Thema: Motivation Frage: Wie motiviere ich als Tutor meine bungsgruppe?

Essay zum Thema Motivation

1. Einleitung

Tagtglich werden wir in unserem Leben mit Aufgaben beschftigt. Sei es privater Natur im Familienleben, geschftlicher bei unserer Arbeit oder aber ein Hobby gemein hat alles, dass eine wie auch immer geartete Motivation vorhanden sein muss, damit wir freiwillig die Aufgabe angehen.

Der grte Motivator ist sicherlich Spa und Freude an der Sache. Daher ist es selten ein Problem, sich selber oder auch andere zu einer Freizeitgestaltung zu motivieren, die einem Spa macht.

Viel schwieriger wird es, wenn dieser Elan, der durch eine positive Grundstimmung und eine Vorfreude darauf geprgt ist, nicht vorhanden ist. Arbeitsgruppen, Teams, jegliche Zusammenstellungen von Personen, die gemeinsam ein Ziel verfolgen, das ihre Aufgabe ist und nicht ihre freiwillige Wahl, mssen von einem Gruppenleiter motiviert werden. Dieses Szenario trifft wohl auch auf die allermeisten Tutorien und bungsgruppen in deutschen Universitten zu. Studenten kommen zusammen nicht weil sie es unbedingt gerne mchten um Lehrstoff zu lernen und zu verinnerlichen. Die Motivation von innen heraus ist meistens eher gering. Es ist vielmehr ein gewisser Druck des Gewissens und das Wissen, dass diese bung ntig ist, der sie dazu treibt. Der bungsleiter steht nun vor der groen Aufgabe, diese Studenten/ dieses Team zu motivieren. Daher mchte ich in diesem Essay die Frage stellen, wie ich als Tutor eine bungsgruppe motivieren kann, die keine groe intrinsische Motivation mit sich bringt, sondern beinahe gnzlich durch mich angetrieben werden muss. Dabei werde ich verschiedene Motivationstheorien betrachten, die unterschiedliche Anstze verfolgen. Gut zusammengestellt sind diese in Handbchern, die sich mit Organisationspsychologie beschftigen. So orientiere ich mich beispielsweise an dem Handbuch der Arbeits- und Organisationspsychologie von Heinz Schuler und Karlheinz Sonntag (Hrsg.) [1]

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2. Grundlagen

Es gibt eine groe Zahl verschiedener Motivationstheorien. blicherweise werden diese gruppiert in (a) Inhaltstheorien, (b) Theorien der Zielwahl und (c) Theorien der Zielrealisierung.

Die Inhaltstheorien beschftigen sich mit der Frage auf welche Ziele eine Person ihre Handlungen richtet. Die Quelle fr diese Handlungen, d.h. die Motivation, wird in relativ berdauernden Bestrebungen der Person (Bedrfnissen, Motiven, Werten) gesehen [2]. Wenn diese Erfordernisse erfllt wrden, fhre dies zu einer greren Zufriedenheit und mehr Leistung.

Die Theorien der Zielwahl versuchen zur erklren, warum ein Individuum ein bestimmtes Handlungsziel verfolgt - also was es dazu motiviert. Hierbei wird davon ausgegangen, dass die Person ihre Ziele bewusst setzt und dabei rational vorgeht, indem sie die Attraktivitt des jeweiligen Ziels (Wert) mit der Wahrscheinlichkeit (Erwartung), es zu erreichen, multiplikativ verrechnet[3]. Es wird das Ziel gewhlt, was den grten Nutzen zu bringen scheint. Die Frage welche Bedingungen, Strategien und Mechanismen die Realisierung von [bereits] gewhlten Handlungszielen frdern[4], versuchen die Theorien der Zielrealisierung zu beantworten. Sie werden hufig als volitionale bzw. Selbstregulations-Theorien bezeichnet.

