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Interkulturelle Kompetenz

In dieser Aufgabe versuchen wir zu beschreiben, was interkulturelle Kompetenz ist, und
warum der Erwerb davon im Fremdsprachenunterricht so wichtig ist. Auerdem werden wir,
basierend auf einer Studienreise nach Berlin, versuchen Fragen ber Ziel, Aktivitten,
Vorbehandlung, Aufgabeformulierung und Nachbearbeitung zu stellen.
Was ist interkulturelle Kompetenz und warum spielt diese Kompetenz eine wichtige Rolle im
Fach Deutsch?
Die Welt wird kleiner und kleiner, und unsere Gesellschaft wird, im Einklang mit dieser
Entwicklung, mehr und mehr interkulturell.
Immer mehr Menschen haben ber ihr Arbeitsleben, eine dichte Verbindung mit der fremden
Welt, und mssen deshalb lernen in Fremdsprachen zu kommunizieren.
Globalisierung bedeutet auch, dass wir nher an fremde Kulturen kommen und dass der
Bedarf fr sprachliche Kommunikation ber Sprachen mehr und mehr notwendig wird.
Hier bekommt die deutsche Sprache eine sehr wichtige Rolle, nicht zuletzt, weil Deutsch von
100 Millionen Menschen in der Welt gesprochen wird.
Seit vielen Jahren wissen wir, dass Kenntnisse ber andere Kulturen eine wichtige
Voraussetzung sind, um mit den anderen Sprachen vertraut zu werden, und deshalb hat die
interkulturelle Kompetenz eine wichtige Position. Auch die dnische Grundschule
(folkeskolen) betont Kultur und Gesellschaft als einen wesentlichen Faktor fr den
Deutschunterricht, und definiert den Begriff durchvon drei Fertigkeits-en und Wissenszielen:
kulturelles Verstndnis, kulturelle Begegnungen und Deutsch als Zugang zur Welt. Sprache
und Kultur sind unlsbare Einheiten, und um eine Sprache zu lernen, ist es deshalb wichtig,
dass man als Mensch imstande ist, Relationen zu etablieren zwischen sich selbst und dem
Unbekannten.
Kulturen - der sprachliche Einfluss.
Kultur ist eine komplexe Gre und kann z.B. wie ein Eisberg betrachtetsichtbar werden, mit
einer deutlichen Spitze, mit allem was wir sehen knnen, und mit einem deutlich greren
Teil, der unsichtbar ist fr den, der interkulturell agieren soll. Man muss deshalb das

interkulturelle Lernen wie ein Orientierungssystem betrachten, das Beobachten, Denken,

Bewerten und Verstndnis von Handlungen als Werkzeuge in einem fremden kulturellen
Handlungsfeld benutzen.
Man kann innerhalb des kulturellen Lernens den Begriff der interkulturellen Kompetenz auf
verschiedene Niveaus beschreiben.
Wir wollen hier drei Stufen erwhnen, die fr uns interessant sind.
Die kognitive, die affektive und die pragmatische/handlungsorientierte Ebene (Beyer 2007).
(1) Die kognitive Ebene, wo der/die Lernende Einblick bekommen in diachroneischen
und synchroneischen Verbindung zwischen eigener und fremder Kultur, und wo
er/sie u.A. Einsicht bekommt in dieen sozialen Interaktionsformen und Ritualen in
der unbekannten Kultur (ebd., S. 70f).
(2) Die affektive Ebene, wo der Lernende ber die eigene und die Fremdkulturen
reflektiert, und versucht einen Sichtwechsel zu erlangen. Begriffe wie NonEthnozentrismus, Toleranz, Empathie und Respekt fr die fremde Kultur sind
Schlsselworte fr dieses Niveau.
(3) Eine handlungsorientierte Ebene, wo das Kognitive und das Affektive im Spiel sind,
um Investigations-, Interpretations- und Relationsfertigkeiten zu frdern, um mit der
Zielkultur interagieren zu knnen (Tenberg, 1999).
Diese Fertigkeiten sind von entschiedenern Bedeutunglangen, um zu einenm erfolgreichen
Fremdsprachunterricht aufzubauen. Um eine Sprache zu lernen, muss man auch die kulturelle
Voraussetzung fr die AnVerwendung der Sprachen verstehen.

