Sek2 Englisch Neu2014

Rahmenlehrplan
fr den Unterricht in der

gymnasialen Oberstufe

Gymnasien
Integrierte Sekundarschulen
mit gymnasialer Oberstufe
Berufliche Gymnasien
Kollegs
Abendgymnasien

Englisch

IMPRESSUM
Erarbeitung
Dieser Rahmenlehrplan wurde vom Landesinstitut fr Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM)
erarbeitet. Er basiert auf den Bildungsstandards fr die fortgefhrte Fremdsprache (Englisch/Franz-
sisch) fr die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012).
Herausgeber
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Wissenschaft Berlin
Gltigkeit des Rahmenlehrplans
Gltig ab 1. August 2014
Der Rahmenlehrplan gilt fr alle Schlerinnen und Schler, die ab dem Schuljahr 2015/2016 in die Quali-
fikationsphase der gymnasialen Oberstufe eintreten oder diese aus anderen Grnden beginnen. Er ist
bereits ab dem Schuljahr 2014/2015 Grundlage fr die Erarbeitung des schulinternen Curriculums.

1. Auflage 2014

Dieses Werk ist einschlielich aller seiner Teile urheberrechtlich geschtzt. Der Herausgeber behlt
sich alle Rechte einschlielich bersetzung, Nachdruck und Vervielfltigung des Werkes vor. Kein Teil
des Werkes darf ohne ausdrckliche Genehmigung des Herausgebers in irgendeiner Form (Fotoko-
pie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Syste-
me verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht fr die Verwendung die-
ses Werkes fr Zwecke der Schulen und ihrer Gremien.

Inhaltsverzeichnis
Einfhrungsphase ........................................................................................................... 5
1 Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe .... 8
1.1 Grundstze ............................................................................................................ 8
1.2 Lernen und Unterricht ............................................................................................ 9
1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung ................................................... 10
2 Beitrag des Faches Englisch zum Kompetenzerwerb .......................................... 12
2.1 Fachprofil ............................................................................................................. 12
2.2 Fachbezogene Kompetenzen .............................................................................. 12
3 Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards ......................... 16
3.1 Eingangsvoraussetzungen ................................................................................... 16
3.2 Abschlussorientierte Standards ........................................................................... 17
4 Kompetenzentwicklung und Inhalte in den Kurshalbjahren ................................. 28
5 Sonstige Regelungen .......................................................................................... 31
5.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht ................................................................ 31
5.2 Zusatzkurse ........................................................................................................ 31
5.3 Fremdsprachiger Sachfachunterricht .............................................................. 31
6 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Englisch ....................... 33

Einfhrungsphase
5
Englisch
Einfhrungsphase
Zielsetzung
Im Unterricht der Einfhrungsphase vertiefen und erweitern die Schlerinnen und
Schler die in der Sekundarstufe I erworbenen Kompetenzen und bereiten sich auf
die Arbeit in der Qualifikationsphase vor. Sptestens am Ende der Einfhrungspha-
se erreichen sie die fr ein erfolgreiches Lernen in der Qualifikationsphase notwen-
digen Eingangsvoraussetzungen (siehe Kap. 3.1).
Die fr die Qualifikationsphase beschriebenen Grundstze fr Unterricht und Erzie-
hung sowie die Ausfhrungen zum Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb gel-
ten fr die Einfhrungsphase entsprechend. Die Schlerinnen und Schler erhalten
die Mglichkeit, Defizite auszugleichen und Strken weiterzuentwickeln. Sie vertie-
fen bzw. erwerben fachbezogen und fachbergreifend Grundlagen fr wissen-
schaftspropdeutisches Arbeiten und bewltigen zunehmend komplexe Aufgaben-
stellungen. Dabei wenden sie fachliche und methodische Kenntnisse und Fertigkei-
ten mit wachsender Sicherheit selbststndig an. Notwendig ist darber hinaus die
Hinfhrung zur Bearbeitung umfangreicherer Aufgaben im Hinblick auf die Anforde-
rungen der Qualifikationsphase. Dafr eignen sich insbesondere lehrbuchunabhn-
gige authentische Materialien und Aufgabenformen.
Hauptaufgabe des Unterrichts der Einfhrungsphase ist es, das im Rahmenlehrplan
fr die Sekundarstufe I formulierte Niveau zu erreichen, das zum bergang in die
Qualifikationsphase berechtigt. Je nach individuellen Neigungen und Fhigkeiten
der Schlerinnen und Schler werden fachspezifische Methoden und Strategien im
Hinblick auf die Anforderungen des Kurses vertieft, indem z. B. individualisiert gear-
beitet und dabei die Herausbildung grerer Lernerautonomie gefrdert wird. Die
Hinfhrung zu Sprachlernkompetenz und Sprachbewusstheit ist ein zentrales Ziel im
bergang zur Qualifikationsphase. Im Besonderen das individualisierte Arbeiten im
Unterricht ermglicht es, Schlerinnen und Schler an die Eingangsvoraussetzun-
gen der Qualifikationsphase heranzufhren.
Kompetenzen und Inhalte
Der Unterricht der Einfhrungsphase bereitet auf die Anforderungen der Qualifikati-
onsphase vor. Voraussetzung ist das Verfgen ber die verschiedenen funktionalen
kommunikativen Kompetenzen. Dazu mssen die in der Sekundarstufe I erworbe-
nen Kenntnisse und Fertigkeiten konsolidiert und je nach individuellem Kompetenz-
niveau systematisch ausgebaut werden. Im rezeptiven Bereich zhlt hierzu das Ver-
fgen ber unterschiedliche Lese- und Hrstile (global, selektiv, detailliert und
inferierend
1
) und ihre sichere Anwendung. Im produktiven Bereich sollten die Sch-
lerinnen und Schler insbesondere darin untersttzt werden, umfangreichere, kom-
plexere Texte in einer sprachlich angemessenen Form zu formulieren und dabei
auch ihre persnliche Meinung darzustellen und zu begrnden. Hierfr hilft es ihnen,
ein breites Repertoire an kommunikativen Strategien einzuben.
Der sichere Umgang mit authentischen, lebensweltorientierten Textsorten (im Sinne
des erweiterten Textbegriffs) ist zentrales Ziel des Fremdsprachenunterrichts in der
gymnasialen Oberstufe. Die Einfhrungsphase bereitet darauf vor, indem sie zum
einen vielfltige Texte anbietet und die fr die Rezeption von Texten notwendigen
Lernstrategien und Arbeitstechniken weiterentwickelt. Hierzu knnen auch die neu-
en Medien genutzt werden (z. B. Blogs, Chats, Foren, Podcasts). Zum anderen

1
aufbauend auf logischen Schlussfolgerungen
Einfhrungsphase
6
Englisch
werden zunehmend anspruchsvolle, lebensweltlich relevante Aufgaben zum Kom-
petenzerwerb und zur berprfung der Kompetenzen eingesetzt.
Die im Umgang mit Texten und Medien in der Einfhrungsphase erworbenen
Kenntnisse und Fertigkeiten fhren zu einem vertieften Verstehen und untersttzen
eine vertiefte, auch kritische Auseinandersetzung mit der fremden und der eigenen
kulturellen Prgung. Ziel ist es, die Fhigkeit anzubahnen, zwischen zwei oder meh-
reren Kulturen zu vermitteln bzw. in der Begegnung mit anderen Kulturen so zu
agieren, dass auf der Basis gegenseitiger Wertschtzung gemeinsames konstrukti-
ves Handeln ermglicht wird.
Whrend sich der Unterricht in der Sekundarstufe I vorwiegend am (Jugend-) Alltag
der Zielsprachenlnder und der eigenen Lebenswelt orientierte, stehen in der gym-
nasialen Oberstufe soziale, politische, wirtschaftliche, kulturelle, sthetische Zu-
sammenhnge, Gegebenheiten und Entwicklungen im Mittelpunkt.
Fr das Erreichen der Eingangsvoraussetzungen bieten sich folgende Arbeits-
schwerpunkte fr den Unterricht in der Einfhrungsphase an.
Kompetenzen Arbeitsschwerpunkte
F
u
n
k
t
i
o
n
a
l
e

