Petition Forderung eines Menschenrechts auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot

Die Parlamente mgen ber die Realisierung eines Rechtsanspruchs aller Menschen auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot beraten.

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Inhalt
Kapitel I berlegene Qualitt IT basierter Bildung.............................................................................. 3 Einleitung Das Informationszeitalter ................................................................................................ 4 Neue Lernkonzepte ............................................................................................................................. 5 Individualitt........................................................................................................................................ 7 Modularisierung und Struktur ............................................................................................................. 9 Bildungserfolg.................................................................................................................................... 10 Personal ............................................................................................................................................. 11

Kapitel II Bildungsforschung und Ausbau des Angebots................................................................... 13 Datenerhebung ................................................................................................................................. 14 Datenauswertung .............................................................................................................................. 15 Ausbau des Angebots ........................................................................................................................ 16

Kapitel III Idee eines Menschenrechts auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot ............. 19 Omniprsenz ..................................................................................................................................... 20 Entwicklungshilfe............................................................................................................................... 21 Menschenrecht ................................................................................................................................. 23

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Menschenrecht auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot

Kapitel I berlegene Qualitt IT basierter Bildung

Einleitung Das Informationszeitalter // Neue Lernkonzepte // Individualitt // Modularisierung und Struktur // Bildungserfolg // Personal

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Einleitung Das Informationszeitalter

Das Leistungsvermgen der Informationstechnologie nimmt in vielfacher Hinsicht rasant zu. Dem mooreschen Gesetz gem verdoppelt sich die Dichte der Transistoren pro Flcheninhalt eines Computerchips auf Grund der zunehmenden Miniaturisierung in regelmigen Abstnden von etwa 2 Jahren. Hinzu kommt ein exponentieller Zuwachs der sich global im Einsatz befindenden Prozessoren. Das Spektrum ihrer Nutzung wird immer vielfltiger. Ob als CPU im klassischen Computer oder auf der Grafikkarte, im Tablet, Smartphone, Spielekonsole, Fernseher oder demnchst in Datenbrillen - und selbst in Khlschrnken, Waschmaschinen, Stromzhlern oder in modernen PKW werden lngst vielfach Prozessoren verbaut. Hinzu kommen die wachsende Vernetzung dieser Gerte und eine rasante Zunahme der Datenbertragungsraten. Inzwischen werden selbst Entwicklungslnder ber Satelliten mit gnstigem und schnellem Internet versorgt. Die globale Omniprsenz des Internets ist bereits nahezu realisiert und die Leistungsfhigkeit dieses Welt umspannenden Netzwerkes wird unermdlich weiter ausgebaut. Mit jedem neuen Tag werden nur noch umfassendere Datenvolumina umgesetzt und um ein Vielfaches schneller verarbeitet. Unabhngig von diesem kontinuierlichen Ausbau dieser Basis des Informationszeitalters entstehen zugleich neue Konzepte der Interaktion zwischen Mensch und Maschine. Neben den Klassikern Maus und Tastatur gehrt auch die Nutzung des Touchscreens inzwischen lngst zum festen Bestandteil des alltglichen Umgangs mit dem Computer. Einen noch wesentlich dramatischeren Wandel in der Beziehung zwischen Mensch und Maschine werden Datenbrillen bewirken. Deren Markteroberung steht direkt bevor. Mit dieser Technologie entwickeln sich neue viel natrlichere Interaktionsformen in denen Computer und Bildschirme vermehrt in den Hintergrund rcken. Mit dem Eintauchen in rein virtuelle Rume und dem durch zustzliche virtuelle Objekte angereicherten Welterleben beginnt ein neues Paradigma der Mensch-Maschine Interaktion. Google und andere Konzerne bereiten dafr aktuell die Markteinfhrung des notwendigen Equipments intensiv vor. Schon heute sind die vorhandenen Mglichkeiten der Gestaltung dreidimensionaler virtueller Realitten sehr gut. In Zukunft wird es jedoch noch weitaus schwieriger werden, gerenderte Objekte von wirklichen Objekten zu unterscheiden. ber die Erfahrung der Wirklichkeit legt sich ein zweiter blo auf Information basierender Layer und bereichert diese um umfangreiche zustzliche Interaktionsmglichkeiten. Kurze Texte offenbaren dem physischen
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Auge verborgene Zusatzinformationen, wie Straennamen, das Alter eines Gebudes oder die Wassertemperatur eines Sees. Neben Texten knnen aber auch real wirkende und dennoch rein virtuelle Objekte in die Erfahrung der Wirklichkeit integriert werden. Ob virtuelle Kleidung im virtuellen Spiegelbild, persnliche Museumsfhrer oder aber auch Luftschiffe mit Werbebotschaften - die Mglichkeiten des Einsatzes von Erweiterter Realitt sind uerst vielfltig. In besonderer Weise profitiert allerdings die Spieleindustrie, die basierend auf dieser Technologie ganz neue Spielkonzepte hervorbringt. Diese verlagern das Computerspiel mehr zurck in die freie Natur. Kinder spielen Rollenspiele dann im Wald. Drachen und deren Feuer werden hier hchst real in die gemeinsame Erfahrung der Gruppe hineingerendert. Ein herumliegender Stock entpuppt sich als mchtiger Zauberstab und zugleich als wirksame Waffe gegen diese Ungeheuer. Mit solch Erweiterter Realitt rckt Technologie selbst mehr in den nicht sichtbaren und deshalb nicht strenden Hintergrund. Man blickt kaum noch auf Bildschirme und interagiert direkt mit virtuellen Objekten und nicht mehr ber Krcken, wie Maus oder Touchscreen.

Neue Lernkonzepte
Basierend auf gegenwrtigen und knftigen technischen Entwicklungen entstehen vielfltige neue Einsatzmglichkeiten im Bereich der Bildung. Dank intensiver Nutzung von IT gelingt es, selbst sehr schwierige Sachverhalte wesentlich anschaulicher darzustellen. Im Gegensatz zu den Lehrveranstaltungen an unseren Schulen heute, die in der Regel als Resultat weniger Stunden Vorbereitung einzelner Lehrer entstehen, werden Inhalte IT-basierter

