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Zeit 428 v.Chr.

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15. Jhd.

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Vertreter/Positionen Platon: erste Medienkritik - das Medium ist eine Lge, da es die Wirklichkeit kopiert und die Wirklichkeit selbst nur eine Kopie der gttlichen Idee ist Bilderstreit und Kirchenschisma - Bilder in Kirchen als Lehrmittel der biblischen Geschichte fr Arme - gleichzeitig sind Bilder schlechte Gtzenstatuten mit gefhrlicher und hypnotischer Wirkung -> lenken den Glubigen vom reinen Glauben an Gott ab, verwirren den Geist, das Bild als Snde = innerkirchlicher Streit fhrte zum ersten Schisma - Zeitung als Vermittler zunehmend auch fr breitere Bevlkerungsschichten - Hetze gegen Lesekultur durch Kirche (fhrt junge Mnner zu krankhafter Onanie) Die Wurzeln: Mediendidaktik Comenius - entwickelte Lesefibeln 1632 Didacta magna - Medien als Anschauungsmaterial - Natur funktioniert in Gleichfrmigkeit und Ordnung wie eine Uhr - Medien helfen, ber Sinnlichkeit Naturgesetze zu begreifen (Beherrschung der Natur, Aufklrung) - Kinder sollen Vergngen am Lernen haben = Grndung der Mediendidaktik - Primrerfahrung durch Sekundrerfahrung ersetzt - 1774 Goethes Werther und die anschlieende
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Gesellschaftliche Entwicklungen - griechische Lehre: Ganzheitlichkeit und Beobachtung - Teilung der Kirche in lateinische und russischorthodoxe Kirche, verschiedene Ppste

- zunehmende Alphabetisierung - technische Entwicklung (Gutenberg 1456) ermglichte die massenhafte Herstellung von Druckerzeugnissen - laterna magica - camera obscura

18. Jhd.

- Produktion und Distribution von Print vereinfachten sich

Selbstmordwelle lste Diskussion um Lesewirkung aus

Ende 19. Jhd.

Die Anfnge: Kinoreformer - Schutz der Jugend vor der medialen Gefhrdung - Annahme prgender Wirkung der Massenmedien - Nutzung der Medien zu unterrichtlichen Zwecken - der Film zeigt eine falsche Wirklichkeit -> Befrchtung, Jugend hlt es fr Realitt - es entstehen erste Hypothesen zu Wirkmechanismen: 1. geistige berforderung des Kindes durch Schnitt 2. Reizberflutung fhrt zu Hypermotorik 3. Persnlichkeitsverformung - Ruf nach schulischer Prvention und staatlicher Zensur Hermann Lemke, Karl Brunner, Adolf Sellmann - Filmerziehung: Film kann wertvoll sein, wenn Inhalte nicht schdigen und dem Normenkanon entsprechen -> Film als Ergnzung der Erziehung und Belehrung - ein Kinobesuch kann krperlich schdigend sein

- Entstehung einer intellektuellen Schicht (Adlige lernten Sprachen, bereisten Italien und Frankreich) - Ausbau des Handels- und Verkehrswesens - Entstehung des Brgertums - Etablierung eines Schulsystems - Vereinigung Dtl. 1870, preuische Lsung, Wirtschaft blht, Kolonien in Afrika - Schnellpresse - Pressezensur - Entstehung der Fotografie (Niepce, Daguerre, Talbot 1827) - Entstehung des Films (Edison, Lumiere 1893) - Erfindung des Telegraphen - Hollywood Studios (Laemmle 1912) - Reformpdagogik ab Ende 19.Jhd. gegen Vermassung, Frontalunterricht, gegen Bildungsfunktionalisierung und Kulturverfall

20er

- Leseerziehung: bis heute im Schulsystem verankert Reformpdagogik und Adaption: 20er Jahre - Kinoreformbewegung existierte weiter ohne Einfluss auf ffentlichkeit Belstler: brachte Filme zum Unterricht mit, Orientierung am produktiven Denken, das Subjekt entfaltet Filmwirkung, es ist gestalterisch fhig zu Kritik und Handeln
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- Niederlage im 1. Weltkrieg, Besiegte streben Revision der Ordnung an - Weimarer Republik - 1929-1933 Weltwirtschaftskrise - 1924 Grndung des Arbeiter-Radio-Bundes Berlin (Der Sender sei die Kanzel des Volkes) - 1932 Radiotheorie von B. Brecht

