DESSIN CINÉTIQUE DE LA FAMILLE

(INTERPRÉTATION)

Actions de et entre les figures

Balle (par exemple, balle de baseball/football lancée entre les personnages)

 Rivalité entre les personnages impliqués ou séparés par une balle/un jeu de balle (CL :
Burns & Kaufman, 1970, 1972 ; Reynolds, 1978).
 Colère entre ou dirigée vers des personnages impliqués ou séparés ; expression directe
de la colère lorsque la balle est "lancée" directement sur un personnage ; colère passive-
agressive lorsque la balle "manque" (CL : Burns & Kaufaman, 1972).

Grande boule
 Le désir de compétition (CL : Burns & Kaufman, 1972 ; Reynolds, 1978).

Balle dirigée vers une figure spécifique

 Le désir et la capacité de rivaliser avec cette figure (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Balle dirigée loin de la figure, ou tenue, ou en l'air dans aucune direction particulière
 Désir de rivaliser avec la figure, mais incapacité à le faire (CL : Burns & Kaufman,
1972).

Self ne joue pas

 Jalousie envers les personnages jouant avec la balle (CL : Burns & Kaufman, 1972 ;
Reynolds, 1978).

Jeu de balle isolé à une figure

 Difficultés à se situer dans l'environnement, tendance au repli sur soi, "solitaire" (CL :
Burns & Kaufman, 1972).

Ballon rebondissant avec soi-même ou isolé un chiffre

 L'impuissance, l'incapacité ou l'audace de ne pas concourir (CL : Burns & Kaufman,
1972).

Balle sur la tête

 Inhibition ou incapacité à rivaliser ou à interagir avec les autres (CL : Burns &
Kaufman, 1972).

Nombreuses balles sur la tête

 Identification de la figure impliquée comme le "centre d'attention" ou un individu
important dans la dynamique de la famille (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Toute la famille joue au ballon ensemble

 Associé à des enfants désireux de s'engager dans des activités compétitives
constructives (CL : Burns, 1982).

Figures suspendues ou tombantes (par exemple, dessin d'individus dans des positions
précaires)
 Tension ou anxiété (CL : Burns, 1982 ; Burns & Kaufaman,1972).

Thèmes liés à la saleté (par exemple, se salir, creuser dans la terre)

  Associé à des affects ou des sentiments mauvais ou négatifs (CL : Burns, 1982 ; Burns &
Kaufman, 1972).

Plongée sous-marine
 Associé à un repli sur soi et à des tendances dépressives, généralement chez les
hommes en raison d'une situation ou d'une personne émasculante (CL : Burns &
Kaufaman, 1972).

Actions de la mère
La cuisine
 C'est l'action la plus fréquente de la mère dans les KFD et elle reflète une figure
maternelle qui répond aux besoins d'éducation de l'enfant (CL : Burns &
Kaufman, 1970).

Nettoyage
 Cette action se retrouve chez les mères compulsives qui sont plus préoccupées
par la maison que par les personnes qui s'y trouvent. Le nettoyage est assimilé à
un comportement acceptable ou bon (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Repassage
 On la trouve généralement chez la mère trop impliquée qui s'efforce de donner
de la "chaleur" à son enfant (CL : Burns & Kaufman, 1970).
 L'une des activités maternelles les plus "chaleureuses", d'où un grand besoin
d'amour et d'affection (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Actions du père
Activités des ménages
 Lire le journal, payer les factures, jouer avec les enfants sont des activités
fréquentes des pères normaux (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Conduite vers ou sur le lieu de travail

 On la trouve généralement chez les pères qui sont considérés comme des
abandons ou comme étant en dehors de la famille plutôt que d'en faire partie
intégrante (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Découpage
 Des activités telles que tondre la pelouse, couper, découper, etc. sont associées
à des pères (parfois à des mères) "durs" ou "castrateurs" (CL : Burns & Kaufman,
1970).

Niveau d'activité élevé (par exemple, courir, lancer, couper, frapper)

 Liée à une faible image de soi chez l'enfant (E : O'Brien & Patton, 1974).

La figure du père face à la figure de soi

 Lié à une meilleure image de soi sur le plan social et par rapport aux pairs (E :
O'Brien & Patton, 1974).

Position des figures par rapport à la sécurité (par exemple, figure en position dangereuse [par
une description visible ou verbale])
 Indique la tension, l'agitation et l'anxiété (CL : Reynolds, 1978).
 Figure Caractéristiques
Caractéristiques des figures individuelles

Œil "Picasso" (œil unique dessiné de façon désorientée sur ou au milieu du visage d'un
personnage)
 Inquiétude et/ou vigilance excessives à l'égard d'un autre personnage ou d'une autre
personne importante (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Ambivalence et/ou colère difficile à exprimer à l'égard d'une autre figure ou d'une
personne importante (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Doigts, orteils, dents coupants ou tranchants

 Colère, agression, tendances à l'action (CL : Reynolds, 1978).
 Peur de la figure - probablement intense (CL : Reynolds, 1978).

