Erginzungsoufebea sl tenn Konteten(Dilogcn, istione) angbote wenden, was de Tit sache, das die Sprache immer stustiygeundenvorkomt, ursche ben i a Erginaungstufahen leicht erase sind, fet man disen Auf aabentyp bse as Uburgeneccken in Ushrwerken, Abaliche Ubungen Kinnen auch ls Grammutitetsverwendt werden Beir Lackentext sen de Shale de vorgegeenen Liken in einem -assmmeahingendea Tet erpnze, ee Glozeist geo den Ergiazngraaben. Achim Chest hae es sche beim Lackentet un einen assmmeahangenden Text iit Lcken. Der Untrschiedzvicen drm Clove Test und Lckentext eg dari, dats Bim Lackentet ce Lichen vom Autor des Tests ane seal geste werden, um de Beerrchung einer ga bestinnten Le sk und bestemte rammnatacher Stature ms uberpife, wie bet toue Tes die Worter mechanick geigt werden ede ae Word). Die Za de Licken hat Konsequenzen fir den Schwing tpt des Tess je mer Lcken det Tea hat ba: je Miner der stand ‘sischen den Licken i, dest chwerer wird de Tet. 8 Der Clonee signet sich nit aur gecieen Cerri sins ganz bbestimmten Leuk oder Geatwnati, sanders Kona allt Test 2 dln grundlegenden Lingustnchen Kenntnssen der Lernenden am Ende ‘ines wren Unters verwendet werden, 2.4.3. Geschlossene Aufgaben ei diese Aufbenty ist nur cine Lung chi. Zu den geaclose- ren Aufaengchiren Mulkiple-Choice-Auffaben,Ja/Nei Afgan Richi Falch-Aufaen,Zuotdnungsafeaben, dee Ces und ds Dik ei Muliple-Chice-Aufgaen Kann de Aus dc sine Page oder ‘nen (Tel}Set eget werden. Bet diesem Autsbentyp ass die richtige sung eit aki prod, sondern auischen meen Li Sungenekanat und angele werden Als mgicke Aneworten werden inindestens vei bis hichstens ver A terntivenangebotenNurcine der Atenitiven ti ei Eater fen dieser Aube mas man dara chen, cass oma ci shige Aa wore als auch de Akemiven (Distaktren) sus ds teste, was man Serpent, Dieser Aufahenypbietet Vote, aber auch cinge Nachle, [Roe acute — “estes snd ojo] Gute Moi Choice- Aan | Aufsten kone chr achat | dich lec uel. ogewerter werden, a Worchsts- un Grate teste Lan man nr Sytem Sberpafen und mht dc ate Seren on Worschats und srammatschen Stulturen, Ja/Neln- Augen und Rici/Falch-Aufgaben wenden enistens zu seeping des Hor- oder Leseverthens ingests. Bei Zuordoungsafgabenmssen die Kandidaten passed Tike ena der muon, So kianen 2B. be der Uberprifag des Worachtaes de ‘Worser den pusenden Kstegorienmipordnet werden.fim Cet handel sch wi beim Chore Test um eine ze hnpenden exc mit Lichen, Der Usteractsed sca der Clore Test tind Ts gt di, dass Bein Cet ict de gaara Wort, sod tur Tee der Wires getlgt werden. Die Aufabe beet dan, dase ele Wort tg einen. Von jeder Tet wid der erste und eet Alec letrce Stale statverRehmen valli geben Das Dita war for eine der wichugtenForenen dee Leistngsines stig Heate vin den Hinterrund gereten, wel viele der Meinung ‘das der Hauptaweck des Diktats die Kotole dee Onhogephie in Bs bc jedch Sunmen, de den Standpurktvesteeten, das das Die ‘ut plectig der Anegnung wd Kontlle des letalsen nd ea Iatchen Mater den Dat Dit gt soya ls der beste Test on Coban, der hep bert, weet der Leer ade Lage ls den Geaprchnsror, der auf cin Ob ltt Hie seine Space keane vrauontinen und iterpetieren, Wea ben Horen Wor fer nicht mir phoretah erkannt werde, soar auch auf Grund der overvartung durch den Rontet dana spice de Ttsce, dats des such beim Dist gai, cht gegen, Sond fir das Dik” Heya (191-213) Exit verchiene Foren des Pitts. Nach dem Ze untersceidet dss eraphiche Diktat (Schrsbenvor Buchstaben und Bucstsben ‘exbindunge), ss orthorphische Dik as gammatche Dita, das leritlache Dik, [Nach der Art dr Ducfeung uterscheiet man = ds optische Dik - “es Sebi, ths Lickel, the Diba ch Gobi. Bei optischen Dikat wid suet ein Wort ier ein Site an de Tafel gesccchen, besprochen und dann wesgewsche. Danach schon dle {ener ude Gedichts uf wes an de Tafel stand Bim Selbstdibat schreiben die Lerner coe Test, dense other aus wend gelerat haben, aus dem Geach at 8. vin Lachenihatbekommen de Schiler einen Lckenest, den der Lhe i nomslern Sprecttempo voles nd de Shale fallen dhe Uihen au as Diktat nach Gehie entice dem konventonllen Dik. Zueest ved der gue Text onelesen und dances fn der bre ss ‘Zam Schl est der eter den Test noch ein vo. in Dalat sll mags solr verbessert werden, Wenn eal Messin ‘rumen for die Herverstindais ingest wird, mass ch auch de Be twetung aah Vrsteliensfetung ten ud it nach de orogra ‘hen Krekthet Alle di Aufabenforen welen Vor nd Nactcle auf Der Vorte bcigechesenen Aang dain, das i bjt bewerter werden Konnen. Geaclonene Afaben fen aber nur dae Erkenen der ich fen Laing Wenn man de produkivensckrflichen und manlichen Leetngen aerprfen wil, nt ian offen Aube anbiten. Zar ‘epg der proktven Letungen a Gramma uod Wortschatz cgnen sich am bosten halbaene Aafgaeaformen. Det Gra de Offer Inet at Konsqucnzen for de Gerstein dr Vaidaat, Objekt sind Rei, 2.5. Testaufgaben zur Uberprifung formaler und kommunikativer Aspekte 1s chorion Wend gab es fist auch Tester tam Teen ole Spractmtel und formals Aspe der Sprache, Formate Rove it war nihiaber sc de ht das Ziel des Ur tects en, Hi Tet sale lo nicht ur Worth, Gamat wn Rechschehung sondern auch die Kommaatonstiigket der Leer rae. Desa mssen ncben den Auber, die forale Keres rife, such olche Aufabenentcklt werden, dhe dhe Kornmunka Craig der Lerner esi: Dauner verse an sowohl eet, stb auch prodakive Fahigketen, Unter Auf nur Oberprfung ceepiver Fihigheiten vrstcht man ‘Ault de Hie und Lesverstchen oberrfen. Dana sen sol {eihlonene, al auch halbofene un ffene Aufgaben. Diese Anfabenhaben wre sure Ze authentichen HU ee Lesetentn frm sien 2 entchmen Aufeaben aur Dberprifng puktivr Fahigheten bewerten den mind Fehen and schafichen Mock 2.5.1, Tests zur Beurtelung formaler Aspekte Unter Tests ze Bowring formal Aspe verstt un Tests Wiorschatz und Gramma de iterate Bestandel aller spracichen [Akttiten sind, Obwol die Beerechung des formalen Systems in Lommunatven Frmusprachenunteict kin eigenstiniges Leroi in, verzichten die meisten Lever nicht daauf a erp, ob nee ipammurtische Strukeuren ud der aewe Wovshate pentend behercht ‘wurden. SolcheAvten von Tests haben such tn Kontera Fhracherunterncht then Platz, wenn se rich die ingen Lerafo. tehnitstet, de im Unter dachyefh werden id Tests Wotschat nd Gramma sindIchtr cesta Test den komamuritativen Spachfetigkee, Bei Wortschate- und Grammtiktests wenden am Aiufisten flgende Afabentypen verwendet 1) Eeginzungsaufzaben ‘Wiens Erplasungauahen sls Grammmatiktets verwendet werden ns Sen's vor allem flgende Forderungen ellen Augen massen pee uo iat sei, LUmingen msc cade sen, Iehalte masse sive cin 2) Multiple Choice Augen Be Entwerfen der Aufabe ses wih ds sw de richige An wore als ach die Disaktoren nur die Grant, hee den Wortchate 3) Der Cloze'Tst Wena man einen Claneet nur Uberpafang dee Lex und Gramma ‘ahl, mas man entcelden, we gro der Abtand:iechen den Licken 8 sein soll Mei wie en Abstad gel, bei dem jes ine, shat ‘er sebue Wot gels wid. Bet dr Wall der Textvorae mus man arf achten das der Tet cejenige Leak uel Gramnmat ental, ce I Unterricht durchgenommen wd ud kann it 2.5.2. Typolagie von Testaufgaben zur Uberprifung kommunikativer Aspekte 1 Ferigheit Leen Die am hiiten veendetn Testapaben um Lesevertcen sind (Goon 2002547), 1) offeneAufaben im Txt, 3) gesclosene Aen Ofene Auten baben meistens de For ener Texte. “Zu gschlansne Augen geen unter andere Multipe-Choice-Aufahen (Mehefachws- Augen), Alteratiantwor-Aufaben (a/Neta-Aufaben, Richt Falsch Ant shen), Zaordnungsaufaben Mic den erwahaten Grundtypen der Aufben sad dle Moicbkete, das Lesevertchen rs tete,nisht echt, Zim Leseverzeen gi es noch viele weitere Typen von Testafiaben.” 2) Fentigheit 1am Die Aufiabentype, die a Tse ur Lesvertchen verwendet werd, sweden auch in Tests sum Hcverstchen verwende. Baton (2002.47), ft noch grophische Unsetzung haz, deat Tests mn Heweste- hen auf der Grandstfe verwendet wird, Eine esonders elicte At dr ‘raphichen Unecting snd Wegbeschrebungen, whe ie Lemer wih end des ices den Weg ia dieKarte cineichen, Vg moe 08)ine andere Art der geaphisches Unset it das vse Bika. Be lise Aufabenfom witd dss Bl ach Gehirnachgerechnct. Zum Harel gibt ex auch viele weitere Ten von Testaufaben ‘Aer einer Lite at Testaufabon nn Leseversthen, bat Dove (2002 58) auch ene Late mt 19 Typen von Testaufaen rum Hocertchen ‘usammengestll ‘Wie ime Keitel 6 schon ere wurde, bt ds Screen im Umer ‘hel ser unterchieicheFurkionen, di man voneinander unter ‘de mass, ao Scribe als Merfercihet ued Schreben ls ile tight Tn diesem Zasammenhang itereser ns auc Sich dae ‘Sthveen se Zileighe Die Aufsen, de nur Entwihdung de Perighet Schreiben glen, eg renal manchmal ach ls Testa, Bes der Emwicthing der Ferigheit Schriben komme ene besondees wichige Halle den erweistratren (2B. Pesonalpronomen, Relat Fronomen ut) und den Konnetren (1. wed derwegen denn, sy, tEamt une) su. De chtige Verwendung enficher Verweatrturen ‘und Konnektore kann schon einer rhe Lertad gtett wer den Man muss auch de Rchtchresbug dca. Es wie empfoblen (Bolton 2002! 71) de Rectschreung nie aberaubctonen und Uber Teste, ‘ie dc Schilr stat geschricer babe, gence 21 korigeen ued in redigieren,ansattlngwelge Ditste mi Testzwecken chr lesen, I Untersch wd won Zit 2 Zeta das Scheib zaammienbia: sender Texte pete. De Schiler Kine 8. einen Brief schreiben, de andl cine Fines wiedergcher einen Zetangercht verse, cn Reaept schreiben, eine Geschichte 2 ir Bld eval us Wichtige Vorasctmngen dar sind das die Thementclang cine Jat das Thema bekanns i, die typichen Meskmale der extort im Unterricht blandele worden snd de Aube so strabtaret st dst sie Scher wsen, ws von hen verge wird und we lng der Tet fein sl. kammunitatves Pemnsprchenantersiche spielen mite Tanpezogene eae wie Bret (prsaiche ud forme), kurz Neck 8 Fichter, das. Ausfillen von Formlaren, Gkickwunscharten usw, cine ‘sche Role Besonderer Were wird itn Unterricht auf das Sebrben von Ben ge leg einer Textaulabe tn Brilescesben mise genau defer wer. dep, wer wem sven mecherStustion utd it wel Zi 4) Feaighet Speechen Tests num Utero der Fetgheit Sprecken werden in Untericht el tendurchyeftt Miadlche Lestuagen der Lee werden meistens an and ier mvndichen Aufesungen wired des Unters bewertet. MMunaiche Leiungen wirend des Unternchts sind mestens ARWOr ten auf de Leverage. In den reien alles it Sprechen nicht Ze Feri sondern our Mitesfeighe. Wenn der Unterseht nach kor ‘munibtven Ler gerichtet tus an au od allouch as Sprechen als Zlfertzhet tester urd Lewerten Im Anfingeuntericht sind ‘Tetafgaben zur Fertighet Sprechen nach sehr gesteuert und beschrinken sch auf die Reproton der Inte, ‘ic im Unters Barbier ween, Auf dsr fen Lerstafe bt ‘vit das ce Scher Auf Knen, bet denen se pechiche Mitel nwverien nen, de ie gelerat haben Eine eegncte Teale wie ber das Nachepclen eines Dishge. Fin Test, hs de ve Scher ini cians specie, hat mehrere Vorelle: ert eters, die Kart tmuikaton Fndet wnternaticheren Bedingungen sat ak wenn dee che ie Rolle therinnt und die Scher stellen sels hander Fr ten Wenn man slehe Aaben verwendet, ss man en Scher tnigend Zeit eben, dant si den Dlg geet eines, Auf der Aaingerfe kann ian dic Sciler teste, adem man das frachlche Handeln durch Bilder, Zekhnungen oder Afabenkaren Spiter (nach twa 140 Unterchestundes) kaon man Tits ensetze, ‘bet denen der indie Ausdruck weniger gesteucr 5) Koobiiete Tests Autieder ts, de de Ferigheten Lose, Hen, Selon and Spe clon ole abesprafen,gbtes auch Tests, de dese Ferien kor ere Solche Tents entuprechen mebr alse Tests dem Sprachge brah nen KonimuniatonsitationenBesonders pevignet sind Tests, die Leen mit Schreiben und re mie Sprechen kombineren. Migich sad sich andere Rembitonen (Lse seetehen und Schriben, Leseverathn snd Haven, Leseverstl ed Sprecher, Horverstehen und Sehrebien, HSrerstchen und Sprechen ow) 3. Bewertungskriterien ie schon erwihnt wurde, i dle Obiekiit der Bewertung spac cher eistupen eines der Keterien, denen ests genigcn sles sin vil einfchey,gesclosee Afpten bjektv au bewerte af ten Aufiatz oder etm Geaprich, wl ek ditser Arter ga de sang eine. Bei der Bewertung, produkter (kommuniatives) Sprachleistungen (Setveibens und Speechens) st ds Bae Fehlerhlen wneud Da geht cs immer um ein Qualia, das mer aer weniger allie {5 Um de Subjelivit mu redaecn uss man Rewereangskeren ttwickel, de der komplenenspacichen Lestnglscr ere we, ‘den: Man muss anand einer Bewertungsneitung gen definiren, wor. insich eine gute Lestungvon einer weniger guten Leitungunterichedce, Dat kann man Bevertugen objktveren snd jeden Scher in Fs Bick au de gleichen Katee bewesten, 3.1, Bewertung des Schreibens Bewertungserfahen hingen'¥on Testaufgaben sb. fe gestewerter die ‘Bextproultion nt, dest anther isthe Bewertung der Livanges, Urs den Test mogichs objet ms bewertes, use man Reterenenerckel 2B. Beherchung der Grammar, Wortschtshennise,Hcherechang ‘der Orthographic Beherachung der Iterunktion und Text, Fog jodes dieser Kriterien muss tan veschiodene Letungsafen defini ve Lesstunesiessune eo Pe "| Oxthograp hie’ oo wectce | Oi ieee are ee seme |e [rwmocce [Steal ie Feb de ie Fe se fisheries | de tates. | aban! ke ligonemesien | Sind nce ‘cine Reshe von Feb. elope iene | seach ch | bi i dn ‘befiiedigend | stindnis aber nur sn | jana angemesse- | Vérstindnis aber Shgewemen | fev | torancazen ne Salo so sae Sl wht de ees [iil Daca ie | gp Woe ed eer Bei der Bewertung der Txtaufshen zum mitilagsbemgencn Scie ben (Bete) kommt noch ds Keer der komen Ange Imesenhet hin. Darunter verte lion (200213) Fagen st de gegebene Information im Hislck au ic Adesiten unt send oder nar nim? Har der Schier sen kommusikatives Ziel ganz, teitwise oder gar cht erect? Entsprict ds saci Register der kamnniktien Situation tnd dem Adeesten? Den formal (Gram, Lexi, Othographi/lterpunsio) und den orumunihativen Aspe sl man gent bewerten Bolton (2002: 134) mgt wie eine Hewertungsanletung Re Tests sm imateiungsbengenen Screen (gw wurde le Textorte Bll) aus Sehes kone ‘A. Kommuniktive Angemessent 3 Punts: Die Kommunikation ist im Hinblick auf tortion und Ts lage one Einsrinkungen yelungen. Dee Stuer evelsin komuraives Ziel (etaprechend des Voezbe) vl ‘Alle Lipa snd nhleih chi Bhar 2 Punke: Die Kommunikation it a Hinblick Information ud Tan lage aslingen. Der Serer ecreiht sein horwmuniatives Ziel (enupechend der Vorabe fast darcgchen Die seen Latpunkte sind fai cg betande 1 Punks; Die Komeunitatin i agestt nah glungen, aber et sm menor Stellen gett (Anrede,Scusorme under elegentich fliches Register under unmurchende Ilor Iaton for den Adressten). Dee Scheer ang abe de toch ene (ler Vine enspechende) Kommuniation ait ‘dem Adesaten. Dye wichigsten Latpunte snd berocch vie Puke: Die Kommunikation it durch Vera gegen de Tnlage tni/oerunnuekchene laforstion stark peste. Das ko Touniative Ziel des Schreiber der Vorb) wird ice rect (Oder: Das Therm st vi eso 1. Sprache Richt 44 Puke: Der Brief enti keine der mur wonige Febler i Syntax, Morpholope und Orthographic (end die wenigen Fehler be ‘then de Kommaniationdherhmup nih). Dez Wert ‘hate ariatonich, 5 Pushes Der Brent mehrere eblrin Syata, Morphologie und ‘Ontograpie, die jedoch das Vestas nicht bein pen, Der Worschate ist vrtonelch . 