Methodenkiste Der Bundeszentrale Fuer Politische Bildung PDF

Thema im Unterricht
Karteikarten
extra
3. Auflage 2004
Methoden-Kiste
Inhalt
Liebe Schlerin, lieber Schler,
Einstieg (Begriffsimpulse: (1 A/B)
Demokratie verlangt selbstndiges Denken und Handeln. Ob in der Gemeinde
Methoden fr Gruppenarbeit oder in der groen Politik immer ist die Mitwirkung und das Engagement von
(Partnergesprch, Gruppenpuzzle, Brgerinnen und Brgern gefragt. In der Schule wird dafr ein wichtiger Grundstein gelegt.
Fishbowl, KARIKA-Tour, Streitgesprch,
Selbstndigkeit und Eigenverantwortung, Teamfhigkeit und Eigeninitiative, die Fhigkeit,
Standbild, Streitlinie: 2 A - 9 B)
Probleme zu erkennen und die Bereitschaft, gegen Ungerechtigkeit, Willkr und Intoleranz
Methoden fr Einzelarbeit einzutreten, sind wichtige Qualifikationen, auch Schlsselqualifikationen genannt.
!
(Mind-Map, Quiz, Rtsel: 10 A - 12 B) Mitbestimmung, Demokratie und Selbstndigkeit kann man lernen. Dazu sollen die Metho-
Planung (13 A - 14 B)
denkarten anregen und Hilfestellungen geben.
In dieser Methodenkiste lernt ihr verschiedene Arbeitsverfahren und Methoden kennen, die
Aktiv werden (15 A) euch helfen sollen, selbstndig zu lernen und zu arbeiten. Im Idealfall sollt ihr in der Lage
sein, die Methoden selbst auszusuchen und sie auch durchzufhren, die zu dem Thema und
Zeichenerklrung: der Zielsetzung eures Unterrichts passen.
2 steht fr die weibliche Form des voranstehenden Begriffs, Zunchst solltet ihr allerdings in kleinen und berschaubaren Schritten vorgehen. Schaut
also z. B. Brger2 statt Brgerinnen und Brger oder euch die Methodenvorschlge an und probiert mal die eine oder andere aus. Sie passen
BrgerInnen. Unser Vorschlag zur besseren Lesbarkeit,
ohne die Frauen einfach wegzulassen (die Redaktion).
meistens jeweils in eine Unterrichtsstunde.
Viel Erfolg dabei wnschen auch