Bras long ou étendu

En dehors de l'auto-dessin
 Un individu rejetant et/ou menaçant (CL : Burns, 1982 ; Burns & Kaufman, 1972).

Dans l'auto-dessin
 Rejet des autres individus (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Besoin/désir d'isolement ou de retrait (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Entre deux chiffres

 Indique un processus de compétition ou de lutte pour la domination (CL : Burns,
1982).
 Besoin de contrôler l'environnement (CL : Reynolds, 1978).
 Insecurity (CL : Reynolds, 1978).
 Trouvé dans un nombre significativement plus élevé de dessins de garçons plus
âgés que de garçons plus jeunes (E : Meyers, 1978).
 N'a pas permis de distinguer un échantillon de garçons émotionnellement
perturbés d'un échantillon de garçons émotionnellement adaptés (E : Meyers,
1978).

Ombrage ou hachures (gribouillage ou "noircissement" d'une figure, ou ombrage important

[tous sauf les cheveux])
 Trouvé significativement plus souvent chez les garçons émotionnellement perturbés que
chez les garçons émotionnellement adaptés, ce qui soutient les interprétations de Burns
et Kaufman (1972) (E : Meyers, 1978).
 Trouvé significativement moins souvent chez les jeunes garçons que chez les plus âgés
(E : Meyers, 1978).
 Style souvent utilisé par les adolescents de la classe moyenne (E : Thompsons, 1975).

Noircissement d'une partie spécifique du corps

 Préoccupation pour la partie du corps noircie (E : Burns & Kaufman, 1970).
 Anxiété, peut-être à propos de la partie du corps noircie ou des problèmes liés à
cette partie du corps (par exemple, problèmes de sexualité lorsqu'un corps est
noirci à partir de la taille) (E : Burns, 1982 : Burns & Kaufman, 1970).

Noircissement général
 Indique une possible dépression (CL : Burns & Kaufman, 1970).
 Identification des individus qui interagissent de manière significative dans une
dynamique familiale particulière (CL : Burns, 1982 ; Burns & Kaufman, 1972).
 Tentatives de contrôle ou de refus d'une impulsion (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Noircir une personne ou un objet

 Préoccupation et/ou anxiété à l'égard de la personne ou de l'objet impliqué,
inhibition à son égard ou fixation sur cette personne ou cet objet (CL : Reynolds,
1978).
Partie du corps "coupée" ou occultée par un autre objet
 Déni ou refoulement de la zone occultée et incapacité à "penser" à ces zones (CL : Burns
& Kaufman, 1970).
 Chez les garçons, peur de la castration en raison de la concurrence avec le père ou les
frères aînés (CL : Burns & Kaufman, 1970).
 Trouvé dans un nombre significativement plus élevé de dessins de garçons
émotionnellement perturbés par rapport à des garçons émotionnellement adaptés ;
soutient les interprétations de Burns et Kaufman (1972) (E : Meyers, 1978).

Couper la tête
 Les préoccupations ou les questions de contrôle (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Présence de barrières entre soi et la figure maternelle

 Indicateur de distance psychologique chez les adolescents du secondaire (résultat non
présent pour les barrières du soi et de la figure paternelle dans le même échantillon) (E :
Brannigan, Schofield, & Holtz, 1982).

Omission de parties du corps

 Conflit, anxiété ou déni psychologique entourant ou incluant la partie manquante (CL :
Burns & Kaufman, 1972 ; Reynolds, 1978).
 Dépendance (CL : Reynolds, 1978).

Omission de pieds
 Suggère des sentiments d'instabilité ou un manque de "racines" dans la matrice
familiale (CL : Burns, 1982).

Omission du visage dans l'autodessin

 Faible concept et identité de soi (CL : Burns, 1982).

Transparents (organes internes visibles)

 Distorsions de la réalité, tests de réalité médiocres ou ténus (CL : Reynolds, 1978).
 Pour les enfants plus âgés et les adolescents, indique une possible psychose, des
troubles de la pensée (CL : Reynolds, 1978).
 QI faible (CL : Reynolds, 1978).

Dessiner une image idéalisée de soi-même (déterminée principalement par le processus

d'enquête)
 Fantasy indeation or wish fulfillment (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Global/Comparatif
Figure Caractéristiques

Nombre de membres du ménage (nombre de chiffres dans le dessin)

Famille nombreuse (en chiffres absolus)
 Lié à une image positive de soi à l'école et dans les études (E : O'Brien & Patton,
1974).

Nombre important de frères et sœurs dessiné

 Lié à un comportement moins agressif chez l'enfant (E : O'Brien & Patton, 1974).

Chiffres de hauteur relative

 En général, la taille indique la perception que l'enfant a de son importance par rapport
aux membres de la famille ; plus la taille est grande, plus l'importance ou l'influence
psychologique est grande (CL : Klepsch & Logie, 1982 ; Reynolds, 1978).
  N'a pas permis de distinguer de manière significative les garçons émotionnellement
perturbés des garçons émotionnellement adaptés (E : Meyers, 1978).

Petit dessin de soi (par rapport à l'autre figure du dessin)

 Mauvaise image de soi, sentiment d'insignifiance (Reynolds, 1978).

