1 TEST

ROTTER INCOMPELETE SENTINȚĂ

MARTOR (RISB)
 INTRODUCERE

SCOPUL RISB
Propoziția incompletă Rotters este o încercare de a standardiza metoda de completare a
propoziției pentru utilizarea la nivel de colegiu. Patruzeci de tulpini sunt completate de subiect.
Aceste completări sunt apoi notate prin compararea lor cu elementele tipice din manualele de
notare derivate empiric pentru bărbați și femei și prin atribuirea fiecărui răspuns a unei valori a
scării de la 0 la 6. Scorul total este un indice de neadaptare

METODA DE COMPLETARE A PROPOZIȚIEI

Metoda de completare a propoziției de studiere a personalității este o tehnică proiectivă semi-
structurată în care subiectul este rugat să termine o propoziție pentru care sunt furnizate primul
cuvânt sau cuvinte. Ca și în alte dispozitive proiective, se presupune că subiectul reflectă
propriile dorințe, dorințe, temeri și atitudini în propozițiile pe care le face.
Din punct de vedere istoric, metoda propoziției incomplete este legată cel mai strâns de testul
de asociere a cuvintelor. În unele teste de propoziții incomplete este necesar doar un singur
cuvânt sau un răspuns scurt; Diferențele majore par să fie în lungimea stimulului. În testele de
finalizare a propoziției, apar tendințe de blocare și răsucire a sensului cuvintelor stimul, iar
răspunsurile pot fi clasificate într-un mod oarecum similar cu metoda de asociere a cuvintelor.

DEZVOLTAREA ISB
Propoziția incompletă este formată din patruzeci de articole revizuite dintr-o formă folosită de
Rotter și Willermann (11) în armată. Acest formular a fost, la rândul său, o revizuire a
blanchetelor folosite de Shor (15), Hutt (5) și Holzberg (4) la Spitalul General Mason.

În dezvoltarea ISB, au fost avute în vedere două obiective. Unul dintre obiective a fost acela de
a oferi o tehnică care să poată fi utilizată în mod obiectiv pentru screening și în scopuri
experimentale. S-a considerat că această tehnică ar trebui să aibă cel puțin unele dintre avantajele
metodelor proiective și, de asemenea, să fie economică din punct de vedere al administrării și
scorului.
 Un al doilea obiectiv a fost obținerea de informații cu o valoare diagnostică destul de specifică
în scopuri de tratament.
Propoziția incompletă poate fi folosită, desigur, pentru interpretarea generală cu o varietate de
subiecte în același mod în care un clinician instruit în psihologia dinamică folosește orice
material proiectiv. Cu toate acestea, o caracteristică a ISB este că se poate obține un singur scor
general de ajustare. Acest scor general de ajustare are o valoare deosebită în scopuri de screening
cu studenți și în studii experimentale. ISB a fost, de asemenea, utilizat într-un centru de orientare
profesională pentru a selecta studenții care necesită consiliere mai largă decât a fost acordată de
obicei, în studii experimentale ale efectului psihoterapiei și în investigații ale relației de adaptare
la o varietate de variabile.

PROPRIETĂȚI PSIHOMETRICE
1. FIABILITATE
Deoarece elementele dintr-un martor de propoziție incompletă nu sunt echivalente, tehnica
impară pentru determinarea fiabilității nu este aplicabilă și ar tinde să ofere o estimare minimă a
consistenței interne. Prin urmare, elementele din ISB au fost împărțite în două jumătăți
considerate cât mai aproape echivalente posibil. Acest lucru a dat o fiabilitate corectată pe
jumătate de 0,84 atunci când se bazează pe înregistrările a 124 de studenți de sex masculin și de
0,83 atunci când se bazează pe 71 de studenți de sex feminin.
Fiabilitatea inter-marcatorilor pentru doi marcatori instruiți de autori a fost de 0.91 atunci când
se bazează pe înregistrările masculine și .96 pentru înregistrările feminine.

