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Lehrplan
Dr. Ioana Velica
Geschichtliche Entwicklung
Textsammlungen
Lehrbcher
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Mit der Einfhrung der allgemeinen
Schulpflicht im Laufe des 18. J h. in den
Nationalstaaten des Kontinents
(Aufklrung in Deutschland, Frankreich,
England) setzt sich der Lehrplan fr die
einzelnen Schularten durch.
Geschichtliche Entwicklung
Klosterschulen (11.-12. J h.) Ausbildung von Priestern,
Mnche, Schreiber septemartes liberalis
trivium/ Grammatik, Rhethorik, Dialektik +
quadrivium/ Aritmethik, Geometrie, Musik, Asrtonomie /
Ausbildung der Mdchen aus guten Familien, Nonnen
Lehr- und Lernprozesse werden primr vom Inhalt
bestimmt. (J ohann Amos Comenius 1592-1670;
Wolfgang Ratke 1571-1635; J ean-J aques Rousseau
1712-1778; Helvetius 1715-1771; J ohann Herbart 1776-
1841).
Auswahl, Anordnung, Zielbestimmung, Methoden- und
Medienwahl, berprfung, Unterrichtsvorbereitung
u.v.m. sind zentral an der Inhaltsfrage orientiert..
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Lehrplne enthalten die Inhalte fr eine
Klassenstufe in einem bestimmten Fach.
Die Inhalte sind festgeschrieben. Sie
werden von einem staatlich berufenen
Gremium fr eine bestimmte Schulart
zusammengestellt und legitimiert. Sie
werden geschrieben, gedruckt,
verffentlicht und sind verpflichtend. Diese
Tradition hlt auch heute an.
Was ist der Lehrplan?
Die Lehrplne sind unter den ltesten
Unterrichtswerkzeugen der schulischen
Bildung. Sie sind die Mittel wodurch die
Organisierung und Struktur des knftigen
Unterrichts von Lehrer zu Lehrer und von
Lehrer zu Lerner vermittelt werden.
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J ede Gesellschaft bestimmt zum Zweck ihrer
Reproduktion nicht nur Organisationen
(Kindergarten, Schule, Universitt, usw.),
sondern auch einen spezifischen Umkreis,
der den Inhalt der (schulischen) Bildung
festlegt.
Politische Rolle der Lehrplne
Lehrplne sind ein bildungspolitisches
Manifest jedes neuen politischen Systems
sind, die dem jeweiligen
Entwicklungsstand der zeitgenssischen
wissenschaftlichen und pdagogischen
Diskussion sowie der politischen
Meinungsbildung [S. 35] beeintrchtigen
sind.
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Politische und gesellschaftliche
Rolle der Lehrplne
Im Lehrplan werden die Erwartungen der
Gesellschaft bzw. ihrer politisch
herrschenden Gruppen explizit vorgestellt.
Gleichzeitig werden aber im Lehrplan die
fachlegitimierenden Aspekte aus der Sicht
derjenigen vertreten, die sich fr die
Durchsetzung und Durchfhrung des
Unterrichts verantwortlich fhlen.
Beispiel
Das Erlernen von Fremdsprachen:
von der Politik der Regierung hngt es ab,
welche Fremdsprachen gelernt werden.
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Eine Definition
Lehrplne sind generelle Planungsinstrumente
zum Unterricht. Sie werden in der Regel von
staatlich berufenen Kommissionen neu
entworfen und von der staatlichen Schulaufsicht
erlassen. Sie beanspruchen traditionell ein hohes
Ma an Verbindlichkeit, was die Orientierungen
an den erklrten allgemeinen Bildungszielen der
obligatorisch oder fakultativ verordneten
Unterrichtsinhalte betrifft [Westphalen 13].
Gesellschaftliche Rolle der
Lehrplne
Lehrplne sind eine sozial konstruierte Auswahl
aus einem zuhandenen kulturellen Erbe. Ganz
gleich ob es sich dabei um Wissensbestnde,
Fhigkeiten, Haltungen oder Werte handelt, wird
dabei notwendig auf das Repertoire der
zivilisatorischen und kulturellen Gter
zurckgegriffen, durch die eine Gesellschaft
(oder eine andere schultragende Gemeinschaft)
sich selbst erhlt und erfhrt.
