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ELF TECHNIKEN ZUR VERBESSERUNG DER DISZIPLIN IM

UNTERRICHT
Bearbeitet durch Budd Churchward, Verfasser von "The Honour Level System. Discipline by Design"

Hier sind elf Techniken, die Sie in Ihrem Unterricht verwenden knnen und die Ihnen beim
Erreichen einer effektiven Gruppensteuerung und -kontrolle helfen werden. Sie wurden
einem Aufsatz mit dem Titel "A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New"
von Thomas R. McDaniel (1986) entnommen und bearbeitet.
1. KONZENTRATION HERSTELLEN: Stellen Sie sicher, dass Sie vor Beginn Ihres
Unterrichts die Aufmerksamkeit aller im Klassenraum haben. Versuchen Sie nicht,
ber die Schwtzereien unaufmerksamer Schler hinweg zu unterrichten.
Unerfahrene Lehrer meinen manchmal, dass die Klasse sich mit dem Beginn ihres
Unterrichts beruhigt. Die Kinder sehen, dass die Dinge nun in Gang kommen und
es Zeit ist, an die Arbeit zu gehen. Das funktioniert manchmal, aber die Kinder
werden auch denken, dass Sie bereit sind, mit ihnen zu konkurrieren, dass es Ihnen
nichts ausmacht zu reden, whrend sie reden, oder dass Sie bereit sind, lauter zu
sprechen, so dass sie ihr Gesprch noch beenden knnen, auch nachdem Sie mit
dem Unterricht begonnen haben. Sie bekommen den Eindruck, dass Sie ihre
Unaufmerksamkeit akzeptieren und dass es zulssig ist zu reden, whrend Sie den
Stoff vorstellen.
Die Technik, Konzentration herzustellen, heit, dass Sie Aufmerksamkeit von den
Schlern verlangen, bevor Sie beginnen. Sie bedeutet, dass Sie warten und nicht
anfangen, bevor sich nicht alle beruhigt haben. Erfahrene Lehrer wissen, dass
Schweigen von ihrer Seite sehr wirkungsvoll ist. Sie werden ihr Warten noch
unterstreichen, indem sie es 3-5 Sekunden ausdehnen, auch nachdem der Raum
vllig still ist. Dann beginnen sie ihren Unterricht mit einer leiseren Stimme als
normal.
Ein sanft sprechender Lehrer hat oft einen ruhigeren, leiseren Klassenraum als
einer mit einer strkeren Stimme. Seine Schler sitzen still, um zu hren, was er
sagt.
2. DIREKTE ANWEISUNG: Unsicherheit erhht den Grad der Anspannung in der
Klasse. Die Technik direkter Anweisung besteht darin, jede Stunde damit zu
beginnen, dass man den Schlern genau sagt, was passieren wird. Der Lehrer
beschreibt, was er und die Schler in dieser Zeit tun werden. Er kann auch den
zeitlichen Rahmen fr bestimmte Aufgaben festlegen.
Ein wirksamer Weg, diese Technik mit der ersten zu verbinden, besteht darin, am
Ende des vorgesehenen Zeitraums den Schlern Zeit fr Aktivitten ihrer Wahl zu
geben. Der Lehrer kann die Beschreibung der Aktivitten der Stunde etwa so
beenden: "Und ich denke, wir werden am Ende der Stunde etwas Zeit haben,
damit ihr euch mit euren Freunden unterhaltet, in die Bibliothek geht oder euch an
die Arbeit fr andere Fcher macht."
Der Lehrer ist eher bereit, auf die Aufmerksamkeit der Klasse zu warten, wenn er
wei, dass zustzliche Zeit vorhanden ist, um seine Ziele und Vorgaben zu