Impressum
Lothar Scholz und Iris Mckel
Herausgegeben von der Bundeszentrale
fr politische Bildung Weitere Exemplare sind kostenlos erhltlich bei unserer Versandstelle unter der
Adenauerallee 86, 53113 Bonn Bestell-Nr. 5.340. Porto zahlt Empfnger.
E-mail der Readaktion: moeckel@bpb.de Franzisprint & media,
Internet: www.bpb.de Postfach 150740, 80045 Mnchen
Fax (0 89) 51 17 - 2 92
Manuskript: Dr. Lothar Scholz, Rdermark E-mail: infoservice@franzis-online.de
Redaktion: Iris Mckel (verantwortlich) oder www.bpb.de/publikationen (dort: Thema im Unterricht)
Gestaltung: Leitwerk. Bro fr Kommunikation, Kln
Illustrationen: Ilka Helmig, Kln
Text und Illustrationen sind urheberrechtlich geschtzt. Der Text kann in Schulen zu Unterrichtszwecken
Druck: Johler Druck, Neumnster
vergtungsfrei vervielfltigt werden.
Bei allen gesondert bezeichneten Fotos und Karikaturen liegen die Rechte nicht bei uns,
Redaktionsschluss: September 2004
sondern bei den Agenturen.
ISSN 0944-8357
Bestell-Nr. 5.340
METHODENKARTE 1A
Was fllt euch eigentlich ein?
Zu den meisten Themen aus dem Bereich Gesellschaft oder Politik e) Bildet mit den Anfangsbuchstaben des Impulswortes
haben wir Ansichten, Meinungen, Vor(?)-Urteile. Manchmal gehen damit ,Demokratie Begriffe, die ihr mit diesem Wort verbindet.
Ablehnung, manchmal Zustimmung oder auch eine noch unbestimmte f) Nehmt die Buchstaben des ABC als Anfangsbuchstaben fr
Haltung zu verschiedenen Fragen einher. Diese Vor-Einstellungen, die Wrter, die ihr mit dem Impulswort ,Umwelt verknpft.
auch manchmal ganz unbewusst sind und erst durch ein Gesprch an
die Oberflche gelangen, sollten zu Beginn einer Auseinandersetzung mit Die Lerngruppe sollte sich aber zu Beginn auf eine gemeinsame Impuls-
einem Thema oder einem Problem zur Sprache kommen. Dabei knnen aufgabe festlegen.
?
auch Fragen, Interessen und Wnsche aus der Klasse in die Planung Jeder assoziiert nun zu dem Impulssatz oder dem Impulswort weitere
einer Unterrichtseinheit mit einbezogen werden. Ein interessantes Verfah- Wrter und Stze und fhrt mit eigenen Gedanken den Satzanfang
ren dazu ist die im Folgetext beschriebene Methode. weiter oder schreibt die Wrter zu den Impulsbegriffen auf, die ihm
dazu einfallen.
Begriffs - Impulse Anschlieend knnen die Lernenden mit der Methode des Rotierenden
Der Lehrer oder die Lehrerin gibt einen Satzanfang als Impuls vor, der Partnergesprchs (siehe Methodenkarte 2) die assoziierten Begriffe
einen zentralen Begriff des vorgesehenen Unterrichtsthemas enthlt, z.B. oder Stze austauschen.
Familie, Dritte Welt, Parteien. Die Lernenden vollenden diesen Satz,
indem sie ihre Gedanken zu dem Begriff aufschreiben. Nach zwei bis drei Durchgngen setzen sich die Lernenden in einer
Kleingruppe (vier bis fnf Personen) zusammen. Sie einigen sich jetzt
Beispiele fr solche Aufgaben knnen sein: auf Begriffe, die in Bezug auf das Thema von Bedeutung sind. Diese
a) Wenn ich an ,Familie denke, (freie Assoziationen) Begriffe werden aus allen Gruppen zusammengetragen und knnen
b) Parteien sind fr mich (freie Assoziationen) dann Grundlage fr die weitere Bearbeitung des Themas der Unter-
c) Bei ,Freundschaft denke ich an (freie Assoziationen) richtseinheit sein (siehe auch die entsprechende Methodenkarte).
d) Schreibt fnf Begriffe auf, die euch zu dem Impulswort
,Meine Zukunft einfallen...
Bundeszentrale fr politische Bildung, Adenauerallee 86, 53113 Bonn, Autor: Lothar Scholz. Redaktion: Iris Mckel. Gestaltung: Leitwerk, Bro fr Kommunikation, Kln
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METHODENKARTE 1B
Sich ein Bild machen
Bilder knnen Vorstellungen und Einstellungen, Erfahrungen und Erleb- Partnerin sein Bild vor und erlutert, warum gerade dieses Bild ihn/sie
nisse, Meinungen und Ansichten oft besser darstellen als Wrter oder besonders angesprochen hat.
Satzanfnge. Das Sprichwort Ein Bild sagt mehr als tausend Worte hat
seine Berechtigung. Bilder prgen sich viel leichter ein, sie bleiben dauer- ber die Bildgeschichte zur gemeinsamen Unterrichtsplanung
haft im Gedchtnis. Sie ermglichen eine rasche Erinnerung und lassen Nach zwei bis drei Durchgngen setzt sich eine Kleingruppe (vier bis fnf
sich schneller wieder zum Vorschein bringen. Bilder sprechen den Personen) zusammen. Die Aufgabenstellung lautet jetzt: Bringt eure
Betrachter direkter und ausdrucksvoller an und bringen ihn schnell in Bilder in eine Reihenfolge, so dass eine sinnvolle Bildergeschichte zu dem
!
Kontakt zu dem dargestellten Problem. Sie eignen sich deshalb ganz Thema entsteht. Formuliert eine berschrift; ihr knnt auch die einzelnen
besonders, um in eine Unterrichtseinheit einzusteigen und eine Bezie- Bilder der Bildgeschichte mit Untertiteln versehen. Stellt durch einen
hung zwischen den Schlerinnen/Schlern und dem Thema herzustellen. Sprecher oder eine Sprecherin anschlieend eure Bildgeschichte vor.
Eine bestimmte Person stellt eine Auswahl von Bildern zu einem Thema Eine andere Mglichkeit besteht darin, sich auf ein oder zwei Bilder in
(z. B. Probleme der Jugend) zusammen in wenigen Wochen ist aus der Gruppe zu einigen, die fr die Gruppenmitglieder am aussage-
Illustrierten, Tageszeitungen oder auch aus dem Internet eine kleine krftigsten sind.
Sammlung geschaffen. In der ersten Unterrichtsstunde zu dem Thema
werden die Bilder (Fotos, Zeichnungen, Symbole,) in der Mitte des Nach den Gruppenvortrgen setzt sich die Kleingruppe wieder zusam-
Klassenraumes ausgelegt. Nun sucht sich jeder Schler und jede Schlerin men. Jetzt formulieren die Teilnehmer fnf Themen oder Fragestel-
ein Bild aus, das ihn bzw. sie besonders anspricht und bestimmte Gedan- lungen, die im Zusammenhang mit dem Thema der Unterrichtseinheit
ken, Vorstellungen, Erfahrungen oder Meinungen auslst. wichtig sind. Wenn alle Themen der Gruppe zusammengetragen, sinnvoll
sortiert (Clustern heit der Fachbegriff hierfr) und mit kleinen ber-
Jeder stellt nun mit der Methode des Rotierenden Partnergesprchs schriften versehen sind, hat die Lerngruppe das Themen-Gerst fr die
(siehe Methodenkarte) seinem gegenbersitzenden Partner bzw. seiner Gliederung der Unterrichtseinheit erstellt.
M Bundeszentrale fr politische Bildung, Adenauerallee 86, 53113 Bonn, Autor: Lothar Scholz. Redaktion: Iris Mckel. Gestaltung: Leitwerk, Bro fr Kommunikation, Kln
METHODENKARTE 2A
Rotierendes Partnergesprch
Wer im Unterricht gelernt hat, sachbezogen miteinander zu reden und zutragen. Anschlieend fassen die auen sitzenden Schler und Schle-
einander zuzuhren, hat die Basisqualifikationen fr die Fhigkeit rinnen das zusammen, was sie gehrt haben und tragen im Anschluss
erworben, die als Kommunikationskompetenz bezeichnet wird. In der daran ihre Arbeitsergebnisse dem Gegenber vor.