2. VALIDITATE
Propoziția incompletă a fost validată pe grupuri de subiecți care nu au inclus niciunul dintre
cazurile utilizate în dezvoltarea principiilor de notare și a manualelor de notare. Notarea golurilor
s-a făcut "orbește", notatorul nu a știut niciodată dacă martorul testului trebuia să fie cel al unui
subiect inadaptat sau ajustat.
Datele de validitate au fost obținute separat pentru cele două sexe, deoarece manualele de
notare diferă. Subiecții includ 82 de femei și 124 de bărbați care au fost clasificați ca fiind fie
adaptați, fie inadaptați, adică având nevoie de consiliere personală sau ca neavând nevoie de o
astfel de consiliere.
 Un scor redus de 135 a oferit o separare foarte suficientă a studenților ajustați și inadaptați în
datele colectate mai sus

3. NORMELE
O distribuție a scorurilor pe ISB pentru o populație reprezentativă de boboci de colegiu a
fost obținută prin acordarea propozițiilor incomplete goale la 299 care intră în boboc la Ohio
Universitatea de Stat. O comparație între percentila mediană de pe Ohio State Psychological
Examination a eșantionului și a populației totale de boboci a arătat o diferență de aproximativ
două puncte procentuale. Acordul dintre primul și al treilea punct din cuartila corespunzătoare a
fost foarte strâns. A fost interesant să constatăm că coeficientul de corelație dintre scorurile
examenului psihologic de stat din Ohio și scorurile ISB pentru eșantionul de boboc selectat a fost
de numai 0,11. Acest lucru este în acord cu un sentiment general că ar exista o relație foarte mică
între inteligență și scorurile pe măsura personalității, cum ar fi propoziția incompletă goală

ADMINISTRAȚIE
 Propoziție incompletă Formular de colegiu gol

Nume.................. sex........ Vârstă........ Starea civilă........

Loc.................................................... Dată...........
Completați aceste propoziții pentru a vă exprima sentimentul real. Încercați să le
faceți pe toate.
Asigurați-vă că faceți propoziții complete.

1. Îmi place....................................................................................................
2. Cel mai fericit moment.....................................................................................................
3. Vreau să știu.................................................................................................
4. Înapoi acasă.................................................................................................
5. Regret.................................................................................................................
6. La culcare .................................................................................................................
7. Băieți....................................................................................................................
8. Cel mai bun.................................................................................................................
9. Ce mă enervează.................................................................
10. Persoane.................................................................................................................
11. O mamă.................................................................................................................
12. Mă simt...................................................................................................................
13. Marea mea teamă.................................................................................................
14. În liceu.................................................................................................................
15. Nu pot.................................................................................................................
16. Sport.................................................................................................................
17. Când eram copil...................................................................................................
18. Nervii mei.................................................................................................................
19. Alte persoane.................................................................................................................
20. Sufărcă.................................................................................
21. Am eșuat.................................................................................................................
22. Lectură.................................................................................................................
23. Mintea noastră.................................................................................................................
24. Viitorul.................................................................................................................
25. Am nevoie.................................................................................................................
26. Căsătoria.................................................................................................................
27. Eu sunt cel mai bun atunci
când................................................................................................................
28. Uneori.................................................................................................................
29. Ce mă doare.................................................................................................
30. Urăsc..................................................................................................................
31. Această școală.................................................................................................................
32. Sunt foarte................................................................................................................
33. Singura problemă....................................................................................................
34. Îmi doresc.................................................................................................................
35. Tatăl meu.................................................................................................................
36. Eu în secret................................................................................................................
37. I.................................................................................................................................
38. Dansul.................................................................................................................
39. Cea mai mare îngrijorare a mea este................................................................................
40. Majoritatea fetelor.................................................................................................

ADMINISTRAȚIA CURENTĂ
Instrucțiunile tipărite sunt date pe pagina care afirmă completarea acestor propoziții pentru a
vă exprima sentimentele reale. Încercați să le faceți pe toate. Asigurați-vă că faceți o propoziție
completă. Nu sunt date alte instrucțiuni decât repetarea instrucțiunilor tipărite dacă este necesar
și îndemnarea subiecților să completeze toate elementele. Este posibilă administrarea la un grup
de orice număr de subiecți. Durata medie aproximativă pentru administrare este de douăzeci de
minute.
RISB a fost administrat unei femei cu vârsta de 20 de ani. Testul a constat din patruzeci
de elemente care trebuiau completate de subiect. Testul a fost administrat într-un cadru de clasă.
Subiectul era așezat confortabil pe scaun. Camera era bine ventilată și bine luminată.
Instrucțiunile de mai sus au fost date subiectului înainte de a începe testul. Subiectul a finalizat
testul în 20 de minute.
 NOTARE