Jeder dieser Gruppen lassen sich eine Vielzahl von Theorien zuordnen. Sie bieten ein breites Feld an Mglichkeiten, aus denen passende gewhlt werden knnen. Motivation besteht aus einer komplexen Kooperation aus Person- und Situationsmerkmalen und mssen so individuell auf die jeweilige Konstellation zugeschnitten werden. Die Personseite wird durch Bedrfnisse, Werte und Ziele aufgespannt; Anreize und Handlungsgelegenheiten bilden die Situationsseite.
[2] [3] [4]

siehe Literaturverzeichnis [1], Abschnitt Motivationstheorien von Veronika Brandsttter, S. 52 siehe Literaturverzeichnis [1], Abschnitt Motivationstheorien von Veronika Brandsttter, S. 54 siehe Literaturverzeichnis [1], Abschnitt Motivationstheorien von Veronika Brandsttter, S. 56

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Die Kenntnis grundlegender motivationaler Bedingungen und Prozesse die Grundkomponenten motivierten Handelns, zentrale menschliche Bedrfnisse, Bedingungen intrinsischer Motivation,

die Wirkungsweise klarer, herausfordernder Ziele, individuelle

Unterschiede der Emotionsregulation - wird Verantwortlichen im Bereich beruflicher Arbeit Orientierung geben knnen bei der Gestaltung von Organisationsstrukturen, Fhrungskonzepten und Arbeitsttigkeiten. [5]

Anwendung findet dieses Wissen genauso in bungsgruppen und Tutorien und ist zur Beantwortung meiner eingangs gestellten Frage relevant. Auf Grund der limitierten Zeit mit den Studenten im Tutorium und der diesbezglich eingeschrnkten Ausbildung der Tutoren kann dieses Wissen aber gewiss nur rudimentr angewendet werden. Anstze und Tipps knnen meines Erachtens aber eine gute Hilfestellung bieten. Daher mchte ich versuchen diese breite Vielfalt an Optionen geeignet auf Tutorien zuzuschneiden und auf ein fr den Laien verstndliches Niveau zu bringen. 3. Entwurf eines Motivationskonzepts und Vorschlge zur Umsetzung

Die Bedrfnisse des Menschen stellen die wichtigsten Faktoren, die sein Handeln bestimmen, dar. So werden in den Inhaltstheorien sogenannte Bedrfnispyramiden definiert, die die Bedrfnisse des Menschen in fnf verschiedene Kategorien einteilen. Diese sind hierarchisch geordnet und als handlungsleitend gilt diejenige, die am weitesten oben angeordnet ist, deren untergeordnete jedoch alle vollstndig befriedigt sind. So wird beispielsweise in (a) Physiologische Bedrfnisse, (b) Angstfreiheit und Schutz, (c) Kontakt und Zugehrigkeit, (d) Anerkennung und Status sowie (e) Selbstverwirklichung unterteilt.
[5]

siehe Literaturverzeichnis [1], Abschnitt Motivationstheorien von Veronika Brandsttter, S. 57

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Die Selbstbestimmungstheorie nach Decy und Ryan (1985) beschftigt sich auch mit diesen angeborenen Bedrfnissen und versucht zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation zu unterscheiden. Dass eine Person sich freiwillig und aus eigenem Antrieb mit einer Sache beschftigt rhrt aus einer intrinsischen Motivation, einer Motivation von innen heraus, her. Die Aufgabe wird dann nicht als Mittel zum Zweck, also extrinsisch erlebt. Manfred Prenzel fchert die oberen beiden Etagen der Bedrfnispyramide also Anerkennung und Status sowie Selbstverwirklichung weiter auf und bildet so sechs Bedingungen, die zu selbstbestimmtem und motiviertem Lernen im Studium fhren sollen [6].

(I)

Wahrgenommene Autonomie Erhlt der Studierende den Eindruck, dass er in der bung Wahlmglichkeiten sowie Spielrume zur eigenen Gestaltung des Tutoriums eingerumt bekommt, so steigert dies die von ihm empfundene Autonomie.