2Puakte: Dee Breath rchrere Fehler in Sys, Moepiologe ui COnthogrape, de jedoch dat Vertandaisrickt der hochtens fan ingen weniges Stellen heeiehigen. Der Worschatz {st eiafech, aber noch angemesen, 1 Puokt; Der Brief ext oo viele Fehler in Sytay, Morpoloie wt (Orchogrphl,dase das Vestine stark Beitr ligt wt Die Briefe slon zeta des Keiteruns hommaniative Angee Senbt ewertet und dacs anand des Kiem spraclicke Richi. 186 esrunesuessune |e. We ein Brain emmuniatves Ze verfhl (0 Parke, be ont or kene Pankte neh fd space Keech Fae das Keer sprachiche Koreethet seit Bom (2002: 15) ‘axial et Pae or un fides Kites kommunidative Anges Senhelt det Pankt, wel de Scaler die krmundatiy angeesiene ther sch ebleeafte Bete sven, gu bewetet wire Die Punk knwen flgendeaen Noten ungereclnet werden (Bal ton 2002: 135) TPunkte sehr pit 5-5 Punkte = gue 4-3 Punkte = befedigend 3.2, Bewertung des Sprechens ei der lewertung det Sprechens uss man sich auch auf die Bewer- tungsanetung tater, um die Leite dee Ler igre ob ek bewerten a konnen. Die Bewerting der schnfichen Lestngen [St cnfacher well man sich de Arbeit mmr wieder anahen kaa, ei den mindichen Lestungen werden Foende Kriterion beweret: GGearath, Wortscha, Auspache/Inonation, Eeulang der Aus benstelung und neraktves Veralten, Die von Bolion (2002 137) r= stelite Tile met eine Bewertunganletug, die die Keeren auf ‘move und fr joes Keer vier Leitngatuendine‘Pune ie Aucune sid ween eer ‘ie Anerunen sd afin de Fe lerwetahend weve Wnt Poke ‘er Worschtrtainsech und ‘ee Sts ham ede ee Sorensen chen, Dex Wace de fake ange snc ed de Serb ten geen den meen Fen Dee Warts inch (berms genes), ed er Seiler ao (Sica ep ahema uncche Der Worst der Aertel ‘Aaspaceln Pooks ‘space nl Tainan wen Kee rerun Abmetange on pep he Srp Apache ud notion ween eis ‘oechagen fe sherds Verte wegen sf de dn Vetch seth ener Tloraize | Aumorche un notion wine de | ent de dan eres Steere wit acer Teflon der | 3Paskze | Dv Auerrgan sind nhac voll age Attention festn wed de Scena Ge ie areas seh ne Hillen des Les in Gong Mehaen en Zune | Die Aerrgen dink rgemes sera dor Sele aon ds Gers ‘Se eset illen des Leben Gang ae 1 rake | ie Aernge snd illic rites Sere a der Seer Brauch ‘Beebo nde lle des every, am “Bs Geyck weder in Gane mete aPunkze | Auch mi hifgen Hiller des eho Tevet bin bledigenss Cepek ‘aan Bewecungaslitungen kann maa in cin Forml (einen Bewertung 60) thertragen, den nn ir eden Scher auf Ks: Datum Grammatike wenige Fehler 3-2 1-0 vsk siren eb Wortchatz: vartionsich 3.2 1 0 ais angemessen Ausprache! Intonation: gutuvertchen 321 0 oftnicht versednaich Tnhaky Tnteshion:_vllangemenen 3210 nicht angemessen ine transparente Bewerangsal, die den Prifer dans ving, eden Lerner nach dem gleichen Veraren ns hewerten, st be er Bewertungder homuniktven Letungenunetbehch syst aber keine Rewer ‘aphrcrien, de eine wllge Objekt gevellsten Roane Wen in einen gemeinsaen Tet verschiedene Teereiche dr Sprache eet cade salen, dann mas nes gee werden, welche ere {Rites Toulon Gescapnten (Korrekthet) 2 prifensind und wel Uiavtnue fuktinsien (ernie, Angemesenket. tm Al ‘Pekan kan mange, das fr spraclichenTebereiche Gram Lenk uw und fire rearptiven Ferien ren und Les Kar [Biko geforere werden ns ud free prdktenSchreben ed ‘Sheree Veranlc hel und Angemessenbe als ie whiten Keite $eieten tn eae Berechen werden formal Feber toes. 4, Fehler und Fehlerkorrektur 4.1, Fehlerdefinitionen Dass oder Frenssprachelenende Fler macht, it setbsterstindich, Fel sind eeves gone Natiliches, ds owl mum Mutersprachener tre ls auc mm Fremdepracelernen gdct. Mit den Felesbexa Faken stich nr Lee, sooders ach Lngusen und Sprache cher susinander gee, lepin (1998: 19) defini eke ach fn? Keen Krtriu T: Koerkthit ‘A Bn Fehler tine Abweichung vom Sprachsytem, Ein Fehler it eine Aleit vom der glenn bngustiscen Not itera 2: Vestn (Ein Fle ist ds, was in Kourbationspartner nicht vest 1D. Ein Fle tds, was in Matespachler nich verte Krterium 3 Situationsngenessenbeit Bin Fehler it ds, was cin Mustersprahler in eler estimraten Statin ch sagen der tun wird Bu Fin Fehler td, gegen Regeln ia ehewerken und Gran tiken vert, Ein Fehler da, was cn Let as eer bezeihnet Ein Fehler de as gee de Norm in Kop des Lehrers wer se rite 5: Feit und Lecnerbozogeneit Kriteriu 4: Unteerichtablinsige Kieren 1. FoR sind reat, Was tenor Lesngrppe in eae estiminten UUnternchtspe ale Feber git wird bet incr snren in ier a even Phare tlre ci dieser Definition wid erase, das ln Fehler nicht bjektv feststllor en ann Feder Labret seine eigene There dares, was ‘neler st rd wor er knkret Bestel, wer chen Fehler beset {in enor, ws de Fehlerurache wt ober den Fler i Kinch SV eine Henotng ls schwer oder ie isch nd wae unter tne sll unde Fern Beseigen. Feber sen mies ale Feber ieotfiviert werden, was in nanchen Fa lemmictelofach n- Kiteien, etwas grammatech krrkt, spracch Aich un cinerSsuaton angemesien is spelen inden Fehlerdefin ‘ne ene entsheidende Rall, Ds, wa cn deutscher Mutterspeahler ‘heatuclabzeptieren winde, wird enicherwese von den Regeln der Grammatik eines Leictchs vl abgelehn Die Matersprachler sind Steholch ini darter was ale allgemeineeGebeauch elen kann, Soist sin dr Pea nicht tuner snfach mi entaceiden asa Feber Trezichae et und wa ch 4.2. Ursachen fiir Fehler Esai veschiedene Grads ie fr Fehler bein Sprechen us Schr tea verantwortch sin Kengo (Kleppin 1998) 1) aflass der Muttersrache oder anderer(Fem)Speachen (Ge lteter) Ein koatacher Mutersprchler wird en Deatschen oft folgenden Fehler Tepes fen wnt st ir af, wel dleses Ver im Krostschen relent2) Hilla vou Eementn de Fremuaprache selbst ~ Cibergeeraise: rung, Regulrsirang wad Sinpiierang Unter Ubergeneaeung verte ini de Auwitung eine Ketegrie ‘er Regel suf Phinomen, aut ces cht mie B Das it ene Diwackin) ei Regulrisirung wird ein unegesBigesFhgornen a einer ge ‘miigen gemacht SBeispiele: Er mast rt Wir haben einen Bri eben Unter Simplisierungen werden Vereinichungenverstandea (2B. der Gebrauch nichtkonisertr oder nichfekuerter Foren), 3) Bins von Ko cvuniktions- unl Leresteategen Kommunikaonsstategen snd Verfahren, de Gn Leeder benstt, tum eine koruniative Aufgabe au ewatigen, Wenn er Ben Wort inder Tremespache nicht ken, han er vesichen, esas wns beben ‘ch ber Gest und Mink verstndlich au machen, seinen Geshe pciner oder den Ler un Hilfe ar ee roles a ite, er, sm os feblende Wor in der Fremespeacbe au nennen, ex ia der Mates ‘he mi diern, la Wort new susammenauctaca ue Diese Station, ie da denen, Lacken a der Fremndsprihe nko enseren,Flven oft Feler, Es eset ser such de Mh, ‘hss ein Lernenderverscht, nds mu sige, was er orekt produieeen kan ue nicht ds Ber, was er elec sagen mache Erreur tur Angst vor Felem seine Korimunfatonsbsicht. Man nena dese [Ar det Kommuniatonsstacepen Vermeidung oder Auswicsteatg- fn, Vermeldungstrtelen Konnen au ene michen Hinder fr dt etteremen werden, Bei Lernen eines Fremdsprache verwendetnanveschiedene State fen. Dana gehiven ater andere Ubertragungen aus anderen Sprachen Ubertaginges iiomatiscer Wendungen i andere Kentexte, Vere son Neuburger von Wortern we. Ben: Venwcnden dee Srtesion “nttehen auch oft Fee. 12 assroncstessune 4 Litas som Chungstransee Besimmte Pinomene die i intensive gab wer sander, wer den abereeprsentirs.Weom man den Konjiki tent tb, itd er ack inden Auferungen verwendet a denen dr Tada vee Sendet werden sole, was dem Ubugstrasfer azide 5) Hits durch persiche Faktoven Es kommt oft ws, das man n i bestinten Siution (eB, wen ‘man mide, luo dr afer) Fee uh, Das pst hier ‘beim mnichen Sprache schichen, (6) Hila durch sovokulurlle Fares Fehler enttchen sanchialinfoe der kultrelle Unterachicde. So eect er Bor, disse eles eer nanverbles Veter ats der ‘ezenen Kultur afc Zislturbertragen wid das drt dann als ict Srgemesenangesehen wi, Indie fll pict man von Ilarellen Interforenzen 4.3. Feblerklassifikation Feeelarifation it cine Zammenstelng vn Feletypen aac be- stint Geshe, [Nach Feblerursachen untericheidet man Peforman we Kpetens Feller Unter Kompetesfelemverstit nan Fle, de wom Lemenden cht sell eckanet werden Koonen unl unter Prforonaehen eh, ie vom Lemeaden erkannt und eventual ebstkorcgert werden kon nem wean se fe best gemacie werden, Es gibt Konmuntationshchinderte sod nicht Komikatonsbehin devte Fehler Unter kormuntatioehinrten Fehlen verse an Feller, ie eine Austageunverstnich werden ls, Bl ict Ko llationtekindertenFelern kann mtn den Sinn der Aussie verte en, sana sich dab aber durchais un shwerwiegende Grammnattetles he [Nach Spraciebenen kann man die Fler in phonetsche/phonoogiche, momposyataktche,lexikosemantsche, progmatische nd ihaliche Feiler atten,4.4, Die schriftliche Fehlerkorrektur [Nach Klepin (1998: 55} kaon man dhe chalice Koehn unter ‘hice Schice fee Schutt die cnfache Feblermarkierng, Lh es wird nut sngemert tds in Fle vores, aie nber ns Kemeny 8 Freie Art Feler exch hand Schits 2 de Febleskennzihng mit Korecktureichen; Site 3 de Berchigung darch den eles Sc 4 de Brchigung rch den Lemenden sel Bei der schrflichen Kore salen lle Fee vert werden, Die Korelturacchen salen fr den Lenendensoenfich und verstnich wri aber much soir wie mghch se, Das Goethe- Insti sch cne Felekeanaichoung ve die ch auf 23) Ausdrckfebler (4), 1) Neate gegen die Regeln von Morphologie und Syotax (G), 6) Rechacebefehler (8) un 1) Zeihenseennafcler (2) besa “ast allen Inkl uo Texan wert werd, 45. Die miindliche Feblerkorrektur ‘ie Unteraichungen haben ere, dss sowohl Lerende aac Lek rer Koerelturen ls wich etaschiten scheinen, “Mancha krcigeren ie Lec chr wenig, wei se Seer dc oyekturen ict hinder won Es gibt natch Lernende, disc dutch Korelturen behiner flen. Hin groBer Tell der Lernenden Schein aber yor allem a ache, dss Korebtven fir das Weterdermen sch snd Feber vechoinden it ack von sel, oll dan nicht, wenn dle Lerenden wen Mohit haben, dvtsche Muterspaclr 2 hen, Bs der mndlchen Konektr ie man af den affktven Gebalt der Kock achten, wel die Koerektur stark Auswrhunge uf de Mota tion haben kn, Wenn der Leber Feundich hort, so st des Lene Folder Schlerwahncbenicher, als went si seh hist fle, 8. elder mindichen Febleskoreksur beste fone Magee 1. Der Lernende, der den Fehler gemcht ha, oir sic selbst acuesn er den Fle slit entckt hat, ‘der ih de Miron dara aera geht habe, chem hn der Lehr dara anes pesca. 2. in Mitlerenderkorgest den Pehle chem ese Fehler entdecht hat cher er lve ref sues gemacht Ba 4. Der Ucheer Korg selbst dee den Fler Wer horisor? Wn wid horigiet? Die Lehrer fagen sch of ob ie de Seber soft nach Aufireten des Feblers, nich Vollenshng einer Aaterung ern einer Korrekturpase origin ster Eine Untersuchung nt geet, dass de le der Scher eh Fr he tofotge Kovrekurenaceiden und de andere Half fr die Kovektur tach Velenng thre Auerung. Der Vari der safortigen AuBerung bestebt darn, das sch der Lehrer den Fsler nice weiter merken muse Die Korekturen am Ende dee Scholerbuberug snd damit eprint, dae man den Schilernicht un texrechen wl ‘Absclief kann an ete, das dele Koeln nicht ‘tie Bel der Korreltar masa auf dc affektive Komponenten Ca arate de ern i er Kore rgehien kone 4.6, Fehlerbewertung und Benotung Sprachlche eiscungen kana man beweten, idem man 1) lie Fehler abt und eines besten Fehler eine Note ordaet (2 B.0- 9 Fehler eke gut, 4-7 Pehle gut usw) a Rin 86,2) Leistungen dch Puktverpabe bewertt und de eichen Pus ‘ahen Notensufen nade. den Schulen it das ete Verfahren das am meen verbretet, diaem Verfaven werden ic ehlerahlgenre ire elnzelaen Noten fen rela ilhilich felt und die Fhler werden i de Regl ‘quantifier, ttt quale on werden. Der Vrtel dieses Vitaens Irtehe in sciner Objet und schnellerHaodhabbarke Fr das weite Voltron wenden Keren esl (Seiten 184490), LEHRWERKBEURTEILUNG 1. Die Rolle des Lehrwerks im Fremdsprachenunterricht Wer Deutsch ale remdopracke lertoderunterrichet, stbitt mst mat incon Lebrwerk oder wengwtens mit cinem Lekebuck. Diese Boe Ten unterschiciche Recetungen: la ebebuch ist cin eiacnes Buch, mit dem tan eine Sprache Fert. Zi einem Lehewerk gehoven| Lehabaces(manchnal mit sepraten Avbesbachern) und Zusstanate rile (2B. Horassetten, Vadeoksstten, Fle, Bidar). Das Ledvbuch ab ft urn Tel eines gars, che Larangebote un fenden Lehewerk. Etat tewicsen, dass das Lehrwek ds Unterichtsgescheben bis 80% tnd dant ster als alle anderen Fktoren bestinn. was im rem achenunterric geht Ist der Unstrung des Lehrplans leg die Ziele des Unterchts fest 2. Eventichsdet dhe de Autwak, Gewichtung und Progression des Lert 3. Es bestiamt dle Untersichsierfalven, die Untewichtsphsen, de Sealfrmea des Unters, dis Verlaen von Leven nd Sch lees 4 Es eget de Asal und den Einar der anderen Medien 5 Erbestinmt, wie der Lemerflghontaliers werden sll Dies zeugt davon, dase dae Lehrwerk im Fremd&prachenuntericht ene tntschedende lle sie. Aber auch dis beste Lehrwerk st aoc Keine Garant fe eeelgretces Lelven and Leen. Auf der anderen Ste ‘ann man sch nearer weniger gute Lebrwek eflgeic unter tea team maa sch bem, desea Schwichen durch egenes Zant rae (198-8teri asnueichen, Dic Tach iat aber, dass Lebron wd Leenen ohne ‘Zeolel erfolgccher werden wenn se cigeette Lee und Lert salut Leherke eden sch eine Rede exter Faktoren boca, de lige rauckharkest mee oder wenger ets ranken, Noch Duszeako (198410) sind agende Fakoren + In den Kulutenhenchon unteschieiche Vortellangen von Le en und Lene ce ach eas Denon der Uchnwerhatoren Beste + fn den Bldungsnsuittione ete estimnteReinen und Ra ‘enhedingungen, denen Lhreckeensprechen ssn, ‘in der Fach geen bestunente Lehe-und Lenkonzepte, de den Autoren wscnshalie Legion verchatlen. +n den Reayswissenchafen der Fachdiskik een bestimmt ‘Theorie eres de Lee und Leeakongpte dee Dit beenfaen + Auf det Markt herichen bette Bingunge, dle die Uhr: Sethe arhtirahafichn Keren wie Angebot, Nace nd Rentabitatunterwesfen, Lehnert inden ich inumer,wennsich dese Bedingungen torn: neve ‘wisenschatche Erkeantise, ae page ud diakiche Kon rpc, neu chulache Rice, neve poise und geellacaftiche Mersin, nae Makers us 2. Kriterien fiir die Lehrwerkbeurteilung Au dem Lehvbuchmark it ex heute cin gets Angee an Leber fen Totem kann dieser se Angeboe unsere Boas nlc te etedgen. Auf der Suche rac ten Lerweren men Wt 8 Ischia, denn es ibe ben ideas Lehrer, ‘ora ekeont mann gtes Lehrwerk"” Diese Fae it echt echt 2 beatworte, wi die Bewredung der Lebewerke aul verschiedenen Fake toven base, Di Lehrverkfrchang itch cing das ene abyektive eurtellng von Lchrwerken tot beter Kiteieneyateme amc st Die Beurtilng cines Lehrwcrk also immer abe (Dusecako 9... 