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Was aus diesem Erbe im Lehrplan
Bercksichtigung findet, wird in mindestens
zweierlei Perspektiven entschieden, zum einen
mit Blick auf die Sicherung der Identitt und
Stabilitt der die Schule tragenden Krfte, also
mit Blick auf das kulturelle Erbe, zum andern mit
Blick auf die zuknftig zu bewltigenden
Aufgaben, die knftige Sicherung der
berlebens- und Wettbewerbsfhigkeit dieser
Krfte und die Zukunft ihres Nachwuchses.
[Hopmann / Knzli 1998 S. 3-4]
Pdagogische Rolle der Lehrplne
Der historische Kern des Lehrplans war und
bleibt, die beiden Grundzwecke des
schulischen Unterrichts Beibehaltung der
Tradition und Vorbereitung fr die Zukunft
miteinander zu verknpfen. Das Mittel
der Vermittlung dieser wird von
Hopmann und Knzli als Bildungsidee
erfasst
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Vermittlung eines historisch gewordenen
Bestandes an zivilisatorischen und kulturellen
Gtern einer Gesellschaft (Tradition resp.
Tradierung) mit der Vorbereitung auf die
knftigen, z.T. noch unvorhersehbaren
Aufgaben (Zukunft resp. Qualifizierung). Das
erste dient der Sicherung gesellschaftlicher
Identitt und Stabilitt ber den Wechsel der
Generationen hinweg, das zweite die Sicherung
konomischen berlebens, der sozialen und
konomischen Wettbewerbsfhigkeit der
Gesellschaft im Wandel der ueren und inneren
Verhltnisse.
Diese beiden durchaus widersprchlichen
Aufgaben der Schule werden (je nach
Lage explizit oder implizit) in einer
anerkannten Idee oder anderen
Vorstellungen von der guten, richtigen,
allgemeinen Bildung (meine
Unterstreichung) miteinander vermittelt,
dem Bildungsideal einer Gesellschaft bzw.
der Schulveranstalter. [Hopmann /
Knzli S. 2]
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Vermittlung von Tradition fr die
Zukunft ?
a. Das Orthodoxieproblem: Wenn es darum
geht, gesellschaftlich verfgbares Wissen
und Knnen in Schulwissen zu
transformieren, tritt klassischerweise das
Orthodoxieproblem auf. Lehrplandiskurse
dazu befassen sich etwa mit Verheiungen
und Problemen der
Wissenschaftsorientierung oder der
Mglichkeiten einer selbstndigen
Schulwissenschaft.
Vermittlung von Tradition fr die
Zukunft ?
b. Das Kontinuittsproblem: Wenn der
Zusammenhang zwischen dem, was die
gesellschaftliche Entwicklung knftig erfordert,
zu dem, was in der Alltagserfahrung und
Lebenswelt unmittelbar erfahrbar ist,
problematisch wird. Aufgabe [des Lehrplans]
wird dann, Schler bzw. Lebensweltorientierung
aus den lokalen und individuellen Bindungen zu
lsen, oder umgekehrt, die wirkungsmchtigen
gesellschaftlichen Verhltnisse und Probleme,
die im individuellen Horizont nicht schon sichtbar
sind, erst traktierbar zu machen.
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Vermittlung von Tradition fr die
Zukunft ?
Das Stufenproblem: Der Zusammenhang
von Bildungsideal und Schulkanon muss
durch den Lehrplan gelst werden.
Typisch und chronisch fr diese
Lehrplantypen sind auch Spannungen
zwischen Verpflichtung auf Tradition und
der Suche nach alltglicher
Lebensbedeutung. [S. 13]
Lehrplan als Summe von
Normen
Lehrplne sind Dokumente nationaler
Schulpolitik, sie sind aber auch ein Mittel
zur gesellschaftlichen und administrativen
Normierung und Koordination.