UTILIZAREA MANUALULUI DE NOTARE

Completările de propoziții sunt utilizate din exemplele din manualele de notare prin
atribuirea unei ponderi numerice de la 0 la 6 pentru fiecare propoziție și totalizarea ponderilor
pentru a obține scorul general. Exemplele de punctaj din partea II a acestui manual sunt
prezentate pentru a facilita atribuirea ponderilor răspunsurilor. Acestea provin din răspunsurile
ISB a 58 de studenți de sex masculin și 53 de studenți, variind de la persoane extrem de bine
adaptate la cei considerați a avea nevoie de psihoterapie. Deoarece exemplele de notare sunt
ilustrative și reprezentative pentru răspunsurile comune, fără intenția de a enumera toate
completările posibile ale propozițiilor, va fi prezentat un set de principii de notare. Aceste
principii sunt menite să ajute la determinarea ponderii corecte pentru o finalizare atunci când o
afirmație foarte similară nu poate fi găsită în exemplele de punctaj.
Pentru a oferi utilizatorului potențial al ISB o experiență "supravegheată" înainte de a
încerca să evalueze înregistrările clinice sau experimentale. Punctajul corect pentru aceste
înregistrări este dat la sfârșit. Aceste exemple vor permite clinicianului să-și verifice punctajul
față de cel al autorilor. De asemenea, pot folosi de către un supraveghetor al clinicii pentru a
verifica capacitatea de notare a oricărui student sau marcator general.
Completarea propoziției este folosită în scopuri ilustrative în următoarea discuție care este
luată aproape în întregime din manual.

PRINCIPII DE NOTARE
RĂSPUNS LA OMISIUNE
Răspunsurile la omisiune sunt desemnate ca fiind cele pentru care nu se dă niciun răspuns sau
pentru care gândul este incomplet. Omisiunile și fragmentele nu sunt notate.
Este recunoscut faptul că într-o situație clinică sunt ocazional provocatoare, deoarece acestea
pot indica zone pe care individul nu le recunoaște sau nu se poate exprima singur.
Pentru toate răspunsurile care sunt subsumate rubricii gânduri incomplete sau omisiuni, nu se
face nicio notare. După ce restul răspunsurilor este proporțional cu formula {40 / (40-omisiuni)}
înmulțit cu scorurile totale, totuși, dacă există mai mult de 20 de omisiuni, lucrarea este
considerată nepunctabilă în toate scopurile practice.
De exemplu, "Majoritatea fetelor ... nu mă atrage decât sexual pentru că"; sau "Urăsc ... gândul
de a merge acasă de atunci"

RĂSPUNSURI LA CONFLICTE
"C" sau conflict, răspunsurile sunt cele care indică o stare de spirit nesănătoasă sau
inadaptată. Acestea includ reacții de ostilitate, pesimism, suscitarea simptomelor, lipsă de
speranță și dorințe suicidare, declarații de experiențe nefericite și indicii de inadaptare din trecut.
Răspunsurile variază de la C1 la C3 în funcție de gravitatea conflictului sau de exprimarea
inadaptată. Ponderile numerice pentru răspunsurile la conflict sunt
C1=4
C2=5
C3=6
Tipice categoriei C1 sunt răspunsurile în care se exprimă îngrijorarea cu privire la lucruri
precum starea de lucruri mondială, problemele financiare, dificultățile școlare specifice,
plângerile fizice, identificarea cu grupurile minoritare și așa mai departe. În general, s-ar putea
spune că subsumatele C1 sunt probleme minore care nu sunt profunde sau incapacitante și
dificultăți mai mult sau mai puțin specifice.
Indicii mai grave de neadaptare se găsesc în categoria C2. În ansamblu, răspunsurile se referă la
dificultăți mai largi, mai generalizate decât cele găsite în C1. Aici sunt incluse expresii ale
sentimentelor de inferioritate, plângeri psihosomatice, îngrijorare față de un posibil eșec,
probleme școlare generalizate, lipsa obiectivelor, sentiment de inadecvare, preocupare față de
alegerea vocațională și dificultăți în relațiile heterosexuale, precum și dificultăți sociale
generalizate.
Expresia conflictului sever sau indiciile de inadaptare sunt evaluate C3. Printre dificultățile
găsite în acest domeniu se numără dorințele suicidare, conflictele sexuale, problemele familiale
grave, teama de nebunie, atitudinile negative puternice față de oameni în general, sentimentele de
confuzie, exprimarea unor atitudini destul de bizare și așa mai departe.
 De exemplu, "Îmi place . . . să știu dacă sunt nebun". Acest tip de răspuns se va situa în
categoria C3. "Cel mai fericit moment... s-a terminat" și acest tip de răspuns se va situa în
categoria C2. "Vreau să știu... despre viață", acest tip de răspuns se va încadra în categoria C1