Ich glaube, dass ein gewisses Ma an freier Gestaltung des Tutoriums die Studenten dazu ermuntert, selber aktiv zu werden und auf den Aufbau und den Verlauf der bung einzuwirken. Wenn sie merken, dass der bungsleiter offen fr ihre Vorschlge ist und diese versucht umzusetzen, so sttigt es sicherlich ihr Bedrfnis nach Selbstverwirklichung. Doch ist es meines Erachtens wichtig, dass hier auf das richtige Ma Acht genommen wird. Wenn das Tutorium zu unkoordiniert und ungeplant wirkt, so erzeugt dies eher einen abschreckenden Eindruck und wirkt nicht kompetent.

(II)

Wahrgenommenes Kompetenzerleben Das Bedrfnis nach Anerkennung bedarf zur Stillung nicht nur angemessenen Lobes sondern auch der Tatsache, dass dem Individuum ein kompetenter Tutor zur Seite gestellt wird. Anderenfalls fhlt man sich nicht fr voll genommen. Doch ist nicht nur die Kompetenz der Lehrperson entscheidend, sondern auch der Stoff der

[6]

in Anlehnung an Prenzel, Manfred(1996): Bedingungen fr selbstbestimmtes und motiviertes Lernen

im Studium

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bung, das Niveau der Aufgaben und schlussendlich auch die Prfung sollten weder unter- noch berfordern. Durch einen angemessenen Schwierigkeitsgrad kann der zu Motivierende dann auch seine eigene Kompetenz erleben und so das eigene Knnen einschtzen. In meinen Augen stellt dies einen wichtigen Bestandteil des Tutoriums, der schon frh ber seinen Erfolg oder sein Scheitern entscheiden kann, dar. Denn ich glaube hier ist der erste Eindruck sehr wichtig. Schon in den ersten bungen zeigt sich, ob der Tutor wirklich die ntige Kompetenz mitbringt und dies prgt die weiteren Stunden. Ist das Niveau nicht angepasst fhrt dies sicherlich nicht zu einer Motivation von innen heraus. Man kann mit einem Schwierigkeitsgrad, der ber der maximalen Leistung der Studenten liegt, zwar einen gewissen Druck und somit extrinsische Motivation erreichen, doch ist dies nicht Sinn der Sache. Dies besttigt auch eine der zentralen Thesen der Goal Setting Theory nach Locke und Latham, 2002:

Hohe, spezifische Ziele im Vergleich zu wenig konkreten Zielvorgaben frdern die Leistung. Wichtig ist dabei, dass die Person das Ziel als verbindlich fr sich erachtet und Rckmeldung ber den Stand ihrer Zielverfolgung erhlt.[7]

(III)

Wahrgenommene soziale Einbindung Studenten mssen eine geeignete soziale Einbindung in die Lerngruppe erfahren. Dazu gehrt es von der Lehrperson akzeptiert zu werden und respektvoll behandelt zu werden. Die Frderung der Gruppendynamiken durch beispielsweise kooperative Arbeitsformen kann ihren Teil dazu beitragen.

Das Bedrfnis soziale Einbindung zu erfahren steht am unteren Ende des fr uns relevanten Teils der Bedrfnispyramide. Somit ist es wichtig diesen so gut es mglich ist zu erfllen um weiter darauf aufbauen zu knnen.
[7]

siehe Literaturverzeichnis [1], Abschnitt Motivationstheorien von Veronika Brandsttter, S. 57

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Dennoch ist dies ein Aspekt, der viel Fingerspitzengefhl und Empathie bentigt. Die Lernenden, die man zu betreuen hat sind so unterschiedlich wie es die Natur eben mit sich bringt und damit muss man auf ganz verschiedene

Personentypen eingehen knnen, die einem normalerweise vielleicht auch nicht so liegen. Natrlich gibt es Argumentationen, die davon ausgehen, dass Menschen auch als Individuen, und ohne Teil einer Gruppe zu sein, motiviert lernen knnen. Ich mchte nicht bestreiten, dass es Personen gibt, denen es tatschlich nichts ausmacht. Doch kann ich aus meiner eigenen Erfahrung sagen, dass die Mglichkeiten, die sich einem in einer Gruppe erffnen, immens sind. Der Austausch, der ber Problemfragen mglich ist, die Option den eigenen Wissensstand mit anderen zu messen und vieles mehr, knnen zu einer Aufwrtsspirale der Motivation innerhalb der Gruppe fhren.