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Lehrplan als Summe von Lehr-
und Lernageboten
In den Lehrplnen sollen Lerninhalte
bereitgestellt werden, fr eine
persnliche Auseinandersetzung und
Aneignung, durch die individuelle
Fhigkeiten zur Gestaltung einer erfllten
Gegenwart und zur Bewltigung
zuknftiger Aufgaben werden sollen.
[Apel 21]
Die inhaltliche, pdagogische, didaktische
und methodische Angemessenheit der
Lehrplne muss kontinuierlich mit dem
Fortschritt der gesellschaftlichen
Entwicklung verglichen und an Vorstellung
ber das Ziel von Erziehung und
Unterricht gemessen und berprft
werden. Daher ist die Analyse der Ziele
und Inhalte anhand bestimmter Merkmale
notwendig.
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Was sind Lehrplne?
bildungspolitische Programme
Instrumente der Chancengleichheit
Instrumente der Schulentwicklung
didaktische Handlungsanweisungen an
Lehrer
Hilfsmittel fr den Lehrer zur
Unterrichtgestaltung
Funktionen der Lehrplne
Lehrplan
primre Funktion
Steuerung des
Lehrerverhaltens
sekundre Funktion
Steuerung des
Schlerverhaltens
tertire Funktion
Sicherung bzw. Vernderung
sozialer Verhltnisse
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Lehrplan
Richtlinienteil
der
programmatische
Teil des
Lehrplans:
- allgemeine
pdagogische
Leitgedanken fr
das Schulsystem
- Beschreibung
der Schularten
- Leitziele fr jede
Schule und/oder
Schulart
Lehrplankern
der fachliche Teil des Lehrplans, in dem
wichtige Informationen fr den
Fachunterricht erfasst werden:
- die verbindlichen Lernziele (Richt- und
Grobziele)
die verbindlichen Lerninhalte (Themen,
Situationen, Rollen, Textsorten, usw.),
z.T. auch Prfungsinhalte, aber auch
die unverbindlichen Empfehlungen und
Hinweise zur
zeitlichen Planung,
Methoden und Sozialformen im
Unterricht,
Mittel zur berprfung des Lernerfolgs,
Leistungsbewertung
Handreichungen fr den
Lehrer
der untersttzende Teil des
Lehrplans:
- Hilfen fr die Umsetzung in
der Unterrichtspraxis
-Themenfolge,
- anwendbare audio-visuelle
Medien,
- Unterrichtsmodelle einzelner
Stunden
-Lehrsequenzen,
- Prfungsaufgaben
-Leitempfehlungen.
Struktur eines Lehrplans
Richtlinienteil
Vorbemerkungen oder Leitgedanken
in denen knappe Theorie der jeweiligen
Schulstufe und/oder Schulart sowie
berlegungen zur Erziehung, Gesellschaft und
Unterricht vorliegen.
allgemeinen Lehr-Lernziele
Man erkennt hier die gesellschaftliche Rolle der
Institutionen, die diese Lehrplne erlassen, und
den mit ihnen verbundenen pdagogischen
Auftrag.
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Allgemeine Teil des Lehrplans
alltgliche Lehr-Lernziele des konkreten
Unterrichts
Themen, Inhalte
methodischen Anweisungen (Vorschlge
oder obligatorische Methoden )
Evaluationsformen
Handreichungen fr den Lehrer
der untersttzende Teil des Lehrplans:
Hilfen fr die Umsetzung in der Unterrichtspraxis
eventuelle Themenfolge,
anwendbare audio-visuelle Medien,
Unterrichtsmodelle einzelner Stunden
Lehrsequenzen
Prfungsaufgaben
Leitempfehlungen
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Hausaufgabe
Stellen Sie die Struktur eines von Ihnen
benutzten Lehrerplnen kurz vor (1 Seite)
Lehrplanarbeit
Phase 1: Grundlagenforschung
(Reflexion), z.B. im Staatsinstitut
1. Aufstellung von Lehrplanmodellen
2. Entwurf von Durchfhrungsverfahren
(Strategien)
3. Theorie der Lernzielfindung und
begrndung
4. Kriterien fr die Gewichtung von
Lernzielen usw.