Bildungsformen sehr langfristig und bis ins Detail geplant und aufwendig ausgearbeitet. Traditionelle Lernkonzepte erreichen selbst im Idealfall keine vergleichbare Qualitt. Bereits heute zur Verfgung stehende Mittel ermglichen einen sehr hohen Grad an Anschaulichkeit. Die Nutzung virtueller Realitt fr die Bildung geht allerdings noch einen wesentlichen Schritt weiter. Die Veranschaulichung nicht sichtbarer natrlicher Prozesse im knstlich geschaffenen dreidimensionalen Raum bersteigt alles, was mit Bildschirmen erreicht werden kann. Klassische Tafelbilder wirken demgegenber wie Relikte lngst vergangener Epochen. In solchen auf virtueller Realitt basierenden Lernkonzepten erleben die Lernenden veranschaulichte natrliche Prozesse viel intensiver. Sie greifen dafr direkt in die Ablufe ein und erforschen die dargestellten Sachverhalte durch eigene Interaktion. Auf Grund des viel hheren Grades an Anschaulichkeit werden Ablufe, zum Beispiel von chemischen
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Reaktionen, sehr viel frher und zudem wesentlich tiefgrndiger verstanden. Es entsteht ein viel umfassenderes Wissen sowohl ber die Natur als auch ber die sie konstituierenden Gesetzmigkeiten. Neben der Veranschaulichung nicht sichtbarer natrlicher Vorgnge profitiert die Vermittlung vor allem all jener Sachverhalte, die mit Worten oder blo statischen Bildern schwierig darzustellen sind. Mit allgegenwrtig verfgbaren und spannend vorgetragenen Hintergrundinformationen zu jeweils aktuellen Erfahrungsinhalten dringt auf Erweiterter Realitt basierende Bildung auch zunehmend weiter bis in den Alltag vor. In einem Museum wird ein Kunstwerk dann nicht lediglich nur vorgestellt, sondern bei Interesse auch der jeweiligen Epoche zugeordnet. Zugleich wird der historische Kontext tiefgrndig dargelegt und direkt am Kunstwerk veranschaulicht, an welchen Aspekten man die Umstnde seines Entstehens erkennen kann. Diese Erluterungen sind dank Erweiterter Realitt nicht auf Worte beschrnkt. Vielmehr wecken Texte, Filme, Animationen und die Mglichkeit stndiger Interaktion groes Interesse an sonst mitunter auch langweiligen Fakten. Ein anderes Beispiel ist eine Wanderung einer Gruppe im Wald, die auf unbekannte Pflanzen stt und vor Ort mit Hilfe IT-basierter Lernkonzepte gefhrte botanische Bestimmungen vornimmt. Mit bereits etablierter und zuknftiger Technologie entstehen vielfltige neue Mglichkeiten fr Bildung, die sich direkt in den Alltag integrieren und groes Interesse wecken. Solche virtuellen Lernkonzepte knnen sowohl im Einzelunterricht, in kleinen Gruppen oder von greren Klassenverbnden genutzt werden. Gruppen finden sich entweder real in Schulen und Hochschulen oder aber virtuell im Internet zusammen. Fr den Einzelunterricht eignen sich besonders die Fcher, die von einer hchst individuellen Betreuung profitieren. Wenn im Fach Mathematik ein Feedback System sofort auf jeden Fehler hinweist und bei wiederholtem Auftreten vertiefende Aufgaben bereitstellt, dann haben Wissenslcken keine Chance sich herauszubilden. Vergleichbares gilt fr Rechtschreibung und Grammatik. Von Schlern verfasste Texte werden hierfr fortlaufend auf Fehler hin analysiert. Bei wiederkehrenden Fehlern werden die jeweiligen Sachverhalte in zustzlichem vertiefenden Unterricht nher gebracht und solange gebt, bis das Problem nachweislich erfasst wurde. Fr kleine Gruppen eignen sich hingegen Experimente in Chemie oder Physik gut, die virtuell gefhrt werden. Hierfr wird genau analysiert, was die Schler tun, es werden Hinweise gegeben, Lob ausgesprochen und die Hintergrnde der Ablufe ausfhrlich erklrt. Weil diese
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Konzepte darber hinaus auf das jeweilige Alter der Schler abgestimmt sind und sowohl in Spielen als auch in Geschichten eingebettet werden, ist das Interesse an solchen Bildungsinhalten wesentlich grer, als traditionelle Methoden es je wecken knnten. Im heimischen Umfeld treffen sich zum Beispiel gleichstarke Mitschler unterschiedlicher Nationen um gemeinsam fr Hausaufgaben in Fremdsprachen zu lernen. Sie kommen fr diesen Zweck in virtuellen Rumen zusammen und diskutieren wichtige tagesaktuelle Themen, wobei diese Kommunikation entweder durch virtuelle oder reale Moderatoren gefhrt wird. Die Mglichkeiten der Nutzung der Informationstechnologie fr Bildung werden im Zuge der technologischen Entwicklung nur noch besser. Auch aus Grnden der Effizienz wird sich Bildung deshalb zunehmend in die Informationsnetzwerke verlagern. Dafr entstehen neue Konzepte, die heute nur in Anstzen vorstellbar sind.

Individualitt
Verschiedene Sachverhalte lernen verschiedene Menschen auf hchst verschiedenen Wegen. Diese Wege, die zu Wissen, Verstndnis und Kenntnissen fhren, bedingen die Mglichkeiten fr die Entfaltung der Pluralitt der Weltsicht. Weil traditionelle Bildung bisher nur recht uniformes Lernen hervorzubringen vermochte, ist die aktuelle Persnlichkeitsvielfalt noch weit von der Entwicklung ihres vollen Potentials entfernt. Die Wege des Begreifens sind unterschiedlich, die Interessenlage variiert und verndert sich im Laufe der Zeit. Talente fr einzelne Fcher, wie Mathematik oder Sprachen sind unterschiedlich stark ausgeprgt. Auf Grund einer Vielzahl von Faktoren ist das Vorankommen der Schler also in den jeweiligen Fachbereichen hchst verschieden. Ein Maximum des Lernerfolgs ist nur dann zu erreichen, wenn diese individuellen Besonderheiten hinreichend Bercksichtigung finden. Je nach Lerntyp begreifen Schler dieselben Sachverhalte auf unterschiedlichen Wegen. Sie bentigen dafr mehr oder weniger Motivierung - was dem einen Freude bereitet, ist dem anderen eine groe Last. Innerhalb einer Altersstufe fhrt ein solch hoher Individualisierungsgrad zwangslufig zu verschiedenen Lerngeschwindigkeiten in den jeweiligen Fchern. Es werden also dieselben Sachverhalte in unterschiedlichen Altersstufen gelernt. Individualisierung bedeutet auch diesem Aspekt Beachtung zu schenken und gleiche Inhalte fr jngere und ltere Schler anzubieten. Der Aufwand, um den Ansprchen hchst individueller Bildung auf traditionellen Wegen gerecht zu werden, bersteigt die Mglichkeiten selbst der leistungsfhigsten Gesellschaften. Aus Kostengrnden kann deshalb nur ein Kompromiss, also
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ein an die durchschnittlichen Bedrfnisse aller Schler angepasster Mittelweg realisiert werden. In der Konsequenz werden starke Schler in ihrer Entwicklung gebremst und schwchere zugleich berfordert. Jene Schler, deren Lerntyp am besten mit der gebotenen Art des Lernens harmoniert, haben es leicht. Andere, die eine besondere Herangehensweise oder individuelle Betreuung bentigen, um dieselbe Leistung zu erreichen, finden auf traditionellen Bildungswegen nur unzureichend Untersttzung. Ein langfristiger und planmiger Aufbau eines IT-basierten BildungsVOLLangebots verndert diese Situation umfassend. Auf traditionellem Weg impliziert ein hherer Grad an individueller Betreuung zwangslufig einen hheren Personalbedarf. Bei einem auf