k
o
m
m
u
n
i
k
a
t
i
v
e

K
o
m
p
e
t
e
n
z

Hr-/
Hrseh-
verstehen
- unterschiedliche Hr-/Hrsehstrategien beim Einsatz von
Filmen, Filmausschnitten, Videoclips, Nachrichten, Repor-
tagen, Radiobeitrgen anwenden
- bestimmte Informationen nach Vorgaben gezielt herausfil-
tern, Sinnvermutungen formulieren und berprfen
Lese-
verstehen
- unterschiedliche Lesestrategien beim Einsatz von authenti-
schen fiktionalen und nicht-fiktionalen, auch diskontinuierli-
chen Texten anwenden
- bestimmte Informationen nach Vorgaben gezielt herausfil-
tern, Sinnvermutungen formulieren und berprfen
Sprechen - monologisch und dialogisch frei sprechen
- Rollenspiele durchfhren, Debatten, Diskussionen fhren
- Einzel- oder Gruppenergebnisse mediengesttzt prsentieren
- Kommunikations- und Kompensationsstrategien anwenden
Schreiben - grundlegende Textsorten (z. B. Zusammenfassung, Be-
schreibung, Stellungnahme) verfassen
- kreativ schreiben unter Bercksichtigung des Adressaten-
bezugs und textsortenspezifischer Merkmale (z. B. Leser-
brief, Zeitungsartikel, Blogeintrag, Werbebroschre, offizielle
und private Schreiben, literarische Textvorlagen fortschreiben
und umschreiben)
- Strategien zum Verfassen und berarbeiten von Texten
anwenden
Sprach-
mittlung
- mndliche oder schriftliche Informationen von der/in die
Zielsprache situations- und adressatengerecht bertragen
- Strategien zur Sprachmittlung anwenden
Interkulturelle
kommunikative
Kompetenz
- die eigene kulturelle Prgung, kulturelle Gemeinsamkeiten
und Unterschiede reflektieren
- Strategien zum respektvollen Umgang mit kulturellen Unter-
schieden und zur Bewltigung von Missverstndnissen ent-
wickeln
Einfhrungsphase
7
Englisch
Kompetenzen Arbeitsschwerpunkte
Text- und
Medienkompetenz
- grundlegende Textsorten und ihre Merkmale erkennen
- Textstruktur und Erzhlperspektive erfassen
- grundlegende Gestaltungsmittel von Texten/audiovisuellen
Materialien in ihrer Wirkung erkennen
- charakteristische Merkmale von Figuren herausarbeiten
- produktive Verfahren der Texterschlieung (z. B. Rollenkar-
ten, Briefe, Standbilder, Dialoge, Skripte fr Videos und
Radiosendungen) anwenden
- gewonnene Einsichten in die Machart von Texten fr das
Verfassen eigener Texte bercksichtigen
- Medien (fr die Rezeption, Recherche, Produktion und
Prsentation) gezielt und kritisch nutzen
Sprachlern-
kompetenz
- Methoden der Fremd- und Selbstevaluation nutzen
- Strategien zum selbststndigen Sprachenlernen auch mit
dem Ziel des Transfers auf den Erwerb weiterer Fremd-
sprachen anwenden
- Nachschlagewerke und Internet gezielt nutzen
Sprach-
bewusstheit
- den Sprachlernprozess durch Einsicht in die Elemente und
Regelmigkeiten der Zielsprache untersttzen
- Wissen aus anderen Sprachen fr den Sprachlernprozess
nutzen
Mgliche Inhalte
- Recreation and the world of entertainment / Freizeit und Unterhaltung
- Travelling and meeting people / Reisen und Begegnung
- Living together / Zusammenleben im Alltag
- Social and political commitment / Soziales und politisches Engagement
- Finding ones place in society / Den eigenen Platz in der Gesellschaft finden
- The global sway of English / Die Bedeutung der englischen Sprache in der Welt
- Languages and people / Kommunizieren in interkulturellen Zusammenhngen
Kompetenzerwerb im Themenfeld
Ausgehend von ihrer eigenen Lebenswelt beschftigen sich die Schlerinnen und
Schler mit der Realitt junger Menschen in den anglofonen Lndern. Durch den
Blick auf diese Lnder schrfen sie ihr Verstndnis fr Gemeinsamkeiten und Un-
terschiede sowie deren Zusammenhang mit den jeweiligen soziokulturellen Bedin-
gungen. Darber hinaus kann der Schwerpunkt auf Aspekte gelegt werden, die in
besonderer Weise durch die anglofone Kultur und durch den Gebrauch des Engli-
schen als lingua franca geprgt werden.
Grundlage fr die Arbeit sind Sach- und Gebrauchstexte, audiovisuelle Medien und
literarische Texte, die in einer sinnvollen situativen Einbettung fr die gemeinsame
Bearbeitung lebensrelevanter Aufgaben und die Erstellung von handlungsorientier-
ten Lernprodukten genutzt werden. Die in diesem Zusammenhang zu erwerbende
interkulturelle Kompetenz befhigt die Schlerinnen und Schler zunehmend, auch
in kulturell sensiblen Situationen angemessen zu agieren.
Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe
8
Englisch
1 Bildung und Erziehung in der Qualifikations-
phase der gymnasialen Oberstufe
1.1 Grundstze
In der Qualifikationsphase erweitern und vertiefen die Schlerinnen und Schler ihre
bis dahin erworbenen Kompetenzen mit dem Ziel, sich auf die Anforderungen eines
Hochschulstudiums oder einer beruflichen Ausbildung vorzubereiten. Sie handeln
zunehmend selbststndig und bernehmen Verantwortung in gesellschaftlichen
Gestaltungsprozessen. Die Grundlagen fr das Zusammenleben und -arbeiten in
einer demokratischen Gesellschaft und fr das friedliche Zusammenleben der Vl-
ker sind ihnen vertraut. Die Lernenden erweitern ihre interkulturelle Kompetenz und
bringen sich im Dialog und in der Kooperation mit Menschen unterschiedlicher kultu-
reller Prgung aktiv und gestaltend ein. Eigene und gesellschaftliche Perspektiven
werden von ihnen zunehmend sachgerecht eingeschtzt. Die Lernenden berneh-
men Verantwortung fr sich und ihre Mitmenschen, fr die Gleichberechtigung der
Menschen ungeachtet des Geschlechts, der Abstammung, der Sprache, der Her-
kunft, einer Behinderung, der religisen und politischen Anschauungen, der sexuel-
len Identitt und der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Stellung. Im Dialog zwi-
schen den Generationen nehmen sie eine aktive Rolle ein. Sie setzen sich mit wis-
senschaftlichen, technischen, rechtlichen, politischen, sozialen und konomischen
Entwicklungen auseinander, nutzen deren Mglichkeiten und schtzen Handlungs-
spielrume, Perspektiven und Folgen zunehmend sachgerecht ein. Sie gestalten
Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und erffnen sich somit vielfl-
tige Handlungsalternativen.
Der beschleunigte Wandel einer von Globalisierung geprgten Welt erfordert ein dy-
namisches Modell des Kompetenzerwerbs, das auf lebenslanges Lernen und die
Bewltigung vielfltiger Herausforderungen im Alltags- und Berufsleben ausgerichtet
ist. Hierzu durchdringen die Schlerinnen und Schler zentrale Zusammenhnge
grundlegender Wissensbereiche, erkennen die Funktion und Bedeutung vielseitiger
Erfahrungen und lernen, vorhandene sowie neu erworbene Fhigkeiten und Fertig-
keiten miteinander zu verknpfen. Die Lernenden entwickeln ihre Fhigkeiten im
Umgang mit Sprache und Wissen weiter und setzen sie zunehmend situationsan-
gemessen, zielorientiert und adressatengerecht ein.
Die Eingangsvoraussetzungen verdeutlichen den Stand der Kompetenzentwicklung,
den die Lernenden beim Eintritt in die Qualifikationsphase erreicht haben sollten. Mit
entsprechender Eigeninitiative und gezielter Frderung knnen auch Schlerinnen
und Schler die Qualifikationsphase erfolgreich absolvieren, die die Eingangsvo-
raussetzungen zu Beginn der Qualifikationsphase noch nicht im vollen Umfang er-
reicht haben.
Mit den abschlussorientierten Standards wird verdeutlicht, ber welche fachlichen
und berfachlichen Kompetenzen die Schlerinnen und Schler im Abitur verfgen
mssen. Die Standards bieten damit Lernenden und Lehrenden Orientierung fr
erfolgreiches Handeln und bilden einen wesentlichen Bezugspunkt fr die Unter-
richtsgestaltung, fr das Entwickeln von Konzepten zur individuellen Frderung so-
wie fr ergebnisorientierte Beratungsgesprche.
Fr die Kompetenzentwicklung sind zentrale Themenfelder und Inhalte von Rele-
vanz, die sich auf die Kernbereiche der jeweiligen Fcher konzentrieren und sowohl
fachspezifische als auch berfachliche Zielsetzungen deutlich werden lassen. So
erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit zum exemplarischen Lernen
und zum Erwerb einer vertieften und erweiterten allgemeinen sowie wissenschafts-
propdeutischen Bildung. Dabei wird stets der Bezug zur Erfahrungswelt der Ler-
Kompetenz-
erwerb
Standard-
orientierung
Themenfelder
und Inhalte
9
Englisch
nenden und zu den Herausforderungen an die heutige sowie perspektivisch an die
zuknftige Gesellschaft hergestellt.
Die Schlerinnen und Schler entfalten anschlussfhiges und vernetztes Denken
und Handeln als Grundlage fr lebenslanges Lernen, wenn sie die in einem Lern-
prozess erworbenen Kompetenzen auf neue Lernbereiche bertragen und fr eige-
ne Ziele und Anforderungen in Schule, Studium, Beruf und Alltag nutzbar machen
knnen.
Diesen Erfordernissen trgt der Rahmenlehrplan durch die Auswahl der Themenfel-
der und Inhalte Rechnung, bei der nicht nur die Systematik des Faches, sondern vor
allem der Beitrag zum Kompetenzerwerb bercksichtigt werden.
Der Rahmenlehrplan ist die verbindliche Basis fr die Gestaltung des schulinternen
Curriculums, in dem der Bildungs- und Erziehungsauftrag von Schule standortspezi-
fisch konkretisiert wird. Dazu werden fachbezogene, fachbergreifende und fcher-
verbindende Entwicklungsschwerpunkte sowie profilbildende Manahmen fest-
gelegt.
Die Kooperation innerhalb der einzelnen Fachbereiche ist dabei von ebenso groer
Bedeutung wie fachbergreifende Absprachen und Vereinbarungen. Beim Erstellen
des schulinternen Curriculums werden regionale und schulspezifische Besonderhei-
ten sowie die Neigungen und Interessenlagen der Lernenden einbezogen. Dabei
arbeiten alle an der Schule Beteiligten zusammen und nutzen auch die Anregungen
und Kooperationsangebote externer Partner.
Zusammen mit dem Rahmenlehrplan nutzt die Schule das schulinterne Curriculum
als ein prozessorientiertes Steuerungsinstrument im Rahmen von Qualittsentwick-
lung und Qualittssicherung. Im schulinternen Curriculum werden berprfbare Zie-
le formuliert, die die Grundlage fr eine effektive Evaluation des Lernens und des
Unterrichts in der Qualifikationsphase bilden.
1.2 Lernen und Unterricht
Lernen und Lehren in der Qualifikationsphase mssen dem besonderen Entwick-
lungsabschnitt Rechnung tragen, in dem die Jugendlichen zu jungen Erwachsenen
werden. Dies geschieht vor allem dadurch, dass die Lernenden Verantwortung fr
den Lernprozess und den Lernerfolg bernehmen und sowohl den Unterricht als
auch das eigene Lernen aktiv selbst gestalten.
Die Einhaltung der Grundstze inklusiven Lernens ermglicht allen Lernenden eine
Teilhabe am Lernprozess ungeachtet eventueller individueller Beeintrchtigungen.
Beim Lernen konstruiert jede Einzelne/jeder Einzelne ein fr sich selbst bedeutsa-
mes Abbild der Wirklichkeit auf der Grundlage ihres/seines individuellen Wissens
und Knnens sowie ihrer/seiner Erfahrungen und Einstellungen.
Dieser Tatsache wird durch eine Lernkultur Rechnung getragen, in der sich die
Schlerinnen und Schler ihrer eigenen Lernwege bewusst werden, diese weiter-
entwickeln sowie unterschiedliche Lsungen reflektieren und selbststndig Ent-
scheidungen treffen. So wird lebenslanges Lernen angebahnt und die Grundlage fr
motiviertes, durch Neugier und Interesse geprgtes Handeln ermglicht. Fehler und
Umwege werden dabei als bedeutsame Bestandteile von Erfahrungs- und Lernpro-
zessen angesehen.
Neben der Auseinandersetzung mit dem Neuen sind Phasen des Anwendens, des
bens, des Systematisierens sowie des Vertiefens und Festigens fr erfolgreiches
Lernen von groer Bedeutung. Solche Lernphasen ermglichen auch die gemein-
same Suche nach Anwendungen fr neu erworbenes Wissen und verlangen eine
Schulinternes
Curriculum
Mitverantwor-
tung und Mit-
gestaltung von
Unterricht
Inklusives
Lernen
Lernen als
individueller
Prozess
Phasen des
Anwendens
10
Englisch
variantenreiche Gestaltung im Hinblick auf bungssituationen, in denen vielfltige
Methoden und Medien zum Einsatz gelangen.
Lernumgebungen werden so gestaltet, dass sie das selbst gesteuerte Lernen von
Schlerinnen und Schlern frdern. Sie untersttzen durch den Einsatz von Medien
sowie zeitgemer Kommunikations- und Informationstechnik sowohl die Differen-
zierung individueller Lernprozesse als auch das kooperative Lernen. Dies trifft so-
wohl auf die Nutzung von multimedialen und netzbasierten Lernarrangements als
auch auf den produktiven Umgang mit Medien zu. Moderne Lernumgebungen er-
mglichen es den Lernenden, eigene Lern- und Arbeitsziele zu formulieren und zu
verwirklichen sowie eigene Arbeitsergebnisse auszuwerten und zu nutzen.
Die Integration geschlechtsspezifischer Perspektiven in den Unterricht frdert die
Wahrnehmung und Strkung der Lernenden mit ihrer Unterschiedlichkeit und Indivi-
dualitt. Sie untersttzt die Verwirklichung von gleichberechtigten Lebensperspekti-
ven. Die Schlerinnen und Schler werden bestrkt, unabhngig von tradierten Rol-
lenfestlegungen Entscheidungen ber ihre berufliche und persnliche Lebenspla-
nung zu treffen.
Durch fachbergreifendes Lernen werden Inhalte und Themenfelder in grerem
Kontext erfasst, auerfachliche Bezge hergestellt und gesellschaftlich relevante
Aufgaben verdeutlicht. Die Vorbereitung und Durchfhrung von fcherverbindenden
Unterrichtsvorhaben und Projekten frdern die Zusammenarbeit der Lehrkrfte und
ermglichen allen Beteiligten eine multiperspektivische Wahrnehmung.
Im Rahmen von Projekten, an deren Planung und Organisation sich die Schlerin-
nen und Schler aktiv beteiligen, werden ber Fchergrenzen hinaus Lernprozesse
vollzogen und Lernprodukte erstellt. Dabei nutzen Lernende berfachliche Fhigkei-
ten und Fertigkeiten auch zum Dokumentieren und Prsentieren. Auf diese Weise
bereiten sie sich auf das Studium und ihre sptere Berufsttigkeit vor.
Auerhalb der Schule gesammelte Erfahrungen, Kenntnisse und erworbene Fhig-
keiten der Schlerinnen und Schler werden in die Unterrichtsarbeit einbezogen.
Zur Vermittlung solcher Erfahrungen werden ebenso die Angebote auerschulischer
Lernorte, kultureller oder wissenschaftlicher Einrichtungen sowie staatlicher und
privater Institutionen genutzt. Die Teilnahme an Projekten und Wettbewerben, an
Auslandsaufenthalten und internationalen Begegnungen hat ebenfalls eine wichtige
Funktion; sie erweitert den Erfahrungshorizont der Schlerinnen und Schler und
trgt zur Strkung ihrer interkulturellen Handlungsfhigkeit bei.
1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
Wichtig fr die persnliche Entwicklung der Schlerinnen und Schler ist eine indivi-
duelle Beratung, die die Strken der Lernenden aufgreift und Lernergebnisse nutzt,
um Lernfortschritte auf der Grundlage nachvollziehbarer Anforderungs- und Bewer-
tungskriterien zu beschreiben und zu frdern.
So lernen die Schlerinnen und Schler, ihre eigenen Strken und Schwchen so-
wie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmel-
dungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verste-
hen. Sie lernen auerdem, anderen Menschen faire und sachliche Rckmeldungen
zu geben, die fr eine produktive Zusammenarbeit und ein erfolgreiches Handeln
unerlsslich sind.
Die Anforderungen in Aufgabenstellungen orientieren sich im Verlauf der Qualifika-
tionsphase zunehmend an der Vertiefung von Kompetenzen und den abschlussori-
entierten Standards sowie an den Aufgabenformen und der Dauer der Abiturpr-
fung. Die Aufgabenstellungen sind so offen, dass sie den Lernenden eine eigene
Lernumgebung
Gleich-
berechtigung
von Mann
und Frau
Fachber-
greifendes und
fcherverbin-
dendes Lernen
Projektarbeit
Einbeziehung
auer-
schulischer
Erfahrungen
Aufgaben-
stellungen
11
Englisch
Gestaltungsleistung abverlangen. Die von den Schlerinnen und Schlern geforder-
ten Leistungen orientieren sich an lebens- und arbeitsweltbezogenen Textsorten
und Aufgabenstellungen, die einen Beitrag zur Vorbereitung der Lernenden auf ihr
Studium und ihre sptere berufliche Ttigkeit liefern.
Neben den Klausuren frdern umfangreichere schriftliche Arbeiten in besonderer
Weise bewusstes methodisches Vorgehen und motivieren zu eigenstndigem Ler-
nen und Forschen.
Den mndlichen Leistungen kommt eine groe Bedeutung zu. In Gruppen und ein-
zeln erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit, ihre Fhigkeit zum reflek-
tierten und sachlichen Diskurs und Vortrag und zum mediengesttzten Prsentieren
von Ergebnissen unter Beweis zu stellen.
Praktische Leistungen knnen in allen Fchern eigenstndig oder im Zusammen-
hang mit mndlichen oder schriftlichen Leistungen erbracht werden. Die Schlerin-
nen und Schler erhalten so die Gelegenheit, Lernprodukte selbststndig allein und
in Gruppen herzustellen und wertvolle Erfahrungen zu sammeln.

