1ª

PRUEBA

PODRIDO SENTENCIA INCOMPLETA

EN BLANCO (RISB)
 INTRODUCCIÓN

OBJETIVO DEL RISB

La frase incompleta en blanco de Rotters es un intento de estandarizar el método de completar
frases para su uso a nivel universitario. Cuarenta tallos son completados por el sujeto. A
continuación, estas respuestas se puntúan comparándolas con los ítems típicos de los manuales
de puntuación derivados empíricamente para hombres y mujeres y asignando a cada respuesta un
valor de escala de 0 a 6. La puntuación total es un índice de inadaptación

EL MÉTODO DE COMPLETAR FRASES

El método de completar frases para estudiar la personalidad es una técnica proyectiva
semiestructurada en la que se pide al sujeto que termine una frase para la que se le proporciona la
primera o primeras palabras. Como en otros dispositivos proyectivos, se supone que el sujeto
refleja sus propios deseos, anhelos, miedos y actitudes en las frases que pronuncia.
Históricamente, el método de la frase incompleta es el más relacionado con la prueba de
asociación de palabras. En algunas pruebas de frases incompletas sólo se pide una palabra o una
respuesta breve; las principales diferencias parecen estar en la longitud del estímulo. En las
pruebas de completar frases, aparecen tendencias a bloquear y tergiversar el significado de las
palabras estímulo y las respuestas pueden clasificarse de forma algo similar al método de
asociación de palabras.

DESARROLLO DE LA ISB
El Incomplete Sentence Blank consta de cuarenta ítems revisados a partir de un formulario
utilizado por Rotter y Willermann (11) en el ejército. Este formulario era, a su vez, una revisión
de los utilizados por Shor (15), Hutt (5) y Holzberg (4) en el Hospital General de Mason.

En el desarrollo de la ISB se tuvieron en cuenta dos objetivos. Uno de los objetivos era
proporcionar una técnica que pudiera utilizarse objetivamente con fines de cribado y
experimentación. Se consideró que esta técnica debía tener al menos algunas de las ventajas de
los métodos proyectivos, y también ser económica desde el punto de vista de la administración y
la puntuación.
Un segundo objetivo era obtener información con un valor diagnóstico bastante específico a
efectos de tratamiento.
La frase incompleta en blanco se puede utilizar, por supuesto, para la interpretación general
con una variedad de sujetos de la misma manera que un clínico entrenado en psicología dinámica
utiliza cualquier material proyectivo. Sin embargo, una característica de la ISB es que se puede
obtener una única puntuación de ajuste global. Esta puntuación de ajuste global es especialmente
valiosa para el cribado de estudiantes universitarios y en estudios experimentales. El ISB
también se ha utilizado en un centro de orientación profesional para seleccionar a los estudiantes
que requerían un asesoramiento más amplio del que habitualmente se les ofrecía, en estudios
experimentales sobre el efecto de la psicoterapia y en investigaciones sobre la relación de la
adaptación con diversas variables.

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS
1. FIABILIDAD
Dado que los ítems de una frase incompleta en blanco no son equivalentes, la técnica par-
impar para determinar la fiabilidad no es aplicable y tendería a dar una estimación mínima de la
consistencia interna. Por lo tanto, los ítems del ISB se dividieron en dos mitades consideradas lo
más equivalentes posible. Se obtuvo una fiabilidad corregida por mitades de 0,84 cuando se basó
en los registros de 124 estudiantes universitarios de sexo masculino y de 0,83 cuando se basó en
los de 71 estudiantes de sexo femenino.
La fiabilidad entre calificadores para dos calificadores entrenados por los autores fue de 0,91
cuando se basó en registros masculinos y de 0,96 para registros femeninos.