1994, 28), Dennach mss mun bt der Lebrwerbanlye von eines Kate shelte agin, dle ns Sct Fur Schr einen Aaasespeke ti nicsten fle und de sere, date wean Ende alle eset ‘hen Aspekteberachtchit habe, In den Me Jahren hegnnt maa, ewer nt unesucen ned Ketec tiene 21 cntwickeln in denen alle fr die Beutel elevanten Kstercn stematich ntammengestel. sind, Di ert gece Unter ‘cho der Lchrwerke fr Deas ale Fremdspeache wat das Mana. inet Catcten Tu 2 (Engel tal 1977/1979). Das Mannheimer Gut. fehten Tuntesicht 16 Lehrwerke das Manabeimer Gutachten 2 acht Letiverke Die Kriteierlite des Mannie Gutachtens 1 war sehr tmfanpich und ref deswegen Potete hero Aus dies Grande ‘wurde sim Manaeiner Gutachten 2 auf de Hilfe gos lo algereine Tei des Manshincr Gutachens 2 eisnern die Vis serie prundeitaichen Postionen und in ener Keene, de at ‘isen Posihonen ase, babe le hve Kriterienmanmmengetsst. rere fii Levers asere auf den therein Grand lagen dec Femdspracheamethodie und deren Benpwsseschften (Cingusik, Psychol, Dai). Letreske salen sh am Lemer und Lermproesorentiren. Laren bing sitker von den Lernvornusactangen und Unterhtsbedingungen des Lermers als worm Untescised siscien dem murte- und des el Sprachen Syteny Die Lernornseetngen unfiseen de ebeerarbung {eMattersprache, di allemeinen Speci Velen nd Koma atiosteteicn ds Lerner, ene karen Erfungen und die Art sand Wee de vrherghenden Unterricht Ein Leirwerk sollte Lema, Ziegrupen und Vorsssetngen 2 Ae bit angen, Es salle Konmnationsfiigker nsec aller sprichlchen Perighetenvermitln und kogatve Vorsusetzangen de {erner berackichigen. Themen, Sprehsntntonen ere Gestaltung td Ubuagen mizsen alrstengeresht sein. Der Atel ind ee Ver: ‘tung der Leni und der Gramma kn Lelwerk hingen vo aller too Alter der Lore, yo ben Lervorsaetungen und von Lericlen {hen spielen tm Unter ene zetrale Rl In hrweken mie= ‘ene, wenn méghc,authentsacin. Die Vi dee Textsrten eines Ushers hinge vom Leroi,ie erate Kriterelite fir die Leheverkanase st die des Manner {Gutsciteas, Obwel sein Mannbeimer Gutackten 2 geht wurde, st SSchnoch immer av amfingech, Bir le Pans st icy Eggers (17% 159) enlte Ktenle praktacher und hirer. Sine Lasse bests fans eche Grappen und ede Gruppe rk auf wer Fagestellngen in Ger ppe Ls Leen und Methoen 1. Welche Hinweise av Lemlen und Methoden ent das Lee vee eden Lehrer snd welche Hinweis den Lever 2. Woche ZieLetrungen werden fir de Weeiee Disk, Lingus lund Themenplnang ange 3. Wel methodache Korption let dem gesanten Uehrcerk sgrunde? 4. Za welehem Abc kanal dieses Lehrer ren Geuppe 2 Strate des Laeeeks 1. We ie Leewerk sich? 2. Wie sin dic inten Lctiona,Kaptl oer Rein aufgebaut? 5. We sind die Tel innesal ener Lektion, eines Kapitels er ene Rete slur beroaen? Gruppe 3: Fetgheiten wad Cungen 1. Welch Ferigeiten werden he as Lekewerk asgeiiet? 2 Welche Ofumgsormen ented Lerwerk? 5 Sind die hangs au den Transfer hin anglegt und wi geschieht a? 4, Stinmen Obungte und Lermselagaben deren? Gruppe 4 Medienverbuod — 1. Welehen Stelleawert faker die Medion in Gesamtkonarp des Lehwerks? 2, Welhen Stellnwere haben die visaliserten Mente? Gruppe 5: Linguistche Ketien In weleher Wie wird Gram priser? 2. Wad in diem Lehwerk on ier bestimmten Grammaihore susgeeaneen 3. Wie werden Morphol und Syntax ermitlt” Gruppe 6: Themenplanung |. Werden arestenspeniece Sprechanliowethematsien? 2. We werden aktuelle un luristoriacke Themen angebeten? Denk (1094) entice cin Keteriensystm, das folgende Bereche fast 1. Gesthonzetion, 2Tente, 3. Sprache, {Themen & Inhalt, 5. Olungen, 5 Ferg, 7. Grama 8. Worcs, 9. Phones, 10, Landeskunde ‘Wenn ran die Lehrwerkanalye von Dasenko mit de vrkerigen Lehe= trerburtelagen venlecht schcint se vel praktischer und benz Freanlher au sen, Fi jemand, desc Fr diese roleratik interes Slew stescige were Literature. Aber Freie Lehrer, dee Lehwesk sf seine Verwenngstiigi inher Zegrpe hn pen wail se ns wang, Ess okt echt, ine llgemeine Keren fr alle mgichen Zieh [ruppenm ellen Die angefuhrten Bespele 2eagen von ss eine fold Liste umfangsech und nis dese Grande nicht benutasfeund Ich se, Es wie matic vic eee, cine Keren fr ene be stint Zcrappe zs entwckeln Keiteren nur Lehrwercurtelng sole nan als Kare cht versal fhe Fragen Femalsren und dabet fachwusenschaiche Terminoogie Seiden. Sicsalten itm ciferensieet und detalles, sondern Sollensichouf wesenihe Aspekte der Analyse besciinken und mehr re Euelserien nu Gruppen zusammen 2013. Unterrichtspraktische Lehrwerkbeurteilung Inv Flgene wird vrsuebe, aufgrand der erwthaten Uehneskaalysen chien for cine unterihtspretsche LekrwerRbeutelug 20 ent swckele Bi einer unerichtapeatichen Lehrwctkeurteang messn fled Punkte aalsert werden: 1) Gessntkonepton, 2} Tent, 5) gammatche Danelang 4) Wortschatovertling, 5) Fertiskete, 6) Obungen 3.1. Gesamtkonzeption Dic Gesamtkanzeption, die einem Leewerkzugrnde let ensheidet ther 4) Zickreppen und Lerieivens, 2) Lema, } methodic Konzeption, 1d) Medien, ©) Gest un Seu 8) Zilgruppen und Lerasilaiveaus Informationen tes die icruppenfindct man enter la der Ei tng des Leck ari em Uchrerbundbach, Mancha schen ee Se formaionen auch sul dent RackenumacMag oder auf der Telete des Leth ‘Wenn dis Uchowetk Keine expliten Angaben aber die Zegruppe- si al Lane man de Zelgrape aus den Theme und idatischer Kona tion des Lehewerhs alten. Diese Angaben mss man aber auch bei Lchowerken de genaue Angaben aber de Zilgruppe machen, keith “herp 22. evs URTERLUNG 9 Be den Lernilivens overt ma ich ander von Europa cot trickles Geminsmen curopiacen Reezenrakmen(GeR 2001), der ‘chs Sete ufos (AT, A2 BI, 82, C1, C2} by Leva Unter Lerten vette un Kearse un Feige, den Lele tech vermitelt Angie vu den Lerten kann mn entwedes tm des hein des Letcher dem Lelerhandhach finden, Monch tou sche see Angaben af ders Rackenumschl des Lec ‘Seiden 80 Jahren wid ie Kite Konpeten ale das wich- Aipte Ler gc. Kersmaniktive Kenpeten bdeutet die Fi Nites, stale ferakion ts der Remden Sprache und Kltur 2 ni iepensndstishterbalten.”(Duszenko 19 6D) Kommuikative Kampen uastFormse (phncticke, morphol ‘che, sytaktucke) nd fonbtionale (semaaische, prazmatische, intr Sastre) Komponenten Hite spiclen die frktionlen Komponenten fae de Kommrsatwostihighet eine graere alle als die Tormalen omponerten. Die fonaen Komponenten si auch wiht aber ste Spite ni ce wigs Rl Dic Ler eines Leechs kan in beep, ade an sich cs Infaksreraecsanchaut und ie Ubungen snare «) Mathaiche Konzeption Fremdpraclche Lehrwerke oentern ch mebr er weniger an ver ‘chledenen Method oder methodischen Kotaepten. Manche Lehrwer Se folgen cine bestinmten Methode i jeder Finsicht und vile andere ‘ecrichcn methodic Elemente aus verschiedenen Methoden NeancrHenfed (1993: 17 stellen den Zosammenbangawischen Unter Fihtsmethaden und Lehrwerken in der folgenden Tele rstnmens 203Tn Leroethoden werden For: | ty Lahrwerken kena an Mc ee those besos pt side Teston ‘Was gelebrt werden sll Textauwaht (Lets) Texgestaltung Letiverabeen/ Frama Unterschtspezipin ‘Auswahl und Abfoge Wie elehet were sail Dassellng (Unternchespenanen) | Entwicklt werden unter Cungen Berickschspung der efinde |” Ubungstypen der LeratheoieVorecige i | Ubunpphasen Unierchstiedering, | Ubuaseuenzen Unterchsfrnen, Unterichtomeden, Lekionsufbon Unterchtorietion, | Eifning Ung Festi Systemtiserans ‘Anwendng Transfer Lempogresson ‘Aufedarang des Lerastoffes ‘erscheiung Kombination de Lemcle Yoo einem Lehverk enartet man eine offene method Konzept, elven und Loran sind nol, reatve Proves. Te gece dhe Methodist, dst weniger Plait iIndvidultat und Kress. ‘st Daraber hiss geen prhlosene Metodn einen gane best tex, monotonen Lert (Lektionsauba und Ong) rr, der sich immer wiederole und doit Uchiswd Lener erie! nd Lengel und s he Lermotintion nd den Lererfly sinc ht, Nachfolgend wird jeder Untrrichsmethade eine tabellarache Aut stllang der wichtigrten Merkle dargestll” Rah Bowe 18, 208 LesewemeacURTELING Tablet; Grmmatithenctungs Mee her tera ‘GRAMIATICUBERSETZONGS METTIODE Schlag und Reese Tie 7 intake Tee des elo + Leech Teste * Nick Wortaren eine { Granmatheeel ed tenga eet na Fema hichen Bespin ‘tepie + Rasen 2 Rage werden steric Infecc + Spacious: Beg su Stuktrder Mutepache Satslngstsbn ge grace Inte + Dbectgen ven der Fema Mcrae wd wngsebt ‘ses Fragen Tet 1 Sven Aen, Nacheratlang, Dia Tattomaation Ket integer Lktonen sort Blcke™ fs Gramma, Usage snd Tester, de der ter sero Unters samen Terroarsion | + Anarnung der oke nk en Tae ‘eter snd gem dee Worarenoghe ee | Verschtisimng der Amache + Venchsigng der tric Alappache + Vemehiigng der Specht + Vcnchisigng der fron Ape von Spike + Vel Gackt * Letraset Unter + Kins Lona evant Gera“Title 2 Dies Metbade [mennonE————~] DIRERTE METHIODE Resngrwsenshaicior intern *Reorpaonak(180-1980) [Ghise etched, couche, ‘reich, parr, ‘plese polteentrtes Lame) [epee Ftc sede Matsa vere + Keine pnt eather Lee et Satake Diop tilda ab Wnalsiranple ‘Hence ete me phen Datel egrets + Undorund Reme 1 Gracin and Mchen Gama Rach Wortren ede ‘Respond Bespeive steer Sinker + adkne Grammtbveritang, "Atos omgrchee Unter ie ‘eZee Ting hepa {Pager Attn 1 Licks 1 Nidkper on Dspen ‘eg i Tt { Meteren vn Reem ud ise { Schebegen Dat, Asst and Natershons + Gepeache Telia * ble Dale oe Texte Darsteling des ammatischen und ‘eutlches Femume + Hin ond Ubugen i Ausgabe {Hinvei und Ubagen se Creal 1 Geach, Rees Lede + Zasanmentisng det gaat nae Re 206 + Syrah Progreso ack Warton 1 Sette reso: ac Wort "Unc enn: Lariat een eh inc putter Zep Semel vs agen eesti ek 7 Mercian Space Speke wie Kosch + \Gocksiing der pragmatic omponcte det Rosuratonsohite + Nenu sehr une Inristarele aae w de + Menage aerpse von erp een Aken “Tle: Audoingale/Aubiviue Method “AUDIOLINGUNLEY AUDIOWISUELLE MernoDe Tesupevisechatlcher Monon * Belews Sache aide Cowal Al Ln a Rendorsernppons ch ‘Noe Ro Reston Seams ar Bone ten Spsigentiees (mn) «+ inehntcier Situ Becher dev teamtign gegochenen ph ho Benga oma tg er amen Spae, 28 taein (Beri) 7 Ftc Dilbge mit Veuainergilfo ar Drotng tester Seseren + hace Cet ds Lebeau fein Daratg de ramimatchen that Gramma 7 dktne Granniverming 1 Bsns it dr htretenen Stake srcvde ns ne Tne sete + Geommatche Reel sweden in ellen Stmmengeelsehen Spach) ‘teatime Merwecargngen Mice ec ge ste" (Pat is) + Epnnngeronesisketnt + Sse hese scons Mase 1 Urtomunbugen + Dilger Taktesatinn * Entel [Daag eat Viaing ‘Totem espe) Linen eapiogesion Liner lng raraticer Seen Ka Kinetic Late he {Metis der eptiven and ‘rentven aigeen der Les + Mrs der Bedingungen dee Sorcha + Mercian der gece Spice 1 MGnechisein der ieeastrlen + Nepean der enontchinbng 1 Wideoprch nin Dinan dr (Geant Sita de Serche + Lebreton tates terse “Mesewerae™ { Nonatine Leu “Dhl 4 Vermin Methode ‘VERAITTELNDE METHIODE ‘rch, mente der Grr | uns Meds mi ementen der “lagen Methods veri Bron Gramma seprachier nerd ch ce psp Speco eset + Koei des Lenkompe 7 Eich lets cei Dantelung der Geauie + Dabasche Dalge mt sitter Een, cea eon — Daneel gnats ale Grama "indie Ceestten: Belli, egress etme Seats ciae ena arSktr er [tense Unernmetone Takoma Fees rant Soret buna dina * Une ening gamma Komplete to Eicken Stineen + Ohi Bem ur Ske de Nuepee 7 Kinstiche Lebrbaipacbe 1 Verna der pazmatichen Komponen der Kommatnesthighst (Csenpabictte, Dstt) + Monctne Lerproerse/ Ung ‘Nerang der Rotepse von der pateeren ren ere 1 Lektcaemoets Unter 1 Nemchtigung derek “ c“Dell 5: Kommune Dak HEIODE ROMIMUNIKATVE DIDARTIR + Pagsinesihpecktooe Sree si Hane + Enoyuwke Dla: Unter ae ‘npr und handles Stead + Sos, Une see auf ne temas Koper” + Sophie Sc etl ae "Gren aianes i eater ove Phe ae Ente nt Ratlendans + Kowatve ero ere hen Seruae he 7 Dil, di ch a Bsc Sage ‘a Spechotetonen Faken) ‘srentcen ud dle Meskmae tice Shatter ferihscigen Ite anette sch an en co Taki Lapse eters + Unepordt ae Gramma itt na Zeck + Komunatve Gramma 1 Zane ontive Gena, fu Bit Dependent Meant * Korsmttve Ubineaieua Entwkkde and Doping son esheaestngen: Clear son Mteluabighet,Exkng ve etalonptbghetsEeitang eer Keene + Leer bts ud Saalenen | Trionsuaa “Flee [Cevaraeesion [> Zs ing ele iil Spethastten de stopiene t chen posts ‘pvc Msc ler ‘Rockmend emplenre kas 7 Schwa, dow paginas ‘Specter + Ente Onentcrarg a Allstien 1 Nerang etree Ape 1 Merah lspci amending + Merah terse Svc 1 Menace der Resch “lle neh Ante ‘MENTODE TRTTRRULTURITLER ANSATZ inrgrond ‘Beaugswisencialcier | * Mode Formative Die netgear gies Rona ca che Eppes abrir dee UUnterichietution und denen leele Dyson ney Vordetgind + Ttrhurel Erzehungesenscha Tacbepefendes paps Pip, Avene stich unt statin ‘che chung a Empat, Sesto Tear Resch nse + Nevalopeterlspinve Eon er ‘echutsnen und esigagen son Tare 7 Fktne Teste, bandas spaclich inks ter tice verefee terrace Tete tera ee dr Lehtachaatren + Nahenche wn dlumentrace ete Geter, aches 1 Nitihe ae “ne orien shan were ‘Dassen Grama FUntereordnte Haie[Circa — | +a Tas Fle 1 Alappnkt Tne Etngtorschen me der sch ce Proessn von Work und