Informationstechnologie basierenden Bildungsangebot ist dies anders. Dieses wird kontinuierlich um weitere Aspekte erweitert, weil einmal erstellte Inhalte jederzeit nachtrglich angepasst werden knnen. Ohne zustzlichen Personalbedarf wird also ein wachsender Grad an Individualitt erreicht. Stck fr Stck werden im Laufe der Zeit alle Lehrinhalte den Bedrfnissen der unterschiedlichen Lerntypen angeglichen. Diese bercksichtigen besondere Interessen, das Alter, die Lerngeschwindigkeit aber auch den unterschiedlichen Bedarf an bungen und Tests. Je nach Interessenlage werden dafr verschiedene Aspekte einzelner Fcher miteinander kombiniert. Ein solch umfassendes Angebot entsteht Schritt fr Schritt und wird fortlaufend verbessert. Der momentan erreichte Grad an Individualitt entspricht dabei lediglich der jeweils aktuellen Ausbaustufe. Trotz bestehender Leistungsunterschiede werden einige Kompetenzen in Gruppen erfolgreicher erarbeitet. Individuelle Untersttzung hilft in diesem Fall dabei, die jeweiligen Kenntnisse einzelner Schler besser zu bercksichtigen. Zustzlich zu menschlichen Betreuern weisen virtuelle Tutoren zum Beispiel in Physikexperimenten in kleinen Gruppen auf zustzliche Aspekte hin oder schlieen Wissenslcken durch kurze Erluterungen. Whrend die einen die mathematische Grundlage tiefgrndig untersuchen und andere die technischen Einzelheiten verstehen wollen, reicht das Interesse bei dritten lediglich fr die grundlegenden Aspekte des Experiments. Auf Grund der Mglichkeit des Aufbaus eines hohen Individualisierungsgrades umfasst ein auf IT basierendes BildungsVOLLangebot weit mehr Inhalte als sie auf traditionellen Wegen geboten werden.

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Modularisierung und Struktur

Ein hoher Grad an Individualisierung bedingt eine klare Struktur, damit Lernende in diesem umfangreichen Angebot immer das jeweils Angemessene herausfinden knnen. Es wird deshalb unabdingbar den persnlichen Bildungsfortschritt sehr genau zu dokumentieren und zu analysieren, um aus den so gewonnenen Daten Interessen, Lerntypen und viele weitere wichtige Kenngren abzuleiten. Dies kann nur durch ein Hchstma an Modularisierung erreicht werden. Die Quantifizierung des Bildungsangebots, also dessen Aufteilung in kleinste Lehreinheiten, ermglicht erst eine freie Kombination sehr verschiedener Module. Solche Module besitzen darber hinaus eine hierarchische Anordnung. Sie erfordern gewisse Kenntnisse und bieten nach Abschluss erforderliche Kenntnisse fr darauf aufbauende Module. Erst mit dem Erfassen des Konzepts der Zahlen wird es berhaupt sinnvoll Grundrechenarten zu vermitteln und die Interpretation eines Romans setzt zumindest Lesen voraus. Diese Abhngigkeit hherer Bildungsmodule von grundlegenden berschreitet auch Fachgrenzen. Kenntnisse in Mathematik bedingen das Vorankommen im Fach Physik und einige Aspekte der Biologie lassen sich nur auf Basis eines Grundverstndnisses der Chemie erklren. Hchst individuelle IT-basierte Bildung setzt also die Unterteilung in kleinste Teilaspekte voraus. Um dabei die Vielfalt der Lerntypen und unterschiedlichen Interessen zu bercksichtigen, werden Teilaspekte wiederum auf jeweils verschiedenen Wegen nhergebracht. Auf diese Weise kann freie Kombinierbarkeit und ein Hchstma an Individualitt gewhrleistet werden. Im Zuge dieser Modularisierung entstehen exzellente Mglichkeiten der Dokumentation des Bildungsfortschritts. Schler wissen dank dieser Methoden sehr genau, was sie bereits gelernt haben und was sie darauf aufbauend als nchstes lernen knnen. Dafr setzen sie persnliche Bildungsschwerpunkte und sehen, welch unterschiedliche Pfade zur Entwicklung der gewnschten Kompetenzen fhren. Diese Bildungsschwerpunkte entsprechen einerseits eigenen Interessen, bercksichtigen aber anderseits auch konkrete Vorgaben der Wirtschaft, die auf diese Weise sehr konkret die fr ausgeschriebene Stellen bentigten Fertigkeiten auffhrt. In einem IT-basierten Bildungssystem entwickeln sich ganz neuartige Methoden der Steuerung, die es in traditionellen Bildungsformen so nicht gibt. Sowohl durch Personal, als auch durch Software erhalten Lernende hier eine uerst umfassende Lernberatung. Damit rckt das Individuum in den Mittelpunkt der Bildung. Lerngruppen bieten dann vor allem
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einen Rahmen, in dem sich soziale Kompetenzen entwickeln - der Lernprozess selbst hingegen erreicht durch individuelle Methoden wesentlich hhere Effizienz. Darber hinaus knnen sich gleich starke Schler fr den gemeinsamen Unterricht virtuell in einem globalen Rahmen zusammenfinden. Vergleichbare Lernprofile und hnliche Interessen bieten dafr beste Voraussetzungen. Die dadurch entstehenden internationalen Kontakte frdern die Entwicklung vertiefter sozialer Bindungen, die hilfreich dabei sind, Kulturgrenzen zu berwinden und Vorbehalte gegenber anderen Vlkern abzubauen.