RĂSPUNSURI POZITIVE
"P" sau răspunsurile pozitive sunt cele care indică o stare de spirit sănătoasă sau plină de
speranță. Acestea sunt dovezi prin remarci umoristice sau superficiale, răspunsuri optimiste și
reacții de acceptare.
Răspunsurile variază de la P1 la P3, în funcție de gradul de ajustare bună exprimat în
declarație. Ponderile numerice pentru răspunsurile pozitive sunt
P1= 2
P2=1
P3=0
În clasa P1, răspunsurile comune sunt cele care se referă la atitudini pozitive față de școală,
hobby-uri, sport, exprimarea interesului față de oameni, exprimarea sentimentelor calde față de
un anumit individ și așa mai departe.
În general, la rubrica P2 se găsesc acele răspunsuri care indică un sentiment pozitiv generalizat
față de oameni, o bună adaptare socială, o viață de familie sănătoasă, optimism și umor.
Umorul clar, optimismul real și acceptarea caldă sunt tipuri de răspunsuri care sunt incluse în
grupul P3. ISB se abate de la majoritatea testului prin faptul că înregistrează răspunsuri pline de
umor.
De exemplu, "Îmi place . . . să se distreze", acest tip de răspuns se va situa în categoria P1. "Cel
mai fericit moment ... urmează să vină", acest tip de răspuns se va încadra în categoria P2.
"Înapoi acasă ... sunt mulți prieteni", acest tip de răspuns se va încadra în categoria P3.

RĂSPUNSURI NEUTRE
"N" sau răspunsurile neutre sunt cele care nu se încadrează în mod clar în niciuna dintre
categoriile de mai sus. Ele sunt, în general, la un nivel descriptiv simplu. Două tipuri generale de
răspunsuri care reprezintă o mare parte din cele care se încadrează în categoria neutră. Un grup îi
include pe cei cărora le lipsește tonul emoțional sau referința personală. Celălalt grup este
compus din multe răspunsuri care se găsesc la fel de des printre indivizii inadaptați ca și printre
indivizii ajustați și, prin judecată clinică, nu ar putea fi plasați în mod legitim nici în grupul C,
nici în grupul P. Toate cele N răspunsuri sunt notate cu 3.
De exemplu, "Majoritatea fetelor ... sunt femei" sau "Când eram copil ... Am vorbit ca un copil".
Aceste tipuri de răspunsuri vor consta în răspunsuri neutre.

PUNCTAJ INDEPENDENT AL ARTICOLELOR

Fiecare răspuns trebuie notat și evaluat independent de toate celelalte, cu excepția cazului în
care este o trimitere clară la o afirmație anterioară. Este, desigur, important în notarea oricărei
lucrări să se evite efectul de halo cât mai mult posibil, astfel încât măsurarea să poată fi fiabilă.
Acest lucru este la fel de necesar aici, deoarece, dacă fiecare răspuns nu este punctat independent
de toate celelalte, există tendința de a evalua toate răspunsurile în lumina imaginii generale.
În unele cazuri, un răspuns se referă direct la un element anterior și nu ar fi rezonabil ca acesta să
fie punctat independent de primul. Prin urmare, într-un astfel de caz, un răspuns anterior trebuie
utilizat în evaluarea celui ulterior.
De exemplu, "Îmi doresc . . . Era mort" într-o înregistrare făcea referire la propoziția precedentă,
când individul a spus: "Singurul necaz . . . Aș vrea să uit că voi fi ca tatăl meu". Un alt exemplu
este: "În secret ... dă vina pe mama mea", care se referă la un precedent, "Tatăl meu ... a fost o
sinucidere".

CALIFICARE
Răspunsurile care încep ca un exemplu din manual, dar sunt calificate diferit, sunt punctate
luând în considerare aceste calificări.
De exemplu, se poate observa că următoarele răspunsuri ar trebui să fie punctate mai mare decât
dacă nu ar fi fost calificate. "Sport . . . Întotdeauna mi-a plăcut, dar nu îmi mențin interesul așa
cum au făcut-o". Sau "Această școală ... este OK, dar este prea aproape de casă".
Există, de asemenea, răspunsuri care vor primi evaluări mai mici decât ar primi fără calificare.
Printre acestea se numără răspunsurile date de indivizi după terapie. "Viitorul . . . este incertă, dar
cred că o pot linge". Sau "Înapoi acasă ... viața a fost destul de mizerabilă, dar cred că pot face
față situației acum".
Aceste rezerve pot modifica ponderea răspunsului cu unul sau mai multe puncte.