erreichen. Die Schler werden schnell feststellen, dass sie, je lnger der Lehrer auf
ihre Aufmerksamkeit warten muss, desto weniger freie Zeit am Ende der Stunde
haben werden.
3. BERWACHUNG: Der Kern dieses Prinzips ist: Umhergehen. Stehen Sie auf und
gehen Sie im Raum herum. Whrend die Schler arbeiten, machen Sie die Runde.
berprfen Sie ihre Fortschritte.
Ein effizienter Lehrer wird etwa zwei Minuten, nachdem die Schler mit einer
schriftlichen Aufgabe begonnen haben, einen Gang durch den ganzen Raum
machen. Er kontrolliert, dass jeder Schler angefangen hat, dass die Kinder die
richtige Seite genommen haben und dass jeder seinen Namen auf sein Blatt
gesetzt hat. Abwarten ist wichtig. Der Lehrer mchte, dass seine Schler eine oder
zwei Aufgaben beendet haben, um so zu berprfen, dass die Antworten richtig
markiert bzw. in ganzen Stzen formuliert sind. Je nachdem gibt er individuelle
Anweisungen.
Schler, die noch nicht ganz bei der Sache sind, werden ganz schnell loslegen,
wenn sie den Lehrer nahen sehen. Die, die beim Start abgelenkt oder langsam
waren, knnen angeschoben werden.
Der Lehrer unterbricht den Unterricht nicht bzw. versucht nicht, allgemeine
Hinweise zu geben, es sei denn, er merkt, dass mehrere Schler mit derselben
Sache Schwierigkeiten haben. Er spricht mit leiser Stimme, und die Schler
nehmen seine individuelle und positive Zuwendung wahr.
4. MODELLIERUNG: McDaniel erwhnt ein Sprichwort, das lautet: "Werte werden
erfasst, nicht beigebracht (Values are caught, not tought)." Lehrer, die hflich,
aktiv reagierend, begeistert, beherrscht, geduldig sind und planmig vorgehen,
geben ihren Schlern ein Beispiel durch ihr eigenes Verhalten. Die "Tu, was ich
sage, nicht was ich tue"-Lehrer senden widersprchliche Botschaften, die die
Schler verwirren und zu Fehlverhalten verleiten.
Wenn Sie wollen, dass Ihre Schler in Ihrem Unterricht beim Arbeiten leise
sprechen, werden Sie ebenfalls leise reden, wenn Sie durch den Raum gehen und
den jungen Leuten helfen.
5. NON-VERBALE SIGNALE: Ein Grundbestandteil des Klassenzimmers der 1950er
Jahre war die Broglocke. Eine glnzende Nickelglocke stand auf dem Lehrerpult.
Mit einem kurzen Schlag darauf hatte der Lehrer die Aufmerksamkeit aller. Lehrer
haben ber die Jahre hinweg viel Einfallsreichtum gezeigt bei der Verwendung nonverbaler Signale im Klassenraum. Einige bewegen Lichtschalter. Andere haben
Klicker in der Tasche.
Non-verbale Signale knnen auch Mimik, Krperhaltung und Handzeichen sein. Man
sollte bei der Auswahl der Arten von Signalen, die man im Unterricht verwendet,
vorsichtig sein. Nehmen Sie sich die Zeit zu erklren, was die Schler tun sollen,
wenn Sie Ihre Signale verwenden.
6. STEUERUNG DER UMGEBUNG: Ein Klassenzimmer kann ein warmer, frhlicher
Ort sein. Schler genieen ein Umfeld, das sich regelmig ndert. Lernzentren mit
Bildern und Farben schaffen Begeisterung fr Ihren Gegenstand.

Junge Menschen wissen gern etwas ber Sie und Ihre Interessen. Nehmen Sie
persnliche Gegenstnde in Ihr Klassenzimmer auf. Ein Familienfoto oder ein paar
Gegenstnde aus einem Hobby oder einer Sammlung auf Ihrem Schreibtisch wird
persnliche Gesprche mit Ihren Schlern auslsen. In dem Ma, wie man Sie
besser kennen lernt, werden Sie weniger Probleme mit der Disziplin haben.
Genauso wie Sie vielleicht Ihren Klassenraum bereichern mchten, knnen Sie ihn
manchmal auch verarmen wollen. Mglicherweise brauchen Sie eine ruhige Ecke
mit wenig Ablenkungen. Manche Schler lassen sich von Visuellem gefangen
nehmen. Fr sie sind Flecken und Farbe ein Signal, das sie von der Aufgabe
wegreit. Sie brauchen vielleicht mehr "Vanille" und weniger "Rocky-road". Sorgen
Sie fr einen ruhigen Platz, an den Sie diese Jugendlichen lotsen knnen. Lassen
Sie sie erst ihre Arbeit erledigen und dann zurckkommen, um den Rest des Raums
zu entdecken und zu genieen.
7. DISKRETES EINGREIFEN: Die meisten Schler werden als Folge einer
eskalierenden Auseinandersetzung ins Bro des Schulleiters geschickt. Der Lehrer
hat sie wegen einer weniger schweren Verfehlung zur Ordnung gerufen; in den
darauf folgenden Momenten allerdings werden Schler und Lehrer von einem
verbalen Strom mitgerissen. Oft lsst sich dies vermeiden, wenn das Eingreifen des
Lehrers ruhig und gelassen geschieht.
Ein guter Lehrer wird darauf achten, dass der Schler nicht fr eine Unart dadurch
belohnt wird, dass man ihn zum Mittelpunkt der Aufmerksamkeit macht. Er
berwacht die Aktivitt in seinem Klassenzimmer, indem er sich im Raum bewegt.
Er kommt Problemen zuvor, bevor sie eintreten. Sein Eingehen auf einen unartigen
Schler ist unauffllig. Andere in der Klasse werden nicht abgelenkt.
Beim Unterricht vor seiner Klasse verwendet dieser Lehrer wirkungsvoll das Namedropping. Wenn er sieht, dass ein Schler schwtzt oder unaufmerksam ist, lsst er
einfach in seinem Gesprch in natrlicher Weise dessen Namen fallen. "Und wie du
siehst, David, bertragen wir die Eins auf die Zehnerstelle." David hrt seinen
Namen und wird auf die Aufgabe zurckorientiert. Der Rest der Klasse bemerkt es
anscheinend nicht.
8. ENTSCHIEDENE DISZIPLIN: Dies ist der traditionelle, Grenzen setzende
Autoritarismus. Wenn er so ausgebt wird, wie Lee Canter ihn darstellt (der diese
zu einer der bekanntesten und meistpraktizierten Disziplinformen gemacht hat),
wird er ein Gutteil an Lob enthalten. Dies ist Disziplin auf hoher Stufe. Der Lehrer
ist der Chef, und kein Kind hat das Recht, das Lernen irgendeines Schlers zu
stren. Klare Regeln werden aufgestellt und konsequent durchgesetzt.
9. ENTSCHIEDENE "ICH"-BOTSCHAFTEN: Als Bestandteil "entschiedener Disziplin"
sind diese Ich-Ansagen vom Lehrer verwendete Statements, wenn er sich mit
einem unartigen Schuler auseinandersetzt. Sie sind gedacht als klare
Beschreibungen dessen, was vom Schler erwartet wird. Der Lehrer, der diese
Technik richtig anwendet, wird die Aufmerksamkeit des Kindes in erster Linie auf
das von ihm gewnschte Verhalten, nicht auf das Fehlverhalten lenken: "Ich
mchte, dass du ..." oder "Ich erwarte, dass du ...".