Schriftliche
Leistungen
Mndliche
Leistungen
Praktische
Leistungen
Beitrag des Faches Englisch zum Kompetenzerwerb
12
Englisch
2 Beitrag des Faches Englisch zum Kompetenz-
erwerb
Der Prozess der europischen Einigung sowie zunehmende internationale Kooperati-
on, globaler Wettbewerb und die Zuwanderung von Menschen aus anderen Sprach-
und Kulturkreisen bringen neue Herausforderungen auf sozialem, wirtschaftlichem
und kulturellem Gebiet mit sich. Die Entwicklung interkultureller Handlungsfhigkeit ist
daher eine bergreifende Aufgabe von Schule. Die Kommunikationsfhigkeit in ver-
schiedenen Fremdsprachen ist eine entscheidende Voraussetzung fr weltweites
Verstehen und Verstndigung sowie fr berufliche Handlungsfhigkeit.
2.1 Fachprofil
Im Englischunterricht der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe erweitern
und vertiefen die Schlerinnen und Schler ihre interkulturellen, kommunikativen
und methodischen Kompetenzen. Es gelingt ihnen zunehmend, in Situationen, die
Mehrsprachigkeit erfordern, kommunikativ angemessen und erfolgreich zu handeln.
Sie nutzen hierfr ihr Wissen ber die kulturellen und sprachlichen Besonderheiten
der anglofonen Welt und deren spezielle Ausprgung in den Medien und in Literatur,
Film, Theater und Kunst. Einblicke in die soziale, historische und kulturelle Realitt
Grobritanniens, der Vereinigten Staaten von Amerika sowie anderer Lnder, in
denen Englisch Erst-, Amts- oder Zweitsprache ist, bieten den Lernenden Anlsse,
individuelle, gesellschaftliche und globale Herausforderungen aus gegenwrtigen
und historischen Perspektiven zu beleuchten und auf Entwicklungsmglichkeiten hin
zu betrachten.
Der Unterricht der Qualifikationsphase trgt zudem der Tatsache Rechnung, dass
der englischen Sprache eine zentrale Bedeutung als Weltverkehrssprache zu-
kommt. Dies bedeutet zum einen, dass neben dem britischen gleichberechtigt das
amerikanische Englisch verwendet wird und dass andere Sprachvarianten des Eng-
lischen Bercksichtigung finden. Neben den sprachlichen wird auf die soziokulturel-
len Anforderungen der Kommunikation mit Nicht-Muttersprachlern vorbereitet.
2.2 Fachbezogene Kompetenzen
Sprachenlernen geschieht vor allem durch sinnvolles, absichtsgesteuertes Sprach-
handeln, das sich auf verschiedene Dimensionen erstreckt. In seiner affektiven,
kognitiven und sozial-interaktiven Dimension trgt es in der Qualifikationsphase we-
sentlich zum Erwerb und zur Sicherung einer fremdsprachigen Handlungsfhigkeit
bei, ist persnlichkeitsbildend und leistet damit einen berfachlichen Beitrag zu Bil-
dung und Erziehung.
Interkulturelle fremdsprachige Handlungsfhigkeit ist in der Qualifikationsphase
Leitziel des Unterrichts in den modernen Fremdsprachen. Sie basiert auf einem
Komplex von Kompetenzen, die in ihrem Zusammenwirken adressaten-, situations-
und intentionsgerechtes Handeln in den verschiedensten kommunikativen Situatio-
nen ermglichen.
Das schliet die Sensibilisierung fr fremde Wahrnehmungen und Perspektiven, die
Bereitschaft und Fhigkeit zum Perspektivwechsel, zum Umgang mit kulturell sen-
siblen Themen und Situationen, Vorurteilen und Stereotypen ein. Dazu gehrt
ebenso die kritische Wahrnehmung der eigenen, auch kulturell geprgten Identitt
und ggf. die Relativierung des eigenen Standpunktes. Damit gewinnen die Lernen-
den einen Zuwachs an Erfahrungen, der wesentlich zur Entwicklung ihrer privaten,
beruflichen und gesellschaftlichen Handlungsfhigkeit beitrgt.
Fremd-
sprachliche
Handlungs-
fhigkeit
13
Englisch
Der Fremdsprachenunterricht trgt durch die Vermittlung exemplarischen Orientie-
rungswissens ber fremde Kulturen zur Entwicklung einer interkulturell sensiblen,
von Offenheit und Respekt geprgten Kommunikationsfhigkeit bei. Fremdsprachi-
ge Handlungsfhigkeit entwickelt sich im Zusammenspiel von funktional kommuni-
kativer Kompetenz, interkultureller kommunikativer Kompetenz sowie Text- und Me-
dienkompetenz. Auch der Sprachlernkompetenz und der Sprachbewusstheit kommt
hierbei eine zentrale Rolle zu. Der Fremdsprachenunterricht liefert einen Beitrag zur
individuellen Mehrsprachigkeit, die auch auerhalb des schulischen Kontextes wei-
terentwickelt wird. Dabei soll immer auch an Erfahrungen mit der Erstsprache und
mit anderen Fremdsprachen gezielt angeknpft und der eigene Spracherwerbspro-
zess reflektiert werden.