Teton iene = Kei * Set eae Aafag aoe Ewilong ‘Soci heretic geet + Dera seine sachs, der hsp der nterit2 ‘tet mee Forder reports: kung \rrerKlomrtinnen standen tid ‘Dis ans iterates Kopetene ‘dmc fun be + Foucengr and Een der ntraltarin Erachargsnhaien ta Nmap werden ah at Seger methaichen Kozepico invest sh rude Teresa 1) Medenkonzepion Unter Medien verstche man velfuige Usterchtaitl die den Unter ichablef ereichtern und opteren sll Dara elt Bacher, tudiive Medien, vsule Medien, suloviulle Metin und lebron he Medien. | Intcyale Bestankele wielet mderaet Lehrwerk snd Lehebuch, Lek rerhindhuch, Arbetsbuch, Glessre, Grammatik, Lesciches, Auto tnd Videokaseten,mulinedafes CD-ROM ww, Das Lehrbuch is das wichcgste Tell ines Lebrwcks Lehbher sind untershiedichkonapiert, Vik Lelubacher, bender die tern, ent fale Tete, Obangen, Gramaatahersche und Gloire, Heat wer 9 den diese Elemente, vor allem Uagen, Gramnackabersicht und Glo ‘te oft ale seprate Unters eral Ds Lehrehandbuch s cine Ar Gehring, die dem Lehrer ‘metheincidatiche Konseption des Lebrwesk gens elt wa Hinseise zum exoleschen Unterichten git, Lehrehandbuche sin tcl unteschiedich fonapere Manche sal nit el meh alse skepuionen der Horeate, anche ental daeu noch Lisungea det Chuigen. Nur sche Lelverhandbiches, idem Uehrer elfen, de Konzepion eines Lchwerks in Unteict apna einusetaen haben she Fnktion efi Das Arbisbuch ist inter Besandel vile Lehre. Es htt feder Lektion verschiedene Ubangen und Tests, Es lich, dos die Lerner direkt a das Arbetsbuch sheen lossare snd inteyaleBestndtile viele Lehrwerke. Weon das Lche buch fir Cerner mit vesciedenen Muttersprachengedact sweden sical separate Unerchtste erstelt,GlosaeeKonnen ented ee Gesanttersict des den Wortschat eben, dercn Wosterverehns rach Lekioner, baw Kaptels ‘Wenn dis Lehrverk ka Glossar anbitt, slit der Lehrer fr jee Lak tion cine erstellen. Jedes Wore kann man mi cine eile ils «ea, Dab muss man zwischen aivem und psnem Wortschot fle fensicren, Es wire am Beste, wenn dat Glas nusammen it den Schilem eatwickle wid in Lehrwerk kann ene separate Grammati haba, den verschicdenen Sprachen verfiss 5 Sie Eann parallel zum Lehybuch suture sn “slr den gesamten gramnatichen Staff eines Lehrwerkesystemasch damtelen Gewdhnkch ist le Grammatk en Besta des Levbuchs a dcsem | Fille i sie entwede nde enzlnen Lehtonen oder einen gemma sehen Ang ngs. “eseblcher waren Bestndtl viele alerer Lehrer, Sie enthaen ve allem literaische Texte, aber auch andere Tentsvten de als Zssatexte rubeteacten snd Heute iste viel Ieichter as feaher, geeignete Texte mu finden, So sind Uesebucher seh seltenBestentele von neucrenLerweckenFeat gibt es fast hein Liver, da eine Audokastte er CD ent bi Videokasete und mutineises CD-ROM, ds nen indi Ten imerakuiven Leramonest rg, sind auch keine Sele 6) Gest, Der este Brack, denn been Dutcher cies Lelbchs ge (aot piel aft eine enschede Ree bet der Lelrweskbeurteiang orn ase der ete Eiruck? Das, was un gleich auf, sind de Tele, he Farben, Hstrationen td Oberst hlichket, ose Gestaltung CObwohl wt ein Lebowerk mich dem ersten Endruck nicht beuteten Caice ten wir die Becutng der Gestaltung ht unter, Dye Cesta des Lert t wich, else le Lemmtivation bint; ths Cerne eleichtern oer eachweren kana, Desoers in den He ‘echen Grammatic und Phonetky nm ucllen Lands der selsprachigen Kaur bet. Von einem Lehrwetk erate na, dase ine sbwechsungseiche Ge- Salary aye und dae sheesh st Mie steationen, Bern ube dar man eke uberieben, sanders einen Miele fen, ‘berate it am wichtgsten Die Gestaltung eines Leber it lruppen- und hltuspeiiac, 3.2, Texte Lote deen Beil Tet” verte ane Suma aller kommun ‘en Sgn” (Baan 1950-535), was bei, ase nicht urges bane Tene id, soadern salle kocnmuniatven Aaterangen ener Kal (agemesnnchaft esc novel Zice (Bide, graphiche Darsielhingen sw" (Duszeko 1954: 111) Min usterchedes oie i Kategorie dee Tete 1. non-verbal Tent (Bier, praphiche Dastelhinges us 2reshale Merarche Tete, 5 vee nich iteraache Tete (Gebrachsext), “verbal dialog Tet, S.verble monologche Texte 9 Davie Knaus untesheidet man aioe didi Texte, die tow Lchrwerteutoren esi sn wd Oriialesten (athe ‘chen ‘Tener, die us der nloprachlicen Wiel ste, Die Texte ces Lehrvers kann a Nasiitich der Themen, der xt toten der Spechintentne nd der Sprache uteri hes “Thematsche Scherpunkte kann ann ders fultserzichnisextneh- Ten Sal i fests haben, dace de Themen den Beissen Ade Ziernpe etsrecen,shatea wir uns die Texte Be den Teen fil sofort di Textaowte in. Je nach der Zc ent falter Lehrwerkeuntencheiche Textsoren: Gebrauchsanweunge, ochrezete, Lterartete, Fomulare, Dahpeuse Sprache ist von Texte Textort verschieen. Di Tetsctn ind eel ud inka so detroit, das se feichtbesinmes tonnes ‘iclen Lchrwerken wintvorgewrfen, das deren Sprache mi der AHentichen Space wie se fa den vlpmciigen Karen gesprocien tr, totter formate Riche, mebe iel au tun Hat Die Lehr WNeaprache mast on nckt ur auf de formate Richie, sondern ich tt deren Roqtextulserbarkst, Speechintentionen/Sprechhand Tungen,Akzeptabat und Diskursstrtegien pen ‘Autheatsce Sprache extspeng mer ener bestimnten Situation i Ake Waki. Ein Ten st otentaliserar, wenn erin rindestens ‘ne sel Ststionsngebettet werden kann Die Beweilng ins Lahrerksew Hinbick au de Kontextabserae Ket scinceSproche at it dr Beusetng iy Hinblick sf Spreciten- tNonen/Speehhandlungen verbunden. Th der Fremisprchendidatik Steren these Byte eden pegmaticen Wert eines Auierung dr Mellen she leibel ingest, boob ie eschiedene Ding bedeuten Eine Itention ben wt shin, Devr i eine Auerung tun deine Haran wil llega, inde edie AaBerung an. Van det tention [Almich mit der wir ene AuBereng tu, ligt dic Handling ab, die shsgte ed Reale Kommnunibation bestel us iBitgenspraclichen Handhangen, tlc serscieenen Reseriteln realise werden, was in Lebwwerk efi: werden sole,‘en das Lehrwesk speahliche Handles plane bericht, te ese Information in Inasvercchotsentalen nd wen es shee Falls Knot a mit HilfedesKatalogs von Specent nen ‘hry Zerulhat Deutch al Fremdsprache nde Them ents. de fetentonensuschen unt abelegen, at welchen Rede se realiert werden Kanne [Nachdern wi gesehen haben, woke Sprechistestone dis Lehre eal, massen lv untersuchen, wie einen Itertionen didi beret sind, Die moisten Ucherke entken a0 genante Sat haltatl, Sprachliche Auerungen Koonen als shagptabel adr nich-kaeptabel ‘ngeschitr werden Es ist cht ect entchcden, eine Aakerung lzeptabel it oder nike, besoaders cnn wi Dec nist als Mater Sprache sprechen. Diese Kompeteestaen ni Mattersprachie Maersprchler verwenden in der Kommunikation eine Viel von Diskurstateien, cic shien helen, verschiedenen Schierighlen begetnen. Wenn 2B. jemand mie dem Sprechen an dr Ree st und nicht we, was er sagen sol, dan kann diese Delpae mit leven’ vesbalenEleenten wie chm, also", "gel werden. Es ibe noch viele Staten ci in nica Dishursenvorkommen die ine brestimnite Staktr geben. remdsprachenlerer salen diselben Stes tegin in der Konmniation verwendet Lehrwerk dat nicht den indrck enwecken, ds dhe Menschen ner arin othe, oh formule Sstzen mitetander krmmuniaeren. Sle wollen innate «chen Dogen luster, welche trntepschen Mitel a der Persp the wechon Zsvecken mr Vein chen, Di Space det Lene, te peach ache Dshurstategien abe habe, wird von Matec lee als viel natch empfunden ls de Sprache von Lerner, de aut dhe Produktion valltndier Size geal wen 3.3. Grammatische Darstellung Im Fremsprackenuntrrict versteht man unter Gramma den Lehr und Leesa, den der Schalerbeherschen mus in richtig Site bil ‘en, esther und miteinaeer verbinden Kamen, Wie ro de nel ‘der Grommacic im Untersht sein mas nd wie se in Lehrer dae ne LesmwenxacuRenune 9 stelle we, wi vorn Lemuel der Grape rather ud rn ‘ologsthen Bedingungen bestint» Wenn wi une de Lahvecke ae hen, dan find wr entesciediche grates Dasllngen 3.4, Wortschatzvermittlung Die Arc an Worst ait den granalegenden Zick und Auf ben des Fremusprachenunterihs. Dieser eech wind ft vemace Sm, sbwol man weil dass ein Mange an Worters den Efoly space. hee Vesting vel sie beeing ale eee oder une gee Granatikenntnie Bei der Worschataveritlng sollte ion Lekewerk jewel geklie wer ste, ob die neuen Beg au akuen (Mitelanpsworthats) oder bum panven Wortschatz (Vere herawostchst)zhlen 3.5. Fertigkeiten ley koramunitativen Deutchuntrricht sind de vie Sprachertiketen| (Hoven Sprechen, Les und Screen) echrangge Ler. Von an Lebrocrk ewrtet man, ds x lle Fetgetenbeckichtg nd elena entwickle 3.6. 0bungen Unter Ubungen verte man hie sowohl Ubungen in egeren Sloe, ls auch Ape, Nach Piepbo (in HiasermanPiepho 1996: 196) sind Obungen auf ein beimtes Ziel hin naerichtet. Sc tineren den srachlichangemes sea ud Lowchen Geach eB. des Perfekt) Vp am Ba (1996 7,in Charteris von Aufaben it deen Ore. Das ber wade Aufgaesttang ale aac en Lasungseg od cs Ergebnis. airs sind Auber Korps. Den Unter svischen Ubungen und Aufben asst hep (2000, ‘nang 21) folgenden zusammen Tange ale ‘Uben dy Bevan Hngraro_] Ausben linn den netle Oe tnd Gel en fir | ene (renee, de ach Kop de ‘chi wiche ond ptwendy | Laren bps) at wd aven [etatace Fen men | dare ert au spahicen Han ‘hk der eerste den sch | gen, Zant ze de rr kr Usnde crsem fae ab | fe persriches Acton, Ea “Zetergesmen abe ‘ges, Valeting, Denk und Jctpewabnbete em wd ute ‘Shed sch ontrack Cinder A de erect de in Coyenonts an Ot wo cere und L heft sess) Sis Fosse ach dat | Anpaerunteheden ich lend Sb odd Kar | Sade i Kerntion ange ale Spratt Engmcneoen Bat we de seal der, oe eomtaton od [Aber sed mer verter, 1) sbi senchlden ud 1 eta Hanged Hanalei ‘Tagen cfd aged | Raine dn apie ask merges heciin: | Lecan vee sete ste Tren Draken und Verlen | bende, rgcnslihe) egenstnige ‘alte nd sac Wop ‘drain * Qhemommen as Doe Ln Hilerch 2006: 13). 9 Jade Method dct Femprsbenemcas hat egene Chunestpen ext kek" Newer/Krsgr/Grewer (198) bea Ubungseequenaen sal ver Seiten entice und snes joer Stu vershidene Ubungstspe eammeageel, Se betonen, dase Keine komunikatinn Ubuagen” ale slche ge Envchedeal fat dhe Zwecinctng von Obungen tm Hinbck sl de Entwicklung von Kommunibationfaighet.Desull werden Ubungsse ‘quemcn gre, de die Kommmuniation veer, alan, suk Tlseen und seen, Nah her Funkson werden dhe Ubungen in ve Stufengruppie: ‘A. Gbungen mit deren Hilfe Vestchenslestungen entwickel und herp werden 8, Ulningen zur Grundegung der Mieingsihighet mit eprodak tier Charter, die sch auf de Sicherungspeaclicher Foren ko ©, Ubungen nie Entwicklung von Miteilungtighsit, in denen vor rsjebene Hllen/Stuatinensprachih wr Lernenden el ase lier werden cept produktve Ubungen), . Obungen zr Entsng von fein Auferangen (Kommuniatve Aulabenstelg). Schematic lssen sich dese bungsequenzea algendermaien dase ee ‘Tata Ausgangipunkt + A-B-C-Ubungen + D (kommunitative Auf sabenstelang) Stale A Cbungen zur Entwicklung und Cerin von Verte Ienslstuagen 1m pragmatische:Ungang mit authentichen Teen gehts slten un dds Veutchen aller Det, Insesordere af der Elementarstife dee Femdsprachenlernens teen lol und selektive Veestcensesngen ses Veederbungen zum Textverstindisverlngen vom Lemenden ken stives Sprachveralte, sondern nur mcchanach-eprosktves Reagent Sak. che Dbungen wren unter anderen, 1 Versnfachung Ontrecon dr Seinen ie Ts, schwag Zsa mens Rar de ites, Weck der Textarte Veckirning Ersellng eines wefan Rrelentes Aulldenng Tablarsce Aueliederae dor nformationen, Eitan ives ‘extern Sinabalte, Ail des Flag Aktwierung des Voristene raelling ents Asosngamms Visualsirang Einbau dev Texts in ine Situation Uberprifing on Versthenlistngen Zaoutnung Zasarmrfgn om atom, ihallichr Bsus, iderechiche- “ess, Zusammenfgen ier Te ans Einzltzn 8. Richt Falch- Augen 2. Maiple-Choice-Aafeaben Stale Cbungen mie repradativem Rem harakier 2 speachlichen In der Phase A wurde gezeg, esi der Lernende dem fenaspech shen Tex versichend meet Jet sl er af den Text reagiten Er sll sorechen adr sch midick oder chic 2 dem Teese, Wea «2 sich wn cinen Dialog hand, soll er ene bestimmt Role there ‘en, Obweli an in der spomtaaen Kostmunhation von Redemitele suseht, brucht man Grammatienntnise We schon erat wurde, kao eine iste vr Reverie a were Fund denen he icra als Instrument mir Definition Yon Spracienatsen, Grane Aish seizes Sprechen und Vefigen uber einen reichen Worst $aen dem Leener ene gro Hilfe beim Vora ader Tanneries ‘erfighirer Redemitel ein und deswegen dart mana thve Vomit, Si Newer ewer (199, 20 Lesewencecurrunc 9 tw Unterricht niche evdleten. Grammatche Struktuen risen 55 ‘eerie und geubt werden, wie eri Hinblick afd Ansrenhng in dee Spraciranssgmll eee Wile des Erwerbs dev fete Sprache masse Lerner dan gebracht werden ster Realtones von Redemiteln kennen 2 lene, en und verwenden Inder StfeB kommea mites flgendeCibungen vor Sovachltfel Das st di cafachate Form des Ubeos sprchlicherAuiberungen Die Te le cies Sates werden vam Lemer aug nd so karin dans abgeschlassne AuBerungenenttcen Eine Sateraltael ele sich ‘bsondes as Vorschalsbung ier Ung der Phan dense dem emer de Remte fer, deer einer alfenen bag Beach, 2. ldgestitete Memorseranpiungen sgt verschiedene Arten vn bildgettzten Memorserungibungen Sokonnen fe Tle von Rederstel (Steck! und die sch fn Schaub sichtbor gemacte Kamsmuniatonstustion vrgeseben werden, Oder an tie Stole einer Satxchaltafel kann eine Bllerseie 3, Durch Hilder gelenkte AuBrungen Bilder ater Bldsyabote werden mit vorgegeenen Redritel verbun deo, Diese Ubsngen egnen ich ur Partnraeie 4 insetetbungen ur Textrgincung Diese Obungen eignen sch ute anderem dan, den Worth des Let rnenden au erweters oder fst Waitere Obungsormen: Texteprodubtion anhind der Suichwrter, Lickentextes oder Flaograans Zusammenfassung mit Hie der Sichworter, Swerginang, Zaoedune, DilogarictonStule €- Coangen mit sproduktivprouktivem Charaber zr Ea svcling der Menges ln den Ubangen der Sete Bs ds Sprache des Lermenden star sesteue, Inder nichstn Stfe wear der Lens die hm sur Vesfogung Sehenden Redemitlstrkcr produkt en, Forde StleC sind fen Se Ubungen chaaensische 1. Offener Dialog Der Lemendeaberisunt eine Rolle aut wines eigenen Exahrugsbe ‘eich oder benutatRederitel nine inlichen Zasamenenang er ‘cht vom Thera de era bearbeiteten Unterichtsnnh bhang 2 Substitutions Die Substutonstafel ental Licker die der Lame asf, 3. Fadia Ela Flasdigrar gti grafischer For de Stuktur es Tete wie dex Ex enh Stchwdrter und lt ur des Einstoenwestees Wort, ‘ie der Lemede dem Auspungsent enim. Dis wll angele Di fram diene dann mindlicher oder schlficher Erlang enes dem ‘Ausengxtetdlichen Testes. cher Vorsbe Der Lemende erstellt auf Grand sines Vorwisens und vorggebener Stichworer einen Tent, denen Haathng dan newt 5. stllung eines Pralleestes Ein Text wid als Muster aur Erstellung ces shalichen Texts worse ben 2B: cies egenen Een 6. inen Brief beantworten Die AufahederLeraenden i es, den vorgegebenen Be mit Hille von Sdchwrtem ms heaneworen 7. Prblemlbsung, 4 Testers it na Ate fir den bend ten sch aus der Situation exgebenes Pro ler au sen (2B. don Weg bescreben, 8. Fotsetzng einer Geschichte m osewernurenun 9 Der Lernene sl it Hilfe einer Bilsequens eine Geschichte eh len 9. lenght 10. Afi ul Auswesten von Graphiken Graphche Daestellngen werden ankand der sorgegebenen Reenttel sertliect 11 Noten sammela und eden Ince Tat sacht an estate Feformatonen und eet sen worse selene Rubeen cin Ste D~ Eafe von fecor Alera ‘ie Utangen der State D sen en Sprachlener nu beibigen, das bis Ince enworbene Wisen fret anzutenden, Her kianen ten Unter ‘et Hilfon in Form vonTbellen el thematisch augeordntem Spach tottn and heepchteen Diskursablafengepebem werden, Diese Sprichmitel und’ Diskurablufe denen joloch niche mehr bung ‘ecko sondern sllen Hien bel der Meunier en Mic der vor Neuner/Keaiger Grower usammengesteten Dbungsypsl ‘ekane man in einen Lehrer untersuce, ofr ale Staten Un fen anette de Ubungen innetab jeder Stfe snd und b in der “Aalge der Obungen eine Seuencerung der Stull von Ais D erkenn tari Be de Unterucing tlt man of est, dass wile Lerwerke varie ‘end Ubungen der StfeB atwesen, ako grammatsche Ubungen. 