(IV)

Wahrgenommenes inhaltliches Interesse des Lehrenden Es ist wichtig, dass der Tutor nicht nur fachlich bei der Sache ist, sondern er muss seine Empfindungen artikulieren und emotional beteiligt sein. Die Studenten sollten bei ihm eine gewisse Begeisterung fr das Thema antizipieren knnen und Engagement sowie Enthusiasmus von ihm ausgehen finden.

Ich muss Manfred Prenzel zustimmen, dass dieser Aspekt, den er als viertes anfhrt, zu einer guten Stimmung bzw. zu interessiertem Lernen fhren kann, doch schtze ich den motivierenden Effekt eher gering ein. Merkt ein Student, dass das behandelte Thema seinen Tutor interessiert lsst es ihn vielleicht aufhorchen und davon ausgehen, dass es doch etwas Interessantes daran gibt. Doch ein Bedrfnis nach Auslegung der Inhaltstheorie durch Decy und Ryan sehe ich hierdurch nicht befriedigt. Vielleicht lsst sich der Punkt aber mit Hilfe der Theorie der Zielwahl erklren. Wird nmlich ihr zu Folge die Attraktivitt eines Ziels gesteigert, so steigt proportional damit der Nutzen. Fhren also die beschriebenen positiven Emotionen der bungsleiters zu selbigen in den Lernenden, so stecken sie dieses Ziel womglich hher und sind dementsprechend motivierter.

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(V)

Wahrgenommene inhaltliche Relevanz des Stoffes Der behandelte Stoff sollte inhaltlich in den Kontext der entsprechenden Vorlesung etc. passen und dort auch eingebettet werden. Praxisbeispiele und fachbergreifende Verknpfungen knnen dabei untersttzen, die Relevanz zu verdeutlichen. Dabei sollte es sich um anwendungsbezogene und problemorientierte Aufgaben und Inhalte handeln, die realittsnah und authentisch wirken.

Selbstverwirklichung beschreibt das Bedrfnis danach, die selbst gesteckten Ziele zu erreichen und seine Sehnschte und Wnsche zu erfllen. Welche Bedingungen dazu fhren, dass die Motivation zunimmt, diese Ziele zu erreichen, das beschreiben die Theorien der Zielrealisierung. Die inhaltliche Relevanz des Stoffes ist eine von ihnen. Denn nur wer erkennt, dass es einen Sinn in seiner Arbeit gibt, wird von sie sich von sich aus als Ziel setzen. Dies ist bei Tutorien im Studium jedoch nicht immer leicht zu erreichen. Trockene, theoretische Inhalte so dazustellen, dass man eine tiefere Bedeutung fr spter oder Relevanz fr das Arbeitsleben erkennt, ist schwierig. Dennoch glaube ich, dass es sich lohnt hier Arbeit rein zu stecken. Aus meiner Erfahrung im Studium der Elektrotechnik wei ich, dass die gesamte Bandbreite an Aufgaben angewendet wird. Von uerst theoretischen, vllig praxisfernen Rechnungen bis zu anwendungsbezogenen, konzeptionellen Problemfllen aus der Industrie wird alles betrachtet. Als Student whlt man dann in der Tat aus, was einem als sinnvoll erscheint und priorisiert somit die Bearbeitung. Selbstverstndlich ist die Motivation bei den Aufgaben, die man fr inhaltlich relevant entschieden hat, dann grer.