Dessins de grande taille (par rapport aux autres figures du dessin)

 Perception du pouvoir ou de l'agressivité de l'individu dessiné (Reynolds, 1978).

Les figures de soi et des frères et sœurs sont relativement plus grandes que
celles des parents
 Lié à une plus grande agressivité chez l'enfant (E : O'Brien & Patton, 1974).

Autodessin le plus grand

 Observé dans un échantillon de femmes de 13 et 14 ans de la classe
moyenne (E : Thompson, 1975).

Figure maternelle la plus importante

 Observé dans un échantillon de femmes de 17 et 18 ans appartenant à la
classe moyenne (E : Thompson, 1975).

Figure paternelle la plus importante

 Observé dans un échantillon de femmes de 17 et 18 ans appartenant à la
classe moyenne (E : Thompson, 1975).

Traitement similaire des chiffres

 La similitude entre le dessin de soi et celui de l'autre personne (par exemple, vêtements,
direction, caractéristiques faciales ou expressions similaires) indique des sentiments
d'admiration ou d'affection ; l'identification à l'autre personne ; le désir de lui
ressembler (CL : Klepsch & Logie, 1982).

Traitement différencié des chiffres

 La différence de traitement entre une figure et toutes les autres représentées (par
exemple, différence faciale, pose peu flatteuse) indique une rivalité familiale (CL :
Kelpsch & Logie, 1982).

Autodessin surélevé
 L'enfant cherche à dominer ou à attirer l'attention (CL : Burns & Kaufman, 1982).

Dessin surélevé de l'autre personne

 Perception du pouvoir de domination de cet individu (CL : Burns & Kaufman,
1972).

Image de soi tournée vers l'autre les figures ou les visages dans le dessin
 Meilleur concept général de soi (E : O'Brien & Patton, 1974).

Rayer et redessiner une figure entière

 La figure barrée peut indiquer les vrais sentiments ou les sentiments idéalisés de
l'individu à l'égard de cette personne (ou de lui-même, s'il s'agit d'un dessin de soi) (CL :
Burns & Kaufman, 1970).

Omission de chiffres
Omission d'autres personnes (omission de dessiner une personne importante telle que
la mère, le père, un frère ou une sœur, ou un membre de la famille). enseignant)
  Incapacité à exprimer une hostilité directe avec la personne disparue (CL :
Reynolds, 1978).
 Les membres de la famille sont omis beaucoup plus souvent par les garçons
souffrant de troubles émotionnels que par les garçons adaptés sur le plan
émotionnel (E : Meyers, 1978).

Omission de soi
 Suggère une mauvaise image de soi, des sentiments de mise à l'écart et
d'insignifiance (CL : Klepsch & Logie, 1982).
 Indique une inquiétude ou de mauvais sentiments à l'égard de cette personne ou
un rejet de celle-ci (CL : Reynolds, 1978).

Inclusion de chiffres supplémentaires

 Les enfants incluent souvent des personnes importantes dans leurs dessins (par
exemple, les grands-parents, les tantes, d'autres membres de la famille) (CL : Burns &
Kaufman, 1970).
 D'autres figures peuvent révéler une influence perturbatrice sur la famille (CL :
Reynolds, 1978).
 D'autres chiffres peuvent révéler une proximité au sein de la famille élargie (CL :
Reynlds, 1978).

Figures en bâton (où toutes les figures sont dessinées comme des figures en bâton)
 Réaction défensive ou résistante au cadre du test, en particulier lorsque des dessins
entiers sont réalisés à la demande (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 QI faible (CL : Reynolds, 1978).
 Utilisation de la régression comme mécanisme de défense si l'enfant est intelligent ou
plus âgé (CL : Burns, 1982).

Evasion (un ou plusieurs dessins, mais pas tous, représentant des silhouettes ou aucune
action)
 Défensive, défiance passive, mauvaise relation avec la figure ou peur de la figure (CL :
Reynolds, 1978).
 Trouvé dans un nombre significativement plus élevé de dessins de garçons
émotionnellement perturbés que de garçons émotionnellement adaptés (E : Meyers,
1978)
Figures bizarres (par exemple, robots, caractéristiques animales)
 Distorsions de la réalité, test de réalité médiocre ou ténu (CL : Reynolds, 1978).
 Chez les enfants plus âgés et les adolescents, possibilité de psychose, troubles de la
pensée (CL : Reynolds, 1978).

Position, distance et obstacles

Caractéristiques du poste

Placement des chiffres sur la page

Dessin de soi à côté de sa moitié
 Cela peut indiquer que l'enfant aime cette personne, qu'il souhaite être plus
proche d'elle ou qu'il veut qu'elle lui accorde plus d'attention (CL : Klepsch &
Logie, 1978).

Se dessiner en se distinguant nettement des autres personnes regroupées dans

l'image
 Peut se percevoir comme exclu ou ne faisant pas partie d'un groupe ; peut désirer
cette mise à l'écart mais ne peut y parvenir dans la vie réelle (CL : Klepsch &
Logie, 1982).
  Constriction émotionnelle, dépression, manque d'acceptation de soi, rejet de ou
par la famille ; faibles compétences interpersonnelles (CL : Reynolds, 1978).