Abbildung: Kompetenzmodell der Bildungsstandards fr die fortgefhrte Fremdsprache fr die Allge-
meine Hochschulreife
In der Qualifikationsphase entwickeln die Lernenden ihre Kompetenzen weiter, in-
dem sie sich mit angemessenen kommunikationsrelevanten Inhalten, Texten und
Medien auseinandersetzen, die sich auf Verwendungssituationen im Alltag, in
berufs- und wissenschaftsorientierter sowie literarisch-sthetisch orientierter Kom-
munikation erstrecken.
14
Englisch
Funktionale kommunikative Kompetenz umfasst die Beherrschung kommunikativer
Aktivitten und Strategien in den Bereichen
- Hr-/Hrsehverstehen,
- Leseverstehen,
- Schreiben,
- Sprechen,
- Sprachmittlung.
Im Rahmen der Weiterentwicklung der Kommunikationsfhigkeit und -bereitschaft
kommen der mndlichen Sprachproduktion und der Rezeption von Hr-/Hrseh-
texten im Fremdsprachenunterricht in der Qualifikationsphase besondere Bedeu-
tung zu.
Voraussetzung fr die Realisierung der einzelnen Kompetenzen ist das Verfgen
ber angemessene sprachliche Mittel und kommunikative Strategien, denen somit
dienende Funktion zukommt.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz entwickelt sich im Zusammenwirken mit
allen anderen Kompetenzen und ist gleichzeitig Voraussetzung fr die zentrale Ziel-
setzung des Fremdsprachenunterrichts, die Befhigung zum mndlichen und schrift-
lichen Diskurs. Diese Wechselwirkung wird durch den im Vergleich zum Rahmen-
lehrplan fr die Sekundarstufe I erweiterten Begriff der interkulturellen kommunikati-
ven Kompetenz betont.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz manifestiert sich in fremdsprachlichem
Verstehen und Handeln. Dieses beruht auf dem Zusammenspiel von Wissen, Ein-
stellungen und Bewusstheit. Zum Bereich des Wissens gehren fremdkulturelles
Wissen, insbesondere in der Form soziokulturellen Orientierungswissens, und Ein-
sichten in die kulturellen Prgungen von Sprache und Sprachverwendung sowie
Wissen ber kommunikative Strategien. Zum Bereich der Einstellungen zhlt insbe-
sondere die Bereitschaft und Fhigkeit, anderen respektvoll zu begegnen, sich kri-
tisch mit ihnen auseinanderzusetzen und beim eigenen Sprachhandeln auch
sprachliche und inhaltliche Risiken einzugehen. Zum Bereich der Bewusstheit geh-
ren die Fhigkeit und Bereitschaft, persnliches Verstehen und Handeln zu hinter-
fragen, mit den eigenen Standpunkten Unvereinbares zu reflektieren sowie nach
Lsungsmglichkeiten zu suchen.
Text- und Medienkompetenz zielt auf die Teilhabe der Schlerinnen und Schler an
der Gesellschaft und den Kulturen der Zielsprachenlnder. Sie ermglicht das Ver-
stehen und Deuten von Texten aller Art, von kontinuierlichen und diskontinuierlichen,
von schriftlichen, audio- und audiovisuellen Texten in ihren Kontexten. Dies umfasst
das Erkennen konventionalisierter, kulturspezifisch geprgter Charakteristika von Tex-
ten und Medien, die Verwendung dieser Charakteristika bei der Produktion eigener
Texte sowie die Reflexion des individuellen Rezeptions- und Produktionsprozesses.
Aufgrund dieser umfassenden Zielsetzung geht diese komplexe, integrative Kompe-
tenz ber die fr ihre Realisierung notwendigen Kompetenzbereiche Leseverstehen,
Hrverstehen bzw. Hr/Sehverstehen, Sprechen und Schreiben hinaus.
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz waren schon immer im Fremdspra-
chenunterricht verankert und werden nun explizit ausgewiesen. Sprachbewusstheit
umfasst die Sensibilitt fr unterschiedliche Arten der Sprachverwendung und deren
soziokulturelle Geprgtheit sowie die Reflexion ber Sprache. Sprachlernkompetenz
bezeichnet die Fhigkeit, das eigene Sprachenlernen selbststndig zu reflektieren
und gezielt zu optimieren. Diese Kompetenzen untersttzen das Lernen in den an-
deren Kompetenzbereichen und bereiten lebenslanges selbststndiges Lernen auch
weiterer Fremdsprachen vor.
Funktionale
kommunikative
Kompetenz
Interkulturelle
kommunikative
Kompetenz
Text- und
Medien-
kompetenz
Sprachbe-
wusstheit und
Sprachlern-
kompetenz
15
Englisch
Die Weiterentwicklung und Frderung der verschiedenen Kompetenzen geschieht
durch authentisches, auf die Persnlichkeit der Lernenden bezogenes und komple-
xes Sprachhandeln.
Authentisches Sprachhandeln ist auf entsprechende Inhalte und Aufgabenformate
angewiesen. Von besonderer Bedeutung sind
- die Relevanz der Themen, Inhalte und Handlungsanlsse fr die Lernenden,
- der lernfrderliche Charakter der bentigten Methoden und Strategien,
- die Authentizitt der eingesetzten und zu erstellenden Medien und Texte sowie
der Handlungsanlsse,
- die fr den jeweiligen Zielsprachenraum relevanten kulturellen Bezge bzw. die
globale Dimension der ausgewhlten Themen und Inhalte sowie
- das in inhaltlicher und methodischer Hinsicht zunehmende Anspruchsniveau.
Im Fremdsprachenunterricht der Qualifikationsphase erwerben die Lernenden auf
exemplarische Art und Weise mit den fachspezifisch strukturierten Kenntnissen und
Fertigkeiten wissenschaftspropdeutische Arbeitsweisen fr das anschlieende
Studium bzw. die Berufsttigkeit. Das betrifft vor allem den Umgang mit fremdspra-
chigen Texten und die Verwendung der Fremdsprache in zuknftiger berufs- und
wissenschaftsorientierter Kommunikation sowie das mehrsprachige Handeln in
interkulturellen Kontexten. Im Hinblick auf die Studier- und Berufsfhigkeit kommt
dabei der Entwicklung von Prsentationskompetenz in der Fremdsprache besonde-
re Bedeutung zu. Damit leistet der Fremdsprachenunterricht einen Beitrag zur be-
wussten Lebensgestaltung und zur gesellschaftlichen Teilhabe junger Erwachsener
sowie deren Handlungsfhigkeit im internationalen Kontext.

Inhalte
Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards
16
Englisch
3 Eingangsvoraussetzungen und abschluss-
orientierte Standards
3.1 Eingangsvoraussetzungen
Fr einen erfolgreichen Kompetenzerwerb sollten Schlerinnen und Schler zu Beginn der
Qualifikationsphase bestimmte fachliche Anforderungen bewltigen. Diese sind in den Ein-
gangsvoraussetzungen dargestellt. Den Schlerinnen und Schlern ermglichen sie, sich
ihres Leistungsstandes zu vergewissern. Lehrkrfte nutzen sie als Grundlage fr die Pla-
nung differenzierter Lernarrangements sowie zur individuellen Lernberatung.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Die Schlerinnen und Schler
Hr-/Hrsehverstehen - verstehen Hauptaussagen und entnehmen gezielt Ein-
zelinformationen aus authentischen Hr- bzw. Hr-
Sehtexten und Gesprchen zu alltags-, gesellschafts-
bezogenen wie auch persnlichen Themen, wenn in
Standardsprache gesprochen wird.
Leseverstehen - verstehen authentische Texte unterschiedlicher Text-
sorten zu weitgehend vertrauten Themen in ihren
Hauptaussagen, erkennen wesentliche Schlussfolge-
rungen in argumentativen Texten und entnehmen ge-
zielt Einzelinformationen.
Sprechen - beteiligen sich an persnlichen und formellen Gespr-
chen, tauschen dabei Informationen aus und nehmen
persnlich Stellung, sie sprechen sach-, situations- und
adressatengerecht und halten auch bei sprachlichen
Schwierigkeiten Gesprche aufrecht, wenn ihnen die
Gesprchsthemen weitgehend vertraut sind.
Schreiben - verfassen in einem Spektrum von vorbereiteten The-
men und Textsorten adressatengerecht zusammen-
hngende Texte.
Sprachmittlung - bertragen sinngem mndlich bzw. schriftlich zu-
sammenhngende uerungen zu ihnen bekannten
Themenbereichen von der Fremdsprache ins Deutsche
und umgekehrt.

Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Die Schlerinnen und Schler verfgen ber zusammenhngendes Wissen zu Gegeben-
heiten der Zielsprachenlnder und reflektieren diese vor dem Hintergrund der eigenen Le-
bensumstnde. Sie sind fhig und bereit, fremdkulturelle Perspektiven wahrzunehmen und
setzen sich damit auseinander.

17
Englisch
Text- und Medienkompetenz
Die Schlerinnen und Schler beherrschen verschiedene Strategien zur Texterschlie-
ung und verschiedene Prsentationsformen. Sie wenden ihre Kenntnisse ber zentrale
textsortenspezifische Merkmale bei der eigenen Textproduktion an. Sie nutzen traditio-
nelle und moderne Medien zunehmend kritisch.

Sprachbewusstheit
Die Schlerinnen und Schler bemerken Abweichungen von der Standardsprache. Sie
nutzen grundlegende Einsichten in die Struktur und den Gebrauch der Zielsprache und
anderer Sprachen fr das Textverstndnis und die eigene Textproduktion.

Sprachlernkompetenz
Die Schlerinnen und Schler verfgen ber grundlegende Strategien und Techniken fr
das Sprachenlernen und wenden diese z. T. selbststndig an. Sie beherrschen ver-
schiedene Formen individuellen und kooperativen Lernens und Arbeitens.
3.2 Abschlussorientierte Standards
Die folgenden Standards sind aus den Bildungsstandards fr die fortgefhrte Fremdspra-
che (Englisch/Franzsisch) fr die Allgemeine Hochschulreife bernommen. Die neu ein-
setzende Fremdsprache kann diese nicht in allen Anwendungsbereichen erfllen. Im re-
zeptiven Bereich knnen die Anforderungen hher angesetzt werden als im produktiven
Bereich.
Die abschlussorientierten Standards sind Grundlage fr die Entwicklung geeigneter
Aufgaben im Rahmen der verbindlichen Themenfelder und gleichzeitig Anhaltspunkt
fr die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung.
Die Bildungsstandards fr die Allgemeine Hochschulreife beschreiben die von den
Schlerinnen und Schlern zu erwerbenden Kompetenzen. Die Beschreibung der
funktionalen kommunikativen Kompetenz erfolgt wie in den Bildungsstandards fr
den Mittleren Schulabschluss in Anlehnung an die Niveaus des Gemeinsamen euro-
pischen Referenzrahmens (GeR).
Die Bildungsstandards unterscheiden zudem grundlegendes und erhhtes Niveau
(entspricht in Berlin dem Niveau von Grundkurs- und Leistungskursfach). Diese
Niveauunterscheidung bezieht sich auf Text- und Aufgabenmerkmale:
a) Textmerkmale (Rezeption / Produktion)
- Komplexitt
- Abstraktheit
- Anspruchsniveau in Bezug auf Aufgabenstellungen
b) Aufgabenmerkmale
- Breite und Tiefe der erwarteten Themenbearbeitung
- Eigenstndigkeit und Differenziertheit der Aufgabenbearbeitung
Eine Ausnahme bildet die interkulturelle kommunikative Kompetenz, fr die eine
Niveaudifferenzierung nach aktuellem Forschungsstand nicht sinnvoll erscheint.
18
Englisch
Niveauunterscheidungen implizieren berdies Unterschiede bei der Vertrautheit der
Schlerinnen und Schler mit Textsorten und Themen sowie im Hinblick auf ihre Be-
wusstheit bezglich der Anforderungen von Aufgaben. Die Bildungsstandards auf
grundlegendem Niveau sind Indikatoren fr Kompetenzausprgungen, die am Ende
der gymnasialen Oberstufe im Sinne von Regelstandards erreicht werden sollen.
Im Folgenden werden die einzelnen Kompetenzbereiche nher beschrieben und in
Form von Standards operationalisiert. Jeder Kompetenzbereich wird zunchst allge-
mein in einem Vortext eingefhrt. Die jeweils folgenden Passagen leiten von den Be-
schreibungen der Kompetenzbereiche zu den Einzelstandards ber. Sie knnen als
Zusammenfassung der darunter aufgefhrten Standards verstanden werden, die de-
ren zentrale Aspekte aufgreift.
In der gesamten Standardbeschreibung schliet die Verwendung des Begriffs Texte
an einen erweiterten Textbegriff an. Dieser umfasst schriftliche und mndliche, aber
auch medial vermittelte Texte in ihren jeweiligen kommunikativen Zusammenhngen.
3.2.1 Funktionale kommunikative Kompetenz
Am Ende der gymnasialen Oberstufe wird von Schlerinnen und Schlern im Bereich
der funktionalen kommunikativen Kompetenz das Niveau B2 des GeR (in rezeptiven
Teilkompetenzen auch das Niveau C1) erwartet. Sprachlicher Orientierungspunkt
sind Standardsprache(n) sowie Register, Varietten und Akzente, deren Frbung ein
Verstehen nicht generell behindert.
In den Bildungsstandards werden die Teilkompetenzen der funktionalen kommunika-
tiven Kompetenz nach dem Muster des GeR jeweils getrennt aufgefhrt. In der
Sprachverwendung kommen die einzelnen Kompetenzen hingegen vorwiegend in-
tegrativ zum Tragen. Die Schlerinnen und Schler bringen situationsangemessen
thematisches Wissen und interkulturelle Kompetenz ein.
Zu differenziertem kommunikativem Sprachhandeln gehrt der angemessene Ge-
brauch sprachlicher Mittel Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Prosodie
2
und Or-
thografie und kommunikativer Strategien. Sprachliche Mittel und kommunikative
Strategien haben in allen Kompetenzbereichen dienende Funktion. Die kommunikati-
ven Strategien sind jeweils bei den sprachlichen Teilkompetenzen mitbercksichtigt,
die sprachlichen Mittel im Anschluss an die funktionalen kommunikativen Teilkompe-
tenzen dargestellt.