2 Wiele Ubungen der Stufe Bian sich bet ugenlchen negate sf de ‘ee Leramotivationauwicken, Ds Ubangsprofi eines Lchrwerks i in gute Inator df, welche Ler es wieklch arse. Wena sch as Uhungsprail eines Ll ‘wee vrwegend auf ganimitische Ziel und Ubungen escheat, kann Iman es bette Ubungen ergizen. Ausdem Ubunangebot mass ‘an get slche Ubungenassuchen, die den besnderen Beirne ee Scher engegeakorimen,4. Kriterienraster fiir eine unterrichtspraktische Lehrwerkanalyse 1. Gesamtkonzeption Enthale das Lehwerk Hinweise mi Lernsicen, Ziclgrappen nd Lermienivems Stine dese Ziclngaben ait thee Vortellngen bert? Wie tds Lhrwer abt? ‘We sod die etzelnen Lektonen auch? Laufen dle Letionen Inumer ach demseben Schema ab? elche Themenschwerpuskte werden sm Lehrwerk angcboten? Sind die Themen fir dhe Zigrappe interesant (satveren)? Stimaen Themen und Lez Gherein? 6, Ligt dem Ushrwerk eine ffene methodiche Konzepton aig ie 1. It die Meceskonsepion des Lerwcrs ufteden steed? 8. We it die Gestaltung des Lehrwers? It ce gestaltersche Kon _epton des Lewes uberschtich wad abwechshigaeik? Wi ‘desi den Schleen fallen? 2 Tete Enh ds Lefvwerk authentiche Tete? Stinmen Tentsoren mit den Lernielen teri? 2. Berichaichtigt da Lehrwcr systemic cine Vian spac chen Handlangen, br Itentonen un herent diese dsc 39 ‘ul dass sow de Viel von Redemitel, mit denen ee Hae Fag else ween kann lich ce Praititensischen den serachicdenen Redemitlneskebar i? 3. Werden adresatenspenische SprechintentionenUnematsert? 4 lt die Sprache des Lehrer tlic und authentich? 3. Grammatiche Dartllang 1s Inweleher Weise wird dhe Gamma priseatie? 2. Wi in Lelrwesk zvschen produkter und rezptiver Gramma ‘le unterscieden? 53. Wl ce Grarmatie von Speechintentonenabgoetet? 4 tal das LchrwerkwsueleLeufen? 9 5. Wir dhe deutung der neuen grammatichen Stuksren im Ge- bath geen 6. Werden ean 4, Wortacate 1 welcher Wine wid der Wortachate prseatien? Ent das Uatrwertin Wertrveribni? 2. Wed in Lerwerkrcichen der Mitra nl Verstehenswar chats unterchicden? ‘Wied der Worcs in Gebrauch gob? 5. Fertigksiten| 1. Welebe Fertighiten werden aber das Lehrwerk suse? 2 Stim die Enwicang der ertigheiten am Lewes nit den Lerner? he Strulturen im Gbrauch ge? 6. Ghungen 1. Bett dis Lehrer fr alle Stuf, dle auf Ske 219 angefahee sind, Ounges an? 2: Bice ds Lehrer innerbal jeder Stu eine Vif an uncer: schiichen Ubungsycn an? 3. Laulen die Ubungen i einem stati und Kontextull sinvollen Zassenenbang sb? 4 Lanfen dhe Ubungen insmer nach demsetben Schema 2b (Das t= ‘wid 5. bedss Obungangebot eich? 6. Semen Ubungen mit den Lerten bein?INTERAKTION IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 1. Zum Begriff der Interaktion Imceration kann man al gegensetiges Handel verte (Edmondson House 2003: 242) Unter Iteration in Kssenomer vest ran die Ar und Weise, wie Lemende und Lebrende mitenanieesprecen, fund nd wrgehen, to Verleich zur Konmaniaton it Iatration der umisendere Beye Intention kann entweder offen der vereckt sin (Edmondson House 2003: 242). Bet spraclichen Handlungen wie Zahiten, Lesen dee Scheie iat ie Interation verdeclt und bei Sequenn die us Leer: Fragen und Schdlerantworten bese it de Interaktion oe, kann seo ‘lee besbachet werden, Femdpechenunterich bstht us Inteaktonenzwlchen Leber und Lecner(a) un machen verschiedenen Lever, Die Natur des lteskt comsrick cine wichtge Role in Fremdspacenanterdht 2. Interaktion zwischen Fremdsprachenlehrer und lerner he Untecihtskommaatin lft meister den Lebrer ue orn Lehr bestimmt Nur sche seen chen Seiler re AuBerungen ick sanon Mitschiler Vege man den Ante der Schr an dr Incr “lio it ders Ante des Layer, so kart mann dem rac, dae Ger Leber die wich Reson itd dass Lernen In Schalke haupscich ene Lebreraktivt it (Cell 199 62) Die Interaktion sm Klssensmmer liegt lo fast suschbich in den inden des Lehre, Das Probe der Asymmetric im Klssensnnente die Rede- und Handlangunte des Ucheers ase sh duc ein serindertes methodices Vorgehen redern nd die des Scie e ier Storch (2001; 02) fast dieses Voge in fagenden Punkten zs + Bis fragenpesteverter Fromalnterriht fest die zeta Lee role. Dieses rind -he eae Antic Spel ss man sere tind states Auffaben in Esa, Fates ner Grappenatbet tearbeten + Hoe und Leaesertehen alte an sce anand yon minichen Lebverragen ir Frontaunterniche veritl sondern in Prt toler Groppearb,wodurch de Hanns wo Reenntele des Ueber ede werden 1 Bes der Worschatacbeit sole der Lehrer nur den Tell des een Wortchatres semana, den de Lerner niht slit ‘hliefenkonnen. Zur Selbstighet der Leer tag ch he Ver wenn des Wires et * Bei der Grammatiarbeit Konnen die Scher die grammatichen Requlartiten selbst end ecnbeten und in levergsteuerten Klnsenunteicht Tdet a dhe susmmenfissende Sytem Schafliche Schaleaetesslke der Lever okt selbst korg ren, sondern ce Fehler mur ateicen,Egeakorekuem durch de Lerner eres sowol five Hasdlangsantle als uch Lemme 1 Der Laer sole aca Spachvettulten Konsllren, um seine Re leant 2s reeren, Das kann dh ute Peoung und Wobete tung erreich werden” Rein verbal prnatikaliche Eskieugen ‘ian durch Schastafel,Tabellen usw eres werden, Die Sei Jer salen immer wieder ert werden, Fragen 2st ud ‘gene Idcen und Vrs eizunge, + Spraclicher Antll der Schiler kana durch Parterasbitexhoht werden, wabe alle Lemenden mpechsprecen nd en Sher Konnen ctander Fagen stellen, verschiesene Srenen spielen ur Inbestimmten Uaterchisphaser kann dr chr dle Duchfhang des UUnterihts den Schtlers detain unde Role des Beaters erach. men. Die Schuler kionen schon auf einen siergen Sprachbehert ‘chuogsnivn grote Tele des Unterricht votbreten un dan hfahren 10. Durch den Rllemustausch werden Release swischen Lever und Schaleen se gut vere plas dar Lehr in aachen Phase nicht chr als 35% dee Zea spike (asserona Papo 16. 22) Die Sitzordoung und der Lcrertandor sien atch cine wie Role be der Interaton i der Klse. Wena der Lehrer vor de Kasse ste slominierte st stark und sale derwegen so oft ne righ dese Po sitio verlassen, sh unter die Seiler setaen nd eth cliche Plc emehie.Ese Side in eset eer a Gupte schen (usammengestlte Tashe, arden elle co, ve it Sch lee stze)forden dhe Iteration sien den Scher erechert nen Wechse der Szalformen und kan cnc 2ustarken elven Norbeuen (Storch 20012 305) 2.4. Die Rolle des Lehrers im Fremdsprachenunterricht ‘Viele Untersuchungen haben best, das de Lelerprslicbe eine cntscheidende Roles Fremdoprachemintriche fat, Der Lehr gt ‘wesetlich daub ob Unteshe erflgetch st und ber om den Schis tern post bewtet wid. mn Unterschtspcoes ate der Leh ait leicht Er muss einem Lemes, der mit bestinonten Vskenstasnen, Lemerfarangen, Erertungen ind Winschen in den Utercht kant, ‘nen mist vorgcchriebenen Sto veniteln ‘Sots der Leber ich ure ate Fchkenntnsse verge, sondern Sine Scher auch gut Kennen un wissen, was worn ater ea {en Es st auch wiht, das erin Vertruensverhtns tu einen Sc lem shalt Durch einen partnerschafichen Unteriht ole der Leer «in postive: Kina schaffen und Aagst soebeagen. Arpt kann im Kl Semmes dc cn soilntegratves Lehrer, crc ein cht Abertrchones Anspuchseveau des Lehre durch ein ict hes Leternp, duch beursame Fehlerkorekearen, durch einen Wechsel ser Sarilformen und durch einen ABbau dr Lchrerdominanevorgsbeist ‘werden (Dawell 1979) Ze einem postiveneaotionden Klis in det Gruppe trogen flgnde Fatoren het (Heya 1991-235), 2) Angemesenheit dee Anforderungen Das Lerten slte dem Grappenduchichnitt angemessen ein. Man dar the Gruppe niche defordern, wel es Lernlast heeora. Au dr anderen Seite fen Unterfnderungen Lange eke 1) Kooperatves Lernen tat weithewerbabetontes Leen, 6 Hilfesellungen des Levers, 4) Auseichend Zeit bei der Foemalerag von Schlrantworten Die Resinichkot des Lees kan rothationsircnd oer he mend sein Der Leer nur chal Prt des Lene etn, th hen ud Spal an Leen vermin, ine de hfgsten Sprecsadhingen von Ltvern it das ragestllen Fro Umecchtstunde stellen Lbrer bis 8 Pre Each 197), Dre Frage hen cht nur di Fuktion, ine inate Anton prove ace, sondern de Lenenden rm Spec Bingen, Lncker (1985: 158} anseacheideteichen synth ud semantic offen und geschosenen Fee, Unter sytaktich offenen Fragen vestht an sole Fragen, de die Schilerntorten in en sjtalichen Reserungen offen se nd bel denen bet der Anewort dhe Foo ict us der Frage erent werden Kan, Symuhtisch geschbssene Fagen legen dic Schilerntworten in iver Syntn es, Die stale Form der Antwort kann ot diet us der Frage ubermommen werden Semantisch affene Fragen snd slehe Fragen, dhe den kogitiven Inhalt der Schleratworten nicht deteminiren, we bel semantic ge Schlosenen Fragen de Inkl der Antwort Festgeg at. Untersuchungsantysen haben erebon Becker 1988: 163), das Leber eit geschlsseneFrgen stellen Inseinen Untersichunge tlie Hew teal. (1983) fs, dss dle Leber drchchnitich 2/3 geshlossene Fragen stellen und 1/ offen. Bt lfenen Hagen sa ie Schile Aerungen zweimal so ag wie bei geaclowenen Frage, Be fernschiacen Lema ud in AafSagcrusericht snd ee yak tach uel semantic pesclonsene Fragen angemessen, 3. Sozialformen im Unterricht Unter Solformen verteht man die one der Zasumannatbt schen Leenonen und ebvenden und den Lerenden mena, Ts se houptchlich feo Soom 1 Fromatuntericht 2 Plena 3. Gruppen 4 Parnes 5. Enel Diese Sozhlformen sind sls Geundformen ancushen, die wabrend des Unters ia unterschiedcher Wee komabinert werden Ronn Durch den Wechuel dee Solfornen wid die Inerkton iv Unterricht Incensnet, Unter piagogschen Aspen wid dra hinges, «es ein Wesel der Sopalocmen soileraehersch wrt un ich po StS dar sole Levnen swish (Storch 2002-305) 3.1. Frontalunterricht Frontaluntricht ist ete Soon der Lebvene wd Lemens, be der fin Lehre eine Klas als Eisele untrsice, Dee Lehr lan, seer und Kontoller dis Unterichteschhen, Frontaluntericht at eine Skonomische Sozllorm, da er die llchastge Darang von Wissen to Wee Schiler eat Von den Shen fordrt der Frostluntereeht Konzeteets Zahoren, Mitdenken und Toleranygegenber leash here ud lnsameren Mishra Die zentrale Stllng des Lees und de formalist fonctions implihketen zwischen Lever urd Scher setacn dem Pontahiter Fhe Green. Prodbtive Fagen, vor allem dis fick Spree, Konnen in Frotalanterrict niche ges werden. Diewe Soir er moet ur stark glee, vorkomunative Ubungformen Da sprachlche Impulse vrs Lehrer austen, wesc de Shier i der Enowicthng vom Selbsstindgke gehen, Sc Kennten vies selbst tu, was det Lehrer shen aban B. Wareraachschlge, sh ber sprachlche Gesetmiigketeninfrmieren, eigen cen ctlDeswegen wi der Frootlutercht shar tet, Nevestngs Wicd er Fentalunterac durch di Hinwendng 2 autonome Leen mt Projekte und vor alles durch he Forder mach dem List et scuenTechnolopien vl yer Lemen ene koopeatve Akt {Studi einem autonosen Klann sale Gruppen de vor heschende Aber si, Das gerciasne Kontairen von Wien In Kleigreppen st das efaenteste Lerversien 3.2. Plenum Plenum it eine Sonal des Levens und Lemens, bi de de ganar Lemergruppe gemelasam an eicrn Thema, einer Aufabe at cnet hung arbetet Diese Sonor wird eigesett, wens Informationen far ale vermitle werden allen, wena Aufeengetllt nd verte werden ud wenn de Lg vn Auten aber ode ie Experi: Severichenund dkatiet werden. Bei dieser Sralform at de eer le Migied des Plenams keine furene Rolle. Jede Mighed der Pl zune Kann dutch seine Dshusion den Vera des Gespracts besa is sen Die Aufabe des Koordinators kann sowohl der Lever als ach oh [emer ahernehnen Ty Plenum kinnen ch de Lerner fe ier, as benders gut fark ‘oni, wenn die Auerung berets Geuppenareit igo und te ‘ert worden et. ees Mig des Plenum Kann abst nthe, oh rch Sern wird oder cht 3.3. Gruppenarbeit und Partnerarbeit Guppenatei it cine For dee Zusmmnaric im Unter, de ‘Vela dei is secs Lemende selbst Arbitasltage ellen {Sehwerdefeger 2005: 247). Auf ese Piz set such die Pte abit. Zwachen den Lernem i einer Gruppe enticken sch sree Beachungen alsin tadtonllenFrotainterrict Da Interesse an Gruppenabet wurde inden Ter Jahtengeweck wd As Konzept des utonomen Leen ha es geste. Der Lehrer sett diese Arbetsforn ein, wean er might alle Lerner slaviren wil die Lerner 2 selsstadiger und koopecativer Abt a 10. egen will uel den Unterihtsprozes uch Diferenseung sbwechs fungreicergetalen wil. Durch den Einstz von Grappenarbeit kana die Vertilng dee Re andhingsntesugusten der Lraeen vein wenden Gu en kone ale Schuler gliheetig athe, was i Frontech ck der Fal Jn lassen, in denen es hein Bengungen 2 Gruppenabet gi, soe venturi Partner engescat werden Parner und