Dessin de soi entre les parents

 Les enfants surprotégés ou les enfants désirant plus d'attention de la part de
leurs parents (CL : Klepsch & Logie, 1982).

Manque d'interaction/intégration des figures (aucune figure en face d'une autre,

figures avec dos ou des côtés les uns des autres, des figures effectuant des activités ou
des actions séparées/individuelles)
 Une mauvaise communication ou relation entre les personnages (CL : Burns, 1982
; Burns & Kaufman, 1970).

Les figures parentales n'interagissent pas individuellement avec d'autres figures

 Rejet de l'enfant/de la famille par les parents (CL : Burns, 1982).
 "Tuning out" parents (CL : Burns, 1982).

Figures tournées (rotation de la figure de soi)

 Sentiments de désorientation au sein de la famille (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Sentiment d'être différent des autres membres de la famille (CL : Burns & Kaufman,
1972 ; Reynolds, 1978).
 Besoin d'attention (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Associé à des sentiments de rejet (CL : Reynolds, 1978).
 Dysfonctionnement neurologique (CL : Reynolds, 1978).
 Trouvé plus souvent chez les garçons émotionnellement perturbés que chez les garçons
émotionnellement adaptés ; soutient les interprétations de Burns et Kaufman (1972) (E :
Meyers, 1978).

Commande de figures
 Importance relative ou image de soi au sein de la structure familiale (CL : Reynolds,
1978).

Tous les membres de la famille par ordre chronologique avec une taille de chiffre
correspondant à chaque l'âge respectif des membres
 Réponse typique, indiquant une faible rivalité entre frères et sœurs (CL : Kelpsch
& Logie, 1982).

Caractéristiques de la distance

Distance physique entre les figures (distance entre le dessin de soi et la figure maternelle, la
figure paternelle ou une autre figure d'autorité)

Général
 La distance entre le soi et les figures parentales n'est pas liée à la distanciation
psychologique mesurée chez les adolescents du secondaire (E : Brannigan et al.,
1982).

Fermer
 Identification (CL : Burns, 1982 ; Burns & Kaufman, 1972).
 Besoin d'attention (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Besoin de contrôle parental (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Besoin de soutien et d'acceptation (CL : Reynolds, 1978).
 Les garçons souffrant de troubles émotionnels avaient tendance à dessiner des
figures plus proches physiquement que les garçons émotionnellement adaptés,
 ce qui confirme les interprétations de Burns et Kaufman (1972) (E : Meyers,
1978).

Lointain
 Sentiment d'isolement ou de rejet (CL : Reynolds, 1978).

Obstacles

Champs de force (une force ou une action entre des personnages, comme lancer une balle, un
couteau, un avion, etc.)
 Rivalité entre les membres impliqués ou séparés (CL : Burns & Kaufman, 1970 ;
Reynolds, 1978).
 Enfant très compétitif (si l'enfant qui dessine l'image est impliqué dans la force ou
l'action) ou perceptions de compétition entre les deux personnages dessinés dans la vie
réelle (CL : Burns & Kaufman, 1970).
 La prudence ou la défensive (CL : Reynolds, 1978).
 Dessiné moins souvent par des garçons plus jeunes que par des garçons plus âgés (E :
Meyers, 1978).
 N'a pas permis de distinguer de manière significative les garçons émotionnellement
perturbés des garçons émotionnellement adaptés (E : Meyers, 1978).
 N'a pas permis de distinguer de manière significative les garçons émotionnellement
perturbés des garçons émotionnellement adaptés (E : Meyers, 1978).

Le syndrome ou phénomène du "A" (la présence d'objets dans un dessin où un "A" est
incorporé de manière proéminente [par ombrage ou renforcement de la ligne] dans l'objet, et
où l'objet est picturalement lié à quelqu'un dans le dessin).
 Besoin de réussite scolaire ou anxiété concernant le progrès et/ou la réussite scolaire
(CL : Burns & Kaufman, 1970, 1972).

Le syndrome ou phénomène du "X" (la présence d'objets dans un dessin où un "X" est
incorporé de manière proéminente [par ombrage ou renforcement de la ligne] dans l'objet, et
où l'objet est picturalement lié à quelqu'un dans le dessin).
 Il faut tenter de contrôler les fortes pulsions sexuelles (CL : Burns & Kaufman, 1970 ;
Reynolds, 1978).
 Présence d'une conscience forte ou d'un surmoi (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 L'emplacement du "X" peut permettre d'identifier les forces et les contre-forces dans le
contexte d'un conflit (CL : Burns & Kaufman, 1972 ; Reynolds, 1978).
 Peut identifier la personne envers laquelle l'enfant se sent ambivalent (CL : Burns &
Kaufman, 1972).
 Besoin de contrôler les tendances agressives (CL : Burns, 1982).