(VI)

Wahrgenommene Instruktionsqualitt Um als Tutor die Instruktionsqualitt hoch zu halten bedarf es einiger Voraussetzungen. So sollte das Verfahren stets klar strukturiert und die angestrebten Leistungsziele von vorn herein definiert sein. Eine gute Verstndlichkeit und viel Anschaulichkeit sind von Nten. Bei aller Planung im Vorhinein sind jedoch auch Flexibilitt und manchmal auch Spontanitt hilfreich. Vieles muss nmlich situationsund lernendenorientiert zugeschnitten werden.

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Die wahrgenommene Instruktionsqualitt bestimmt die Einstellung des Studenten zum Tutor in Bezug auf die Anerkennung, die er ihm zollt. Ich denke je hher diese Anerkennung ist, desto mehr strebt der Lernende danach, den Anforderungen und Zielsetzungen der Lehrenden gerecht zu werden. Ist die Instruktionsqualitt niedrig, so tritt erstens der geforderte Lerneffekt nicht ein aber in Bezug auf meine Fragestellung entwickelt sich dann auch keine intrinsische Motivation.

Eine englische Studie von F.Herzberg, Mausner und Snyderman von 1959 The Motivation to Work hat zweihundert Ingenieure in Pittsburgh zu ihrer Motivation bei der Arbeit befragt und dabei folgendes ergeben:

Five factors stand out as strong determiners of job satisfaction achievement, recognition, work itself, responsibility and advancement. [7]

Interessant finde ich hieran, dass die genau die Bedrfnisse, die in unserer Pyramide verankert sind, widerspiegelt. Wenn wir also diese mit Hilfe der oben angefhrten Prinzipien stillen, generieren wir Motivation .

4) Schluss

Ich habe in diesem Essay verschiedene Motivationstheorien herangezogen: die Inhaltstheorie, die Theorie der Zielwahl und die Selbstregulationstheorie. Mit Hilfe dieser habe ich versucht geeignete Manahmen der Motivation von Studenten in Tutorien zu finden und diese einer Bedrfnispyramide zugeordnet um sie hierarchisch kategorisieren zu knnen. Ein Tutor sollte demnach um intrinsische Motivation bei seinen Studenten zu generieren folgende Aspekte beachten und zu erfllen versuchen:

[7] D.S. Pugh (1990): Organization Theory

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wahrgenommene Autonomie wahrgenommenes Kompetenzerleben wahrgenommene soziale Einbindung wahrgenommenes inhaltliches Interessen des Lehrenden wahrgenommene inhaltliche Relevanz des Stoffes wahrgenommene Instruktionsqualitt

Fr mich als Tutor kann ich mit diesem Wissen die bung so gestalten, dass die Studenten mich als aufgeschlossenen, kompetenten Menschen kennen lernen, der selber Spa am Thema hat. Des Weiteren kann ich durch geeignete Manahmen die Gruppendynamik frdern sowie den Inhalt auf die Gruppe zuschneiden. Doch reicht dieses Wissen allein nicht aus. Um diese Dinge umzusetzen ist auch tieferes Wissen in Dingen wie Wie gebe ich richtig Feedback?, Wie strukturiere ich die bung richtig?, Wie gehe ich auf Probleme oder Fehler ein?. Denn nur durch die richtige Umsetzung kann Motivation entstehen. Mir persnlich hat diesbezglich die Tutorenqualifizierung des Zentrums fr Lehre und Weiterbildung der Universitt Stuttgart sehr weitergeholfen, da hier ein Rundumschlag gemacht wurde, der alle relevanten Aspekte in Theorie und auch in Praxis nher beleuchtet hat.

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5) Literaturverzeichnis

[1] Schuler, Heinz; Sonntag, Karlheinz (Hrsg.) (2007): Handbuch der Arbeits und Organisationspsychologie. 1.Auflage Gttingen, Hogrefe Verlag [7] D.S. Pugh (1990): Organization Theory. Third Edition, Penguin Books

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