Bildungserfolg
Mit dem Aufbau eines IT-basierten BildungsVOLLangebots entsteht eine gute Basis fr sehr erfolgreiches Lernen. Bildung wird anschaulicher und weckt weitaus greres Interesse. Sie integriert sich in den Alltag und erklrt grundlegende Zusammenhnge am Beispiel aktueller Ereignisse des Weltgeschehens. Selbst schwierige Sachverhalte werden auf hchst anschauliche Weise dargestellt. Diese berragende Qualitt wird dadurch sichergestellt, dass Lehrinhalte unter groem Aufwand in interdisziplinren Teams entstehen und dafr jeweils aktuelle Erkenntnisse der Bildungsforschung Bercksichtigung finden. Mit Bildung auf diesem Niveau stellt sich rasch ein sehr groer Lernerfolg ein. Das sich dabei entwickelnde Verstndnis wird fortlaufend durch wiederkehrende bungen und Tests berprft und ermglicht eine Vertiefung gegebenenfalls notwendiger Aspekte. Dank hchst individueller Betreuung kann ein Entstehen von Wissenslcken generell ausgeschlossen werden. Erst nachdem die notwendige Basis hinreichend gefestigt wurde, wird der Zugang zu darauf aufbauenden Lehrinhalten freigegeben. Wenn im Laufe der Zeit Kenntnisse wieder vergessen werden, weil z.B. andere Fcher vorbergehend grere Aufmerksamkeit erhielten, dann knnen Zusammenfassungen und kurze bungen die Kompetenzen schnell auffrischen. Fr die Vermittlung von Wissen und Fachkompetenzen besitzt die Tagesform der Lehrkraft hingegen keine Relevanz mehr. Die uerst exakte Dokumentation des Bildungsfortschritts, die darauf basierenden Analysen und die umfangreichen Mglichkeiten der Steuerung des persnlichen Vorankommens spornen zu groer Leistungsbereitschaft an. Indem Schlern die Verantwortung fr die Gestaltung ihrer Bildung bertragen wird und diese also den Weg zu Kenntnissen und Kompetenzen selbst mitzugestalten beginnen, wird das Bewusstsein fr die eigenen Talente und fr den persnlichen Prozess der Entfaltung von Potentialen gestrkt. Lernende
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entwickeln dann im Laufe der Zeit das Vermgen sehr genau einzuschtzen, welche Ziele realistisch sind, sie kennen die Anforderungen des Arbeitsmarktes und nutzen dieses umfangreiche Wissen, um den eigenen Pfad der Bildung zu steuern. Dies motiviert die Schler, sie werden zielstrebiger und unterschtzen weniger das enorme Potential an Kompetenzen, die wegen eines viel leistungsfhigeren Bildungssystems viel umfangreicher zu Tage treten. Virtuelle Klassenzimmer, in denen sich gleichstarke und hnlich interessierte Schler aus verschiedenen Lndern zusammenfinden, und die daraus erwachsenden weltumspannenden sozialen Beziehungen erweitern das Spektrum der Mglichkeiten fr Bildung um zustzliche Aspekte. Es erwacht ein globales Bewusstsein, das regionales Denken zunehmend berwindet. Vorbehalte verschwinden und Bildung wird auch jenseits bloer Sachthemen erfolgreicher.

Personal
In diesen Tagen wird Personal fr hhere Schulen vorwiegend fachlich ausgebildet. Im Zuge der Verlagerung der Inhalte in Informationsnetzwerke erhalten Lehrer allerdings eine neue Funktion. Hier rcken Kompetenzen fr Pdagogik aber auch fr Philosophie und Moral in den Vordergrund. Die Erziehung des heranwachsenden Menschen und die gemeinsame Erarbeitung stabiler sozialer Bindungen sind Kernaufgaben des Personals IT-basierter Bildung. Pdagogen unterrichten hier Moral und Philosophie, motivieren Schler und untersttzen die freie Entfaltung der Persnlichkeit. Sie berwachen Lerngruppen und sorgen fr Disziplin und Aufmerksamkeit. Neben diesen erzieherischen Aufgaben kommt eine wichtige neue Funktion als Lernberater hinzu. Lehrer untersttzen die Schler bei der Wahl passender Lernziele. Sie geben Hinweise, welche Wege zu den anvisierten Zielen fhren und sind Ansprechpartner in allen Fragen der Lerngestaltung. Lehrkrfte steuern darber hinaus die uerst wichtige Arbeit in Projekten. Hier wird IT mehr oder weniger untersttzend eingesetzt und Pdagogen bernehmen die Rolle von Moderatoren. Sie betreuen grere und kleinere Gruppen, geben die Richtung von Projekten vor, leiten Diskussionen und erarbeiten gemeinsam mit den Schlern verschiedene Ansichten sowie ein vertieftes Verstndnis komplexer Sachverhalte. Dies kann sowohl in blo virtuellen Rumen, als auch real an Schulen und Hochschulen geschehen. Lehrkrfte untersttzen dabei mageblich die Persnlichkeitsentwicklung und werden eben fr diese Aufgabe besonders geschult. Die Qualitt von IT-basierten Lernkonzepten nimmt im Laufe der Zeit nur noch zu.
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Damit knnen langfristig selbst beste Lehrkrfte nicht konkurrieren. Mit ihren Kenntnissen und Erfahrungen untersttzen diese Experten jedoch die Entwicklung von Inhalten. Als Ergebnis umfangreicher Nutzung von IT in der Bildung werden groe Personalkapazitten frei, die anschlieend fr die Entwicklung von Persnlichkeit und sozialer Kompetenz Verwendung finden. Gesellschaft und Lernende profitieren also in vielfacher Hinsicht. Das Angebot wchst, es entsteht hchste Qualitt und das Personal erhlt grere Freirume, um Schler dabei zu untersttzen die Herausforderungen einer modernen Gesellschaft zu meistern.

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Menschenrecht auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot

Kapitel II Bildungsforschung und Ausbau des Angebots

Datenerhebung // Datenauswertung // Ausbau des Angebots

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Datenerhebung
Die Verwendung eines IT-basierten BildungsVOLLangebots erzeugt sehr schnell eine uerst umfangreiche Datenbasis. Dafr wird jede erdenkliche Form der Interaktion zwischen Schlern und dem Bildungssystem dokumentiert. Angesichts dieses rasanten