"X" présent dans les pieds supportant une planche à repasser

 Besoin de contrôler ou "d'être empêché" d'avoir des pulsions sexuelles envers la
personne représentée en train de repasser (généralement la mère ou la figure
maternelle) (CL : Burns & Kaufman, 1970, 1972 ; Reynolds, 1978).

Style

Qualité de la ligne
Léger, cassé ou irrégulier
 Insécurité, inadéquation, peur (CL : Reynolds, 1978).

Lourdeur, surmenage
  Anxiété, impulsivité, agressivité (CL : Reynolds, 1978).

Instable, ondulé
 Dysfonctionnement neurologique (CL : Reynolds, 1978).

Dessin asymétrique
 Mauvaise organisation, impulsivité (CL : Reynolds, 1978).
 Lorsqu'il est accompagné de lignes instables et d'une mauvaise connexion des lignes ou
d'une rotation des figures, il indique l'organicité (CL : Reynolds, 1978).

Attention excessive aux détails

 Compulsivité (CL : Reynolds, 1978).
 Insecurity (CL : Reynolds, 1978).
 En particulier lorsqu'elle est accompagnée d'une tête surdimensionnée ou élargie, elle
indique une préférence pour l'intellectualisation comme mécanisme de défense (CL :
Reynolds, 1978).

Transparents
 QI faible (CL : Reynolds, 1978).
 Tenuous reality testing (CL : Reynolds, 1978).
 Accompagné d'une figure bizarre, indique des tendances schizophréniques (CL :
Reynolds, 1978).

Effacements
 L'ambivalence ou le conflit avec la figure/l'individu est effacé (CL : Burns & Kaufman,
1972, ; Reynolds, 1978).
 Réflexion sur la situation réelle par rapport à la situation souhaitée ou vice versa (par
exemple, effacer et redessiner deux figures plus proches l'une de l'autre) (CL : burns &
Kaufman, 1972).
 Compulsivité (CL : Reynolds, 1978).
 Insecurity (CL : Reynolds, 1978).
 Résistance possible (CL : Reynolds, 1978).
 Déficiences visuo-motrices (CL : Reynold, 1978).
 Ne permet pas de distinguer les garçons émotionnellement perturbés des garçons
émotionnellement adaptés (E : Meyers, 1978).

Compartimentage (caractérisé par la séparation intentionnelle d'individus dans un dessin à

l'aide d'une ou plusieurs lignes [droites]).
 Les enfants tentent de s'isoler et de se retirer (ainsi que leurs sentiments) des autres
membres de la famille par le biais de la compartimentation (CL : Burns, 1982 ; Burns &
Kaufman, 1970, 1972 ; Reynolds, 1978).
 Sentiments de rejet ou peur des membres importants de la famille (CL : burns &
Kaufman, 1970, 1972 ; Reynolds, 1978).

 Déni ou difficulté à accepter des sentiments importants (CL : Burns & Kaufman, 1970,
1972 ; Reynolds, 1978).
 Déni ou difficulté à accepter des sentiments importants (CL : Burns & Kaufman, 1970 ;
Reynolds, 1978).
 Incapacité à communiquer ouvertement (CL : Reynolds, 1978).
 Les jeunes garçons ont tendance à moins compartimenter que les garçons plus âgés (E :
Meyers, 1978).
 N'a pas permis de distinguer les garçons émotionnellement perturbés des garçons
émotionnellement adaptés (E : Meyers, 1978).
 Souvent utilisé par les adolescents de la classe moyenne (E : Thompson, 1975).

Compartimenter une autre personne

  Identification d'une relation, d'une préoccupation ou d'un problème particulier
(positif ou négatif) avec cette personne (CL : burns, 1982 ; burns & Kaufman,
1970, 1972 ; Klepsch & Logie, 1982).

Compartimentage de tous les chiffres (chacun effectuant des activités distinctes)

 Représentant d'une famille qui ne fait pas (ou est perçue comme ne faisant pas)
les choses ensemble (CL : Burns, 1982 : Kelepsch & Logie, 1982).

Compartimenter deux ou plusieurs figures ensemble

 Préoccupation pour la relation entre ces individus (CL : Burns & Kaufman, 1978).

Encapsulation (existe lorsqu'une ou plusieurs figures [mais pas toutes] sont entourées par les
lignes d'un objet [par exemple, une corde à sauter, un avion, une voiture] et/ou par des
lignes qui ne s'étendent pas sur toute la longueur de la page).
 Besoin d'isoler ou d'éloigner les individus menaçants (CL : Reynolds, 1978).
 Trouvé significativement plus souvent chez les garçons émotionnellement perturbés que
chez les garçons émotionnellement adaptés ; soutient les interprétations de Burns et
Kaufman (1972) (E : Meyers, 1978).
 Souvent utilisé par les adolescents de la classe moyenne (E : Thompson, 1975).

Encapsuler deux figures ensemble

 Processus d'identification étroite entre les deux personnages (CL : Burns, 1982).