Otto: forderte Unterrichtsfilme, soll veranschaulichen und Interessen der Kinder entgegenkommen, Film kann zu einer Ganzheitlichkeit der Betrachtung fhren Schulfilmbewegung: - technologisch orientiert, Medium sollte Lehrstoff herantragen - kein reflexives, eigenstndiges Denken - Grundlage fr NS-Schulfilmbewegung Schulfilme und Propaganda: Die NS-Zeit - Grndung der Reichsanstalt fr Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht - grte Phase des Unterrichtsfilms (Filme von Leni Riefenstahl) - flchendeckende Ausstattung der Schulen mit Medien - der Lernende ist bloer Empfnger (Homogenisierung) = Medienpdagogik als Instrument des Staates Adolf Reichwein: - Medienpdagogik unabhngig von administrativen Vorgaben - Emanzipation des Subjektes -> autonomes Individuum, welches sich sein Wissen selbst erwirbt - Fhigkeit zum Sehen schulen -> Praxis der Seherziehung - vom Sehen der Oberflche zum Schauen als reflektierende und hinterfragende Betrachtung - gesellschaftliche Gebundenheit des Mediums erkennen = Idee des Kompetenzerwerbs Nach 1945 Prophylaxe und Bewahren: Nachkriegszeit - weiterhin Bedenken gegen Bilderflut
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Ab 1933

- Nationalsozialisten haben die Macht ergriffen, 1933 wird Hitler von Hindenburg zum Reichskanzler ernannt, Ausbau Deutschlands zum totalen Fhrerstaat - Instrumentalisierung aller Medien unter einer Hand zum Zwecke der Manipulation - Film im Dienst der Ideologie und Propaganda (Jud S von Veit Harlan) - Bcherverbrennung, Ausstellung zur entarteten Kunst, Berufsverbot fr Knstler - Ausbau des Hrfunks -> Volksempfnger - ab 1.9. 1939 Angriff auf Polen

- Deutschland von den Siegermchten besetzt und aufgeteilt

- schlechte Filme sind moralisch zersetzend - Diskussion um Film Die Snderin mit Hilde Knef - Grndung der FSK 1949 und Erlassung des Gesetzes zum Schutz der Jugend 1951, Gesetz ber Verbreitung jugendgefhrdender Schriften 1953, Bundesprfstelle fr jugendgefhrdende Schriften 1954 gegrndet Bewahrpdagogik in 50ern und 60ern: - Themenbereiche der Kinoreformer: Schutz labiler Kinder, Konservierung der pdagogischen Idylle, Manifestierung des Moralkodexes - Untersuchungen von Gewaltttigkeit von Jugendlichen und Ttungen im Film - kriminelle Inhalte fhren zum Antrieb (Verstrkung), der Film dient quasi als unbewusste Vorbereitung der bsen Tat, da das Realittsbewusstsein der Jugendlichen schwindet Wasem: Bildungsideal des Schnen, Wahren und Guten -> Film kann hemmen Neuhusler: Zusammenhang von Gewaltdarstellung und Gewalthandeln, Zuschauer verroht = behavioristische Grundannahmen: Medieninhalte bewirken monokausal Einstellungen und Verhaltensweisen beim Rezipienten (Imitation der Handlung, Immunisierung gegen Gewaltdarstellung, Katharsishypothese) = MP an System angepasst: Entwicklung des Jugendmedienschutzes Martin Keilhacker - Wehrmachtspsychologe (Eignungstests) - grndete 1947 den Arbeitskreis Jugend und Film e.V. (heute
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- der Westen etablierte Demokratie und neues konomiesystem (ohne Bewltigung der Vergangenheit) - Aufbau des bolschewistischen Feindbildes - Konservative Vorstellung von Familie und Moral - Grndung der ffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten - DDR grndete DEFA - USA beliefert Europa mit Filmen aus Hollywood (gewalthaltig trotz angeblich pazifistischer Einstellung) - die Vereinten Nationen entstehen - Westdeutschland erlebt Wirtschaftswunder - Misstrauen gegen Film als Unterrichtsmittel, da Manipulationsangst