Informationszuwachses wird der Prozess des Lernens sehr viel tiefgrndiger analysierbar. Zu diesem Zweck wird festgehalten, welche Inhalte aufgerufen werden, wie lange Schler sich mit einzelnen Sachverhalten auseinandersetzen oder wie oft sie gewisse Aspekte wiederholen. An jede Darlegung eines Themas schlieen bungen zur Festigung und Tests zur berprfung des Verstndnisses an. Gegebenenfalls werden einzelne Elemente erneut erlutert oder andere Aspekte hervorgehoben, bis sich die Kenntnisse hinreichend entwickelt haben. Mit dem Abschluss umfassender Themenkomplexe wird deren Verstndnis zustzlich im Kontext anderer Themenkomplexe berprft und auch in diesem Fall jeder Erfolg durch Tests belegt. In solchen bungen und Tests werden auch die jeweils zu Grunde liegenden Basiskenntnisse weiter gefestigt und regelmig berprft. So gelingt das Lsen von Integralen zum Beispiel nur mit hinreichend entwickelter Vertrautheit zu mathematischen Funktionen. Aus diesem Grund werden bungen zum Integral dahingehend besonders ausgearbeitet, dass man Basiskenntnisse mathematischer Funktionen zugleich mit prft. Wenn dabei auffllt, dass wichtige Grundlagen entfallen sind, dann ist es mglich solche Aspekte zu wiederholen und im Anschluss gesondert zu ben. In vergleichbarer Art kann man auch die Kenntnisse einzelner Fcher im Kontext anderer Fcher abfragen. Dafr werden gewisse Aspekte eines Fachs bewusst in die Aufgaben anderer Fcher integriert. Dementsprechend kann man Berechnungsaufgaben in Chemie oder Physik in einer Weise stellen, dass damit zugleich die Sicherheit im Umgang mit zu Grunde liegenden mathematischen Verfahren systematisch nachgewiesen wird. Innerhalb der Philosophie wiederum werden ausformulierte Antworten der Schler jederzeit auf Rechtschreibung und Grammatik geprft und gegebenenfalls Aufgaben zur Festigung gewisser Regeln der deutschen Sprache vorgeschlagen. Einerseits festigen solche wiederholten bungen und Tests den vermittelten Lehrstoff und verhindern dadurch die Herausbildung von Wissenslcken. Anderseits entsteht auf diesem Weg eine uerst umfangreiche Basis sehr aussagekrftiger Daten.

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Neben solchen in Folge der Interaktion entstehenden Daten werden auch gezielt Aussagen ber die Lehrinhalte abgefragt. So wird der Zugewinn an Neugier fr themenrelevante Inhalte zwar einerseits bereits dadurch messbar, dass im Anschluss an ein Modul dazugehrende Folgemodule aufgerufen werden. Anderseits knnen Schler aber diesbezglich auch direkt Auskunft geben. Es ist von groer Bedeutung zu wissen, ob es Verstndnisprobleme gab, ob der Sachverhalt ausfhrlich genug dargestellt wurde oder zu viele Details vielleicht Langeweile verursachten. Auch Fragen zu Motivation und eine Einschtzung des eigenen Erfolgs liefern aussagekrftige Daten. Neben dieser nachtrglichen Erfragung ist es mglich schon whrend des Lernens Auffallendes zu melden. Zum Beispiel wenn Frustration dadurch entsteht, dass man einen wichtigen Aspekt erst nach der dritten Wiederholung erfasst oder wenn Schler Anregungen haben, wie man Sachverhalte anschaulicher darstellen knnte oder einfach nur um Lob fr eine gelungene Erklrung abzugeben. Ein vergleichbares Feedbacksystem fr Lehrer liefert zustzliche Informationen. Mit diesem werden Aufflligkeiten erfasst. Etwa wenn einzelne Schler sehr konzentriert wirken, whrend andere undiszipliniert oder frustriert sind. Schlielich knnen Schler auch wichtige Aussagen ber ihre Mitschler treffen. Zum Beispiel, wenn sie sich gestrt fhlen, Andere kluge Aussagen treffen oder wenn gewisse Aspekte des Lehrstoffs in der Gruppenarbeit besondere Freude bereiten. In der Konsequenz eines internationalen Einsatzes entsteht mit IT-basierter Bildung eine umfassende Datenlage, auf deren Basis Lernen viel tiefgrndiger verstanden wird.

Datenauswertung
Dank dieser umfangreichen Datenbasis wird menschliches Lernen wesentlich intensiver erforscht. In der Konsequenz beschleunigt sich der Erkenntnisgewinn drastisch. Man wird also viel besser verstehen, warum eine Gruppe einen Sachverhalt problemlos erfasst, whrend eine andere trotz mehrfacher Wiederholung kaum vorankommt. Dabei treten Kennzeichen hervor, an Hand derer man einzelne Schler grundstzlichen Lerncharakteren zuordnen kann. Whrend Einige sehr gut durch zuhren verstehen und Andere mit visuellen Reizen grere Erfolge erzielen, bestehen Dritte durch bloes Lesen von Texten wesentlich schneller die gleichen Anforderungen. Die Analyse der auf Grund der Interaktion Zustande kommenden Datenbasis ermglicht eine genaue Zuteilung der Lernenden zu derartigen Lerncharakteren. Neben solchen grundstzlichen Lerntypen gibt es fr jeden einzelnen zu vermittelnden Aspekt unterschiedliche Herangehensweisen, die verschiedene Schler unterschiedlich gut
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ansprechen. Vor allem die umfangreichen Ergebnisdaten der bungen und Tests offenbaren individuelle Besonderheiten und lassen Aussagen darber zu, auf welchen Wegen der grte Erfolg erzielt wird. Mit der Zeit entsteht auf diese Weise ein hervorragendes Verstndnis des Lernprozesses. Neben diesen Lernkontrolldaten sind auch reine Interaktionsdaten, wie Mausbewegungen oder Klickrouten sehr aussagekrftig, etwa um den Grad der Aufmerksamkeit oder das Interesse an Sachverhalten zu bemessen. Als Ergebnis der ausfhrlichen Datenanalyse treten Module oder auch lediglich Aspekte von Modulen hervor, die den geforderten Ansprchen nicht gengen. Dafr wird erforscht, ob gewisse Aspekte zu kompliziert dargestellt werden, weshalb viele Lernende an derselben Stelle immer wieder die Aufmerksamkeit verlieren oder ob einzelne Gruppen von Schlern ber- beziehungsweise unterfordert werden. Der Lernerfolg wird insgesamt sehr exakt quantifizierbar. Man wei jederzeit genau darber Bescheid, inwieweit Zielgruppen eines individualisierten Bildungsmoduls den Inhalt erfassen, wie lange einzelne Personen dafr bentigen und welche Stellen grere oder kleinere Probleme verursachen. Diese Datenanalyse hilft den Lernprozess zu verstehen, die Qualitt des Lehrangebots einzuschtzen, aber auch dem einzelnen Schler sich seiner Fehlerquellen besser bewusst zu werden. Das System analysiert selbstndig, ob Schreibfehler lediglich durch fehlende Aufmerksamkeit entstehen oder ob ein Schler generell fr Tippfehler anfllig ist und wird in diesem Fall Mglichkeiten anbieten die Konzentration zu strken und Methoden vermitteln, um diese Fehlerquelle in Zukunft zu minimieren. Aber auch wirkliche Verstndnisprobleme bleiben auf diese Weise nicht unerkannt. Solche werden durch Wiederholung des betreffenden Sachverhalts und intensives ben rasch behoben. Schlielich helfen sowohl direkte Befragung von Schlern und Lehrern, als auch die Meldungen von Aufflligkeiten dabei, das Lernen besser zu verstehen und eine hohe Qualitt des Angebots zu gewhrleisten.