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Phase 2: Entwicklung (Konstruktion) von
Lehrplnen in Kommissionen
1. Findung, Diskussion und Formulierung von
allgemeinen und fachlichen Lernzielen
2. Auswahl der lernzielorientierten Lerninhalten
3. Zuordnung der fakultativen
Unterrichtsverfahren und Medien
4. Vorschlge zur Lernzielkontrolle
5. Verarbeitung etwaiger Ergebnisse der Phase 3
(Evaluation)
Phase 3: Erprobung (Evaluation) von
Lehrplnen an Versuchsschulen
1. Analyse der Ausgangslage vor Einfhrung
2. Einfhrung der neuen Lehrplne an
Versuchschulen
3. Erfolgskontrolle durch Interviews, Tests und
Fragebogen bei Lehrern und Schlern
4. Vergleich mit anderen Lehrplnen
5. eventuelle Rckkopplung zur Phase 2
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Phase 4: Einfhrung (Dissemination,
I mplementation) der Lehrplne an allen
Schulen
1. Darstellung grundlegender Tendenzen der
Lehrplanreform gegenber der gesamten ffentlichkeit
2. Mitarbeit mglichst vieler Lehrer in Phase 2 und 3
3. Grndliche Information smtlicher betroffenen Lehrer
4. Einbung der Lehrer in die neuen Lehrplne auf dem
Wege der Lehrerfortbildung
5. Diskussion der neuen Lehrplne unter den Lehrern zum
Zweck der Verbesserung (Phase 5) usw.
Phase 5: Fortwhrende Erneuerung
(Revision) der Lehrplne
1. bernahme der Verbesserungsvorschlge der Lehrer
2. Verwertung der Kritik der Abnehmer (Schler,
weiterfhrende Schulen, Berufswelt, Universitt)
3. Anpassung an vernderte Situationen in allen
Gesellschaftsbereichen
4. Revision aufgrund neuer Erkenntnisse der Wissenschaft
usw.
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Einfhrung eines neuen
Lehrplans
Begleitmanahmen
Fachliche und didaktische Fortbildung (Ohne Zeitdruck,
d.h. es mu gengend Zeit bis zum Inkrafttreten des
Plans zur Verfgung stehen!)
Erluterungen des Plans durch Planungsbeispiele
(schriftliche und mndliche Form von Fortbildungen und
Unterrichtsbeispielen, z.B. auf Video)
Erprobungen im Vorfeld (realittsnahe Planung, die den
Ortsbereichen angepat wird)
Begleitmanahmen
Handreichungen zur methodisch-didaktischen Gestaltung
(unter Mitwirkung der Beteiligten an den
Lehrplanentstehung, sowie spter unter Einbeziehung
der Erfahrung erprobender Lehrer)
Rckkopplung des Unterrichtsalltages (Lust am
Mitmachen, statt Frust)
Rahmenkontexte zur inneren Freiheit des
Unterrichtenden. Vorstellung eigener Ideen im rahmen
von Fortbildungen)
Wissenschaftliche Begleitung (das Land leistet sich die
Fachkompetenz an den Universitten im Fach und der
Didaktik und Pdagogik)
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Faktoren, die die Lehrplanentwicklung
beeinflussen
1. Gesellschaft: die Entscheidungen im politischen,
wirtschaftlichen, rechtlichen und kulturellen Bereich
2. Schule: die Entscheidungen im bildungspolitischen,
schulpolitischen, pdagogischen und
allgemeindaktischen Bereich (Einflu auf Schulformen,
Lehrplne und die bergeordneten Erziehungsziele)
3. Fach: Entwicklungsstand der linguistischen Grundlagen,
Literaturwissenschaft, Texttheorie, Landeskunde,
Lerntheorie, Erziehungswissenschaften usw.
4. Entwicklungsstand der Fachdidaktik