Compartimentage par pliage (similaire au compartimentage ci-dessus, mais réalisé en pliant

le papier en sections ou limites discrètes)
 Enfants souffrant d'anxiété et de peurs sévères (CL : Burns & Kaufman, 1972 ; Reynolds,
1978).
 Suggère une perturbation émotionnelle aiguë (CL : Burns, 1982).
 Suggère la présence de relations interpersonnelles hautement significatives et
perturbatrices au sein de la famille (CL : Reynolds, 1978).
 Pas du tout dans un échantillon de 116 garçons émotionnellement perturbés et
émotionnellement adaptés (âgés de 6 à 14 ans) (E : Meyers, 1978).
 Evident une seule fois dans un échantillon de 264 KFD d'enfants émotionnellement
perturbés et 162 d'enfants "normaux" d'école élémentaire (E : McPhee & Wegner,
1976).

Tracé au sommet (lignes tracées tout au long du sommet d'un dessin ou au-dessus d'individus
spécifiques dessinés [pourrait également inclure des nuages d'orage ou d'autres objets
dessinés au-dessus de figures] où plus d'une ligne s'étend à travers le dessin).
 Présence d'une anxiété aiguë ou d'une inquiétude ou d'une peur diffuse (CL : Burns &
Kaufman, 1972 ; Reynolds, 1978).
 Les garçons émotionnellement perturbés ont fait plus de doublures que les garçons
émotionnellement adaptés ; ce qui soutient les interprétations de Burns et Kaufman
(1972) (E : Meyers, 1978).

Soulignement en bas de page (se produit lorsque plus d'une ligne couvre tout le bas d'un
dessin)
 Caractéristique des enfants issus de familles stressées et instables qui ont besoin d'une
base solide ou d'un sentiment de stabilité (CL : Burns & Kaufman, 1970, 1972 ; Klepsch &
Logie, 1982 ; Reynolds, 1978).
 Trouvé significativement plus souvent chez les garçons émotionnellement perturbés que
chez les garçons émotionnellement adaptés ; soutient les interprétations des
conclusions de Burns et Kaufman (1972) (E : Meyers, 1978).
 Doublure et hachures au bas de l'enveloppe. une page
 Indique une famille très instable et un désir de stabilité (CL : Burns & Kaufman,
1970, 1972).

Soulignement de figures individuelles (se produit lorsqu'au moins deux lignes ou répétitions
apparaissent sous une figure ou une personne entière)
 Relation instable entre l'enfant et l'individu, ou entre deux individus (s'ils sont tous deux
soulignés et "joints" ou "connectés" dans le dessin) (CL : Burns & Kaufman, 1972 ;
Reynolds, 1978).
 Peut apparaître chez les enfants dont les parents sont divorcés (CL : Burns & Kaufman,
1972).
 Besoin éventuel de structure en raison de la dépendance à l'égard de l'environnement
(CL : Reynolds, 1978).
 N'a pas fait de distinction entre les garçons plus âgés et plus jeunes et entre les garçons
émotionnellement perturbés et les garçons émotionnellement adaptés (E : Meyers,
1978).

Bordure (style caractérisé par le fait que toutes les figures sont dessinées sur deux ou
plusieurs bords du papier [par exemple, verticalement, à l'envers])
 Désir d'être disponible ou de participer passivement sans interaction ou implication
directe (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Enfant sur la défensive qui reste à la périphérie des problèmes/discussions et résiste à
s'impliquer à un niveau plus intime ou plus profond (CL : Burns & Kaufman, 1972 ;
Reynolds, 1978).
 Enfant qui recherche une structure ou qui est dépendant de l'environnement (CL :
Reynolds, 1978).
 Les garçons souffrant de troubles émotionnels ont été placés plus souvent dans les
zones marginales que les garçons adaptés sur le plan émotionnel, ce qui confirme les
interprétations de Burns et Kaufman (1972) (E : Meyers, 1978).
 Evident une seule fois dans 264 KFD (102 d'enfants émotionnellement perturbés et 162
d'enfants "normaux" de l'école élémentaire) (E : McPhee & Wegner, 1976).

Ancrage (dessiner toutes les figures à moins d'un pouce du bord unique du papier)
 Constriction émotionnelle (CL : Reynolds, 1978).
 Dépendance à l'environnement, recherche de structure (CL : Reynolds, 1978).
 QI faible (CL : Reynolds, 1978).
 Lié à des déficiences visuo-motrices et à un manque d'organisation (CL : Reynolds,
1978).

Figures dessinées au verso/de l'autre côté du papier

 Conflit, généralement indirect, avec la personne décrite au verso du document (CL :
Burns & Kaufman, 1972 ; Reynolds, 1978).
 N'a pas permis de distinguer les garçons émotionnellement perturbés des garçons
émotionnellement adaptés (E : Meyers, 1978).

Dessin de soi sur l'autre face du papier

 Retrait psychologique ou rejet de la famille (CL : Burns, 1982).
 Création d'un "monde à part" pour remplacer la famille (CL : Burns, 1982).

Rejeter un dessin commencé et redessiner une image entière

 L'enfant est extrêmement menacé par le contenu ou la dynamique du premier dessin et
redessine une image plus "sûre" dans le second (CL : burns & Kaufman, 1972).