2. VALIDEZ
El cuestionario de frases incompletas se validó en grupos de sujetos que no incluían ninguno
de los casos utilizados para desarrollar los principios de puntuación y los manuales de
puntuación. La puntuación de los espacios en blanco se realizaba "a ciegas": el calificador nunca
sabía si el espacio en blanco de la prueba debía ser el de un sujeto inadaptado o ajustado.
 Los datos de validez se obtuvieron para los dos sexos por separado, ya que los manuales de
puntuación difieren. Los sujetos incluían 82 mujeres y 124 hombres que se clasificaron como
adaptados o inadaptados, es decir, que necesitaban asesoramiento personal o que no lo
necesitaban.
Una puntuación de corte de 135 proporcionó una separación muy suficiente entre alumnos
ajustados e inadaptados en los datos recogidos anteriormente

3. NORMAS
Se obtuvo una distribución de las puntuaciones en el ISB para una población
representativa de estudiantes universitarios de primer año aplicando el cuestionario de frases
incompletas a 299 estudiantes de primer año de Ohio.
Universidad Estatal. Una comparación entre los rangos de percentil medios en el Examen
Psicológico del Estado de Ohio de la muestra y de la población total de estudiantes de primer año
mostró una diferencia de aproximadamente dos puntos de percentil. La concordancia entre los
puntos correspondientes al primer y tercer cuartil fue muy estrecha. Fue interesante comprobar
que el coeficiente de correlación entre las puntuaciones del Examen Psicológico del Estado de
Ohio y las puntuaciones del ISB para la muestra seleccionada de estudiantes de primer año era de
sólo 0,11. Esto concuerda con la opinión generalizada de que existiría muy poca relación entre la
inteligencia y las puntuaciones en medidas de personalidad como el Incomplete Sentence Blank.
 ADMINISTRACIÓN
Sentencia incompleta en blanco-formulario
universitario

Nombre.................. sexo........ Edad........ Estado civil........

Lugar.................................................... Fecha...........
Completa estas frases para expresar tu verdadero sentimiento. Intenta hacerlo todo.
Asegúrate de hacer frases completas.

1. Me gusta....................................................................................................
2. El momento más feliz.....................................................................................
3. Quiero saber.........................................................................................
4. Volver a casa............................................................................................
5. Me arrepiento.................................................................................................
6. A la hora de acostarse ............................................................................................
7. Chicos....................................................................................................
8. El mejor................................................................................................
9. Lo que me molesta......................................................................................
10. Personas.................................................................................................
11. Una madre.............................................................................................
12. Me siento...................................................................................................
13. Mi gran temor........................................................................................
14. En la escuela secundaria........................................................................................
15. No puedo.................................................................................................
16. Deportes.................................................................................................
17. Cuando era niño...................................................................................
18. Mis nervios............................................................................................
19. Otras personas.........................................................................................
20. Sufro................................................................................................
21. Fallé................................................................................................
22. Lectura..............................................................................................
23. Mi mente..............................................................................................
24. El futuro............................................................................................
25. Necesito.................................................................................................
26. Matrimonio..............................................................................................
27. Soy el mejor cuando......................................................................................
28. A veces...........................................................................................
29. Lo que me duele.......................................................................................
30. Odio..................................................................................................
31. Esta escuela...........................................................................................
32. Soy muy.............................................................................................
33. El único problema.....................................................................................
34. Deseo.................................................................................................
35. Mi padre.............................................................................................
36. I secretly..............................................................................................
37. I.......................................................................................................
38. Bailando..............................................................................................
39. Mi mayor preocupación es...............................................................................
40. La mayoría de las chicas............................................................................................

ADMINISTRACIÓN ACTUAL
Las instrucciones impresas figuran en la página . Completa estas frases para expresar tus
verdaderos sentimientos. Intenta hacerlo todo. Asegúrate de hacer una frase completa. No se
dan más instrucciones, salvo repetir las instrucciones impresas si es necesario e instar a los
sujetos a completar todos los ítems. Es posible la administración a un grupo de cualquier número
de sujetos. El tiempo medio aproximado de administración es de veinte minutos.
El RISB se administró a una mujer de 20 años. La prueba constaba de cuarenta ítems que
el sujeto debía completar. La prueba se realizó en clase. El sujeto estaba cómodamente sentado
en la silla. La habitación estaba bien ventilada e iluminada. Las instrucciones anteriores se dieron
al sujeto antes de que empezara la prueba. El sujeto completó la prueba en 20 minutos.
 PUNTUACIÓN