Berufs- und Arbeitswelt, aber auch im Privatleben sind diese Fhigkeiten
sehr wichtig. Auch im Unterricht gibt es gengend Gelegenheiten, Kom- Auf ein Zeichen des Lehrers oder der Lehrerin rcken nun die im Innen-
munikation zu ben. Der Schwerpunkt sollte aber darin liegen, dass die bereich sitzenden Schlerinnen und Schler zwei Pltze nach rechts. Sie
Lernenden miteinander sprechen und nicht nur zum Lehrer oder Lehre- sitzen nun einer anderen Person gegenber. Jetzt beginnen zuerst die
rin hin wie das oft bei Unterrichtsgesprchen oder Hausaufgabenbe- auen sitzenden Schlerinnen und Schler ihre Ergebnisse vorzutragen.
sprechungen der Fall ist. Die gegenber sitzende Person wiederholt das Wichtigste und stellt ihrer-
Eine Methode, Gedanken, Meinungen, Ergebnisse oder auch Hausauf- seits ihre Ergebnisse dar.
gaben untereinander auszutauschen, ist das so genannte Rotierende
Partnergesprch oder auch Kommunikatives Sthlercken. Nun wandern die innen sitzenden Schlerinnen und Schler wieder zwei
Pltze weiter nach rechts, beginnen mit dem Vortrag ihrer Ergebnisse
Dazu bilden die Lernenden am besten einen groen Stuhlkreis oder vor neuen Partnern. Diese wiederholen, sprechen dann ihrerseits, usw.
eine Sitzordnung in Form eines Hufeisens (siehe Methodenkarte 4 B).
Jetzt zhlen sie der Reihe nach ab: A B, A B, A B, Die Bs nehmen Da jeweils die Hlfte der Schlerinnen und Schler gleichzeitig spricht,
nun ihren Stuhl, tragen ihn in den Innenbereich und setzen sich den ist leicht einsehbar, dass die Gesprche mit gedmpfter Stimme gefhrt
vormals rechts von ihnen sitzenden As gegenber. werden mssen.
Selbstverstndlich sollte dieses Sthlercken leise vor sich gehen, ebenso Wann das Rotierende Partnergesprch beendet werden soll, hngt von
wie die nun folgenden Gesprche. Zuerst beginnen die im Innenbereich der Vielfalt der Arbeitsergebnisse oder dem Reichtum der Assoziationen
sitzenden Schlerinnen und Schler, den ihnen gegenber im Auen- ab. Sind die Ergebnisse relativ eindeutig, so kann der Austausch nach
bereich sitzenden Mitschlerinnen und - schlern z.B. Arbeitsergebnisse drei- bis viermaligem Weiterrcken abgebrochen werden.
(etwa Hausaufgaben oder Assoziationen (siehe Methodenkarte 1) vor-
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METHODENKARTE 2B
Rotierendes Partnergesprch oder Kommunikatives Sthlercken