EXTEME WIEGHTS
În cazurile în care un răspuns pare a fi mai extrem decât exemplele citate, atunci este permisă
utilizarea unei greutăți extreme. Cu toate acestea, aceste ponderi pot fi atribuite, dacă acest lucru
este justificat în mod clar. În cazurile în care un răspuns pare a fi mai extrem decât exemplele
citate, atunci este permisă utilizarea unei greutăți extreme. Dacă s-ar da următoarele răspunsuri,
acestea ar fi notate cu 6, deși nu există exemple enumerate pentru aceste elemente. "Sport . . . nu
ar trebui să fie permis pentru grupurile mixte deoarece acestea sunt prea stimulatoare". Sau
"Cititul ... este un lucru pe care îl urăsc".

RĂSPUNSURI NEOBIȘNUIT DE LUNGI

În cazurile în care răspunsul este neobișnuit de lung, ar trebui să i se acorde un punct
suplimentar în direcția "C", cu excepția cazului în care a fost deja evaluat 6. S-a constatat că
individul inadaptat scrie adesea propoziții lungi implicate, ca și cum ar fi obligat să se exprime
pe deplin și să nu fie înțeles greșit. Pe de altă parte, o persoană bine adaptată răspunde frecvent la
stimuli cu scurte declarații concise.
De exemplu, un individ slab adaptat a scris: "Sunt cel mai bun atunci când ... Nu sunt sub nici o
presiune de responsabilitate cu privire la realizarea unui anumit lucru într-un anumit timp
specificat". O persoană ajustată a scris: "Sunt cel mai bun atunci când ... Am o petrecere".
Aceasta nu pare a fi o funcție a inteligenței, așa cum s-ar putea presupune. Răspunsurile
anterioare au venit de la două inteligențe superioare. Următoarele sunt reacțiile a doi indivizi cu
abilități mai mici, studenții inadaptați au scris: "Îmi place . . . agricultură". Un individ bine
adaptat a scris simplu: "Îmi place . . . oameni".
Singura excepție de la această regulă se referă la completările neutre. Dacă răspunsul este un
citat comun, un stereotip sau un titlu de melodie, acesta este întotdeauna marcat ca neutru,
indiferent de lungime.

AVANTAJELE RISB
Avantajele generale ale metodei de completare a propoziției pot fi rezumate după cum urmează:
 Există libertate de răspuns. Adică, subiectul nu este forțat să răspundă da sau nu sau? la
întrebarea examinatorului. El poate, în schimb, în orice mod dorește.
 Este prezentă o anumită deghizare în scopul testului. Deși subiectul poate fi conștient de
intenția generală, ceea ce constituie un răspuns bun sau rău nu este ușor evident pentru
majoritatea subiecților.
 Administrarea grupului este relativ eficientă. Cele mai multe teste de propoziții
incomplete pot fi date unui grup de orice dimensiune fără pierderea aparentă a validității.
 În mod normal, nu este necesară o pregătire specială pentru administrare. Interpretarea
depinde de experiența clinică generală a examinatorului, deși examinatorul nu are nevoie
de o pregătire specifică în utilizarea acestei metode.
 Metoda este extrem de flexibilă prin faptul că noile începuturi de propoziții pot fi
construite sau adaptate pentru o varietate de scopuri clinice, aplicate și experimentale

DEZAVANTAJE ALE RISB

 Deși susceptibilă la punctaj semi-obiectiv, nu poate fi punctată automat și necesită
abilități generale și cunoștințe de analiză a personalității pentru evaluarea și interpretarea
clinică.
 Nu există atât de multă deghizare a scopului ca în alte metode proiective. În consecință,
un subiect sofisticat poate fi capabil să împiedice examinatorul să știe ceea ce nu dorește
să dezvăluie.
 În unele cazuri, se obține material insuficient, în special de la subiecți analfabeți,
deranjați sau necooperanți. Aplicarea metodei ca test de grup necesită, de asemenea,
abilități de scriere și limbaj și nu a fost încă evaluată în mod adecvat pentru utilitatea
clinică potențială pentru copiii mai mici.