Persévération ou répétition d'objets dessinés dans une image

  Pensées obsessionnelles (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Symboles

La notion d'interprétation des symboles en tant que manifestations concrètes, de

second ordre, des sentiments ou perceptions sous-jacents ou inconscients de l'enfant remonte
à Freud et avant. Le clinicien doit veiller à ne pas surinterpréter les symboles, mais à les utiliser
dans le contexte de l'orientation et des données recueillies et connues sur l'enfant. Certains
des symboles les plus courants sont passés en revue ci-dessous, accompagnés de leurs
interprétations ou hypothèses possibles.

Ballons
 Symbole d'ascendance, besoin/désir de domination au sein d'une famille (CL : Burns,
1982).

Lits
 Le placement de lits est relativement rare et est associé à des thèmes sexuels ou
dépressifs (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Placement de toutes les figures dessinées dans le(s) lit(s)

 Importance accrue des thèmes sexuels ou dépressifs (CL : burns & Kaufman,
1972).

Bicyclettes
 Activité courante représentée par des enfants normaux (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Lorsqu'il est trop souligné, il reflète les aspirations masculines de l'enfant (généralement
du garçon) (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Balais
 Symbole récurrent de la figure maternelle qui indique l'importance accordée par la
figure à la propreté du foyer (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Figure maternelle "sorcière" (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Papillons
 Associé à la recherche de l'amour et de la beauté illusoires (CL : Burns & Kaufman,
1972).

Boutons (surdimensionnés ou élaborés)

 Associé à la dépendance ou à des besoins non satisfaits ; peut être attiré par la personne
à qui l'on demande de l'affection (CL : Burns, 1982 ; Reynolds, 1978).

Chats
 Ambivalence avec la figure maternelle (CL : Burns & Kaufman, 1970, 1972).
 La préoccupation pour les chats est symbolique d'un conflit ou d'une compétition dans
l'identification/interaction avec la figure maternelle (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Cercles (préoccupation pour les dessins ou les objets circulaires)

 Personnalités schizoïdes (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Clowns
 Préoccupation indiquant que les enfants ont des sentiments d'infériorité importants
(CL : Burns & Kaufman, 1972).

Lits d'enfant
 Indique la jalousie d'un (nouveau) frère ou d'une (nouvelle) sœur dans la famille (CL :
Burns & Kaufman, 1972).
 Marques lourdes sur un berceau dessiné
 Une tendance au déni ou à l'anxiété par rapport à un (nouveau) membre de la
fratrie ou à un bébé (CL : burns & Kaufman, 1972).

Répétition du dessin de la crèche

 Préoccupation pour la santé et le bien-être de la (nouvelle) fratrie/du bébé (CL :
Burns & Kaufman, 1972).

Objets dangereux (prévalence des objets dangereux [par exemple, marteaux, couteaux])
 La colère (lorsqu'elle est dirigée contre une personne) ou la colère passive-agressive
(lorsqu'elle est indirectement dirigée contre une personne) (CL : Burns, 1982 ; Burns &
Kaufman, 1972).

Batterie
 Symbole de la colère déplacée - colère que l'enfant a du mal à exprimer ouvertement
(CL : Burns & Kaufman, 1972).

Fleurs
 Représente l'amour de la beauté ou la recherche du besoin d'amour et de beauté (CL :
Burns & Kaufman, 1972).

Fleurs dessinées au-dessous de la taille

 Identification féminine (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Ordures
 On le trouve souvent dans des dessins d'enfants bouleversés par l'arrivée d'un nouveau
frère ou d'une nouvelle sœur (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Comportement régressif et/ou compétitif, souvent dû à l'arrivée d'un nouveau bébé,
d'un nouveau frère ou d'une nouvelle sœur, d'une nouvelle famille d'accueil ou d'une
nouvelle belle-fille (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Associé à des sentiments de culpabilité importants concernant la rivalité ou
l'ambivalence à l'égard des frères et sœurs (plus jeunes) (CL : Burns, 1982).

Les chiffres qui sortent les poubelles

 Associé au désir de se débarrasser des parties indésirables et "sales"
(personne(s)) de l'existence familiale (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Chaleur (par exemple, soleil, feu), lumière (par exemple, ampoules, lampes, projecteurs)
chaleur (par exemple, repassage, soleil) objets/dépeints dans des dessins
 Préoccupation/besoin de chaleur et d'amour (CL & Burns, 1982 ; Burns & Kaufman,
1970, 1972).

Suspension de luminaires sur des chaînes suspendues

 Perturbation grave au sein d'une famille, peut-être due à des problèmes ou à des
préoccupations d'ordre sexuel (CL : burns & Kaufman, 1970).

Thème du feu
 Combine souvent la colère et le besoin de chaleur (amour) (CL : Burns &
Kaufman, 1970 ; Reynolds, 1978).
 Tendances intenses et destructrices, surtout si les besoins d'amour ne sont pas
satisfaits ou non résolus (CL : Burns & Kaufman, 1972).