Schematische Darstellung der Methode
e Stuhlkreis r Hufeisen-Form
METHODENKARTE 3A
Gruppen-Puzzle
Hier lernt ihr eine Methode kennen, wie ihr euch gegenseitig die Ergebnisse von arbeitsteiligen Gruppenarbeiten vermitteln knnt. Das Interessante an
diesem Verfahren ist, dass alle Schlerinnen und Schler an der Weitergabe und dem Austausch der Gruppenergebnisse beteiligt sind und nicht nur
Einzelne wie dies bei dem klassischen Gruppenvortrag der Fall ist.
1. Schritt: Bearbeitet in eurer Gruppe die gestellten Aufgaben (Beispiele: Was macht einen guten Europer aus? oder Was fllt mir spontan zu
Europa ein?). Diese Gruppen nennen sich Stammgruppen (A bis E).
2.Schritt: Stellt sicher, dass jedes Gruppenmitglied die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit verstanden hat - denn jeder von euch soll im nchsten
Schritt diese Ergebnisse den anderen vermitteln.
Aufgaben fr die Gruppen A und B Aufgaben fr die Gruppen C, D und E
Tragt euch eure Ergebnisse vor und vergleicht eure Aussagen: * Stimmen Wrter berein?
Besprecht in der Gruppe: * Haben die Wrter, die ihr gebildet habt, einen eher positiven oder negativen
* Stimmen Gedanken und berlegungen berein? Bedeutungsgehalt?
* Worin unterscheiden sie sich? * Welches Bild von Europa kommt insgesamt zum Ausdruck?
* Welches Bild von Europa kommt insgesamt zum Ausdruck? * Formuliert eine kurze Zusammenfassung eurer Einschtzungen ber Europa.
* Formuliert eine kurze Zusammenfassung eurer Einschtzungen ber Europa. * Formuliert 5 Themen, die fr euch im Zusammenhang mit dem Thema
* Formuliert 5 Themen, die fr euch im Zusammenhang mit dem Thema besonders wichtig sind. Schreibt sie einzeln auf Karten.
besonders wichtig sind. Schreibt sie einzeln auf Karten. Besprecht euch sehr grndlich und vergewissert euch, dass jeder in eurer
Besprecht euch sehr grndlich und vergewissert euch, dass jeder in eurer Gruppe eure Aufgabenstellung und die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit als
Gruppe eure Aufgabenstellung und die Ergebnisse eurer Gruppenarbeit als Experte nachher in einer neuen Gruppe darstellen kann.
Experte nachher in einer neuen Gruppe darstellen kann.
3. Schritt: Nun sollen die Ergebnisse der Stammgruppen untereinander ausgetauscht werden, aber nicht wie blich frontal durch
einzelne Gruppensprecher vor der Klasse, sondern durch jedes einzelne Gruppenmitglied vor anderen Mitgliedern einer neuen Gruppe.
Diese neuen Gruppen, man kann sie auch Querschnitts- oder Expertengruppen (I bis V) nennen, werden so gebildet:
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METHODENKARTE 3B
Aus den einzelnen Stammgruppen mit den Mitgliedern
Gruppe A Gruppe B Gruppe C Gruppe D Gruppe E

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5 E1 E2 E3 E4 E5
werden jetzt die Expertengruppen

Gruppe I Gruppe II Gruppe III Gruppe IV Gruppe V
A1 B1 C1 D1 E1 A2 B2 C2 D2 E2 A3 B3 C3 D3 E3 A4 B4 C4 D4 E4 A5 B5 C5 D5 E5
Die Gruppen knnen auf folgende Weise gebildet werden: die Mitglieder einer Stammgruppe erhalten je einen Klebepunkt (oder eine Ziffer oder eine
Spielkarte), wobei jedes Mitglied in einer Gruppe eine andere Farbe oder eine andere Ziffer bekommt. In jeder Stammgruppe wird so die jeweils glei-
che Anzahl von unterschiedlichen Marken (Farben oder Ziffern) verteilt.
Nun setzen sich die Schlerinnen und Schler aus den einzelnen Stammgruppen zusammen, die die gleichen Farben oder Ziffern auf ihren Klebepunk-
ten oder Spielkarten haben. So wird sichergestellt, dass in den neuen Expertengruppen je ein Mitglied aus jeder Stammgruppe vertreten ist.
Diese verteilen sich im Raum und unterhalten sich ausnahmsweise einmal im Stehen (Stehzirkel!).
Aufgabe fr die Mitglieder der Expertengruppen: Stellt euch gegenseitig eure Stammgruppen-Aufgaben und die Antworten auf die gestellten Fragen vor.
4. Schritt: Jetzt geht ihr wieder in eure ursprngliche Stammgruppe zurck. Fasst die Ergebnisse des Austausches in der Expertengruppe zusammen.
5. Schritt: Wertet in einem offenen Klassengesprch die inhaltlichen Ergebnisse eurer Arbeit und den Ertrag eurer Vorgehensweise aus. berlegt, was
ihr das nchste Mal besser machen knnt.
METHODENKARTE 4A
Fish-Bowl
Ein Fish-Bowl (wrtlich: Fisch-Kugelglas, frei bersetzt: Aquarium) ist ein Verfahren zum Austausch und zur Diskussion von Gruppenarbeitsergebnis-
sen. Anders als im herkmmlichen Unterricht werden die Arbeitsergebnisse von Gruppen nicht nacheinander von ein oder zwei Gruppensprechern vor
der Klasse vorgetragen, sondern der Vortrag und die Diskussion der Gruppenergebnisse erfolgen durch Gruppensprecher in einem Innenkreis, an der
sich jederzeit auch die zuhrenden Schlerinnen und Schler aus dem Auenkreis beteiligen knnen.