Gruppenabat egnn sich benders aur gemeinsmen Yor beretungschierger Angie, die den ciecncn Lerner derorern wen, und mir Voeberetung dad DurchfrangKommunikativer Au {shen (8. Disksson, Riles). ie Zeke die Gruppenacie mus so bemesen ein, das die einen Gruppen tee Ergebnis incall der Uatercstunde fn Plenum ‘erstellen ken, ic Lehrenen sind wirend der GrappenatbitKaordinstore der Ake vohaten und Bester 3.4, Einzelarbeit Diese Soilform finde meiens au Hause biden Hausaufgbn tt. In der Klase ign se sich besondes bein sllen Lesen, bel peal chen schrichen Auerngen, bein Heversichen und bel der Cer. Fung von Vrschenseistungen, Eswuedefestgestell (Dany/Diert/ Rose 19993), das mar twa 176 des schulschen Unterchts general a ches tern Soialfory oe Frowtslancenicht state Macao (1987: 152) Randel in sence Studien hooperstven Lernformen im Fremdspeachenusterecht i GroSbritannien hes, dase in heral tigendert Wese die Stunden, die von thm und seine Tern besarte warden, Iehrerzetiet al ict lemerentt waren. Er stelle ach Fes, dats Llwende, wena berhaupt einen Wechsel inden Soealfor sen urchflrten,Parterarbit der Grippenarbetvorogen ue dss tnuere Soallormen al der Fontaluntrrih, wenn sc von den Lehn ‘den agehoten werden, bet den Lernnden suf Waterson toes. De eI Iinne, die von den Lemenen nach Ausige der Lhvenden - gegen andere Unterichtforen ss Fronlunterrih ns Fel gfe werden, ‘Sheinen international ech mu sin ond men mit Austen vo ietenden deren os andeven Sorlformen, den. Frontluterricht augenommen, ‘echt man vor alle seine Altea, Inde Gruppen snd ur wengeSciler alt Mas kann a vos Lehre leeen, nicht jedoch you andezen Seba le ‘Ale anderen Soformen bis au rotates ind Zeivenge hang ie sind Spieler, she sind urea (Schwerdtloper 2008 248) Ein Wechel von Sozlfrmen, wena er angemesendurchgefthrt wid vk pon ut dis Soliman einer Rls otis Soak ia {ner Klasse wiht sich aan flgender Wee au von Salder 1992: 380) in Anti dee Hlihereschalt unter den erase; ‘ie Vermiaderng der Angreasionen unter den Lernenden ‘ie Virmiaderug des Konkurenadenkens unter den Leraenden; ‘i Verh der Levenden auf eine atotiren Fahne ‘ine peichnaige Foxderung aller Leracden durch de Lebeenden; ‘ine Stegenng der Zalriedenhit von Levenden und Lerenden tnd Uaterc Ent wenn deutch st, welche Solow fr das Eetechen welche Zi le und dant die Beacbtung speller Table optimal st, Réanen die Senlormen in einer Unter lseil angemessn kmbiniert werden Eine eu ialteerchte Kombition von verschiedenen Sonor ren muss inumer die Aufiabe einer zegemsten Unernchtplning be .TERAKTION I FREMDSPRACHENTERRICT 10 ie Sito st scr wiht Fr das Leralina, Eine Satzordaung, bet der die Tache hatereinander angeordoet sind nt ungeignt fr eacn ‘madecnen Sprachintercht, De Tihe alten an besten esr sngcordct ain, damit ec Lerner sich genset schen Kien Et Such insti, wean de Tsche fr de Gripenarbet ke ages werden koonen 4, Sitzordnung 5. Freiarbeit Die Feat st ein eformpdaosicher Anas, der Rikscht af die individllen Lerrovsse des Sees oimint. Der Laer tit dae sus cdem Mitelpune des Unternchsgescehens rack. Dee Schilerbe- tebe selbst Leraufzaben, de der Lehner berets, Dab kan frau vorgegeenen Themen die Aufgaben das Acbeitstep, die Rese folge und de Sovalforn (Ei, Partner, Grappenaret) lle wales und die Ergebnisse mt beretgstelten Lisungen sells kontolecen [Af slchesArbeiten mse de Scher sorberetet werden und ex mas ‘ine so genanate vrberctte Lernunrnggeschaffen werden: Arete rnitel massensugewale und hergestell werden de ein sires Lernen sit optch ansprechenden und labilen Materiien eri shen (Arndt 2004; 32) lew Klasenimmer missonSchrink, Regie, Ablgefiches, Pinwinde, UUbersichtplne (nit Zeit und Themenvorgen),Karteien war Ver Fagungstchen Im Standenpln mien Frobekstunden Kr age sea si (am ten Doppelstunde) Oberstes Petalp der Feel st, dass die Schiler ihre Lenprocsse alba oraiseren, Das hic auch, dts der Lever aus dem Milt des Unterrichseschehens zuriekene stat nur de Auiaben beret Die Schuler bericiten de Aufgben seltndi, Varawsetang fr de Feiarbeit ut cine Voreretung der Schilr auf dese Arbetaweie und ie Scan einer entprechenden Leeming. 2s6. Projektunterricht lnm amen der aktuclen fachidktische Diskus um Lerneraton ii wil immer mehr auf de neeten Engeise der Leenposchaene Kngewiesen, de betone wie wick de Eienaktit ue pemeran -warung dee Lesnenden for den Erfolg ies Leen it. Present Ekennt ‘sen wi am Kensequenteten der Poynter erect Poojektuterscht geist au den gong ihe igeschitren me. thodichen Konzept. Mon nei mar af daz, ner lles als Poh tunterrict 2 bearchne, oar i rgerelne Fn dit heskonamlchen schulchen Stutarce kati terns nd Abwechsking scat Was versteht man unter Projektuntcriche? Winterset er sch von anderen Unterichtshonzeptonen? ‘icbell (2002: 79) fast de wicigten Merkle und Penn de Projektuntersichs in Fol usm |. Im Mitelpank des Pachter ste in konrotes Poet sil 2, Ausgangspunkt sind die Intzessen und de Leben der ternenden 3. Die Lerenden kine te verschiedenen Keantiie,Fetghiten und Fahigketeneibvagen und werent, 4. Die Lerencen seen he Deatchkenntne in realen Handing 5. Eigeninitve und Bigenverntwortung der Lene wid ea like 6 Die Lernfortschite wenden fr de Lenenen faba unlit te gemacit. Projeltuntrrict sett Teamarbet voraus Jedes Proj bine die emenstne Planag, Durhfhrung und Auwertang eines untersich ‘hen Vorubens,in-dem spaces Leraen hadhngs und anwen lugsrienter st. Die Lever wn Lerner abeten gear an cher selbst gewahlen Aufabe, deren Ziel mei in Koketes Pet (e Theateraufhrung-Ausselang, Briefwechse, Intervie we) st Be dieser Unterchsform kone sriales Leen, Tema, Selb verantworsurg fir die eigenen Leraprogese und dalle Ineressen 226 SWERAKTON I FREMOSMRACHENLNTERRICT 10 und Figen steer bercksichtigt werden asi tradcionellen Un terichtstormen, Jeces Projekt estas folgenden Phase: tine, Pamungst se, Plone und Pacem, Projhtuncricht hat anter andere min Zi die Diane cwachon Schule und Cabe, ao rwchen ThoreunedPanis 2 versnger, De Larer sles die Migcet haben, se Frniien une Kents le sie im Lehrangerrben haben, im Projet clgnstindig und chit ich auf den Konkreten Fall anmwenden,Joder Paiher wel jedoch, thse bate bt, eich fir Prjeltunterct nicht een und dss ‘hs unmitebae Eigeinterese der Schl nish allen mabye ct kann ide Auswahl dssen, waran Lerten anger un ach vr segeben wd, 7. Atbeitsanweisungen im Unterricht ‘Atetsaurige kono in yerschiedener Form vorkommen (Ansar? Ede 2004 13): 1. Als tmperativ (uf it dem Abtonungpartel mal) Beaches tal gal Kone, chr’ an 2. Als Frage Wer ist ral vr? Incas Ha? ‘Was mei da? 3. Als Ausagesaty Far morgen macht de Aufpabe No.2, Zanictschauen wie mal, wie ds hei ear fangen wir an Haut Acbeitsanweisngen: Hole Sichen hers, [Neh eure Hefte und Bucher hers, Schrebt das ite suber a, aScheib den Teta, “rags das in eure Hee in, Lica ve Tal te die Arbiter as Wer tit denn sal de bse au Kann ite den Videorecrder aus der Zier acenan hen? Werbot Keede! Wer hat Tallent? Macht fe mali Tafel suber. Koni mal einen Kristin? nt ted Biches au Sse 16 auc? Arasloct/Eadt (2004 47) empfelen den Leven, en Unteraict ule ‘Water wie mal eben, dn ul dock 24 verwenden, weil dch dese ‘Werte die gesprchene Sprache lebendiger und effekvoler wird, Wenn rman dicse Redeprccl, die sonst in der geschicbenen Sprache kau ‘vkormen, erendet, kt de Space nets seve sal udu freanich Die Lehveseace gewl dadach an Fabe, Lboudiet tnd Emotional. . Lob und Kritik im Unterricht insige Ausicke, nt denen nan Scholer lben Ka (nach Arnot? End 2004047) Tsetse —[ Fire —— [Aarne erg Du ac pica Frosch? | Shaki! | teh inde dar grinch Hervorraga! | Ja rihg! | Da hat du ura = Ria mace Kau! Das eine. Ant, Sap! Di hs ue orhriesace ae Dienst mir a Pint | Dein Fs odetich = Sa | Dash shin Spee! Winderbet | "Hautige Asics, ait dene a Scher hitsinen han ‘So nan wir wick aio Das has fa mer nck niche gemach J, seh ma nat dem i eck is? asin aber athlon Fler passer: a mist trench beserhoncenrieren ent ack mal nach, So caer ie er dch nich. Feiallen Auerungen von Lot und Kr spike dhe Karperspeache, dee Toul alga dic omeshaen Elemente eine che wichtige Role Dac die Auadrickitl Kane Lb und Ket noch vertiskt werden, ‘erent ann crc ce apache Scie” auch gee we {den So Kann» Bi ane meatal Fag: ls at di pomacht™ re ‘der crtprechencen Ges una Intonation sar herben Kei werden Asdcke, de man yertenden kan, um Rue herzastellen: Rabe ite! Kons nicht ear sin? Wir kan nic eer angen, bis hr rig i (Mache mich oe La Th se 3 lat, ma verse an eigenes Wire ke mak Set seidenich arbi! (Gok xc cach eta ier? Sehlae os mieurer Unter? Tok ban uch nik erie, we salle urchin edt {chil hs mek kien Jette mala!” ‘Sis enich ma sil? Tek, dae th mish! 2399. Lehrerverhalten in bestimmten Unterrichtssituationen Vom Lehrer ervartet man uote anderen, das er die Leer fr cinen Lergsenstandl moti sich ber Lerfotschitewalead des Une sichsinfonmer, uf Lernerbeteige engl, am Un anette Esa allgemeinbekannt, diss Motistion en wichtgs aktor des Lee feast, Aer auf ce Frge, wie mun jemanden fr ets mative Kann, git e eine cindetge Aner Folpende Vrkatenswesen werden empfoblen (atch Heya 199: 238) 1) Die Ziel der Unericsstunde nennen and besprechen 1B. Sie sll nach disor Unerichstand i er Lage in, nen dense Flan len ch ene Fart hae Die Lemaufgabe sole deo Leer migichst Klar und genau define werden. Die etzlaen Lemchrte dren nicht sug ein, ut den Lerner nicht a entntigen, 2) Erle, warn es fe den Lemme wih Levngegenstand ru bchandla fs, een estnnten 2 B.DieEmiktg won Lestat it wiht fr Si, da Sie tude Tvs Studi ile Facet een mien Praxstelevame Ziel, de fir den Lerner bets ind, fren 2u den Irsten Lemerolen 53) Vorkenatnisse samen 12.8. Wir wall ns hee mit der Pres dr BRD befassen Welehe Zeng oon Se? Dic Lerner werden sofort am Unter ete. Es eset ect Ko runitation zwischen Leber and Lerner, Et ster mativerender ‘wenn man tee Gespech cin eigenen Kenntise cinbengen Kan 4) Bekanne laformationenaktiveren und sytematisieren False u lange dar, de Vrkeontnine durch dle Ler ausmmens fasen a lasen kann dr Lehrer ex ach lbs tun 240 INTERACTION i PEMOSoRACHENUNTERNOT 10 5] Die Lerner 2m'Thena Fragen stellen fase 2.1 Wir werden het teri IRD al Risa lesen Was intron Sia ese Thoma Pond? Man kana die Fragen a de Tafel same ui Laue des Un Betwerten lscen 2B. Wir wend haute aber ds Thema “Ueiverconcing spec, Was fil fen 2 dite Thema ei? Man ki dle Betige i Fors snes Asorioramnns an de Tl sa tmela Diese Phase sole richt lange darn 7) An cn shtulesKrcigis anki 2B, Gstern wurde nde Nachricht gomeldet, Eine Verbindung zwischen den in Unterricht Bhandelen Then ud skuelenEregnssen wit motivirend, wel durch de rake Be eutungdes Theras det we 8) Einen bers ibe das Them geben 2B. Wr wollen heater da Thoma "Medion in der BR spec, te verde dab vo alom a flee Aspe eteho er tberlck bt den Lerecn cine Orienternghle. Dab kanen| sie dos Neue ese in dar bereits glen elhsers, ws den Belen seth et, 2a Begin des Frmndsrachennterichts st es wit dem Lerner oft Ermutgungen und Rsckaeldangen m geben. Solernen de Teche, thee Here sells kore eimuacitaen Bsondes wich ist deg ne Binstellung des Leber sum Unteiht. Wenn die Lerner mere, ths dem Lelwer der Usterncht Spal mast und dss eran Lerner lg inteeset st werden sie eber mtaelten als be ener desinterssr= ten Lehr ahUNTERRICHTSVORBEREITUNG 1. Unterrichtsvorbereitung nach dem Modell Didaktische Analyse lo desem Kapitel wie dargestelt, wieder Unecichtschtewes, sy sematsch und berandetvoreretet werden ann. Dae hinaus wer den Uneeichtspsen, Akttaten in desen Phase tcl dle Farm der schnfilchen Uoterichtsvrberetung beschihen. 1.1, Das Modell ss Model der Ustenschtnorbereitung dar hier dargstele wid, est Dilsitiche Asa. Es wurde von Westhoff (1981 fur den Fremdspru ‘hernterric beset und von Bimwnel/Kast/Neune (1984) aus lech bess Das Modell Didaktische Analyse beschribe den Lerprauess, den der iermendedrchaufen sl al einen Wey dex Leroecen von ener lcs prise estimentenAnsganaage hin cheno pve estgeleten Lermacken Auf disc Wop vender sich der Lemende.° (ammel! KestNetner 1994: 60) Be der Untericavrberlungslte ina alge Fragen Beat worte: idaktische Analyse TW allen ie Scileseen > Lena 2. Wassolen de chiles tu, am de Ler merece? > Abin der Schiler 3. Wie abeten de Schuler: redial Gruppen, odee .2 > Soralformen 4. Woran/Womit werden Uereativiaten sage? > Mateiien 5. Welche Medien ifmitel braucht tes Lehree + Hilfsite/ Medion 6. Was mass der Leer ta? > Adve des LeerBei der Unerchsvorberetung uss man ena etn, ws dr Le ‘ws am Ende des Untetchs Koen en) sal alo evil Dabs ‘tus an on bert ounenen Renate un ergheten ugchen Leymaile kionen sch aul Kents, Fetighiten und Haltungen (Ei stellungee) beschen Ein Konetes Leel wits: Die Sarin row am Ende der Stunde auf Dutch vin Hteeimer server rst wenn wir dle este Frage heancwortet haben, lo Lermele genau bestimmt haben, kana man weitere Fagen Beutte, Die michste Frage st de Frage nach den Lernaktvititen der Schier: Wis miss de Schl un, wm dae Lersil ns eee? De Seiler innen 2. Fragen stellen und beantworten, einen ex Teste dike Die dite Frage im Modell DidkaischeAnaiae a de Frage ach de Soxillrmen (Wie aelten de Scler: nal, yz a Coup pen) Die Soar die bei der Unerchavrbereisung geal wi expt sich aus dem Ler! und de Larabie. ‘Wenn wir dle Leree, Leraktvititen der Schiler ud Ssiaformen fesigeeg habeo, massen war bestimmen, welche Materiaien uel Me ex cigesetat wenden, Materiaen, mit denen Lesaktviitenausgfhet wenden, hinoten 2B Lesetente, Modelldiaoge, Ubuagen, Fain wd Stain sen, Mate alien werden anh vesschedener Hilti Medien dargcboten (out ines Kassete im Lehebuc, suf er Fle, an de Tie), Metien sind de "Tiger der Maeralen, Die lee rage, die be der Unterchsvorbereitng beanwotet wer en sal st de Frage nach der Labrrsitt E it gute Gene, wo tum dise Page am Ende sick, Tm hygsorcnrten Unterricht Stcht der Lever tn Histergrnd und die Sclerrcken in den Nite ‘ink’ des Unteschageschehens 1 sogfiliger de Labrer uf der Basis eines hls defserten Ler feslgen ws die Scher ee, we und wo se ean Kone, desta vigee wid der Anti des Ler amaterichagechchen Wahrend des Lemens und nach denn Lernen sll ther wenden, ob die Schule das Lernil erect hen, Der Unterhspronses wid ie Phan gti ifhrang, Pe | sentation, Semtntisirang nd Chen (Brel Kas Nener 