Ausbau des Angebots

Also speist sich aus sehr unterschiedlichen Quellen eine uerst aussagekrftige Datenbasis, deren Analyse dazu beitrgt ein wesentlich tiefgrndigeres Verstndnis des Lernprozesses zu entwickeln. Auf Basis dieses Wissens werden Schwachstellen im Angebot schnell erkannt und der kontinuierliche Ausbau vorangetrieben. Der jeweils aktuelle Stand dient dabei als Basis,
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um darauf aufsetzend Stck fr Stck sowohl eine hhere Qualitt herauszuarbeiten als auch individuelle Besonderheiten immer umfassender zu bercksichtigen. Solche Investitionen in den Ausbau eines IT-basierten BildungsVOLLangebots sind nachhaltig. Im Gegensatz zur traditionellen Bildung dient das eingesetzte Kapital in diesem Fall vor allem der sukzessiven Verbesserung der Qualitt und nicht beinahe ausschlielich der bloen Sicherstellung des Angebots. Zwischen den beiden Konzepten besteht ein entscheidender Gegensatz. Weil die Inhalte traditioneller Bildung erst auf Grund des sich jhrlich an vielen Orten wiederholenden Unterrichts der Lehrkrfte entstehen und diese Inhalte deshalb nicht beliebig kopierbar sind, kommen sehr hohe Personalkosten allein fr die bloe Bereitstellung des Lehrangebots zusammen. Die investierten Mittel flieen deshalb nur zu einem verschwindenden Anteil in die tatschliche Weiterentwicklung des Angebots, sondern sichern zum berwiegenden Teil die hohen Folgekosten auf Grund des zustzlichen Bedarfs an Fachkrften. Im Fall IT-basierter Bildung hingegen stehen einmal entwickelte Inhalte nach ihrer Fertigstellung dauerhaft zur Verfgung. Das Abrufen selbst, das dem Unterricht im traditionellen System entspricht, erzeugt im Vergleich dazu nur geringe Kosten. Investitionen dienen hier vor allem dem fortlaufenden Ausbau der Qualitt der Inhalte. Deshalb ist die sukzessive Weiterentwicklung des Lehrangebots im Fall IT-basierter Bildung insgesamt wesentlich effizienter. Man erreicht auf diesem Weg sehr schnell eine berlegene Qualitt, die dann selbst ohne weitere Investitionen dauerhaft zur Verfgung steht. Die bloe Sicherstellung des Betriebs erfolgt mit eher geringen Kosten. Diese Bestndigkeit einmal erstellter Inhalte entspricht dem herausragenden Vorteil IT-basierter Bildung. Erst damit wird es berhaupt sinnvoll einzelne Lehreinheiten sehr kostenintensiv unter Einsatz umfangreichen interdisziplinren Personals zu produzieren. Fr diesen Ausbau sind die Erkenntnisse aus der Analyse der im Betrieb entstehenden umfangreichen Datenbasis sehr ntzlich, die Rckschlsse darber zulassen, wie das Angebot weiter verbessert werden kann. Dieselben Kapitalinvestitionen bewirken im Fall IT-basierter Bildung einen wesentlich hheren Zugewinn an Qualitt als im traditionellen System, in dem damit beinahe ausschlielich die alljhrliche Lehrstoffwiederholung durch Lehrkrfte finanziert wird. Zustzlich zur Entwicklung und Verbesserung des Angebots wird Personal bei IT-basierter Bildung vor allem fr die Betreuung der Schler und fr die Herausbildung sozialer Kompetenzen bentigt. Lehrkrfte bringen demzufolge einen zustzlichen Nutzen, den es im klassischen System so nicht gibt.
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In der Konsequenz des Einsatzes eines an Qualitt fortlaufend wachsenden Bildungssystems erreichen Schler wesentlich bessere Leistungen. Das Angebot ist hier auf ihre individuellen Bedrfnisse zugeschnitten, wesentlich spannender, anschaulicher und von berragender Qualitt, weil neue Erkenntnisse ber konkrete Lehrinhalte und das Lernen allgemein sofort in die Weiterentwicklung flieen. Demzufolge erreichen Schler schneller ein hheres Bildungsniveau und werden fr die Wirtschaft gerade im Informationszeitalter wertvoller. In rohstoffarmen Nationen, wie Deutschland, wird dies zum wichtigen Standortvorteil.

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Menschenrecht auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot

Kapitel III Idee eines Menschenrechts auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot

Omniprsenz // Entwicklungshilfe // Menschenrecht

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Omniprsenz
Mit dem Aufbau eines IT-basierten BildungsVOLLangebots wird Bildung auf hchstem Niveau berall dort zur Verfgung stehen, wo die dafr notwendigen Datenstrme hingelangen. Bereits der aktuelle technologische Stand ist vllig gengend, um prinzipiell jeden Ort der Erde zu erreichen. Dank modernster Satellitentechnologie werden inzwischen selbst