Der Lehrer/die Lehrerin oder ein Schler/eine Schlerin leiten und moderieren die Diskussion.
Im Einzelnen wird wie folgt vorgegangen:
In den Gruppen sollten die Ergebnisse der Arbeitsauftrge in Stichworten festgehalten werden. Nach Beendigung der Gruppenarbeit nehmen ein oder
zwei Sprecher aus jeder Gruppe in einem inneren Sitzkreis in der Mitte des Raumes Platz. Ein Stuhl fr den Moderator und ein zustzlicher freier Stuhl
werden in den Innenkreis gestellt. Die brigen Schlerinnen und Schler bilden den ueren Sitzkreis.
Die Gruppensprecher tragen nun die Diskussionsergebnisse aus ihren Gruppen vor. Es gibt keine strenge Abfolge der Beitrge. Wer zu uerungen
eines Gruppensprechers etwas aus seiner Gruppe ergnzen mchte oder eine widersprchliche Ansicht vortragen will, kann sich direkt an den Vor-
redner anschlieen. Auch aus dem Zuhrerkreis knnen sich Schlerinnen und Schler beteiligen. Wenn sie etwas zu der Diskussion im Innenkreis
uern mchten, setzen sie sich auf den leeren Stuhl und bringen ihren Redebeitrag vor. Anschlieend gehen sie wieder in den Auenkreis zurck.
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METHODENKARTE 4B
Fish-Bowl
So entsteht ein lebendiger Austausch der Diskussionsergebnisse aus den Gruppen im Innenkreis. Die Mitschlerinnen

und -schler im Auenkreis verfolgen die Diskussion, knnen aber auch selbst ergnzen oder Einwendungen vortragen.
e Sitzkreis r Hufeisen-Form

M = Sprecher der Gruppen
M M
p $ p = Moderator/-in p $
$ = freier Stuhl

M M M M
M = brige Schler/-innen M

METHODENKARTE 5A
KARIKA-Tour
Eine Karikatur ist eine zeichnerische Darstellungsform, mit der der Karikaturist einen Sachverhalt aus Politik, Wirtschaft oder
Gesellschaft in einer berspitzten Art und Weise zum Ausdruck bringt und interpretiert. Man findet Karikaturen sehr oft in Tages-
oder Wochenzeitungen.
Die Methode der KARIKA-Tour dient dazu, mit Hilfe unterschiedlicher Karikaturen einen berblick ber Interpretationen eines
Gesamtthemas zu erhalten. Dazu werden vier oder sechs Karikaturen an den Wandseiten eures Klassenzimmers aufgehngt. In
Kleingruppen betrachtet ihr euch nun die einzelnen Darstellungen: Wie sieht der Karikaturist das Thema? Auf welches Problem
macht er aufmerksam? Das knnen Fragen sein, auf die ihr eine Antwort finden sollt.
Nach etwa 23 Minuten wechseln die Gruppen auf ein Signal der Lehrkraft im Uhrzeigersinn zur nchsten Karikatur. Diese wer-
den unter der gleichen Fragestellung betrachtet. Wenn der Rundgang mit der Kurzbesprechung der brigen Karikaturen abge-
schlossen ist, werden die Bilder abgehngt.
Die Lehrkraft lsst nun jede Gruppe verdeckt eine Karikatur ziehen.
Mit Hilfe eines Frage-Leitfadens (siehe 5 B) bespricht nun jede Gruppe ausfhrlicher ihre Karikatur. In die Tabelle werden in
Stichworten die Antworten eingetragen.
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METHODENKARTE 5B
Wie ihr die Antworten zu den Fragen untereinander austauschen knnt, ohne dass sich einer von euch vor die Klasse stellen muss, erfahrt ihr in der
Methode des FISH-BOWL. (Siehe Methodenkarte FISH-BOWL)
Frage-Leitfaden und Antwort-Tabelle zu den Karikaturen
1. Was stellt der Zeichner oder die Zeichnerin dar?

uAussage oder Thema der Karikatur?
2. Wie und mit welchen Mitteln (Figuren, Objekten, Symbolen) wird das Thema dargestellt?
uzeichnerische Elemente
3. Ist aus der Karikatur eine bestimmte Einstellung, Meinung oder Deutung des Zeichners oder der Zeichnerin erkennbar?
uTendenz der Karikatur
4. Wie beurteilt ihr die Aussage der Karikatur?
ueigene Meinung
5. Welche Fragen ergeben sich fr euch aus der Karikatur?
uweitere Fragen
Aussage/ zeichnerische Tendenz der eigene Meinung weitere Fragen

