: i g i f i 5 i 3 = 5 8 MOTIVATION DURCH DIGITALE MEDIEN IM UNTERRICHT? ABER JA! Digitale Medien spielen im Alltag von Jugendlichen eine zunehmend wichtige Rolle. Auch im Deutschunterricht haben digitale Medien vielerorts Binzug gehalten, wobei der Einsatz meist auf die klassische Internetrecherche beschrankt bletbt. Jugendliche wiinschen sich eine hdufigere und vielfaltigere Nutzung, Dieser Artikel beschreibt anhand von Unterrichtsbeispielen, wie digitale Medien sinnvoll im Deutschunterricht mit Jugendlichen eingesetzt werden kénnen VON KARIN ENDE. ‘Wer Erfahrung im Unterricht mit jugendtichen Schillerinnen und Schilern gemacht hat, wird den. Eindruck bestatigen: Jugendliche sind auRerhalb des Unterrichts und in den Pausen beraus aktiy, spru- deln vor Mitteilungsbedirfnis und kommunizieren lebhaft miteinander. Doch in der Deutschstunde zeigt sich ein anderes Bild: Hufig sind sie nicht sehr motiviert und spielen im Unterricht eine cher passive Rolle; sie langweilen sich, Studien zeigen, dass die Motivation in der Sekundarstufe im Ver- haltnis zur Grundschule sinkt, und zwar am starks ten im Alter zwischen 13 und 14 Jahren (vgl. Salome 2013), Als ciner der Griinde hierfar wird im Rahmen des Projekts sJugendliche lernen anders Deutsche Folgendes angefulhre: [iu] wurde die Unterrichtsgestaltung mit Abstand ‘am hitufigsten als Ursache von Langeweile von den Schiilern genannt — gefolgt von Unterrichts- inhalten und -themen, Somit ist das »Wiee des Untervichts aus Schilersicht also deutlich rele vvanter fir das Entstehen von Langeweile als das »Wase, Der Hauptkritikpunkt der Schiller dabeii | i i 2 s : § : z 3 i : 5 sarin a He. Tamas Kea. De bate ana unetooten gor MOTIVATION OURCH OIGITALE MEDIEN IM UNTERRICHT? ABER 3AI | 43 ist, dass der Unterricht nicht abwechslungsreich ist, dor Lehrer (zu) viel redet und die Schiller 2 wenig in das Unterrichtsgeschehen mit einbezo: ‘gen werden. Leider gibt es jedoch an den meisten Schulen eine Diskrepang zwischen den von Schilern gewiinschten Sozialformen und den real praktizierten Unterrichtsmethoden.« (Galomo 2013) FORDERUNG DER LERNMOTIVATION Selbstverstandlich sind Lernziele, die dem Bedar der Schillerinnen und Schiller entsprechen, sowie Inhalt, die sie interessieren, der wichtigste Schl sel 2u einem motivierenden Unterricht. Wenn wir dariber hinaus fragen, ob und wie die sinnvolle ‘Nutzung digitaler Medien flr und im Deutschunter- sricht ein mégliches Mittel gegen die oben beschrie- bene Langeweile ist, so miissen wir uns noch ein- ‘mal einige Faktoren vor Augen fuhren, die als _geeignet erscheinen, die Motivation von Lernenden. au echoher A. Kooperation der Lernenden miteinander; B, Obernahme von Figenverantwortung dafir, was gelernt wird und wie es gelernt wird: CC. Moglichkeit, eigene vorhandene Kompetenzen im Unterricht einzubringen; D. Méglichkeit, selbst cu bestimmen, wan gelernt wird (beispiclsweise am Abend, wo sich Jugendli- che aufgrund der physiologischen Umstellung haufig besser konzentrieren konnen als am Vormittag), BE. Moglichkeit, kreativ 2u sein; F. MOglichkeit, Lernergebnisse auf attraktive Art und Weise zu prasentieren; G. Gelegenheit, miteinander und mit Menschen auBerhalb des Klassenraums zu kommunizieren und sich auszutauschen; H, Beriicksichtigung der Interessen und der bevor- zugten Verhaltensweisen von Jugendlichen, Dieser Artikel stellt Moglichkeiten der Nutzung digitaler Medien im Unterricht mit Jugendlichen ‘vor, die viele der genannten Faktoren berticksichti ‘gen. Einige der Beispiele stammen aus einem Praxis erkundungsprojekt, das Teilnehmende einer Fortbil- ‘dung des Programms »Deutseh Lehren Lernenc in Russland und Kasachstan durchgeftihrt haben (nformationen