unterversorgte Gebiete in den Entwicklungslndern sehr gnstig und breitbandig mit dem Internet verbunden. Ein IT-basiertes BildungsVOLLangebot wre also bereits heute mit wenig Aufwand an jedem Ort des Planeten einsetzbar. Als Alternative zum Datenaustausch ber Informationsnetzwerke knnen relevante Daten, also die Bildungsinhalte, auch direkt vor Ort vorgehalten werden. Die jeweiligen Vernderungen werden in einem solchen Fall ber regelmige Updates nachgeladen. Dafr wre demnach keine stndige Verbindung mit dem Internet notwendig. Und selbst ohne Zugang zum Netz knnten die Updates zum Beispiel durch Kurierdienste sichergestellt werden, indem diese einmal pro Woche in die Drfer armer Regionen fahren und die Updates per Datentrger ausliefern. Bildung vollzieht sich in diesem Fall berwiegend in extra dafr eingerichteten Bildungshusern, die fr den Zugang bentigtes Equipment zur Verfgung stellen. Neben Hardware, wie Server, Computer, Tablets, Datenbrillen oder Drucker gehren dazu auch fr die Bedrfnisse IT-basierter Lernkonzepte besonders angepasste Laboreinrichtungen. Gem des jeweiligen regionalen Bedarfs entsteht ein Netzwerk, das in seiner Gnze das gesamte Bildungsspektrum fr alle Menschen omniprsent zur Verfgung stellt. In kleineren Drfern gengt dafr eine Grundausrstung. Mit dieser wird einerseits Basisbildung, wie Lesen und Schreiben sichergestellt und anderseits kann auf dieser Grundlage selbst Hochschulbildung geboten werden, wenn dafr, wie im Fall von Mathematik oder Fremdsprachen, keine spezielle Laborausrstung oder anderes teures Equipment bentigt wird. Eine solche Grundausstattung umfasst nur sehr einfache und deshalb gnstige Hardware, die aus diesem Grund in groen Stckzahlen vorgehalten werden kann. In den Bildungshusern nchst grerer Stdte befinden sich dann Laborausrstungen und teureres Equipment. Hierhin kommen Schler umliegender Regionen, um Versuche in Chemie oder Physik durchzufhren. Sehr teures Equipment, wie es zum Beispiel fr die chirurgische Ausbildung bentigt wird, steht hingegen nur punktuell in Grostdten zur Verfgung. Derartige grere und kleinere Bildungshuser bieten Raum zum ungestrten Lernen, erleichtern den Aufbau sozialer
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Bindungen und ermglichen den Lernenden auch international in Kontakt zu treten. Menschen jeder Altersstufe finden hier Zugang zu allen Lehrinhalten. Dieses VOLLangebot umfasst also nicht nur Schul- und Hochschulbildung, sondern auch konkrete berufliche Qualifikationen. Neben dem bereitgestellten Equipment erhalten Schler und Studenten in Bildungshusern auch Untersttzung durch Personal, das einerseits den Betrieb gewhrleistet und anderseits vor allem junge Schler betreut und ihnen weiche Kompetenzen, wie Moral, Disziplin, Diskussionsvermgen oder Teamfhigkeit beibringt. Damit das bereitgestellte Equipment hchst effiziente Verwendung findet, kann dafr in den Rumen dieser Bildungshuser rund um die Uhr gelernt werden. In wohlhabenden Regionen und Familien wird ein solches IT-basiertes BildungsVOLLangebot nicht ausschlielich nur in Bildungshusern bereitstehen. Weil die Hardwarekosten berschaubar sind, werden wohlhabende Menschen jederzeit an allen Orten lernen knnen. Dank mobiler Anwendungen, wie das zuvor bereits erwhnte Beispiel der botanischen Bestimmung in freier Natur, wird Lernen weit mehr in den Alltag integriert. Mit der Hoffnung darauf, dass in armen Regionen dem Zugang zu allumfassender Bildung grerer Wohlstand folgt, fhrt dieser fortlaufende Ausbau der Mglichkeiten in letzter Konsequenz zur Realisation der Idee eines omniprsenten Zugangs zu einem BildungsVOLLangebot.

Entwicklungshilfe
Der wohl bedeutendste Vorteil eines IT-basierten BildungsVOLLangebots besteht darin, dass mit diesem Bildung in bester Qualitt omniprsent zur Verfgung steht. Daraus ergeben sich vllig neue Mglichkeiten fr Entwicklungshilfe auf bis dahin ungekanntem Niveau. Mit einem Mal stehen hchste Qualittsstandards nicht nur in wohlhabenden Regionen, sondern generell berall auf der Erde jederzeit abrufbereit zur Verfgung. Investitionen flieen in diesem Fall in den fortlaufenden Ausbau der Qualitt des Angebots und in die Verbesserung der Zugangsmglichkeiten ber Bildungshuser. Das dafr vorgehaltene Equipment umfasst vor allem die notwendige Hardware, die wegen des anhaltenden technologischen Fortschritts und ihrer zunehmend umfangreicheren Verbreitung sowohl leistungsfhiger, als auch immer gnstiger wird. Im Zuge ihrer Automatisierung erreicht hochwertige Bildung damit viel mehr Menschen. Aus Sicht blo global-konomischer Erwgungen existiert mittelfristig keine Alternative zur Verlagerung von Bildungsinhalten in die Informationsnetzwerke. Die Effizienz, ausgedrckt als Quotient von Bildungserfolg pro Investition, ist im Fall eines IT-basierten
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Systems deutlich hher als im traditionellen. Bereits ein einziges voll ausgestattetes Bildungshaus in einer armen Region, in der heute kaum mehr als Grundbildung sichergestellt werden kann, versetzt viele tausend Menschen vor Ort in die Lage Softwareentwickler, Ingenieure oder Wissenschaftler zu werden. Und das ganz ohne Notwendigkeit dafr zustzliches Personal zu schulen. Vielmehr wurden die Inhalte bereits zuvor sehr aufwndig durch groe interdisziplinre Teams unter Einsatz umfangreicher Mittel erstellt und brauchen dann vor Ort nur noch abgerufen werden. Bei berschaubaren Kosten erreicht ein BildungsVOLLangebot und damit auch Hochschulbildung jeden Winkel dieses Planeten. Auf diesem Weg zeigen Investitionen also sehr rasch sehr tiefgreifende Wirkung. Innerhalb eines Zeitraums von 20 Jahren kann der globale Bildungsstand auerordentlich wachsen, wodurch auch die Zahl der Wissenschaftler und Tftler auf der Erde immens zunimmt. Dies beschleunigt den technologischen und medizinischen Fortschritt und das riesige kreative Reservoir der Menschheit findet viel umfangreichere Verwendung. Auf Grund der hohen Effizienz solcher Investitionen in den Ausbau eines IT-basierten BildungsVOLLangebots wird die Bereitschaft fr Entwicklungshilfe zunehmen. Denn dadurch, dass man hchste Bildungsstandards berall auf der Erde zur Verfgung stellt, hilft man den Menschen armer Regionen sich effektiv selbst zu helfen. Die daraus resultierende gut gebildete Weltbevlkerung wird fr die internationale Wirtschaft hchst interessant. Bereits nach wenigen Generationen knnte sich die globale Situation deshalb sehr tiefgrndig verndert haben. Wohin man dann auch schaut, das Bildungsniveau wird berall vergleichbar sein. Im Ergebnis werden auch Bewohner heute bitterarmer Regionen zu Leistungstrgern der globalen Wirtschaft und damit zugleich zu wichtigen Konsumenten. Auf der Erde wird dann einerseits mehr Wert geschaffen und anderseits dieser Wert auch in viel grerem Umfang nachgefragt. Weil die globale Wirtschaftsleistung also immens zunimmt, profitieren von einer solchen umfangreichen Investition in den Aufbau einer zeitgemen Bildungsform alle Menschen und nicht allein jene, die dabei einen persnlichen Ausweg aus der Armut finden. Im Zuge der auf diese Weise einsetzenden weitlufigeren Verbreitung des weltweiten Wohlstands verliert auch das berbevlkerungsproblem armer Regionen an Schrfe, weil gut gebildete Frauen ihre Karrierechancen in grerem Umfang nutzen und deshalb durchschnittlich weit weniger Kinder zur Welt bringen.