2005" 58) | UUnercphasen pik Lenprozes der chile te pe Rall 1.2. Unterrichtsphasen Ds Modell Didaasche Ane hei sich af alle Phase des Ute: | ‘ichproreses,indem jede Untercsphise ive eigenen Ler Lersaktntiten, Sovlforne, Matchen, Medea wal Leet ten kent. ln Folge wid jede ence Untesichtaphase nthe beschriebn Unerittspase 1 Indec Einfohrungsps tx bexonder wich die Scher ir ds, was sic emer sole, a! matiiren usd se neuer xu machen su das, at oon, Wc kann man Schiler in der Eifhrungphasemtiniren? Daz gto ele Maglite 1 Texte, Themen nd Ststonen so aur, dass fr die Sci leeialtich spannend nd intrest snd 2. Den Schilera Gelegenbet icten, ber Themen tnd Sustionen 2 sprechen diese intreseren 2 Spnmungaufbaen, 2 Bem nur eT ies Bdsm Txt eet wed 4. Die Schiler nach siren Meiungen/Eefhrungen mim Them dex ‘Teas, eer sr Situation Fragen 5. Neue Medien einsetzen, Die Motivation der Scher it des nu in Zi der inheungspse In AiserPhse gee auch andere Zee 15} Vorkenntise der Scher ber das ThemaySitaation ativiee, bbevor se einen Test enor lene 1) Rootes eel Bei Horeexten lnm man de Schiler der infer, wer mit wem, wo, wruber sph «Bedeutung der Sclasicrter aux dem ex ermitln len Anfingerantericht und bet schoverigeren Texcen wise es an besten, nee Werte vor der Behandlung es Tests sera eines r r ‘ ‘ ‘ « ceinen Geapichs ade eines schilichenEinfihrunstextes in rfen, Aut dese Weise wird de Ata Text eect Der lafuhngstent da cht ang sen in Std hihsens tubelanotes Wort enthaen, ds lhe Redken hat we das ‘ort im Lektioscext. Auf der Anfungetstte hana man ale wae Sanncen Wester elaem Einulrungstext wer Gespesch inf ea, Neve Weer kann tan actin Form ines Assigns ‘lien, Af dee Wee werden Asoatone, de des Lene ‘etn Thema fle, germmel und geordnc. Wenn esc ut Tesch schwtergee Texte handel, kana rsa sh Efe rungsgesprich oder text auf schwcrigere Sehoseiiter be “chron und die anderen Wore bet de Abt an Tet eri fen Yor Aafingern kann man sch elangen das i cer Enfrngp- se auschebich Detach sprechen Wen der Gebraich dr Prem the aur Barive wird salle man den Schilera genatten, fire Miter proche zu benutaen De Scher def man ihe uherfrder, sich wenn Se cer gute Kenntnie verlag Beider Unterichtsvorberetug muss der Lehrer beeen, welche Wie terder Lemer elbindigerschlicScn kann wn welche enicht sels Aligerschefen kann Die Letik, de mum Textverstindnis otwendg it und di der Lemer sat selbst escliien fan, wed Yor dee Texpisenation seman thle: Andere Worter ken wtirend des Abela Tent err oder ‘acgeschlagen werden. Untrihsphase 2: Pesentaton In der Pesentntonsphase wid in neuer Text pst, Es kan ich tenweder um einen Leste der einen Hitt bande. tn dsr Phase sollen de Schiler den Tex bal estchen Eine neve Graz Kregel oder neve Warter werden ln der Prsentationspase nicht behan dee lm Unterricht werd verichedenePibetatinstechiken ir Hrd Lstente angowendet, In den Teller auf Seen 247-248 werden de Its Tecaien rt hen Ven Nactclendagestls Die til Bro Nee (208157189 here etter fr Hteste {Paice 1 | 1 Der beler rg lettin or ‘eer See Sind scone) ho ds Vote be dascine prec den Scere erect Ecinter achat ie Star swcen ke {ban rman vere, ‘soles doula Ferenc) ele ibe ie dehy cin Sorc we Mate tombs Teibune dare fella rpc Di Scher oe nant or wes 13 Se "kaon ‘eno gic ‘Som Tieton aac es werden ‘Slo, i nc iments onze, ‘Asch de Seer ‘wna Mea olpie Voegde ‘patna di rte Sos En eat wil prise te der echoes feck nc estan salen ‘penance Pesce T Der Het wind | Gene sache Guas | OF ele a8 te tit Kasete(CD)_ | it (oiguten tech | techchenHahenbe Frente Disa | chen Vecnuetenger), | gue Der Rae wd Cer a Hla tier | skate ase (uo | ech dps |e) deri, man | Kamenbganen. Diether indau. | Kan ouhentahe Sp ‘hey real lo eNGroten eee.[5 Der area ed] West wd Erwan (mentee rit RenenetCD | sichgeat ie) dr Hives ge Prieto ie Bus | Shade | sone ot da Le hertnd eict | dete, |= | Stee Sitatinen | itachi mek Saver Prsctatoatecae ir Lntete Fribewatoeechik_[ ane ale TDi Scaler len Authentics State sont far sh | ween de ete ‘clic eben Die Shaler | or le Pai tren den Text vou | genre the Lestempo nice ehrrinorrloen | “Sehutereme, Lae | stb estinnes, ad Seta u| Es il mds ite, | se et sender ‘Wenn de Tet at | auch Hoe {glen rd core Seem Scher wid rk pe 5 Die Shaler seine "Teena te ‘nt evo techy hehe Ae ‘orache domtier ce Die She Fisnow Eder tea aied me | See finer eset (€D) i esetrpo sich ‘ge Soh sett bee leer Erwin na ie en eae sondern Lo sched His [Nachder dee Text priser ist, mus an kantolesen, bin die Schile verstanden haben, Ex bat einen Sin, ds Deters a Uberprtfen In dener Powerit ie Uber des Clabalerstnd rss df der wihtigtn fformtone,vallkomenen a, | | a Es ie verashindene Maglite, das Globarstindis snes Textes a aberprafen. Richt achApben ud Fagen ru Texter hire den haligsten Auierormen Untrschtsphase 3: Semantsirng Nach de Prisenttion kine he Schile die wictgiten Informationen des ext vestehen. Aber neve Waeter w neue Seukturen, die det “Teac nth, verstehen se noch ih [Neue Werter und nee Stuktren, deren Bedetung den Schilern ach der Priseatation noch nicht Karst werden n der Sematscrngep has inchandelt Dar Verstndais sll if er Wort, Sate wl aehene ges chert werden, Auf forgeschittener Sta len de Lemer den ext erst stil ese, hae ie nicht erschlossenen Worteruntersticen und cise dann Ader Lehre gemeisan ereeen oder den Tee slang nt Hille tes Worterbachs sl een. Der Leber muse sen rien, we mn mi lem Weetrbuch arbiter und woran tan ela gues Wetec ce keane Bc der Wortschstuvermithng sl immer geet werden, ob ie neuen Begailfe zum aktiven ar sum passven Wartshate le, dani fs selegt werden kan, we tens se pi werden sale, Der Grundstz, Neues nur anand von Bekanatem cinmfbre, gle auch fir die Worschatarbeit. Um neves Vokabularcizufuien, sale man nur beret Bekanate Stukturen sutsen. Wen ma glue neue [ammatische Stekturen einen wore, Kinnte das st den Seem $a Verwirangen fen. Im Anfingerunterict dre man pro Unterihtstunde nicht eh als 8" 12 Warter cinfren. Hin neues Wort steiner aur in det Belew tung elt werden, die em yrigenden Kentext fat den int Konteat it de edeutung eines Wares cndeuty au ese, Der Lehrer sollte ie Sciler eatin, Woredeutangen aus der Kon textabauleiten, ever eselber Semantiserungifen beet. Word tungen, de de Scher sls ableen, behalten se beer ala Leber teyedoneEilinngen,AaBerdem cs Ableton von Worthedeutongen fs der Kontext cine Feige, ie km auberscnfchen Leben vile orci hat. Die Bedeutung unbekannter Wécter kana den Scher 30 ms‘and werchiedener Semantsrangstectaibe, dein Kapil 5 bese bensind, erie werden In der Senasisienpsphase werden auch neu gammatiche Strut ren behunde Der Lefer sl sch abel mer uni Frage, ‘ene Gramutksegel welch ilech und nowende st, oder ob de Schiler die rene aprahliche Firm auch ohne Repl erwerbenkinoen. Denn jee Granmtieeel st eine nsitiche Lert ar den Scher td fal Sin, sur wenn wi na sicher sind, date der Lerproeet it Hilfe der Repel fence wert sl oe Das Kern Re de Et ‘cheidung, ob eine Repel cingescet wid, alo ict, he ine Repl fib sone ob de Repl lf kann, den Lempeose ou verkrzen nd di eddechter I Priming es mei Verhhten, cine Gramnmatbegel eneren, Entgegen ibe der Leheer die Reel vor (deat) oder de Schuler ent decken stb ee Regel (rad). Und das, was nan selbst ents, bear bese im Cevdachin, Wenn man nda vorget, besuchen dc Schiler gendgendBeipcle um ene Reel ableten 1 Kone Bei der Grammatibvcrmitng salt mer glee werden, ob die new cr Surlturen sur Miteungs" der Versteensramimath len ‘Uaterschsphase 4: ben Unter Oben verse man cine Hong des Lercaden in deren Ver Tau ec idence oer ahiche Sacverale weer und wie le tum sie au behalten und fr den egenen peoultven Ungang zur Verh ign ber,” (Scowerdege 195: 223) {ben kann man de sprcichen Mitel (Auspriche/Intonation, Wort ‘chats, Grammatik, Orchoraphie) der Kommuniative Fetgkten (Sehrcben,Spechen, Les und Hosen) Im hosigenUnterriche lassen sich Fertgtsthungen ud Ubungen 2 den srachlchen Mitel, defer das Ubunggescchen nde Lei ‘were drsineten, of cst oer veneiander arena. weueren Lehiwerken git ex inner mehy kontextuaiserte Ubungen, die suf de Zallectghts bezogen snd. le mel Elemente ele Kommunsation a ‘nce Ubung erick snd, dest sre te kommuniativot In der Ubungpase leer dhe Schiler, die neuen sprachlichen Mitel, Ale vorher eget, priser und xermantser wurden, sth er 1 Kommunikation 2 gebvauchca. Am Ende der Ubungsphase muss der Scher imstande sin, ein besinmtes Gesprich (Bach dem Weg Feagen/den Weg beschreibes) au fan, oder einen bestinnten Text ( Benen Briel} mu schreben, Der vorbereingsie, priser und serantserte Text hte vr tle ce Funktion, dem Shuler ein Modell saben. Vin der Scrantiserngspase mss dr Schilerein angen ‘eg zurchlegen berm Ziel Konwat. Uad de Ubangsphaseraussthn ans Ze bring, Esc eeprodutive bung, sn denen der Scher de Sprache nur oduct und peut, denen slit Sprache roar Ex mss hetont werden, das der Schilee am Anfang der Oburgephase ich echt sowed auf le prachlche Form wie auf den nba et nee Spracherungen acon kann. Da reiht die Kapa des Kare gehts niet aus, Der Scher kann an Anfang der Ubu. elo nr cne Sache machen und nicht sei Sachen likes: Ente erect er seine Autmereumlkc af die Korckthei der prachlichen Form seiner Auflerugen, oer uf cen kommunatives lal Dai der Haupegrand, warun am Anfang ler Ubungsphase Afiabeneige str werden, dic von den Schiler velangen sch auf die korrelte fprachliche Form (oder Wortschat) a Konzenteen. Et danach ver ‘bie sich der Aken auf den Inhale der Mitlinaen Neve Waster in der Chung Nicht alle Werte, die ene, pisentiert und semantsrt worden | ‘sad muss der Scher in Gesprchen ode chic produ gebau- hen ken, el neuen Warternuntrscheiden wir zwei Katgoren 9) Revepiver Worschatz (Wore, ie de Shier nar verstehen sl, wenn er “eae est der bt) Bei ezepiven Woeschts omnes dara an, dass der Scher dos neue Wort so behereht, dss eres auch in anderen Koteaten wider ‘rhea und sich dan an die Bedeutung ernment, Dieses Ziel kann der Schiler auch one geile bung eeiche, in deme vel st nd ht astby Pradktive Wortchate (occ, de der Schler beim Sprechen und Schriben gb ‘he Te et procultiven Wortschtz us der Schilrlrnem die neuen Weer In Gesprchen oder schaflich selst produkt au gebrauchen, te the zum produliven Wortscte gehen, men deal omi in sp Bellen Worachstbangen, sl auch inegirten Gesprihs. Schretbferighetbungen teas gab! werden” [Neue Weer mien in Langetgdichtns gespeichest werden und ws besondes wiht, mssn sl lich mange sen. Das kann ran durch wtlatige Verbindungen mit aeten Werternercichen. Solehe ‘Worter snd im Geschins fects aazinghih ls Wier, de nu eine Verbinding nt dem mutterspraclichen Aqutaent eigen dnt Aber deses Wort niginglich Sind. Diese Speierungfor nent shan sssritive Netewerke. ‘hungeo, de dem Seer helen, assontve Netzwee ube, snd 2H. rstelung eines Asosogramms, Worter uorncn, Water ih te Retenfoige schreiben usw [Nee Granmatik in der Ubungapase In der Ubungphase muss man dieu shten, ob die neuen Strkturen ‘aie Milnes eder Versteenagrannatik shen, damit fsteclegt werden kang wie se gebe werden slen Esistallgemeinbekant, das di chiles vee Grasmmatkregeh knnen, bein der Komsmunation benzene de beetle Stak fh Diese Struc stcht nen nicht zur Verfguag, wenn se braichen Die Unterricht hat pac, dass viele Seaktren beer ohne Gramumaticegelabeherscht werden, So kn 2 fy der Auge Was ‘macon Sle bite” glen und prodset werden, she dase Scie ‘en Koojunki des Vers ndgon analyser habe Diese Stuur ist im Gechtis 0 gespeichert, das ste dike abrfbae Sst Zur Beherschang solcher Strutt ten vor allem Memorse- rungsibuegen engesetet werden. Es hand sich um Ubungen, die stare * nce die Ste 95-100, 282 Uvrenicisvonarnerun 11 Gedicheasspurenblden, Die Strut us nan intense wieeshalen ‘und in verschiedenen neuen Kombinstonen verweaen 2. Unterrichtsphasen im Unterrichtsalltag Iss aatwendig, das jee Stunde mich diesem Moll an der Ef ‘ag bis ur hen vr? Kana nin lle Phase nen einige Ua {errhtstunde duran? Das it stich niche der Fal. Nike nner brauchen die Scher alle Phase bin Eade durch ci den reaepivenFertgheiten (Lese, Hiren) zB; kann der Lerpeo- zs ft schon ach dr Semantiserangephae abgechisen werden ‘Auch bs den pesuktivenFetghiten(Spreche/Schribe) ite ick ier nace dats de Scher jade Phase durchlauen So ster 8 ena, dass ein "Tent priser eed und dase ae Sher sofort de: tach ine Ubung machen Voasietung fr eine lhe Seq it dann felbsverstaicy dss ie Scie den Tet snore al Sate und Wor tebene verbo und dated Automating der gaben Spec orm schon engermaen forgeshiten 3. Unterrichtsentwurf Enpiriche Untersuchungen fuben bevciesen (Binimel/Kast/Newner 2003: 131), ds sich viele Lehrer kau af ier Unter vorereten, UUnterrilnsmodlle und Raster diese wien der Malang cingeh haben, werden nur beim Besich ines Vnspektors ube Schult ‘en von Stadentn und Gisten verwendet. Die meistn Lehrer schreiben cine hurt Vrbeceitung in Frm von Noti= 22m, de Spickacttel”genannt werden (Meyer 1986-183). Spckoettel ‘ee Leber enthlen de wietigsen Ustrrichsschite Das Model Di dlktsche Analyte und das Unterctaphasenmodel ind eine wertolle Hilledabet Der Spickastel dit ict au vl enthate, aber er ar uch “ ‘ r Csicht mu kare sein Nach Meyers Meinung (Meyer 1986; 183) sss er tlle entalten, was dee Leh isht sen bcalen kann er fen der Stance wisn ts. Folgendes Raster, das auf den Modell Diabtische Analyse und Unter ‘ichaphasenmodal et, anne Ent eines Spickaetel denen: [mtoheang [Prisenttion [Semamsserang [ben ace) Akin de Ser Seatren) sen Men 1 [anand alee I 256 uvrennensvorsennon UNTERRICHTSBEOBACHTUNG 1. Problemaufriss Die Disktik woe Method des Unterrichts Deutch al Fremssprache ann mansich nicht nur theoretich a Bichern angen, snd man tus auch die Unterdchtwiskichet durch Besbchtung einberichen {ind so de There it der Peni verbinden, Den Unterneht fans ‘thund von Aufeichuagen nd bel Hospttionen Bebackten. le vclen Lehrer se Unterichtsesbachtung won che eatin Er Fahvungen pep so daw ie mit Ablebrung und Angten resem sven tr egener Untercitheobachtet werden sll De Probleme, die Inter Untecrictsbeobchtungvertunden snd, seman Bracks fen unin de Entwicklung postive Heobacungsfrmeneiabeschen. 