Praxisteil
Unser Ziel mit der Klassenreise ist, dass die Schler eine interkulturelle Kompetenz
entwickeln. Sie sollen verstehen, dass es viele verschiedene Kulturen in Deutschland gibt und
um das zu verstehen mssen sie auch mit ihren eigenen Stereotypen arbeiten.
Viele dnische Schler haben eine stereotypeische Auffassung von Leuten, die aus
Deutschland kommen, und diese Auffassung kann problematisch sein, wenn die Schler ein
Kulturverstndnis entwickeln sollen (List 1994). Das Ziel hier ist nicht, dass die Schler keine

Stereotypen haben, aber sie sollen mit ihren Stereotypen arbeiten und berlegen, ob sie richtig
sind. Wir stellen uns vor, dass der Verlauf Ausgangspunkt einerder 9. Klasse ist.
Orte, die die Klasse besuchen wird:
1.

Mauerpark auf demin Prenzlauer Berg

2.

Stadtviertel Neuklln

3.

Tempelhofer Flughafen. Was war die Rolle von diesem Flughafen?

4.

STASI Museum

Wir haben vier Orte fr die Klassereise ausgewhlt. Alle diese Orte sind relevant fr die
Entwicklung von interkultureller Kompetenz.
Der Mauerpark ist sehr eindrucksvoll zu erlebensehen. Eine Gruppe von Schlern soll hier
ein Vortrag ber die Mauer machen. Zur Vorbereitung in Dnemark bekommt die Gruppe
einige Fragen vom Lehrer.
Welche Bedeutung hat die Mauer frvor dasem Identittsgefhl der Deutschen gehabt? Wie
war das Leben whrend der Mauer? Gibt es immer noch einen Unterschied zwischen
Menschen, die in den ehemaligen westlichen und stlichen Teilen leben? Diese sind Beispiele
fr Fragen, die sSie whrend des Besuches stellenfragen knnen.
Tempelhofer Flughafen. Hier soll eine Gruppe von Schlern einen Vortrag ber die
Geschichte des Flughafens machen. Es ist es wichtig den Flughafen zu sehen, weil er eine
wichtige Rolle spielte, whrend Berlin geteilt war. Der Besuch hier gehrt zu der Entwicklung
der kognitiven Ebene interkultureller Kompetenz. Hier ist es wichtig, dass der Lehrer Fragen
stellt, die die dDeutsche Geschichte in Relation zu der dnischen Geschichte setzt.
Der Besuch in Neuklln. Hier sollen die Schler sehen, dass Berlin eine multi-kulturelle
Stadt ist. In diesem Viertel gibt es viele Personen, die einen Hintergrund in der Trkei haben.
Hier liegt es auf der Hand ber nationale Stereotypen zu reden. Stimmt dieses Stadtviertel mit
der Auffassung der Schler berein?
Wir sind hier von Risager (1996) inspiriert. Sie spricht von den Schlern als Ethnographen.
Hier gibt der Lehrer den Schlern eine ethnographische Aufgabe. Zum Beispiel, dass sie zwei

Stunden Zeit bekommen, um denas Stadtviertel zu untersuchen. Sie knnen Leute Fragen
stellen oder sie knnen eine Strae observieren. Das Ziel dieses Besuches ist auch, dass die
Schler sehen sollen, dass es viele verschiedene Kulturen in Deutschland gibt, und nicht nur
eine.
Vor der Studienreise machte eine didaktische Planung einzelne Bereiche zu besichtigen, zum
Beispiel von dem Relationship-Modell (erwhnten in Forenklede flles ml,
undervisningsministeriet 2014).

Die Ziele fr den Besuch in Neuklln sind: Lernziele: Herausfordern und nuancieren
Stereotype Vorstellung der Schler in Bezug auf: Was ist ein Ddeutscher.
Unterrichtaktivitten: Beobachtungausflug in Neuklln. Wie sind die Zeichen des
Lernens?: Dass die Schler eigene Reflexionen darber machen, was ist Nationalitt. Dass
die Schler verstehen, dass man Deutscher mit unterschiedlicher ethnischer Herkunft sein
kann. Evaluierung: Mndliches Gesprch. Wie viele verschiedene nationale Hintergrnde
habt Ihr gesehen?. Gibt es einen Zusammenhang in Kulturen, und wo sieht ihr den
Zusammenhang?.