EL USO DEL MANUAL DE PUNTUACIÓN

Las frases completas se utilizan a partir de ejemplos de los manuales de puntuación,
asignando una ponderación numérica de 0 a 6 a cada frase y sumando las ponderaciones para
obtener la puntuación global. Los ejemplos de puntuación de la parte II de este manual se
ofrecen para facilitar la asignación de pesos a las respuestas. Proceden de las respuestas a la ISB
de 58 estudiantes universitarios de sexo masculino y 53 de sexo femenino, que van desde las
personas extremadamente bien adaptadas a las que se considera que necesitan psicoterapia. Dado
que los ejemplos de puntuación son ilustrativos y representativos de respuestas comunes, sin
intención de enumerar todas las posibles terminaciones de frases, se presentará un conjunto de
principios de puntuación. Estos principios pretenden ayudar a determinar la ponderación correcta
de una cumplimentación cuando no se puede encontrar un enunciado muy similar en los
ejemplos de puntuación.
Con el fin de proporcionar al usuario potencial de la ISB una experiencia "supervisada"
antes de intentar puntuar registros clínicos o experimentales. Al final se indica la puntuación
correcta de estos registros. Estos ejemplos permitirán al clínico cotejar su puntuación con la de
los autores. También pueden ser utilizados por un supervisor clínico para comprobar la
capacidad de puntuación de cualquier alumno o anotador general.
Las frases que se utilizan a título ilustrativo en el análisis que sigue están tomadas casi en su
totalidad del manual.

PRINCIPIOS DE PUNTUACIÓN
RESPUESTA POR OMISIÓN
 Las respuestas de omisión se designan como aquellas para las que no se da respuesta o cuyo
pensamiento está incompleto. Las omisiones y los fragmentos no se puntúan.
Se reconoce que en una clínica las situaciones son ocasionalmente provocativas ya que pueden
apuntar a áreas que el individuo no reconoce o no se atreve a expresar.
No se puntúan las respuestas que se incluyen en el apartado de pensamientos incompletos u
omisiones. Sin embargo, si hay más de 20 omisiones, el trabajo se considera no puntuable a
todos los efectos prácticos.
Por ejemplo: "La mayoría de las chicas... no me atraen salvo sexualmente porque"; o "Odio... la
idea de volver a casa desde".

RESPUESTAS AL CONFLICTO
Las respuestas "C" o conflictivas son las que indican un estado de ánimo insano o
inadaptado. Estos incluyen reacciones de hostilidad, pesimismo, provocación de síntomas,
desesperanza y deseos de suicidio, declaraciones de experiencias infelices e indicaciones de
inadaptación en el pasado.
Las respuestas van de C1 a C3 según la gravedad del conflicto o desajuste expresado. Las
ponderaciones numéricas de las respuestas al conflicto son las siguientes
C1=4
C2=5
C3=6
Son típicas de la categoría C1 las respuestas en las que se expresa preocupación por cuestiones
como la situación mundial, problemas económicos, dificultades escolares concretas, dolencias
físicas, identificación con grupos minoritarios, etc. En general, puede decirse que C1 engloba
problemas menores que no son profundos ni incapacitantes, así como dificultades más o menos
específicas.
Los indicios más graves de inadaptación se encuentran en la categoría C2. En conjunto, las
respuestas se refieren a dificultades más amplias y generalizadas que las que se encuentran en
C1. I Se incluyen aquí expresiones de sentimientos de inferioridad, quejas psicosomáticas,
preocupación por el posible fracaso, problemas escolares generalizados, falta de objetivos,
sentimiento de inadecuación, preocupación por la elección vocacional y dificultad en las
relaciones heterosexuales, así como dificultad social generalizada.
 La expresión de conflictos graves o los indicios de inadaptación se califican como C3. Entre
las dificultades que se encuentran en esta área están los deseos suicidas, los conflictos sexuales,
los problemas familiares graves, el miedo a la locura, las fuertes actitudes negativas hacia las
personas en general, los sentimientos de confusión, la expresión de actitudes bastante extrañas,
etc.
Por ejemplo: "Me gusta... saber si estoy loco". Este tipo de respuesta se situará en la categoría
C3. "La época más feliz... se ha acabado" y este tipo de respuesta se situará en la categoría C2.
"Quierosaber . . . sobre la vida", este tipo de respuesta se situará en la categoría C1