JFF Mnchen) - grndete 1956 Zeitschrift Jugend und Film (heute merz) - initiierte Jugendfilmvorfhrungen -> fhrte ausdruckspsychologische Beobachtungen durch -> Reaktionen auf Filmdarstellungen sind entuerbar - wissenschaftliches Interesse: Aufklrung der filmischen Wirkmechanismen, um sie nutzbar zu machen - Suche nach Ma fr Belastung der Kinder bei erregenden Szenen (Wiggle-Test, Pulsfrequenz) - Verknpfung von Forschung und Praxis - vorgefhrt wurde der erzieherisch wertvolle Film unter Bercksichtigung entwicklungspsychologischer Erkenntnisse - Filmgesprch: anhand von Reflexion sollten Kinder befhigt werden, den Film zu verarbeiten, ihn kritisch zu beurteilen, seine Machart zu durchschauen und eine bewusste Wahl des Films treffen zu knnen - Ergebnisse: Verstehen optischer Eindrcke wchst mit dem Alter, Kleinkinder behalten Einzelbilder, ab 8 Jahren ist Verstehen von Szenen mglich, bis 12 Jahren sehen Kinder ichbezogen, Jugendliche distanzieren sich von Filmrealitt - Medien haben eigenstndige Bildungsfunktion -> Eigengesetzlichkeit -> Mensch muss sich an Technik anpassen (neue seelische Grundhaltung) = Keilhacker forcierte die aktive Rezeptivitt = Erziehung zur Kritikfhigkeit Aufbruch und Krise: Paradigmenwechsel in den 60ern - Schulfernsehen und programmiertes Lernen wurden gesttzt und finanziert - Medien als funktionale Wissensvermittler (Ersatz von Lehrkrften) -> Mglichkeit, Bildungschancen gleich zu verteilen
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60er/70er

- Legitimationskrise der BRD, Studentenrevolte gegen berkommene Bildungsanstalt, gegen Sexualmoral und ungestraften Faschismus der Vatergeneration, Diskussion des Marxismus - Mauerbau - Fernseher wurde zum Massenmedium,

- Medien als Mittel der Demokratisierung und des kulturellen Austausches - Konjunktur der bildungstechnologischen Medienpdagogik Skinner: - Mensch als black box, er kann Wissen aufnehmen, verarbeiten und in handeln umsetzen - Lernprogramme fr gesteuertes und optimiertes Lernen - Bildungsprogramme im Fernsehen - Rckgang der Bewahrpdagogik, trotz Import der Gewaltforschung aus den USA (Bandura: Modell des aggressiven Handelns und Frustrations-AggressionsAuslsereiz-Modelle) Paradigmenwechsel - das gesellschaftlich handelnde Subjekt steht im Zentrum - jeder ist potenzieller Medienproduzent -> aktives und selbstttiges Individuum im gesellschaftlichen Kontext -> neues Subjektverstndnis -> Medien sind nur Bestandteil des sozialen Kontextes (Mediensozialisation) und Mittel zur Auseinandersetzung mit der Lebenswelt -> dienen der Artikulation eigener Positionen - Orientierung auf Emanzipation und Partizipation = politisch-emanzipatorische MP Brechts Radiotheorie - das Radio soll von einem Distributions- zu einem Kommunikationsapparat avancieren, nicht mehr nur Meinungen verteilen, sondern ffentlichkeit schaffen

beschlagnahmte Freizeit - Computer trat in die Arbeitswelt ein - Sputnik-Schock -> Bildungskrise (soziale Herkunft bedingt Bildungsabschluss, allgemeiner Bildungsrckstand) - vermehrte Bildungs-Investitionen