Hr-/Hrsehverstehen
Die Schlerinnen und Schler knnen authentische Hr- und Hrsehtexte verstehen,
sofern reprsentative Varietten der Zielsprache gesprochen werden. Sie knnen
dabei Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen und diese Informationen
in thematische Zusammenhnge einordnen.
Grundkursfach und Leistungskursfach
Die Schlerinnen und Schler knnen
- einem Hr- bzw. Hrsehtext die Hauptaussagen oder Einzelinformationen ent-
sprechend der Hr- bzw. Hrseh-Absicht entnehmen
- textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren
- in Abhngigkeit von der jeweiligen Hr-/Hrseh-Absicht Rezeptionsstrategien an-
wenden

2
Lnge und Tonhhe der Silben
19
Englisch
- angemessene Strategien zur Lsung von Verstndnisproblemen einsetzen
- Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen
- gehrte und gesehene Informationen aufeinander beziehen und in ihrem kulturel-
len Zusammenhang verstehen
Zustzlich: Leistungskursfach
Die Schlerinnen und Schler knnen darber hinaus
- komplexe Hr- und Hrsehtexte auch zu wenig vertrauten Themen erschlieen
- implizite Informationen erkennen und einordnen und deren Wirkung interpretieren
- implizite Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden erfassen
- Hr- und Hrsehtexte verstehen, auch wenn schnell gesprochen oder nicht Standard-
sprache verwendet wird einem Hr- bzw. Hrsehtext die Hauptaussagen oder Einzel-
informationen entsprechend der Hr- bzw. Hrseh-Absicht entnehmen, auch wenn
Hintergrundgerusche oder die Art der Wiedergabe das Verstehen beeinflussen

Leseverstehen
Die Schlerinnen und Schler knnen authentische Texte auch zu abstrakteren
Themen verstehen. Sie knnen ein umfassendes Textverstndnis aufbauen, indem
sie Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen, diese Informationen in the-
matische Zusammenhnge einordnen, gezielt textinterne Informationen und externes
Wissen heranziehen und auch wichtige implizite Aussagen erschlieen.
- Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten erschlieen
- explizite und implizite Aussagen von Texten sowie deren Wirkungspotenzial
erkennen und einschtzen
- Texte und Textteile mit Bezug auf ein spezifisches Leseziel auswhlen
- der Leseabsicht entsprechende Rezeptionsstrategien selbststndig anwenden
- die Hauptaussagen und deren untersttzende sprachliche und/oder inhaltliche
Einzelinformationen erfassen
- die inhaltliche Struktur eines Textes nachvollziehen und Gestaltungsmerkmale in
ihrer Wirkung erfassen
- die Absicht und Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhngen
erkennen
- mehrfach kodierte Texte und Textteile, z. B. in Werbeanzeigen, Plakaten, Flugblt-
tern, aufeinander beziehen und in ihrer Einzel- und Gesamtaussage erkennen,
analysieren und bewerten
- selbststndig komplexe Texte unterschiedlicher Textsorten und Entstehungszeiten
auch zu wenig vertrauten Themen erschlieen
- die inhaltliche Struktur von komplexen Texten erkennen und dabei Gestaltungs-
merkmale in ihrer Funktion und Wirkung analysieren
- die Wirkung von Texten in deren zielkulturellen Zusammenhngen analysieren
20
Englisch

Sprechen
An Gesprchen teilnehmen
Die Schlerinnen und Schler knnen sich weitgehend flssig, sprachlich korrekt und
adressatengerecht sowie situationsangemessen an Gesprchen beteiligen. Sie sind
bereit und in der Lage, in einer gegebenen Sprechsituation zu interagieren, auch
wenn abstrakte und in einzelnen Fllen weniger vertraute Themen behandelt werden.
- ein adressatengerechtes und situationsangemessenes Gesprch in der Fremd-
sprache fhren
- verbale und nicht-verbale Gesprchskonventionen situationsangemessen anwen-
den, um z. B. ein Gesprch oder eine Diskussion zu erffnen, auf Aussagen ande-
rer Sprecher einzugehen, sich auf Gesprchspartner einzustellen und ein Ge-
sprch zu beenden
- angemessene kommunikative Strategien bewusst einsetzen, um mit Nichtverste-
hen und Missverstndnissen umzugehen
- sich zu vertrauten Themen aktiv an Diskussionen beteiligen sowie eigene Positio-
nen vertreten
- in informellen und formellen Situationen persnliche Meinungen unter Beachtung
kultureller Gesprchskonventionen ausdrcken und begrnden
- zu aktuell bedeutsamen Sachverhalten in Gesprchen oder Diskussionen Stellung
nehmen
- sich an Diskussionen zu weniger vertrauten Themen aktiv beteiligen, auf differen-
zierte uerungen anderer angemessen reagieren sowie eigene Positionen ver-
treten
- ein adressatengerechtes und situationsangemessenes Gesprch in der Fremd-
sprache fhren und sich dabei spontan und weitgehend flssig uern
- zu aktuellen wie generell bedeutsamen Sachverhalten Stellung nehmen und in
Diskussionen ggf. verschiedene Positionen sprachlich differenziert formulieren
Zusammenhngendes monologisches Sprechen
Die Schlerinnen und Schler knnen klare und detaillierte Darstellungen geben,
ihren Standpunkt vertreten und erlutern sowie Vor- und Nachteile verschiedener
Optionen angeben.
- Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von Vorgngen des Alltags sowie
Themen fachlichen und persnlichen Interesses strukturiert darstellen und ggf.
kommentieren
- fr Meinungen, Plne oder Handlungen klare Begrndungen bzw. Erluterungen
geben
21
Englisch
- nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich angemes-
sen und kohrent vorstellen
- im Kontext komplexer Aufgabenstellungen eigene mndliche Textproduktionen,
z. B. Vortrge, Reden, Teile von Reportagen und Kommentare, planen, adres-
satengerecht vortragen und dabei geeignete Vortrags- und Prsentationsstrate-
gien nutzen
- Sachverhalte bezogen auf ein breites Spektrum von anspruchsvollen Themen
fachlichen, persnlichen und kulturellen Interesses strukturiert darstellen und kom-
mentieren
- komplexe nicht-literarische und literarische, auch mediale Textvorlagen sprachlich
angemessen und kohrent vorstellen und dabei wesentliche Punkte und relevante
untersttzende Details hervorheben
- eine Prsentation klar strukturiert und flssig vortragen, ggf. spontan vom vorbe-
reiteten Text abweichen und auf Nachfragen zum Thema eingehen

Schreiben
Die Schlerinnen und Schler knnen Texte zu einem breiten Spektrum von Themen
des fachlichen und persnlichen Interesses adressatengerecht und textsortenspezi-
fisch verfassen. Sie verfgen ber Techniken und Strategien des formellen, informel-
len und kreativen Schreibens.
- Schreibprozesse selbststndig planen, umsetzen und reflektieren
- Texte in formeller oder persnlich-informeller Sprache verfassen und dabei
wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten beachten
- Informationen strukturiert und kohrent vermitteln
- sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen
- Texte zu literarischen und nicht-literarischen Textvorlagen verfassen
- eigene kreative Texte verfassen, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage
- Textsorten zielorientiert in eigenen Textproduktionen situationsangemessen ver-
wenden
- diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben
- aus einem breiten Spektrum eine Textsorte auswhlen, in eigenen Textproduktio-
nen situationsangemessen und adressatengerecht umsetzen und dabei die Kon-
ventionen der jeweiligen Textsorte beachten
- bei der Textgestaltung funktionale Gesichtspunkte, z. B. Leserlenkung und Fokus-
sierung, beachten
- literarische und nicht-literarische Textvorlagen transformieren, z. B. einen histori-
schen Text in einen modernen Text umwandeln, einen Text mit fachsprachlichen
Elementen fr eine andere Zielgruppe adaptieren
22
Englisch

Sprachmittlung
Die Schlerinnen und Schler knnen auch unter Verwendung von Hilfsmitteln und
Strategien wesentliche Inhalte authentischer mndlicher oder schriftlicher Texte,
auch zu weniger vertrauten Themen, in der jeweils anderen Sprache sowohl schrift-
lich als auch mndlich adressatengerecht und situationsangemessen fr einen be-
stimmten Zweck wiedergeben.
Die Schlerinnen und Schler knnen mndlich und schriftlich
- Informationen adressatengerecht und situationsangemessen in der jeweils ande-
ren Sprache zusammenfassend wiedergeben
- interkulturelle Kompetenz und entsprechende kommunikative Strategien einset-
zen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten in der jeweils anderen Spra-
che zu vermitteln
- bei der Vermittlung von Informationen gegebenenfalls auf Nachfragen eingehen
- Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln, wie z. B. Wrterbchern, durch Kompensa-
tionsstrategien, wie z. B. Paraphrasieren, und gegebenenfalls Nutzung von Gestik
und Mimik adressatengerecht und situationsangemessen sinngem bertragen
- fr das Verstehen erforderliche Erluterungen hinzufgen
- zur Bewltigung der Sprachmittlung kreativ mit den beteiligten Sprachen umgehen