Thema Elemente Karikatur
METHODENKARTE 6A
Pro- und Contra-Debatte/Streitgesprch
Streiten im Unterricht? Das klingt
nicht sehr fein, wo doch ansonsten der Streit mg-
lichst vermieden werden sollte.
Im Politikunterricht kommen auch die politischen, wirtschaftlichen und

gesellschaftlichen Themen zur Sprache, die ffentlich sehr umstritten diskutiert
werden. Da das offene Austragen widerstreitender Meinungen und Interessen zum
Wesensbestandteil der Demokratie gehrt mit dem Ziel eines Ausgleichs der Interes-
sen sollte der Unterricht das Lernziel Streiten lernen einben und trainieren.
Dabei knnen die Schlerinnen und Schler lernen, ihre eigenen Interessen zu erkennen,
sie zu artikulieren, gewaltfreie Formen der Auseinandersetzung zu praktizieren, sich dabei
aber auch in Positionen anderer hineinzuversetzen, Kompromisse zu schlieen und diese zu
akzeptieren.
Mit einer Pro- und Contra-Debatte oder einem Streitgesprch knnen unterschiedliche
Standpunkte in einem Rollenspiel zum Ausdruck gebracht und dargestellt werden. Dis-
kutiert wird ber ein umstrittenes Thema oder eine Entscheidungsfrage. Der in der
Sache oft harte, aber sachliche und faire Austausch der Argumente soll die
Zuschauer von der eigenen Meinung berzeugen.
Wichtig ist die Einhaltung der Spielregeln (siehe Rckseite!).
M
METHODENKARTE 6B
Spielregeln fr ein Streitgesprch oder eine Pro- und Contra-Debatte
1. Zunchst msst ihr euch mit dem Thema, dem
Problem oder der Fragestellung vertraut machen. Fhrt in einer Abstim-
mung ein erstes Meinungsbild herbei: Wie steht ihr zu dem Problem oder der Frage?
2. Bildet nun Gruppen fr die jeweiligen Positionen. Am besten ist es, wenn die Gruppen durch Los oder ein
Zufallsprinzip gebildet werden (z.B. indem verschiedenfarbige Spielkarten gezogen werden). Es geht nmlich jetzt
nicht um die eigene Meinung zu dem Problem, sondern darum, Begrndungen fr einen Standpunkt vorzutragen, in den man
sich hineinversetzt.
3. Die Gruppen setzen sich nun anhand von Materialien vertiefend mit ihren Positionen auseinander und erarbeiten sich begrndete Stand-
punkte. Dabei sollten sie auch Argumente der gegnerischen Partei erkennen und berlegen, wie man sie widerlegen kann. Anschlieend bestim-
men sie Gruppensprecher2 (2 oder3).
4. Fr die Durchfhrung des Spiels wird eine geeignete Sitzordnung hergestellt: vorne sollen die Gesprchsleiter2 sitzen (dies knnen Schler 2
oder Lehrer2 sein), an zwei sich gegenberstehenden Lngstischen sitzen die Parteien, hinten die brigen Schler2 als Beobachter.
5. Die Gesprchsleiter2 erffnen das Streitgesprch bzw. die Pro- und Contra-Debatte, begren die Zuschauer2, nennen das Thema, stellen die
Gesprchsteilnehmer2 vor und erklren den Ablauf des Spiels.
Anschlieend halten die Gruppensprecher2 jeweils einen ca. dreimintigen Eingangsvortrag (Statement). Danach erfolgt in Rede und Gegen-
rede der Austausch der Argumente und Gegenargumente (ca. 15-20 Minuten).
6. In der Auswertung des Spiels fordern die Gesprchsleiter2 die Beobachter2 auf, mitzuteilen, welche Argumente sie berzeu-
gend fanden und welche nicht. Auerdem sollen sie ihren Gesamteindruck wiedergeben und sagen, was gut war und was
ihnen nicht gefallen hat.
7. Zum Abschluss des Spiels wird noch einmal eine Abstimmung ber die Ausgangsfrage durchgefhrt.
Das Ergebnis wird mit dem ersten Abstimmungsergebnis verglichen. Wenn es Unterschiede
gibt, sollten die Ursachen dafr diskutiert werden.
METHODENKARTE 7A
Themen verkrpern ein Standbild bauen I
Wenn wir im Unterricht ber Probleme, Erlebnisse oder Erfahrungen reden, die wir mit einem Thema oder einer sozialen Situation verbinden, so
benutzen wir Wrter und Begriffe. Diese Bilder, die in den Kpfen entstehen, knnen sich sehr stark hneln, sie knnen auch sehr unterschiedlich
sein. Die Auseinandersetzung hierber erfolgt ber die Sprache, also verbal.
Eine Methode, die Sichtweise eines Problems oder eines Themas anders als durch
Worte darzustellen, ist das
Standbild-Bauen.
Ein Standbild ist eine mit Krpern von Personen einer Lerngruppe gestaltete Darstellung eines Problems, eines Themas oder einer sozialen
Situation. Vor allem knnen Beziehungen von Personen zueinander sowie Haltungen, Einstellungen und Gefhle verbildlicht werden und das
alles ohne Worte.
Ein Regisseur2 (oder: Bildhauer2", Baumeister2") bildet und modelliert Schritt fr Schritt aus den Krpern von Mitschlern und Mitsch-
lerinnen ein StandBild. Damit bringt der Erbauer2 durch ein Krperbild" zum Ausdruck, wie er2 das angesprochene Problem sieht und inter-
pretiert. Die Spieler2, die geformt werden, nehmen wie bewegliche Puppen die Haltungen einschlielich der Mimik und Gestik ein, die ihnen
gegeben werden.
Die Mitschler2 nehmen das Entstehen des Standbildes ohne Worte - sinnlich wahr und knnen anschlieend die Situation diskutieren und ver-