Enzensbergers Bausteine - fordert dezentralisierte Programme, Sender ist Empfnger, Mobilisierung der Massen, politische Lernprozesse, Selbstorganisation = emanzipatorischer Mediengebrauch Adorno/Horkheimer: Kritische Theorie der Frankfurter Schule - Aufkommen der kritischen Medientheorie: Medienkritik war Kritik am Herrschaftssystem - Medien schaffen falsches Bewusstsein, sie sind industriell erzeugte Ware (Marx) - Analyse der Massenmedien entschlsselt den Ideologiegehalt -> Methode zur Untersuchung der Bildsprache - Rezipient als manipuliertes Opfer (Begriff Mndigkeit wird aktuell) = Kritik an Kulturindustrie = Grundstein der handlungsorientierten Medienpdagogik 1. Authentische Erfahrung: berwindung des vorgefertigten Bewusstseins, Herstellung einer Gegenffentlichkeit 2. kommunikative Kompetenz (Noam Chomsky, Jrgen Habermas, Dieter Baacke): gemeinsamer Kommunikationsprozess, Erfahrungsbewltigung und darstellung = Selbstbestimmung 3. Handelndes Lernen: Methode der k.K., geschieht mit und an Gegenstandsbereichen sozialer Realitt: Aneignung, Vernderung, Mitgestaltung = reflexiv-praktische Medienaneignung - Entwicklung von Modellen und Forschungsdesigns
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= Idee der aktiven Medienarbeit Fred Schell, Helga Theunert = Ende der 60er entstand Begriff Medienpdagogik = 70er fruchtbarste Zeit fr Medienpdagogik Ausdifferenzierung der Medienpdagogik in 3 Hauptrichtungen 1. Normative Medienpdagogik als Weiterfhrung der Bewahrpdagogik - als intervenierende Variable zwischen Rezipient und Kommunikat - Forderungen nach entwicklungsangemessenen und wertkonformen Inhalten - Verantwortung der Produzenten (Jugendmedienschutz) - verweigerter Zugang zu bestimmten Inhalten 2. Technologische Medienpdagogik als Verstrkung von Lehren und Lernen - Optimierung und Forcierung von Lehr- und Lernvorgngen - abhngig von konomischen Notwendigkeiten und von den Vorgaben der Bildungsadministration - einfaches Stimulus-Response-Wirkmodell: Rezipient empfngt, verarbeitet, speichert und reproduziert Wissen (Traum von der verlustfreien bertragung und Bildungsgleichheit) - von konomischen Bedingungen abhngig 3. Handlungsorientierte Medienpdagogik mit Blick auf das autonome gestaltende Individuum - Ziel ist kritische-reflexive Mitgestaltung von Gesellschaft
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Ab 70er

- Medien und Inhalte als Produkt und Teil eines sozialpolitischen Kontextes betrachten - kritische Reflexion der Funktion - Befhigung zur Artikulation von (kollektiven) Interessen - handelnd Alternativen anstreben Ab 80er Die Informationsgesellschaft - FSK bewerte Kinofilme - Bundesprfstelle kann Videofilme indizieren - Grndung von offenen Kanlen (Brgerradio als groe Hoffnung auf Meinungsdemokratie) - Einfhrung einer informationstechnischen Grundbildung in Schulen - Misstrauen der Medienpdagogik gegen Neue Medien und Angst vor Instrumentalisierung - Versuch, sich zu organisieren - 1984 Grndung der Gesellschaft fr Medienpdagogik und Kommunikationskultur) Dieter Baacke - 1973 erscheint sein Grundlagenwerk Kommunikation und Kompetenz - Medien als Artikulationsmittel der Mehrheit - Beitrag zur wissenschaftlichen Fundierung (Professionalisierung) des Faches sowie zur Bildungspraxis, Einbezug der Politik - Schwerpunkt handlungsorientierte MP - stimulierte Diskussion um Medienkompetenz seit den 60ern, ausgehend von der kommunikativen Kompetenz - Computerisierung, Verkabelung, Programmvermehrung, Kommerzialisierung - duales System: kommerzielles Rundfunkwesen zugelassen - Videogewalt und Videotheken - Misstrauen gegen digitale Technik (Verwendung der Daten unkontrollierbar) - Zeit der poltischen Konsolidierung - Technikkrise -> Atompolitik