Verfgen ber sprachliche Mittel
Die sprachlichen Mittel Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Prosodie und Ortho-
grafie sind Kompetenz bildende, funktionale Bestandteile des sprachlichen Sys-
tems und der Kommunikation. Die sprachlichen Mittel haben grundstzlich dienende
Funktion, wobei die gelingende Kommunikation im Vordergrund steht. Die Schlerin-
nen und Schler greifen bei der Sprachrezeption und -produktion auf ein breites Re-
pertoire lexikalischer, grammatischer, textueller und diskursiver Strukturen zurck,
um die Fremdsprache auch als Arbeitssprache in der Auseinandersetzung mit kom-
plexen Sachverhalten zu verwenden.
- einen erweiterten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen Funkti-
ons- und Interpretationswortschatz nutzen
- ihre lexikalischen Bestnde kontextorientiert und vernetzt verwenden und dabei
auch Wrter und Wendungen aus dem Bereich informeller mndlicher Sprachver-
wendung einsetzen
- ein gefestigtes Repertoire der grundlegenden grammatischen Strukturen fr die
Realisierung ihrer Sprech- und Schreibabsichten nutzen
- ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster verwen-
den und dabei eine meist klar verstndliche Aussprache und angemessene Into-
nation zeigen
- mit reprsentativen Varietten der Standardsprache umgehen, wenn klar artikuliert
gesprochen wird
23
Englisch
- ihre erweiterten Kenntnisse zu den Regelmigkeiten der Orthografie und Zei-
chensetzung nutzen und ihren aktiven Wortschatz weitgehend regelkonform ver-
wenden
- emotional markierte Sprache identifizieren und einschtzen und auf emotionale
uerungen angemessen reagieren
- sich rezeptiv auf reprsentative Varietten einstellen, auch wenn nicht durchge-
hend artikuliert gesprochen wird
3.2.2 Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Interkulturelle kommunikative Kompetenz ist gerichtet auf Verstehen und Handeln in
Kontexten, in denen die Fremdsprache verwendet wird. Schlerinnen und Schler
erschlieen die in fremdsprachigen und fremdkulturellen Texten enthaltenen Informa-
tionen, Sinnangebote und Handlungsaufforderungen und reflektieren sie vor dem
Hintergrund ihres eigenen kulturellen und gesellschaftlichen Kontextes. Dies ge-
schieht im Zusammenwirken mit ihrer funktionalen kommunikativen Kompetenz, ihrer
Sprachbewusstheit sowie ihrer Text- und Medienkompetenz. Dazu gehrt, dass
Schlerinnen und Schler Texte in ihren unterschiedlichen Dimensionen mglichst
differenziert erfassen und deuten, ohne diese vorschnell zu bewerten. Damit erwer-
ben sie die Voraussetzungen, zu kulturellen Geprgtheiten Empathie wie auch kriti-
sche Distanz zu entwickeln, ein begrndetes persnliches Urteil zu fllen und ihr ei-
genes kommunikatives Handeln situationsangemessen und adressatengerecht zu
gestalten.
Der Prozess interkulturellen Verstehens und Handelns beruht auf dem Zusammen-
spiel von Wissen, Einstellungen und Bewusstheit.
Schlerinnen und Schler nutzen verschiedene Wissenskomponenten als Hilfe fr
das Verstehen und Handeln. Dazu zhlen ihr fremdkulturelles Wissen, insbesondere
in der Form soziokulturellen Orientierungswissens, und ihre Einsichten in die kulturel-
len Prgungen von Sprache und Sprachverwendung, auch bezogen auf den Ge-
brauch des Englischen als lingua franca. Strategisches Wissen als weitere Wissens-
komponente umfasst vor allem Strategien, die die Kommunikation unter den beson-
deren Bedingungen des Gebrauchs der Fremdsprache sichern. Es ermglicht Sch-
lerinnen und Schlern, mit eigenem und fremdem sprachlichem und kulturellem
Nichtverstehen und mit der Begrenztheit ihrer Lernersprache in Kommunikationssitu-
ationen umzugehen. Zudem hilft es ihnen, nicht explizit Formuliertes in mndlicher
wie schriftlicher Kommunikation zu erkennen und zu verstehen.
Gelingende interkulturelle Kommunikation setzt bei Schlerinnen und Schlern neben
Wissen und dem Verfgen ber Strategien angemessene Einstellungen voraus. Da-
zu zhlen insbesondere die Bereitschaft und Fhigkeit, anderen respektvoll zu be-
gegnen, sich kritisch mit ihnen auseinanderzusetzen und beim eigenen Sprachhan-
deln sprachliche und inhaltliche Risiken einzugehen.
Im Prozess interkulturellen Verstehens und Handelns spielt auerdem Bewusstheit
eine wichtige Rolle. Die Schlerinnen und Schler entwickeln die Fhigkeit und Be-
reitschaft, ihr persnliches Verstehen und Handeln zu hinterfragen und mit den eige-
nen Standpunkten Unvereinbares auszuhalten und in der interkulturellen Auseinan-
dersetzung zu reflektieren.
24
Englisch
Niveaudifferenzierung
Die Standards zu diesem Kompetenzbereich sind fr den Englischunterricht der
gymnasialen Oberstufe allgemein gltig. Fr alle Schlerinnen und Schler gelten die
gleichen Ziele. Aus diesem Grunde entfllt die Differenzierung nach Grundkurs- und
Leistungskursfach.
Die Schlerinnen und Schler knnen in direkten und in medial vermittelten interkul-
turellen Situationen kommunikativ handeln. Dies bezieht sich auf personale Begeg-
nungen sowie das Verstehen, Deuten und Produzieren fremdsprachiger Texte. Die
Schlerinnen und Schler greifen dazu auf ihr interkulturelles kommunikatives Wis-
sen zurck und beachten kulturell geprgte Konventionen. Dabei sind sie in der La-
ge, eigene Vorstellungen und Erwartungen im Wechselspiel mit den an sie herange-
tragenen zu reflektieren und die eigene Position zum Ausdruck zu bringen.
- ihr Orientierungswissen ber die Zielkulturen in vielfltigen Situationen anwenden:
Aspekte der Alltagskultur und Berufswelt, Themen und Probleme junger Erwach-
sener, gegenwrtige politische und soziale Bedingungen, historische und kulturelle
Entwicklungen einschlielich literarischer Aspekte sowie Themen von globaler
Bedeutung
- ihr Wissen ber Kommunikation anwenden und fremdsprachige Konventionen be-
achten, u. a. zur Signalisierung von Distanz und Nhe
- ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile erkennen, hinterfragen, relativieren und
ggf. revidieren
- einen Perspektivenwechsel vollziehen sowie verschiedene Perspektiven verglei-
chen und abwgen
- Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartner
erkennen und unter Bercksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes einordnen
- fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension erfassen,
deuten und bewerten
- fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf internatio-
nal gltige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) einordnen
- ihr strategisches Wissen nutzen, um Missverstndnisse und sprachlich-kulturell
bedingte Konfliktsituationen zu erkennen und zu klren
- sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf
interkulturelle Kommunikationssituationen einlassen und ihr eigenes sprachliches
Verhalten in seiner Wirkung reflektieren und bewerten
- auch in fr sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert agieren, in-
dem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen
und sich konstruktiv-kritisch damit auseinandersetzen
25
Englisch
3.2.3 Text- und Medienkompetenz
Text- und Medienkompetenz umfasst die Fhigkeit, Texte selbststndig, zielbezogen
sowie in ihren historischen und sozialen Kontexten zu verstehen, zu deuten und eine
Interpretation zu begrnden. Text- und Medienkompetenz schliet berdies die F-
higkeit mit ein, die gewonnenen Erkenntnisse ber die Bedingungen und Techniken
der Erstellung von Texten zur Produktion eigener Texte unterschiedlicher Textsorten
zu nutzen. Alle mndlich, schriftlich und medial vermittelten Produkte, die Schlerin-
nen und Schler rezipieren, produzieren oder austauschen, werden als Text ver-
standen. Der Medienbegriff umfasst alle Mittel und Verfahren der Informationsverar-
beitung und -verbreitung.
Als komplexe, integrative Kompetenz geht die Text- und Medienkompetenz ber die in
den zugrunde liegenden funktionalen kommunikativen Kompetenzen definierten Anfor-
derungen hinaus (insbesondere im Vergleich zum Lese- und Hr-/Hrsehverstehen).
Dies entspricht dem zentralen Stellenwert von Texten und Medien fr alle Zielsetzun-
gen des gymnasialen Oberstufenunterrichts. Die Schlerinnen und Schler greifen im
Sinne des vernetzenden Lernens auf Wissen zurck, das sie in schulischen Lernange-
boten und auerhalb der Schule erworben haben, und entwickeln es weiter.
Text- und Medienkompetenz ermglicht das Verstehen und Deuten von kontinuierli-
chen und diskontinuierlichen auch audio- und audiovisuellen Texten in ihren Be-
zgen und Voraussetzungen. Sie umfasst das Erkennen konventionalisierter, kultur-
spezifisch geprgter Charakteristika von Texten und Medien, die Verwendung dieser
Charakteristika bei der Produktion eigener Texte sowie die Reflexion des individuel-
len Rezeptions- und Produktionsprozesses.
- sprachlich und inhaltlich komplexe, literarische und nicht-literarische Texte verste-
hen und strukturiert zusammenfassen
- mithilfe sprachlichen, inhaltlichen sowie textsortenspezifischen und ggf. stilistisch-
rhetorischen Wissens literarische und nicht-literarische Texte aufgabenbezogen
analysieren, deuten und die gewonnenen Aussagen am Text belegen
- die Wirkung spezifischer Gestaltungsmittel medial vermittelter Texte erkennen und
deuten
- sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und
Figuren auseinandersetzen und ggf. einen Perspektivenwechsel vollziehen
- bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und plausibel darstellen
- Textvorlagen durch das Verfassen eigener auch kreativer Texte erschlieen,
interpretieren und ggf. weiterfhren
- ihr Erstverstehen kritisch reflektieren, relativieren und ggf. revidieren
- Hilfsmittel zum vertieften sprachlichen, inhaltlichen und textuellen Verstehen und
Produzieren von Texten selbststndig verwenden
- Gestaltungsmittel in ihrer Wirkung erkennen, deuten und bewerten
- die von ihnen vollzogenen Deutungs- und Produktionsprozesse reflektieren und
darlegen
- Textvorlagen unter Bercksichtigung von Hintergrundwissen in ihrem historischen
und sozialen Kontext interpretieren
26
Englisch
3.2.4 Sprachbewusstheit
Sprachbewusstheit bedeutet Sensibilitt fr und Nachdenken ber Sprache und
sprachlich vermittelte Kommunikation. Sie ermglicht Schlerinnen und Schlern, die
Ausdrucksmittel und Varianten einer Sprache bewusst zu nutzen; dies schliet eine
Sensibilitt fr Stil und Register sowie fr kulturell bestimmte Formen des Sprachge-
brauchs, z. B. Formen der Hflichkeit, ein. Die Reflexion ber Sprache richtet sich
auch auf die Rolle und Verwendung von Sprachen in der Welt, z. B. im Kontext kultu-
reller und politischer Einflsse.
Da Sprache stets soziokulturell geprgt ist, fhrt Sprachbewusstheit darber hinaus
zu einer sensiblen Gestaltung der sprachlich-diskursiven Beziehungen mit anderen
Menschen. Damit leistet die Entwicklung von Sprachbewusstheit einen wichtigen Bei-
trag zum Aufbau fremdsprachiger Kompetenz und ber diese hinaus zum interkultu-
rellen Lernen sowie zur Persnlichkeitsbildung.
Die Schlerinnen und Schler knnen ihre Einsichten in Struktur und Gebrauch der
Zielsprache und anderer Sprachen nutzen, um mndliche und schriftliche Kommuni-
kationsprozesse sicher zu bewltigen.
- grundlegende Ausprgungen des fremdsprachigen Systems an Beispielen erken-
nen und benennen, Hypothesen im Bereich sprachlicher Regelmigkeiten formu-
lieren und Ausdrucksvarianten einschtzen
- regionale, soziale und kulturell geprgte Varietten des Sprachgebrauchs erkennen
- sprachliche Kommunikationsprobleme erkennen und Mglichkeiten ihrer Lsung,
u. a. durch den Einsatz von Kompensationsstrategien abwgen
- wichtige Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphnomenen an Beispielen be-
legen und reflektieren
- Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Beziehungen zwischen Sprachen erkennen
und reflektieren
- ber Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien erkennen, beschreiben und
bewerten
- aufgrund ihrer Einsichten in die Elemente, Regelmigkeiten und Ausdrucksvari-
anten der Fremdsprache den eigenen Sprachgebrauch steuern
- Varietten des Sprachgebrauchs sprachvergleichend einordnen
- die Erfordernisse einer kommunikativen Situation (u. a. bezogen auf Medium,
Adressatenbezug, Absicht, Stil, Register) reflektieren und in ihrem Sprachhandeln
bercksichtigen
27
Englisch
3.2.5 Sprachlernkompetenz
Sprachlernkompetenz beinhaltet die Fhigkeit und Bereitschaft, das eigene Spra-
chenlernen selbststndig zu analysieren und bewusst zu gestalten, wobei die Schle-
rinnen und Schler auf ihr mehrsprachiges Wissen und auf individuelle Sprachlerner-
fahrungen zurckgreifen.
Sprachlernkompetenz zeigt sich erstens im Verfgen ber sprachbezogene Lernme-
thoden und in der Beherrschung daraus abgeleiteter, konkreter Strategien. Sie zeigt
sich zweitens in der Beobachtung und Evaluation der eigenen Sprachlernmotivation,
-prozesse und -ergebnisse sowie drittens in der Bereitschaft und Fhigkeit, begrn-
dete Konsequenzen daraus zu ziehen.
Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz haben berdies einen eigenen Bil-
dungswert, sowohl im Hinblick auf die Persnlichkeitsbildung der jungen Erwachse-
nen als auch auf Berufs- und Wissenschaftspropdeutik.
Die Schlerinnen und Schler knnen ihre sprachlichen Kompetenzen und ihre vor-
handene Mehrsprachigkeit (Erstsprache, ggf. Zweitsprache, Fremdsprachen) selbst-
stndig und reflektiert erweitern. Dabei nutzen sie zielgerichtet ein breites Repertoire
von Strategien und Techniken des reflexiven Sprachenlernens.
- ihr Sprachlernverhalten und ihre Sprachlernprozesse reflektieren und optimieren
- ihre rezeptiven und produktiven Kompetenzen prfen und gezielt erweitern, z. B.
durch die Nutzung geeigneter Strategien und Hilfsmittel (u. a. Nachschlagewerke,
gezielte Nutzung des Internets)
- das Niveau ihrer Sprachbeherrschung einschtzen, durch Selbstevaluation in
Grundzgen dokumentieren und die Ergebnisse fr die Planung des weiteren
Fremdsprachenlernens nutzen
- Begegnungen in der Fremdsprache fr das eigene Sprachenlernen nutzen (z. B.
persnliche Begegnungen, Internetforen, Radio, TV, Filme, Theaterauffhrungen,
Bcher, Zeitschriften)
- durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene sprachliche Kompetenz festigen und
erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen
Kompetenzen nutzen
- das Niveau ihrer eigenen Sprachbeherrschung einschtzen und selbstkritisch be-
werten, durch Selbstevaluation angemessen dokumentieren und die Ergebnisse
fr die Planung des weiteren Sprachenlernens verwenden
- durch planvolles Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer sowie interkul-
tureller Strategien die eigene Sprach- und Sprachhandlungskompetenz festigen
und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbe-
nen Kompetenzen nutzen