L'électricité
  Grand besoin de chaleur, d'amour et de pouvoir qui peut déformer ou
préoccuper les pensées de l'enfant (CL : Burns & Kaufman, 1972 ; Reynolds,
1978).
 Besoin de pouvoir et de contrôle (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 La préoccupation pour l'électricité indique une mauvaise évaluation de la réalité
comme dans les conditions schizoïdes (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Lampe
 Préoccupation pour l'amour, la chaleur, les questions sexuelles (CL : Burns &
Kaufman, 1970, 1972).

Ampoules électriques
 Besoin d'amour et de chaleur (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Chevaux
 Dessin commun des filles (CL : Burns & Kaufman, 1970).

Sauter à la corde
Figure de soi sautant à la corde
 Protection contre les autres, contre les interactions psychologiques importantes,
contre les problèmes (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Figure (autre que soi-même) sautant à la corde

 Indications d'une rivalité ou d'une jalousie importante avec cette personne (CL :
Burns & Kaufman, 1972).

Cerfs-volants (et parfois ballons)

 Désir d'évasion et de liberté par rapport à un environnement familial restrictif (CL :
Burns & Kaufman, 1972).
 Le dessin de soi en cerf-volant et la proximité d'une autre figure peuvent spécifier que
l'individu est perçu comme restrictif ou punitif (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Échelles
 Associé à la tension et à l'équilibre précaire ; la proximité entre l'échelle et les figures
peut spécifier la relation ou l'interaction focale (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Tondeuses à gazon (parfois hachettes, haches, instruments tranchants)

 Dans les dessins de garçons, le thème symbolise la compétition (généralement avec le
père) et les craintes concomitantes de castration (CL : Burns & Kaufman, 1970, 1972).

Associé à l'image de soi

 Sentiments de compétition, recherche de domination, tentatives de contrôle (CL :
Burns & Kaufman, 1972).
 Réalisation du souhait d'assumer un rôle dominant (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Associer à d'autres chiffres

 Crainte ou sentiment de menace ou de concurrence de la part d'un individu
dominant/dominé (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Feuilles
 Associé à la dépendance ; symbole de ce qui s'accroche à la source de nourriture (CL :
Burns, 1982 ; Burns & Kaufman, 1972).

Collecte des feuilles

 "Recueillir la chaleur, la nurturance ou l'amour des parents ou d'autres personnes
importantes (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Feuilles en feu
 Indique des besoins de dépendance non satisfaits et la colère et/ou l'ambivalence
qui en résultent (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Journaux
 Associé à l'hypermasculinité ou à l'aspiration masculine (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Lune
 Associé à la dépression (CL : Burns, 1982).

Motos
 Associé au pouvoir, à la domination (CL : Burns, 1982)

Pinceau
 Il s'agit souvent d'une extension de la main, associée à une figure de punition (CL : Burns
& Kaufman, 1972).

Pluie
 Associé à des tendances dépressives (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Réfrigérateurs
 Associé à la privation et aux réactions dépressives à la privation (CL : Burns & Kaufman,
1972).
 La froideur du réfrigérateur est opposée au symbole de la lumière ou de la chaleur (CL :
Burns & Kaufman, 1972).

Serpents
 Symbole phallique indiquant une tension sexuelle (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Neige (et autres symboles "froids")

 Associé à la dépression et au suicide (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Étoiles
 Associé à la privation (physique ou émotionnelle) (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Peut suggérer la douleur, comme dans une bande dessinée (CL : Burns & Kaufman,
1972).

Panneaux d'arrêt (également panneaux "Keep Out")

 Tentatives de contrôle des impulsions (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Poêles
 Liés à la nurturance et aux besoins oraux (CL : Burns & Kaufman, 1972)

Soleil
 Souvent observée dans les dessins de jeunes enfants où elle est stéréotypée et n'a que
peu de signification diagnostique (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Soleil assombri
 Associé à la dépression (CL : Burns & Kaufman, 1972)

Figures penchées vers le soleil

 Un besoin de chaleur et d'acceptation (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Figures dessinées loin du soleil, en se penchant ou en faisant face à elle
 Sentiments de rejet (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Trains
 Symbolique des besoins ou des perceptions de pouvoir, généralement chez les garçons,
lorsqu'ils sont exagérés ou accentués dans les dessins (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Aspirateurs
 Concerne les enfants ayant des antécédents de privation orale ou des besoins de
dépendance non satisfaits ; en tant que tel, il s'agit d'un symbole intestinal (CL : Burns &
Kaufman, 1970).
 Symbole de pouvoir et de contrôle : les mères qui les utilisent sont perçues comme des
figures puissantes ou contrôlantes (CL : Burns & Kaufman, 1972).

Thèmes liés à l'eau (formation d'objets liés à l'eau [par exemple, étangs, piscines, océans])
 Idées fantaisistes (CL : Burns & Kaufman, 1972).
 Associé à des tendances dépressives significatives (CL : Burns & Kaufman, 1970, 1972).

Figure flottant dans l'eau

 Souvent, la figure flottant dans l'eau est liée à des tendances dépressives
importantes ou en présente (CL : Burns, 1982 ; Burns & Kaufman, 1972).