Stasi Museum. Hier bekommen die Schler eine Fhrung mit einem Guide. Hier sollen die
Schler einen Einblick in das Leben in der DDR bekommen. Ein zentraler Teil der DDR war,
die berwachung der Brger durchzufhren und das Museum handelt zum groen Teil davon.
Nach dem Besuch ist es relevant darber zu reden, ob es auch heute noch berwachung gibt,
z.B im Internet oder mit Kameras auf der Strae.
Ein Tag in Berlin mit einern deutschen Schulklasse

Die Kinder haben eine Kontaktklasse in Berlin. Die Schler besuchen diese Klasse, und
machen Aufgaben mit ihnen am Vormittag. In kleinen Gruppen, mitzwischen deutschen und
dnischen Schlerntudenten gemischt, machen sie einen Quiz, von den dnischen
Schlerntudierenden zu Hause vorbereitet. Das Ziel des Quizzes ist, das Gesprch in den
Spielen zu bekommen. Wir vermuten, dass die dnischen Schler ein bischen unsicher sind,
und deshalb ist die Vorbereitung wichtig. Fragen im Quiz knnte zum Beispiel sein: Wie viele
Menschen wohnen in Berlin und Dnemark zusammen? Was sind die hufigsten Namen in
Deutschland und Dnemark? usw. Andere Aktivitten knnten Sportsaktivitten sein, arbeiten
in der Kche mit kleinen Gerichten, also verschiedene praktische Aktivitten, dieass das
Gesprch erleichtet. Am der Nachmittag werden die dnischen Schler in kleinen Gruppen
herumgefhrt von den deutschen Schuler in Berlin. Die Tour endet mit einem
Restaurantbesuch, wo die Kinder natrlich das Essen selbst bestellen.
Vor der Klassenabreise soll die Klasse verschiedene Texte lesen. Einige auf Deutsch, aber
auch einige auf Dnisch. Diese Texte sollen den Schlern helfen, ein Verstndnis fr dievon
der deutschen Geschichte aufzubauen. Die Schler machen Aussagen und notieren die
Erwartungen fr die Reise.

Evaluierung
Nach der Klassenreise bekommen die Schler eine Aufgabe. Sie sollen eine kurze schriftliche
Aufgabe machen, zuber einem der vier Orte, die die Klasse besucht hat. Anschlieend wird
zu einem Elternabend eingeladen. Ein Abend, wo ein deutsches Gericht serviert wird, und wo
der Schler Kellner und hfliche Tischnachbaren handelt. Unterhaltung, Prsentation des
Mens, aAbrumen selbstverstndlich ist auf Deutsch. An der Wand wird eine Mauer
gezeichnet. Auf dieser Mauer werden Chunks geschrieben mit den wichtigsten Stzen und
Wrtern, die die Schler auf der Reise gesammelt haben. Als Auftakt zum Elternabenden
haben die Schler in vier Gruppen gearbeitet, ein jede Gruppe mit jede ihremn eigenenm
Themenbereich von der Reise. Sie arbeiten u.a. mit den Aussagen, die dass sie vor der Reise
gemacht haben. Hatten sSie recht in ihrenm Auffassungen? Was ist anders gewesen? Die
Schler erstellen eine Prsentation, die am Elternabend vorgestellt wird. IT, Ppowerpoint sind
aufgelegt. Die Vortrge werden gebt, und der Schler erhalten Feedback vonaus dem Rest

der Klasse bevorher den Abend. Anschlieend werdensind die vier Bereiche, die die Studenten
ergearbeitet habentten, als Prfungsstoff zur Abschlussprfung eingesetzt.
Literaturverzeichnis:
Bayer(2007): Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kompetenz
Doser(2006): Die interkulturelle Herausforderung
List (1994): Om stereotyper, isr nationale
Risager (1996): Eleven som etnograf
Forenklede Flles Ml - Undervisningsministeriet
Lringsmlstyret undervisning - Undervisningsministeriet
I har skrevet en fin opgave!
Jeg synes, at I har godt styr p teorien om interkulturel kompetence og at I er i stand til at
anvende denne teori i praksis. I har udvalgt vsentlige steder i Berlin til jeres besg og
begrunder, hvorfor I opsger netop disse steder.
Sprogligt gr det for det meste rigtig godt til sidst bliver det dog mere ujvnt. Har I skrevet
forskellige afsnit??? Men I udviser meget god sproglig indsigt isr p de frste sider det er
en fornjelse at lse!
Bare bliv ved p denne mde s bliver det rigtig, rigtig godt