Kompetenzentwicklung und Inhalte in den Kurshalbjahren
28
Englisch
4 Kompetenzentwicklung und Inhalte in den
Kurshalbjahren
Die Themenfelder der vier Kurshalbjahre orientieren sich an den Herausforderungen der Ge-
genwart und der Zukunft. Sie bieten Schlerinnen und Schlern eine Grundlage, ihre Kennt-
nisse ber die gegenwrtige soziale, politische und kulturelle Realitt anglofoner Lnder und
deren geschichtliche Hintergrnde zu vertiefen und diese im Kontext europischer und glo-
baler Prozesse zu begreifen. Die so erweiterte Perspektive bereichert den Blick auf die eige-
ne Erfahrungswelt und ermglicht es, unterschiedliche kulturspezifische Sichtweisen zu ver-
stehen sowie die in den anderen Aufgabenfeldern erworbenen Wissens- und Erfahrungsbe-
stnde zu nutzen. Sie bieten Anknpfungspunkte fr authentische und kommunikative Auf-
gaben, die motivierend und lebensweltorientiert sind. Die Bearbeitung der Themenfelder er-
laubt die Ausrichtung hin zur Wissenschaftspropdeutik.
Die Themenfelder sind verbindlich. Eine Vernetzung der verschiedenen Inhalte aus den unter-
schiedlichen Themenfeldern ist prinzipiell mglich. Bei der Behandlung der jeweiligen Inhalte
ist die sich bietende Medien- und Textsortenvielfalt zu nutzen. Die konkrete Unterrichtsplanung
erfolgt innerhalb des schulinternen Fachplans als Teil des schulinternen Curriculums.
Die Hinweise zum Kompetenzerwerb im Themenfeld haben empfehlenden Charakter. Sie ver-
deutlichen, worauf der Fokus der Kompetenzentwicklung im jeweiligen Themenfeld liegen kann.
Es ist Aufgabe der Lehrkraft, Schwerpunkte unter Bercksichtigung der Voraussetzungen und
Interessen der Lerngruppe so zu whlen, dass die Entwicklung der Kompetenzen mit dem Ziel
der in Kapitel 3 beschriebenen abschlussorientierten Standards mglich wird.
In der Qualifikationsphase werden pro Kurshalbjahr im Grundkurs mindestens ein Unterthe-
ma und im Leistungskurs mindestens zwei Unterthemen behandelt.
Die Unterthemen beziehen sich pro Kurshalbjahr jeweils auf mindestens ein anglofones
Land. Insgesamt werden mindestens drei verschiedene Lnder thematisiert. Das Hauptau-
genmerk liegt auf Grobritannien und den USA.
Jedes Kurshalbjahr ist auf den Kompetenzerwerb der Schlerinnen und Schler und auf die
Bewltigung der Anforderungen in den abschlussorientierten Standards auszurichten. Dabei
sind die jhrlichen Hinweise fr die zentralen schriftlichen Abiturprfungen (u. a. Prfungs-
schwerpunkte) der fr die Schule zustndigen Senatsverwaltung zu beachten.
1. Kurshalbjahr: Individuum und Gesellschaft
Mgliche Inhalte
- Personal relations in their social context
Zwischenmenschliche Beziehungen im sozialen Kontext
- Aims and ambitions
Lebensziele und -entwrfe
- Changing roles of men and women
Geschlechterrollen im Wandel
- Public and private morality
Gesellschaftliche und individuelle Moralvorstellungen
- betrachten Beweggrnde fr menschliches Handeln und untersuchen die Wirkung unter-
schiedlicher Handlungsweisen in persnlichen und gesellschaftlichen Zusammenhngen,
- untersuchen die Lebensumstnde von Menschen in anglofonen Gesellschaften und de-
ren mglichen Einfluss auf persnliche Lebenswege,
29
Englisch
- analysieren und reflektieren Lebensentwrfe und -wege in Texten und Medien vor dem
Hintergrund ihrer eigenen Lebenswelt,
- untersuchen persnliche Herausforderungen, auch unter Bercksichtigung der Bezie-
hungen zwischen den Geschlechtern, den Generationen, zwischen Gesellschaft und In-
dividuum, zwischen beruflichen Anforderungen und individuellen Bedrfnissen und
Trumen sowie zwischen Fiktion und Realitt,
- finden gemeinsam Lsungsanstze fr gesellschaftliche Herausforderungen, wie z. B.
Rollen- oder Generationenkonflikte.

2. Kurshalbjahr: Nationale und kulturelle Identitt
Mgliche Inhalte
- Overcoming prejudice in society
berwindung von Vorurteilen in der Gesellschaft
- Ethnic and cultural diversity
Leben in der multikulturellen Gesellschaft
- Cultural identity in the arts
Kunst als Ausdruck kultureller Identitt
- Nations between tradition and change
Tradition und Wandel anglofoner Gesellschaften
- nehmen Aspekte multikulturellen Zusammenlebens, anderer Traditionen, Lebens- und
Arbeitsbedingungen sowie Hintergrnde fr kulturell geprgte Verhaltensmuster und
Konflikte wahr,
- nehmen Perspektivwechsel vor, um Verhaltensmuster der fremden Kultur zu verstehen,
ggf. eigene kulturelle Konzepte zu relativieren und zwischen der eigenen und der ande-
ren Kultur vermitteln zu knnen,
- analysieren die Lebensbedingungen unterschiedlicher, beispielsweise ethnischer Grup-
pen innerhalb der Gesellschaft unter dem Gesichtspunkt der Ausgrenzung und Verein-
nahmung sowie Anpassung, Integration und Selbstbehauptung,
- unterscheiden verschiedene Varianten des Englischen und sind mit der Funktion des
Englischen als Erst-, Zweit- oder Fremdsprache und lingua franca sowie mit den wesent-
lichen historischen, politischen und kulturellen Grnden fr diese Entwicklung vertraut,
- tauschen sich zu eigenen Ideen und vorhandenen Konzepten fr ein friedliches Zusam-
menleben aus.

30
Englisch

3. Kurshalbjahr: Eine Welt globale Fragen
Mgliche Inhalte
- Challenges and chances of globalisation
Herausforderungen und Chancen der Globalisierung
- Saving the planet
Verantwortung gegenber der Umwelt
- Science and technology - visions of the future
Wissenschaft und Technik, Zukunftsentwrfe
- Getting a fair deal
Bedingungen fr eine gerechtere Welt
- untersuchen Entwicklungstendenzen in Politik, Wirtschaft, Umwelt, Wissenschaft, Kultur
und Technik in ihrer globalen Dimension,
- vertiefen und vernetzen ihr Wissen ber Hintergrnde und Zusammenhnge, gegen-
wrtige Strmungen und mgliche zuknftige Entwicklungen,
- nehmen kritisch Stellung, schtzen Handlungsmglichkeiten realistisch ein,
- entwickeln gemeinsam Anstze zur Lsung gesellschaftlicher Herausforderungen.