zu diesem Fortbildungsansatz unter ‘www: goethe detail), ar alle beschriebenen Unterrichtsszenarien ist die Voraussetzung, dass im Klassenraum ein inter- netfahiger Computer und ein Beamer oder eine Interaktive Tafel interactive Whiteboard) vorhanden sind. AuRerdem miissen die Lernenden privat tiber ‘eine E-Mail-Adresse verfiigen. Diese brauchen sie, um sich auf vielen der Internet-Tools registrieren 2u Konnen. Sie sollten die Méglichkeit haben, zu Hause ‘am Computer online zu arbeiten, im Unterricht mit mobilen Endgeriiten wie Smartphones oder Tablets ‘oderin einem Medienraum. ‘Das Hauptaugenmerk liegt im Folgenden auf ‘dem Internet, und zwar nicht als Informationsme- dium, sondern als Kommunikations., Produktions ‘und Publikationsmedium. Gezeigt wird der Einsatz ‘yon so genannten Web-2.0-Werkzeugen oder sozia- Jen Medien, also webbasierten Anwendungen, die 4 Able 2: Beispiel fr eine Wortwolke aus einem Kurs ‘am Zentrum far deutsche Sprache und Kultur, Restow. ©wordlenet schickt thm den Link dazu oder die Wortwolke und erkldt sh daran dfe Schlsselworter, die in dem ‘Text vorkommen werden. Die Lehrkraft steuert die Lernaktivitat durch die ‘Wahl der Aufgabenstellung und durch Unterstit- ‘ung bei der BedeutungserschiieSung im Unterricht oder durch Hinweise auf Hilfsmittel BEISPIEL 3: WORTSCHATZFESTIGUNG DURCH ONLINE-VOKABELTRAINER ‘Wie bereits oben erwahnt, kommt man den Lernge- wohnheiten Jugendlicher sehr entgegen, wenn man sie mit einem Tool arbeiten lisst, auf das sie jeder- zeit mobil zugreifen und das sie mit Klassenkamera- den teilen kénnen. Bin solches Tool ist www.quizlet, com fir den Computer oder die Vokabel-App des Goethe-Instituts fiir mobile Endgerate (Smartphone ‘oder Tablet), Mit einer solchen Software tiben Lernende vorgegebene Wortkarten oder legen selbst zu im Unterricht erworbenen Vokabeln Wortkarten an, Diese konnen nach dem Karteikartensystem von der ‘Mutersprache in die Zielsprache oder umgekehrt gelernt werden, sie konnen gehért und geschrieben, ‘werden, wobei das Programm korrigiert, und sie énnen mit anderen — beispielsweise mit einer Lerngruppe oder der Klasse — geteilt werden. Durch “Tools wie quislet oder der Vokabel-App des Goethe- Instituts kénnen kursspezifische undioder individu elle digitale Vokabelhefte gefuihrt werden, die den Lernenden dann zur Verfllgung stehen, wenn sie ddafltr Zeit und Lust haben: in der U-Bahn, am Bade- see oder am Abend zu Hause.Leni fr He Tae Kapa Cie tate dd uhabesich peck 46 | MOTIVATION DURCH DIGITALE MEDIEN IM UNTERRICHT? ABER JAI @ Coprdcha Erich Samick Veteg Grit & Co. KO, Bein 2016 ~(aventemaqrechedotectcigial de) 07.12.2016 - HAE - (48) ‘oder interaktives Whiteboard # Zuhause: nternetfUhiger Computer ‘oder mobiles Endgerit ‘www quzlet.com oder die Vokabel-App $ des Goethe-Instituts Internet Toot Sozlalform —_{ Finzelarbeit oder Gruppenarbeit BEISPIEL 4: TEILREPRODUKTIVES UBEN ODER FREIES SCHREIBEN MIT COMIC- PRODUKTIONSWERKZEUGEN ine wirklich attraktive Variante zu der telzepro-

Das könnte Ihnen auch gefallen

• Wschsaws 2223

  

  Dokument2 Seiten

  Wschsaws 2223

  Becker Alvarez Escobedo

  Noch keine Bewertungen
• Transkript Kapitel 6 Aspekte

  

  Dokument4 Seiten

  Transkript Kapitel 6 Aspekte

  Becker Alvarez Escobedo

  Noch keine Bewertungen
• Literaturkanon

  

  Dokument8 Seiten

  Literaturkanon

  Becker Alvarez Escobedo

  Noch keine Bewertungen
• • Zeitschriften
  • Podcasts
  • Noten
• Sichtwechsel Neu BD 1 Inhaltsverzeichnis

  

  Dokument4 Seiten

  Sichtwechsel Neu BD 1 Inhaltsverzeichnis

  Becker Alvarez Escobedo

  Noch keine Bewertungen
• Frances

  

  Dokument15 Seiten

  Frances

  Becker Alvarez Escobedo

  Noch keine Bewertungen