ndern, bzw. neu gestalten.
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METHODENKARTE 7B
SO WIRD VORGEGANGEN:
1. Gemeinsam wird ein Thema festgelegt. Dieses ergibt sich meist aus dem aktuellen Unterrichtsthema und kann eine Frage-
stellung, eine eigene Erfahrung, eine bestimmte Meinung, ein Lsungvorschlag etc. sein.
2. Es wird ein Regisseur2 bestimmt, der2 die Aufgabe bernimmt, nach seinen2 Vorstellungen ein Standbild zu erbauen.
3. Dazu whlt er sich nach und nach Mitschlerinnen und Mitschler aus, die zu seinen2 Vorstellungen von seinem2 Bild passen
(Aussehen, Gre, Kleidung, Geschlecht).
4. Diese stellt er2 in die von ihm2 gewnschte Position. Ohne Worte verdeutlicht er2 ihnen, welche Krperhaltung, Gestik und
Mimik sie annehmen sollen. Auch die Haltung der Personen zueinander wird gestaltet. Gegenstnde aus dem Klassenzimmer
knnen als Elemente einer Kulisse mit verwandt werden.
5. Die Mitspieler2 und die Zuschauer2 verhalten sich absolut passiv. Es wird nicht gesprochen.
6. Wenn das Standbild fertig geformt ist, erstarren die Mitspieler2 auf ein Zeichen des Erbauers 2 fr etwa eine halbe Minute in
der ihnen zugewiesenen Haltung.
7. Die Zuschauer2 beobachten das Standbild und lassen es auf sich wirken.
8. Anschlieend wird das Standbild besprochen. Zuerst beschreiben die Zuschauer2 das Bild und interpretieren es. Anschlieend
berichten die Mitspieler2 ber ihre Empfindungen und Einschtzungen.
9. Schlielich wird der Baumeister2 nach seinen2 Absichten und Vorstellungen gefragt. Zu den Interpretationen der
Mitschler2 soll er2 Stellung nehmen.
METHODENKARTE 8A
Standbilder: Vorbungen, Beispiele und Variationen
Vorbungen:
Wichtig ist das Einben von Vorformen des Standbildbaus. Gebt werden soll dabei das Erstarren, Anhalten oder Einfrieren
(Freezing) von Bewegungen und Haltungen. Beispiele:
Die Schler2 bewegen sich auf gedachten Linien im Raum (mit Musik) und nehmen auf den Zuruf Stop"
(Musikunterbrechung) spontan eine eingefrorene" Haltung zu Begriffen ein, die vom Lehrer2 hineingerufen werden (z.B. Wut,
Angst, Freude, politikverdrossen, zukunftsoptimistisch).
Die Begriffe knnen sich auch auf Berufsgruppen oder soziale Gruppen (Lehrer, Politiker, Unternehmer, Arbeitslose) beziehen.
Die Schler2 bilden Paare. Jeweils ein Partner formt zu einem vorgebenen Begriff/Thema den anderen Partner. Nach dem Ein-
frieren sehen sich die Baumeister" die brigen Standbilder an. Danach erfolgt ein Wechsel.
Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt. Ohne Absprache sollen sie spontan mit ihren Krpern auf Zuruf gemeinsam einen Begriff
darstellen, z.B. Trauer, Freundschaft, Macht, Demokratie, Solidaritt, Arbeitslosigkeit, Unterdrckung.
Wenn mglich: Standbilder fotografieren (Sofortbild- oder DigitalKamera)
Themenbeispiele fr Standbilder:
- Parteien im Wahlkampf
- Das Verhltnis der Jugend zur Politik
- Nichtwhler
- Familienszenen: Konflikte zwischen Eltern und Kind
- Clique und Auenseiter
- Fremdenfeindliche Ausschreitung/ Rechtsextremer berfall
- Angst vor BSE
- Ausbeutung von Dritte-Welt-Lndern
M
METHODENKARTE 8B
Themen verkrpern ein Standbild bauen II
Variationen:
Standbilder knnen in verschiedenen Variationen gebaut werden, z. B.:
Sie knnen durch mehrere Regisseure/ Baumeister geformt werden, wobei diese sich flsternd
verstndigen drfen.
Fertige Standbilder knnen durch andere Regisseure verndert, abgewandelt, weitergebaut werden.
E
ine Gruppe baut gemeinsam ein Standbild zu einem Thema, auf das sie sich heimlich verstndigt hat.
Die Zuschauer2 erraten und interpretieren das Standbild.
Fr jede Person wird ein Zuschauer2 bestimmt, der2 sich die Haltung der zugeordneten Person sehr gut
merken muss. Anschlieend bauen die bestimmten Zuschauer das Standbild nach. Zuschauer2 und Nach-
bauer2 vergleichen und interpretieren die Haltungen.
Nach dem Fertigstellen eines Standbildes tippt der Baumeister einer Person im Standbild auf die Schulter.
Diese uert sich spontan zu seiner Haltung oder seiner Befindlichkeit.
Der Baumeister2 oder beobachtende Schler2 treten als alter Ego" (das andere Ich) hinter die gestalte-
ten Personen, legen die Hand auf deren Schulter und sprechen in der Ich-Form" das aus, was diese gerade
ihrer Meinung nach denken.
METHODENKARTE 9A
Positionslinie Streitlinie (I)
Die deutsche Sprache ist voller Bilder. Einen Standpunkt einnehmen, Stellung beziehen, zu seinem Wort stehen: all dies sind bildlich zum Ausdruck
gebrachte Bezeichnungen fr Ttigkeiten und Qualifikationen, die im sozialen und politischen Handeln von groer Bedeutung sind. Warum nicht
wirklich einmal auch durch krperliche Ausdrucksweise eine Position einnehmen, so dass sie fr andere sichtbar wird?
Als Unterrichtsmethode eignen sich dafr die Positionslinie und die Streitlinie.
Eine Streitfrage steht im Raum (z. B.):