RESPUESTAS POSITIVAS
Las respuestas "P" o positivas son las que indican un estado de ánimo sano o esperanzado.
Esto se evidencia mediante comentarios jocosos o frívolos, respuestas optimistas y reacciones de
aceptación.
Las respuestas van de P1 a P3 en función del grado de buena adaptación expresado en la
afirmación. Las ponderaciones numéricas para las respuestas positivas son
P1= 2
P2=1
P3=0
En la clase de P1 las respuestas más comunes son las que tratan sobre actitudes positivas hacia la
escuela, aficiones, deportes, expresión de interés por la gente, expresión de sentimientos cálidos
hacia algún individuo, etc.
En el apartado P2 se encuentran generalmente las respuestas que indican un sentimiento
positivo generalizado hacia las personas, una buena adaptación social, una vida familiar sana,
optimismo y humor.
El buen humor, el optimismo real y la cálida aceptación son tipos de respuesta que se incluyen en
el grupo P3. El ISB se desvía de la mayoría de los tests en que puntúa las respuestas
humorísticas.
Por ejemplo, "Me gusta... pasármelo bien", este tipo de respuesta se situará en la categoría P1.
"El momento más feliz... está por llegar", este tipo de respuesta se situará en la categoría P2. "En
casa... hay muchos amigos", este tipo de respuesta se situará en la categoría P3.
RESPUESTAS NEUTRAS
Las respuestas "N" o neutras son las que no entran claramente en ninguna de las categorías
anteriores. Por lo general, se sitúan en un simple nivel descriptivo. Dos tipos generales de
respuestas que representan una gran parte de las que entran en la categoría neutra. Un grupo
incluye los que carecen de tono emocional o referencia personal. El otro grupo se compone de
muchas respuestas que se encuentran con la misma frecuencia entre los inadaptados que entre los
ajustados y que, según el juicio clínico, no podrían clasificarse legítimamente ni en el grupo C ni
en el P. Todas las respuestas N se puntúan con 3.
Por ejemplo, "La mayoría de las niñas. . . son hembras" o "Cuando era niña. . . Hablé como un
niño". Este tipo de respuestas serán neutras.

PUNTUACIÓN INDEPENDIENTE DE LOS ÍTEMS

Cada respuesta se puntuará y evaluará independientemente de las demás, excepto cuando se
trate de una referencia clara a una afirmación anterior. Evidentemente, en la puntuación de
cualquier trabajo es importante evitar el efecto halo en la medida de lo posible para que la
medición sea fiable. Esto es igualmente necesario en este caso, ya que si cada respuesta no se
puntúa independientemente de las demás, se tiende a puntuar todas las respuestas a la luz de la
imagen global.
En algunos casos, una respuesta se refiere directamente a un ítem anterior, y no sería razonable
puntuarla independientemente de la primera. Por tanto, en tal caso, una respuesta anterior debe
utilizarse en la evaluación de la posterior.
Por ejemplo, "desearía... que estuviera muerto" en un registro hacía referencia a la frase anterior
cuando el individuo dijo: "el único problema... es que desearía poder olvidar que seré como mi
padre". Otro ejemplo es: "En secreto... culpo a mi madre", que remite a un precedente: "Mi
padre... fue un suicida".

CALIFICACIÓN
Las respuestas que empiezan como un ejemplo del manual, pero están calificadas de forma
diferente, se puntúan teniendo en cuenta estas calificaciones.
Por ejemplo, puede verse que las siguientes respuestas deberían puntuarse más alto que si no se
hubieran calificado. "Deportes... Siempre me han gustado, pero ya no mantienen mi interés como
antes". O "Esta escuela... está bien, pero está demasiado cerca de casa".
También hay respuestas que recibirán calificaciones inferiores a las que obtendrían sin la
calificación. Entre ellas son comunes las respuestas dadas por los individuos después de la
terapia. "El futuro... es incierto, pero creo que puedo lamerlo". O "En casa... la vida era bastante
miserable, pero creo que ahora puedo hacer frente a la situación".
Dichas cualificaciones pueden modificar la ponderación de la respuesta en uno o varios puntos.