4. Kurshalbjahr: Herausforderungen der Gegenwart
Mgliche Inhalte
- The world of work and work life balance
Arbeitswelt und Vereinbarkeit von Arbeit und Privatleben
- The impact of the media on society
Rolle und Wirkungsweise der Massenmedien
- Urban, suburban and rural life
Leben in der Stadt, am Stadtrand und auf dem Land
- untersuchen aktuelle Fragen im Bereich des politischen und/oder sozialen Lebens in
anglofonen Lndern, bercksichtigen deren Beziehungen zu anderen Lndern und histo-
rische Einflsse,
- untersuchen die Entwicklung verschiedener Regionen bzw. Stdte in der Wechselwir-
kung mit Mensch und Gesellschaft,
- setzen sich kritisch mit der medialen Widerspiegelung der Realitt und mit unterschied-
lichen Informationsquellen auseinander,
- vertiefen und vernetzen ihr Wissen ber Hintergrnde und Zusammenhnge und beschf-
tigen sich auf dem Niveau des Leistungskurses auch mit historischen Hintergrnden,
- diskutieren und nehmen kritisch Stellung zu Ereignissen und Entwicklungen, wobei sie
die Bedingungen in ihrem eigenen Land vergleichend reflektieren,
- schtzen Handlungsmglichkeiten realistisch ein.
Sonstige Regelungen
31
Englisch
5 Sonstige Regelungen
5.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht
Entfllt.
5.2 Zusatzkurse
Neben den hier dargestellten Grund- und Leistungskursen knnen weitere Grundkurse an-
geboten werden, deren Inhalte durch die Schulen entwickelt und durch die fr das Schulwe-
sen zustndige Senatsverwaltung genehmigt werden.
Folgende zustzliche Grundkurse sind mglich:
- Zusatzkurse,
in denen die Schlerinnen und Schler ihre in den jeweiligen Grund- oder Leistungskur-
sen erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten vertiefen und erweitern
- Seminarkurse,
in denen sich die Schlerinnen und Schler fachbergreifend und/oder fcherverbindend
auf eine Prfung im Rahmen der Besonderen Lernleistung vorbereiten
5.3 Fremdsprachiger Sachfachunterricht
Die zunehmende internationale Kooperation und der globale Wettbewerb verndern die Er-
wartungen an Lernende. Die Fhigkeit, Vortrge, Texte und Materialien zu einer Vielfalt von
Themen in einer Fremdsprache verstehen und prsentieren zu knnen, wird an Hochschulen
von den Studierenden ebenso erwartet wie in international agierenden Firmen und Wissen-
schaftsbetrieben von qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Darber hinaus ist im
Kontext internationalen Zusammenwirkens die Bereitschaft zum interkulturell sensiblen Um-
gang miteinander von groer Bedeutung.
Neben der Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts auf interkulturelle Handlungsfhigkeit
ermglichen lngere und krzere Sachfach-Unterrichtssequenzen in der Fremdsprache den
Schlerinnen und Schlern, sich auf die neuen Herausforderungen in einer globalisierten
Welt vorzubereiten. Vertiefend knnen sie dies an Schulen tun, in denen neben dem Fremd-
sprachenunterricht mindestens ein weiteres Fach in einer Fremdsprache unterrichtet wird.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache erfolgt auf der Grundlage der Rahmenlehrplne
fr die jeweiligen Unterrichtsfcher. Themen und Inhalte werden durch Festlegungen in
schulinternen Curricula przisiert und erweitert.
Bilinguale Zge und Schulen arbeiten in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage be-
sonderer Regelungen, die u. a. Festlegungen bezglich der fremdsprachig erteilten Unter-
richtsfcher treffen. Auch fr diese Fcher gilt der Rahmenlehrplan der Berliner Schule mit
den jeweiligen schulspezifischen Ergnzungen in Form von Unterrichtsplnen, die Elemente
der jeweiligen Referenzkulturen einbeziehen.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bereichert und ergnzt den lebensnahen und
effizienten Fremdsprachenunterricht. Er trgt zu einer erhhten Fremdsprachenkompetenz
bei, indem er die sprachlichen Lernprozesse des Fremdsprachenunterrichts fachspezifisch in
den Bereichen Fachterminologie, Redemittel und Kommunikationsformen vertieft. Im fremd-
sprachigen Sachfachunterricht arbeiten die Schlerinnen und Schler auf der Grundlage von
authentischen Texten (im Sinne des erweiterten Textbegriffs), die sie unter Anleitung oder
selbststndig bearbeiten und auswerten. Sie lernen, ihre Arbeitsergebnisse in der Fremd-
sprache zu prsentieren, und ben sich im Kommunizieren ber Inhalte der Sachfcher als
Vorbereitung auf das Studium und die berufliche Ttigkeit in internationalen Kontexten. In
Sonstige Regelungen
32
Englisch
Gruppenarbeitsphasen und in der Kommunikation mit Externen verhandeln sie erfolgreich in
der Fremdsprache. Die korrekte Sprachverwendung wird insbesondere unter dem Aspekt
der erfolgreichen Kommunikation gefrdert.
Der Sachfachunterricht in der Fremdsprache bietet in besonderer Weise die Mglichkeit zum
fachbergreifenden und fcherverbindenden Lernen. Der Sachfachunterricht bezieht ver-
strkt Themenbeispiele, Sichtweisen und methodisch-didaktische Anstze aus den jeweili-
gen Referenzkulturen ein. Auf diese Weise frdert er die multiperspektivische Auseinander-
setzung mit fachspezifischen Zusammenhngen und damit die Reflexion sowie Neubewer-
tung der eigenen Lebenswirklichkeit und der eigenen Wertvorstellungen. Die Vermittlung
fachspezifischer Arbeitsweisen und Darstellungskonzeptionen der jeweiligen Referenzkultur
ermglicht eine aktive Teilnahme der Schlerinnen und Schler am internationalen Wissen-
schaftsdiskurs.
Die Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung erfolgen auf der Grundlage der fr das
jeweilige Sachfach festgelegten Bewertungskriterien.

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Englisch
33
Englisch
6 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im
Fach Englisch
Die Grundlagen fr Leistungsanforderungen und Leistungsbewertung liefern auf europi-
scher Ebene der Gemeinsame europische Referenzrahmen fr Sprachen lernen, lehren,
beurteilen (GeR, Europarat, Straburg 2001), auf Bundesebene die durch die Kultusminis-
terkonferenz formulierten Bildungsstandards fr die erste Fremdsprache (Englisch/Franz-
sisch) fr den Mittleren Schulabschluss in der Fassung vom 04.12.2003 und die Bildungs-
standards fr die fortgefhrte Fremdsprache (Englisch/Franzsisch) fr die Allgemeine
Hochschulreife vom 18.10.2012 sowie auf Berliner Ebene die formulierten Anforderungen in
Bezug auf die rezeptiven und produktiven Fhigkeiten und Fertigkeiten. Hier geben insbe-
sondere die abschlussorientierten Standards die Kompetenzen und das jeweils angestrebte
Niveau an.
Auf benotete Leistungsberprfungen bereiten sich Schlerinnen und Schler einzeln, mit
Partnern und in Gruppen vor. Sie stellen die Ergebnisse ihrer Arbeit in schriftlicher und
mndlicher Form vor. Die Schlerinnen und Schler werden mit vielfltigen Aufgabenstellun-
gen konfrontiert. Dabei dienen die Aufgabenformate der Bildungsstandards als Grundlage.
Die Vorbereitung auf die fnfte Prfungskomponente in beiden Formen (Prsentationspr-
fung/Besondere Lernleistung) ist Bestandteil des Unterrichts. Dabei wird dem fachbergrei-
fenden Charakter der fnften Prfungskomponente Rechnung getragen, indem auch fach-
bergreifende Inhalte in der Fremdsprache formuliert und prsentiert werden. In die Konven-
tionen wissenschaftlichen Arbeitens in englischsprachigen Lndern (Zitierweise, Verwen-
dung eines abstract) sowie in die Planung und Durchfhrung einer schriftlichen Ausarbeitung
in der Fremdsprache wird im Rahmen krzerer Projekte eingefhrt.
Die Schlerinnen und Schler schtzen ihre eigenen Leistungen und die ihrer Mitschlerin-
nen und Mitschler ein und erzielen damit selbststndig Lernfortschritte. Dies setzt das Ver-
stndnis der Anforderungskriterien und das Erkennen der Relevanz von fachlichen Inhalten
voraus. Ziel ist es, die Lernenden mehr und mehr in die Lage zu versetzen, ihre Lernprozes-
se selbststndig zu steuern, wobei ihnen Lehrerinnen und Lehrer beratend zu Seite stehen.
Entscheidend fr die Bewertung im allgemeinen Teil sind die Qualitt, die Intensitt und die
Selbststndigkeit der Unterrichtsbeitrge. Letztere knnen in vielfltigen Formen erbracht
werden, wie z. B.
- Beitrge zu Unterrichtsgesprchen (z. B. Debatten, Diskussionen, Meinungsumfragen,
Interviews),
- Hausaufgaben bzw. deren Auswertung,
- Kurzvortrge und Prsentationen (Referate, Vorstellung eines Thesenpapiers, Erlute-
rung eines Schaubildes, Interpretation eines Schlsselzitats, Darstellung von Arbeitser-
gebnissen),
- punktuelle schriftliche bungen und Tests zur Sicherung inhaltlich-thematischer und
sprachlicher Kenntnisse sowie zur berprfung von Lern- und Arbeitstechniken,
- vielgestaltige Formen der Dokumentation des Unterrichtsprozesses (Protokolle, Arbeits-
mappen, Materialdossiers, Lern-, Arbeits- und Lesetagebcher),
- szenische Darstellungen (z. B. Rollenspiele, Simulationen),
- Erarbeiten von Drehbchern oder Videos fr die Umsetzung von (literarischen) Vorlagen,
- Mitarbeit an fachspezifischen und fachbergreifenden Projekten.
Zur Frderung einer ganzheitlich ausgerichteten Handlungskompetenz werden bei der Be-
wertung von Schlerleistungen neben den fachlichen und methodischen Fhigkeiten und
Fertigkeiten auch Kooperationsbereitschaft und Selbstreflexion bercksichtigt, sofern dies in
der Aufgabenstellung angelegt ist. Dies gilt insbesondere dann, wenn Lernprodukte im Team
erstellt werden oder Projektarbeit stattfindet.
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Englisch
34
Englisch
Als Ausgangstexte fr die Klausuren dienen ausschlielich authentische englischsprachige,
im Bereich Sprachmittlung auch deutschsprachige Texte, die nicht bereits Gegenstand des
Unterrichts waren. Beim Umfang der vorgelegten Materialien ist deren Schwierigkeitsgrad zu
bercksichtigen (Grad der Verschlsselung, Abstraktionsgrad, Informationsdichte, Umfang
der vorausgesetzten Sachkenntnis u. a.). Die Aufgabenstellungen der Klausuren fhren suk-
zessive auf die Anforderungen der Abiturprfung hin und tragen den unterschiedlichen Ni-
veaus in Grund- und Leistungskursfach Rechnung.

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