2. Ziele der Unterrichtsbeobachtung Grands gi Flynt Zier igen der Unterschsbecuch 1D ternen Wenn man sich aus oder fre unl bei jemand in Untercht ose, tds Ziel de Beeching Leres 2 Eefahrungraustauseh Wien die Kelleinsen ua Kallgen, die ich i de lechen Situation Ifinden, ene) bes derfdem dren in den Uatercit kommen, dann speci nan von Erfarungentausch, FBeurtlung (Bewertung) ‘ern emands Unterricht von Fathers oder Vorgxetaen besbachtet wie der Grund der Beabuchtung gewahnlich Beurteang (Bewer tng) des Unteriches ode des Unterceenden4) Beratung ‘Wenn jemanes Untewicht yan efarenen Kallegnnen wl Kallegen, Fotbiden oder Vrgsetztenbeobahtct wid, ann der Grand der Be cach such Bestung se Vor det Untrichshesich sole ianer glee werden, ab dis Zi er Hesptaton Bewertng (eure) oder Berstang i. We der Re ‘er auch de spitere Pfr it, es nck leit, dese bk Berek sn eennen. Diese Tatar kandi Hersellng offeney,verteauroler Beratungyespicke verhndern. Das erate when Foran den und Fathers wl slechvectiter nd offer wenn de Per Sch selbst fi Homptstionn mr Vrkgang lle 3. Techniken der Unterrichtsbeobachtung ‘ede Untertichtsvahyoehnng it subjchcv Un miner ajetven Aus ‘wertung der Reolochtug 2 kommen, must man verschiedenen en der Unterschabeobachtang henner, “Man untersheiet Flere Tehniken der Unterichsheabchnung: 1. slbale (aagesteuerte) Hleabuchtung, 2 gait (gesteuerte) Heobachtans, 3. vorberitete Beobachtng, Global (ungsteuet} Beobachtung lst wr, wenn man vill unvoe| beceitet ele Unterchtastnde beoachtet nd hn gene Ae Balspunkte one Krterien oder Fragentllangen sete este, sponta nen Bidetche da er. Von der geen (gstewerten) Beabachtung spricht man, wenn ma den Untesicht ic Hilfe ies Beabachtugstogens beobuchtct. Dev Be bachter kaa selbst oder gemeinsnm it dem Lele, der heobachet ‘werden Sol enen Bechactungshogen ntl, am shit Ziebll (2002: 147} den flgendenBesbachtungsbogen vor 2 Beobachtangstogen UUnerkcendele eohacktende( ann? Wo? We | Was en Sie jn dem gesehonen Unters fr so gut and angen das Sie es gem selbst rachalmen oder auspeabiren watden? 2, Wasi Ihnen an dem geschenen Unercht unk so dss Sc von dee toler dem Untesichtenden gem weitere Auskinfe htten? Wel Fragen warden Sie gern an de Unterchtende/den Unterichtenden Sellen (oder an de Leenenden?) $3. Za welchen Aspeten der Sitationen des geschenen Unterricht fl fen Ihnen Vrschlige en wie ie ex anders machen wen? Wat? (Wasantee, Gegenorschlge, Kr ure),Dies nicht magic isles peck as beach und auszuwerten, sole an vor de Beobuchang genau wen, auf woke Aspekte man ‘ine Aufinerkaet icten sol uf de Letenden und ih Vrhlen, fe Ceienden ud he Veblen, ds Tiel, de engeetaten Mac tere, den Unteshtaufias sn Est also, vel Aspe de man fenaver hecbachten wad ber die man sich Gedaaen machen kana ‘Wena mas bestinnte Aspe des Utes Boobch.on ite rss ‘man extsprechende Beobcktongabigeneastzen, Vorbersites,pesteuerte Beobachtang lege vor, wenn der Beacer den Untericht unter gewahlten Frapstellzgen nach ene gemlaeamen Vorberetngader nach einer eigenen Vorberetng af de Stunde bea. shies. Esai verschicdene Miglcheten der Vorberetungauf de Unterchs beabachtung + Der Leber, dee bebachte wid, ann dem Beobschter in Venus ds gestae Mater uit dem nde Sande eae! wi, geben DD Materia ann entveder dates der unde sn + Der Besbacker kann vom Lehrer ee konete Unterihtplning bekommen: + Der Lehrer kann dem Beobachter nr das Them under Ler leder Stand neanen, + Der Besbicker kann eigene een samme wie er it dem Mate ral teen wide, Vorkeetete Beabscheng hat vice ore * Der Beubachicr kann esse beobchten, Fagen stellen und ds katie, 1 Der Beobuchter Kean ds Unteichtsmatevial * Der Beabachter it selbst engage und kann sich Besser mit des cher dentfieren, + Dee Hooch Tent me aus der Beobchtung. Bt der vorbereteten Beobochtng kin ma vor Uateehtsphasenao- ‘et Binmel/Kas/Nevner 199474 augshe, ds i Kapel 1 aesthe “Teh dugette ure, Nach desc Model wd der Unterhtspronesses SV nt a 46.108) in vier Phen cing: Eifihrung, Peientation, Semantisrang. und ‘hen ede Phase at egene Ler, Alevien der Seber, Solfo: ‘men, Mateiaten, Medien und Aktien der Lerdes Ler Das Raster das uf dem Mol Didaktache Analyse bse und als Et war for de Unterschtsverberitung dient, kn auch ane Beobachng ‘het Untewichtstunde engeseat werden. Es hana noch durch Beer ingen um Schiler nd Leeresalteneringt werden, Beobachtangslaygen 2 ‘Uncewichende(@ ____Beohachvede Datum Schule Klasse Kompeteranivens der Shiler ners Ean eatin [Seranng [TS Tama Avie See Sesrm(c) [Maeriten Mats [Akai des Calo Schilereshlen: Leber:Dicsee Beobachunysbosen wind walrend des Unteschts asf Nach der Stand Keanen de Beabaher ah daz den Bel huans. en Ne | aul, sit wiht, vor der Beabschtang cigene Vorclungen von gute Unterricht so ewust wie magic 24 machen Fur de sistem Leber (Gichel, 2002: 20 is der Unters gut we ec lagsch stature wenn mégichst vee verschedene Aktien, Arbeit und Solfo men eingeset werden, wenn die Arbeitatmosphteangencin st und Wenn die Lernile cet wenden jeder Beobachtung sole man sich Hewat machea, ws nas der ecbachtunggelert hat, Est ater, ack eobochungsteciken ‘ateignen nd sich uf bestnte Katrin und Zl de Beobochtang 4, Lehrerverhalten und Unterrichtsbeobachtung Jeder Lehre sn seiner lichen Untcihtsveraen von ven Enllesfaktoren bestimmt Ziebel (2002; 93) nena flere Fektoren *Tration des eigenen Lanes unl der eigenen Kultur Der Unteichtsposas st eg der Lertrlition und mi vorere- schencen (vorexhnebenen) Unterechtsformen verbunen Tn vrichi flenen Rularen werden ach versciedene Eewartngen an Lefremte testelly, de das Lehrer und Leerstatsprigen + Ausildung und eigene Lernefahrungen Die Ast des Sprachatsbikung pet das Verhlen ene angen Leer, Befrapungen hen gene da vile Lelver ahr tack davon gest sind wes Slt faherunterictet wurden. Teacher teach a the) ‘where taught, ot as they where taught teach (alma 1983)" es meen i nr ak i ci + echedngungen Za Rakenedingungn sheen in cine weteren Sian ete Lehr line, Ricken Profungen ur In einem cngerea Sine gern das {ie Raunt, die Stondaung, de tecnsche Ansttang, Leb und Leste die Grae der Lengeuppe + Lexngrup ie Leragrupp Bostint in profer Mal da Verbulten des Leet Ene entacheene Rallespicien dabes das Alter der Leraendn, shee Lerabngrafien, thre Motivation und Zihorsellungn, te Sprahnivess sd dar Grappa + Perlichkestuktu Das Vehaten des Lehers hing auch vn ener egenen Pesce, seinen Fahiiten nd Varn ab, silt Vertltenweisen, de verre snd (8, Lehreshien) und sole, descr achwer oe ic vender sind (ersnlihketeserk- soak. Die rekacaf cigenes Verh ndern wale, gt von esto ten Voausetzngen und Bedingungen ab. Die wichtpte Vorausiecnng tee de Entacedung, lb man etwas verndern mache. Es git Keine Wlealen Leb Jeder Lebrer hat eee inivducle Pesce Stiken nd SchwSchen, Est besonre wiht di eigenen Seen ‘keanen und surabnucn, Man mu sich aber such de Schochen be- ‘raster aaschauen, dara man len, it pen bee ummgchen und ie Utch Stiten sgichen ‘Weon man sch Lehtecrikn und Lelererstenanegnen ode vee deen chee, ss nan prac leraen und expeienteren. Ur sil Aber ds eine Untericteertaltenbewaster ex werden und eae darn atbeiten nu Kinnen, rms man den cgenen Untrect beobacten, Dietaste Mégchkat, den eigenen Unters a beahscten, stellen die Vedeoaufsicmungen da 2614.1, Winschenswertes und weniger winschenswertes Lehrervernalten ‘Welche Veraltessweisen von Lebrenden nd winichenower, ne we ger wanschenewer? De Antwort uf dae Ege bite te tena fefihten Auberingen, dic in iaeichenLelverfoctblanoeminaten fn yatsehiedenen Landen gesummel wurde (Zell 200291. 2} Waeschensertes Lchrerseralee 1a, I 2 a ‘6 te 1 2 2 2 2. 2 2s 2 30, Die aloe Der Leer 1 bring de Larenden ss usprechen 2 bot die Zepracheangemere 5. wea sich neutral: bjlte ae geek 4 bach de We der Lr 5 gta re, nih Ne de Lenn in Fh shapes Ten hat Sin fr Hot onginl wed ii Sat Spa am Untricton ad ei da ach. ftom, Ut sprechen, machen, xperimentoen nur cope ue former sri hai aie nd gon ‘Rettman peel tire Kegon, brn rie ck me nM ae hie Eston hcl Zeer sch ts rank totic err Sal tea Epoch ede i theron nd Sigil pio el dr ilo Lenn tt, cae eer eee belie sefisie ces gh, ve eek ‘soe nd mma Siem te oc te loa 2 1) Wenger wnschensweses Uehrverhalten ‘ie Lalor Der Larvae sic wih arog, beserseriach erhalten Hh mh phoma desires eral, nica sen tse waetch peck “eh ed tar tin , 6 mick angle stn ch ck tages Kien 7 kn, Chore nonsure intern 4 ie ern nch mit te eter serge. 8 ene onsen oder synthe Boerne maton, 10 hin Brack stb, keine Ang mace. HL mh hut de orice. 1c kt pedi verhaten 15. eine stroeyponLerrage allen, 11. inn naire, tegen Stunden haben 15: kta engenano Anwotiungr gon 1 nce bt rite 17 mick 4 porch argc sen 1, nc avd een, Cerone mt saerbrechn 13 Lemmon nice porsblich bree 20 sch mck gece srhadon, hn Lernendn ozs. Ziebell (2002: 92) beton, dass dese Auerungen mie den Meralon ‘ines guen Freaepracenlhrer, ce Mite der 7k ein ahve pincer Unterictsfonchung in den USA ene wud, er 5. Reflexion und Auswertung der Unterrichtsbeobachtung [Im Anshan dic ebachtungsle cn useched,hnstratne, ol legile.Nacbesprechung chef weeden in der Unter ua [Beakachende genes cine Enchitrng des Unters eaten, Ale Anhalypnkt for das Auswertunggesprich denen vor allen die He cobachtenghige, die wirend oder nach des Bestacktung ogee wrenden,Bei der Beobahnung geht sin der Reel un de Beach de Ape te, ie mit deen Unterehtenden sbgespacen in: Dab soln ie ‘chr als ewe is ds Heobcheurgsbgen glee asgeile werden Grell (1976) hat eine Retke von Tips und Hine fir de Aver tungszespache asc dee Beach asainengsel, de si ar as Gelingen erflycher Beobacangrpacterchen bet haben” pwnd Rega fr ilies eda | Lassen Sle zwischen Heokachetem Untertict nd Asswertung sespich immer ene Fase, um Ahsan pewinen xe hia 2. Versuchen Si, Fedbick nie auf das gente Lerervectlten adr fall Aspekie ner Untectchtstande ms beachen, Konzerte ren Si sick ser mira ie meni Aspe 3. Setan Sie den Schwerpunkt mf postive Bemerkungen snd dic ‘erstirkungerwanscer Verhlentweles, 4. Geben Se nach Magic sachice ud miglchst objetivo Formationen tun bebschteten spelt, B. komen Sie bel wih tigen Teen cig Auferungen der Unteretenden und de Ce renden wortich aitotkolieen, Ackten Sie bet Heschel fen, Eragon und Hn sul Lanse Formulicnugen 5. Kritkpunkte und Vriaderungsvorschlige salen in der Nachbe- Spreshune mer ma don Unternchenden emnctnam ctw ‘werden, Wich kntaches esac dal mars Verhlenswlg Und Lelvtechnkengtubert werden, de vessacebae sind Zac. Sea Parten salen mumer honkrte tlie wie ese ange Seta werden ken, pela erred werden 6. Achten Sie dara, Fedback icht unter Zltdrack a geben, som ‘der de Auswertungeenprache ets geen Ze und ae Sanat Atphize fahren Machen Se sich posse Ap Pet auf mel Feedack 7. Achten Sie drut und Baten Sie auch Fr sich chic fst, wat Sie als Beobuchtetr eer als Beobacter vor Zscen nd mit clem Auswertunesprich pele haben ‘Auswertunpgespache verhogen viel Sensi und Figerpaenge- Fahl Keun (19825) ttt dat dab flgene Geunlvreseaung, immer beachtet werden alte: Nk Ze 02-119, 22 Seder Unvrchtende und Leracde hut das Rech auf eigen like, undhdegg vom den Ervactunge der Beobacher Average au eabchttem Unter slr eden Charter der Lbrerin oder des Lebresangrcfen, te psjhische Sicherheit der oabichtten Lehrer bedahen, edie Entwilangndglichketen ener Leveineines Lele esellen™ el der Auswertungder Uterichtbechichung site mn Krtikpunkte sn Fagen award espe (nach Meyermann 2006) Ketek Sie waren 2 sch aa etic, De Lermenden ten Sani Zi sum Nachdenten rage leh abe hr Aetrtempo asec sen emphnden Wie ar “as fr Sie? Sine Scher a das Temp gecn?™ Fe die Phase nach der Boabschtang und ir das Auswertungperrich hat Zcbell 2002: 166/167) einen Beobchtangabogenentwicke (eab scheungsbgen 3), dr eine Rete von Fragen ently snd dre sich ‘erfde Unterchende nach de Stunde riche alin Gednken er tle egene Stunde machen kan. Dieser Bogen kann such fr cin persia ‘umes Gesprich rwichen Besbachtenden und Unterschtenden coge Set werden. Map lana nur dijenigen Fragen wile, ce fr de/den Ueobechtenden wiht sind oder die agen, sul die sch deer Bob achvende und die/der Unterichende vor der Resbschtung gemini ect haben 165 cBeobachtansshogen 3 Unerictende() eabachende(? Wenn? __ Wer Wen? 1. Was ale then spoatan 2 dem chen erin Utes in? Wa Thea besondrs~ pot eer kuin ia Esngerng gee ten? Wie haben Sie ich Bim Unter efi) Gab ex Mente, fn denen Ste sch besonders gut oder rcht et get haben? Welch? Wau? 2, Was michten Sts in Auswertungagespich perm erlutesn, eh 3. Gites Tle Moment, Arpehte des Unters her de Sie gem en ‘Auswercunasgeipich nit dem Beobschter how. det Becca (a fucker sprecien warden? Haben Se Fragen aden Beaches, bw dhe Bebechtern? die Lernenen anders veralten al sont? Wien sk vent dc die Beobachtung beentracktg?) 5. Wie schiton Sie die Unterihtstunde en: beaighich Umer eigenen Zee als Unterrctende baw Un terichtende? benigich der Zufedenhet der Lermenden? 6, Ws i Then Ther Meinung nach in desea: Unter besonders ut sehngen? 7. Wie sate nach dieser Unterschtsstunde weitegearbeitet werden? (CHasaufgbe, sutonames Woterlemen, Enebnisicherung, Transr ts) 4. Verte der Unteicht so, wie Sie thn geplant ne sch vorgestelle a= ben? Wenn nich warum nicht? Hiben Se die Ziel, die Sie fir dese Sunde hates, eich? Welche haben St ich evict? (Habe sich 8. Gitte Tile, Momente, Aspekte des Unterricht, die then beson ders wiht, ar denen Sie etwas rte mktitgen Unter9. Win warden Sie noch dieser Elalung ia Uhre sakunigen Uate sic germ Beobachten sen mi wechen Fragenliangen? Haben Sie sich durch de Beslucktang being efihe? Wn j swe ie sich das verter? 6. Abschluss der Unterrichtsbeobachtung Nach der Unteechisbecbachtung Kian dic heohucete Lehrperson cle wihtgsten Punk im einem Karepratabll msnueninsen, 2B 1, Wis might ich Bebeales, estrken und suchen? 2 Wos michteich verndern und abinuen? 3. Wa méchte ich miranelgnen? 4. Worauf mochte ich bei der nichstenPlnung/ Dahan ne hes? 5. Welch Veratensweienmcte ch abbaue? Wie ereche ch ds am chest" 2 Rac eer 208. 268 erm sBEOskcHTUNG LITERATURVERZEICHNIS Albers, HG /Bolon,S. (2003): Tete und Prien in dee Grands astute nd Speachstandanorufangen. ersten 7 Langenschesl, Betin (2 Aeman, H. B. (1983): Taino Foreign Language Teachers for learner ‘centered Instruction, Zier in Lega, M, (1995) Handbuch fr Sprachnbet, Te 6, Fortbild Corte Ista, Machen, Anderson, JR. 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