WIEGHTS EXTEME
En los casos en que una respuesta parezca más extrema que los ejemplos citados, se permite
utilizar un peso extremo. No obstante, estas ponderaciones podrán asignarse si están claramente
justificadas. En los casos en que una respuesta parezca más extrema que los ejemplos citados, se
permite utilizar un peso extremo. Si se dieran las siguientes respuestas, recibirían una puntuación
de 6, aunque no hay ejemplos enumerados para estos puntos. "Losdeportes. . . no deberían
permitirse para grupos mixtos porque son demasiado estimulantes". O "Leer... es una cosa que
odio".

RESPUESTAS INUSUALMENTE LARGAS

En los casos en que la respuesta sea inusualmente larga, se le debe dar un punto adicional en la
dirección de "C", a menos que ya haya sido calificada con 6. Se ha comprobado que el individuo
inadaptado suele escribir frases largas y enrevesadas, como si se viera obligado a expresarse
plenamente y a no ser malinterpretado. Por otro lado, una persona bien adaptada suele responder
a los estímulos con frases cortas y concisas.
Por ejemplo, un individuo mal adaptado escribió: "Estoy mejor cuando. . . No estoy bajo ninguna
presión de responsabilidad en cuanto a la realización de una cosa determinada en un tiempo
determinado". Una persona adaptada escribió: "Estoy mejor cuando. . . Estoy de fiesta". Esto no
parece estar en función de la inteligencia, como podría pensarse. Las respuestas anteriores eran
de dos inteligencias superiores. A continuación se muestran las reacciones de dos individuos de
menor capacidad, los alumnos inadaptados escribieron: "Me gusta... la agricultura". Un individuo
bien adaptado escribió simplemente: "Me gusta... la gente".
La única excepción a esta regla se refiere a las terminaciones neutras. Si la respuesta es una cita
común, un estereotipo o el título de una canción, siempre se puntúa como neutra,
independientemente de su longitud.

VENTAJAS DE LA RISB
Las ventajas generales del método de completar frases pueden resumirse como sigue
 Hay libertad de respuesta. Es decir, no se obliga al sujeto a responder sí o no o... a la
pregunta del examinador. En cambio, puede hacerlo de la forma que desee.
 Hay cierto disimulo en el propósito de la prueba. Aunque el sujeto puede ser consciente
de la intención general, lo que constituye una buena o mala respuesta no es evidente para
la mayoría de los sujetos.
 La administración de grupos es relativamente eficaz. La mayoría de los tests de frases
incompletas pueden administrarse a un grupo de cualquier tamaño sin pérdida aparente de
validez.
 Normalmente no se necesita una formación especial para su administración. La
interpretación depende de la experiencia clínica general del examinador, aunque éste no
necesita una formación específica en el uso de este método.
 El método es extremadamente flexible en el sentido de que se pueden construir o adaptar
nuevos inicios de frases para diversos fines clínicos, aplicados y experimentales

DESVENTAJAS DE LA RISB
 Aunque es susceptible de puntuación semiobjetiva, no puede puntuarse mecánicamente y
requiere una habilidad general y conocimientos de análisis de la personalidad para su
valoración e interpretación clínicas.
 No hay tanto disimulo del propósito como en otros métodos proyectivos. En
consecuencia, un sujeto sofisticado puede ser capaz de evitar que el examinador sepa lo
que no desea revelar.
 En algunos casos se obtiene material insuficiente, sobre todo de sujetos analfabetos,
perturbados o poco cooperativos. La aplicación del método como prueba de grupo
también requiere habilidades de escritura y lenguaje y aún no se ha evaluado
adecuadamente su posible utilidad clínica en niños más pequeños.