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Das Qualittspotential IT-basierter Bildung ist insgesamt viel grer, weil hier ein Angebot entsteht, das fortlaufend weiterentwickelt werden kann. Im Gegensatz dazu ist das traditionelle System beinahe ausgereizt. Jeder weitere Versuch ein hheres

Leistungsvermgen zu erzielen, ist mit sehr groen Kapitalinvestitionen verbunden, die trotz ihrer Hhe nur noch einen geringen Zugewinn versprechen. Schon allein deshalb liegen der Aufbau eines IT-basierten BildungsVOLLangebots und dessen sukzessive Weiterentwicklung im ureigenen Interesse wohlhabender Nationen. Auf Grund des zu erwartenden anhaltenden technologischen Fortschritts wchst mit jedem weiteren Tag die konomische Notwendigkeit der Einfhrung eines solchen zukunftsfhigen Modells. Ein IT-basiertes BildungsVOLLangebot entsteht also einerseits bereits zum Selbstzweck wohlhabender Nationen, weil nur dadurch langfristig hchste Qualittsstandards gewhrleistet werden knnen. Anderseits stehen dieselben Inhalte auch sofort den Menschen in Entwicklungslndern zur Verfgung. Wird diese Idee als ein Gemeinschaftsprojekt der Menschheit mit dem Ziel der Realisierung eines Menschenrechts auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot angegangen, dann knnen fr ein solch umfangreiches, langfristiges und vor allem erfolgversprechendes Projekt wohl von sehr vielen Seiten sehr groe Kapitalsummen akquiriert werden. Im Ergebnis dieses groen humanitren Auftrags schlgt die Menschheit ein neues Kapitel ihrer Kulturgeschichte auf.

Menschenrecht
Die Forderung nach einem Menschenrecht auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot grndet auf dessen technischen Realisierbarkeit im Informationszeitalter. Weil dies einerseits den Industrienationen eine langfristig hhere Qualitt verspricht und es anderseits hchst effiziente Entwicklungshilfe ermglicht, wird es zur Pflicht der Menschheit sowohl aus humanitren aber vor allem auch aus rein konomischen Beweggrnden jedem Menschen einen freien Zugang zu einer solchen zukunftsfhigen Form der Bildung uneingeschrnkt als Rechtsanspruch einzurumen. Die Automatisierung der Bildung entspricht einem Menschheitsprojekt, das in seiner langfristigen Bedeutung die Mondlandung, das CERN oder die internationale Raumstation in den Schatten stellt. Es ist in seiner Tragweite vergleichbar mit dem Projekt, die Kernfusion als nahezu unerschpfliche Energiequelle auf der Erde kontrolliert zur Verfgung zu stellen. In der Art, wie mit dem Bau ausgereifter Kernfusionskraftwerke ein neues Kapitel der Menschheitsgeschichte beginnen wird, so verhlt
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es sich auch mit der Realisation eines solchen Menschenrechts auf freien Zugang zu einem BildungsVOLLangebot. Whrend erstes allerdings noch sehr lange bloe Grundlagenforschung bleibt, ist die technologische Basis fr omniprsente Bildung bereits heute so weit entwickelt, dass man direkt mit dem Aufbau beginnen knnte. Die aus diesem Aufbau folgende Zunahme des globalen Bildungsniveaus, gepaart mit der daraus resultierenden viel hheren Zahl an Wissenschaftlern auf der Erde, wird dazu beitragen die Herausforderungen der Kernfusionstechnologie rasch zu lsen und damit eine nachhaltige Antwort zu erarbeiten fr das Problem des immens wachsenden irdischen Energiebedarfs. Sobald tatschlich an allen Orten des Planeten jegliche Lehrinhalte in bester Qualitt allen Menschen frei zugnglich zur Verfgung stehen, beginnt eine neue Epoche innerhalb menschlicher Kulturgeschichte. Die Formulierung des Titels des Menschenrechts enthlt den Begriff VOLLangebot. Dieses Bildungsangebot soll also jeden nur denkbaren Lehrinhalt bei zugleich hchsten Qualittsansprchen bereitstellen. Es umfasst alles, was heute an Schulen, Hochschulen, aber auch in der Erwachsenen- und Berufsbildung gelehrt wird und geht ber dieses aktuelle Angebot sogar noch weit hinaus. Als ein Menschenrecht gilt es fr jeden Menschen unabhngig seiner Nationalitt oder kulturellen Identitt. Freier Zugang wiederum bedeutet, dass fr Lernende keinerlei Kosten entstehen. Jeder Mensch soll also einen lebenslangen Rechtsanspruch auf einen kostenfreien Zugang zu allen nur denkbaren Lehrinhalten bei hchsten Qualittsansprchen erhalten. Die technische Realisation bedarf eines weltumspannenden Netzwerks von Bildungshusern, in denen das notwendige Equipment fr alle Bewohner aller Regionen vorgehalten wird. Zwar wird dieses Ziel gewiss nur auf einem langwierigen Weg zu erreichen sein. Mit Hilfe IT-basierter Bildung ist es aber erstmals berhaupt realistisch, Bildung jedem Menschen auf hchstem Niveau zur Verfgung stellen zu wollen. Die Konsequenzen einer solchen Entwicklung sind atemraubend und begrnden eine uerst tiefgrndige Transformation innerhalb der menschlichen Kulturgeschichte. Indem alle Bildungsinhalte den individuellen Besonderheiten aller Lernenden angeglichen werden und diese jederzeit in hchster Qualitt jedem Menschen berall auf der Erde zur Verfgung stehen, wird enormes, bisher nicht genutztes Potential menschlicher Kreativitt wesentlich umfangreicher ausgeschpft. Viele kluge Bewohner armer Regionen, deren Leistungsvermgen heute allein deshalb verkmmert, weil ihnen Zugang zu Bildung fehlt, werden mit einem Mal in die Lage versetzt aktiv am globalen Wertschpfungsprozess teilzunehmen. Dadurch erhlt also ein viel hherer Anteil der Menschheit eine Qualifikation
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als gut ausgebildete Fachkraft, deren Leistung dementsprechend hoch vergtet werden kann. Viel Kapital wird deshalb als Verdienst in strukturschwache Gebiete flieen und kann damit den Bewohnern vor Ort helfen aus eigener Kraft Armut und Leid zu berwinden. Auf Grund des raschen Anstiegs des globalen Bildungsniveaus wird berall mehr Wohlstand entstehen und technologischer Fortschritt viel kraftvoller wesentlich effizientere Produktionsmethoden hervorbringen. Schwerwiegende Krankheiten werden schneller behandelbar, die

Wissenschaft erblht und immer intelligentere Automatisierung erlaubt Wertschpfung in ungeahntem Umfang bei zugleich geringerer Anteilnahme des Menschen. Ein solches wahrhaft egalitre Bildungsangebot ist deshalb eine stabile Basis postmoderner Humanitt.

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