Ein unerfahrener Lehrer wird es vielleicht auf falsche Art so versuchen: "Ich
mchte, dass du aufhrst mit ...", nur um zu merken, dass dies in der Regel
Konfrontation und Leugnen auslst. Der Ton liegt auf dem Fehlverhalten, und der
Schler wird sofort erwidern: "Ich hab gar nichts gemacht!" oder "Es war nicht
meine Schuld" oder "Seit wann ist es verboten zu ...", und die Eskalation hat
begonnen.
10.HUMANISTISCHE ICH-BOTSCHAFTEN: Solche Ich-Botschaften sind Ausdruck
unserer Gefhle. Thomas Gordon, der das "Teacher Effectiveness Training (TET)"
entwickelt hat, sagt, man solle diese Botschaften in drei Teile gliedern. Zunchst
wird eine Beschreibung des Verhaltens des Kindes gegeben: "Wenn du redest,
whrend ich rede, ..."; zweitens eine Beziehung zur Wirkung dieses Verhaltens auf
den Lehrer hergestellt: "... muss ich meinen Unterricht unterbrechen ...". Und
drittens drcken Sie den Schlern gegenber das Gefhl aus, das so etwas im
Lehrer erzeugt: "... und das frustriert mich."
Einmal hat ein Lehrer, der von einem Schler, der whrend seines Unterrichts
stndig redete, abgelenkt wurde, seinen Gefhlen diesen gewaltigen Ausdruck
verliehen: "Ich kann mir nicht vorstellen, was ich dir getan habe, dass ich von dir
nicht den Respekt verdiene, den ich von den anderen in dieser Klasse bekomme.
Wenn ich in irgendeiner Weise unhflich oder rcksichtslos dir gegenber war, lass
es mich wissen. Ich fhle mich, als htte ich dich irgendwie beleidigt und jetzt
wrst du nicht bereit, mir Respekt zu zeigen." Der Schler hat viele Wochen lang
whrend seines Unterrichts nicht mehr geschwtzt.
11.POSITIVE DISZIPLIN: Benutzen Sie Regeln im Klassenzimmer, die die von Ihnen
gewnschten Verhaltensweisen beschreiben, statt Dinge aufzulisten, die die
Schler nicht tun drfen. Statt "Nicht im Klassenraum rennen!" verwenden Sie
"Bewegt euch innerhalb des Gebudes in ordentlicher Weise". Anstelle von "Nicht
raufen!" besser "Lst Konflikte angemessen!". Statt "Nicht Kaugummi kauen" lieber
"Der Kaugummi bleibt zu Hause". Nennen Sie Ihre Regeln in Form von
Erwartungen. Lassen Sie Ihre Schler wissen: Das ist es, was Sie an Verhalten im
Klassenzimmer von ihnen erwarten.
Machen Sie reichlich Gebrauch von Lob. Wenn Sie gutes Verhalten sehen, erkennen
Sie das an. Das kann natrlich verbal geschehen, muss es aber nicht. Ein Nicken,
Lcheln oder erhobener Daumen strkt das Verhalten.