1 sollen Schler und Schlerinnen aufstehen, wenn der Lehrer oder die Lehrerin zu Unterrichtsbeginn den Klassensaal betritt?
1 soll ein generelles Rauchverbot fr alle Lehrer2 und Schler2 in der gesamten Schule ausgesprochen werden?
1 soll die NPD verboten werden?
Ihr geht so vor:

Denkt euch eine Linie quer durch den Klassensaal oder entlang einer Wand oder in der Pausenhalle. Ihr knnt auch einen Klebe-
streifen von ca. 10 12 Metern auf den Boden kleben. Die Mitte der Linie wird markiert. Sie stellt die Position Unentschieden
dar. Das eine Ende der Linie ist die Ja-Position", der entgegengesetzte Endpunkt die Nein-Position". Die Streitfrage wird gestellt.
Nun knnt ihr euch auf dieser Linie positionieren. Stellt euch an der Stelle auf die Linie, die eurer Position in der Streitfrage ent-
spricht: beantwortet ihr fr euch die gestellte Frage mit ja, so stellt ihr euch auf der Ja-Position auf, seid ihr dagegen, so plat-
ziert ihr euch auf der Nein-Position. Wenn ihr nicht eindeutig fr die eine oder andere Position seid, so stellt euch in entsprechen-
den Abstand zu den Polen auf. Je nher ihr der einen oder anderen Meinung zustimmt, desto nher msst ihr an den entsprechen-
den Pol rcken.
Begrndet nun eure Position. Weshalb seid ihr dafr, weshalb dagegen, weshalb knnt ihr keine eindeutige Haltung einnehmen?
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METHODENKARTE 9B
Positionslinie Streitlinie (II)
Wenn eure Positionen sehr gegenstzlich sind die Schler und Schlerinnen also sehr deutlich auf dem Ja- bzw. Nein-Standpunkt
stehen knnt ihr aus der Positionslinie eine
Streitlinie
bilden.
Beide Gruppen platzieren sich an gegenberliegenden Wnden. Stellt euch zu einer Murmelgruppe zusammen, besprecht und sammelt
eure Argumente. Jetzt stellt ihr euch entlang der Wand in einer Linie auf. Nun tragen Vertreter der Pro- und ContraSeite abwechselnd
ihre Positionen vor. Auf ein Argument der Pro-Seite folgt ein Argument der Contra-Seite. Die Argumente sollen knapp gehalten werden,
damit eine lebendige Diskussion zustande kommt.
Nach Abschluss des Streitgesprchs nehmt ihr noch einmal auf der Positionslinie Stellung. Vielleicht haben euch ja Argumente der ande-
ren Seite berzeugt und (ein wenig) von eurer ursprnglichen Position abgebracht. Dann msst ihr eure ehemalige Stellung verndern
ihr bewegt euch dann in euren Ansichten aufeinander zu.
Ist eure Positionen gleich geblieben oder sogar erhrtet und unverrckbar, so nehmt ihr die gleiche Position ein wie vorher.
Kennt ihr Beispiele aus Politik, Gesellschaft oder Wirtschaft, wo Interessenvertreter oder Parteien sich aufeinander zu bewegen
(mssen), um zu einem Ergebnis in einer Streitfrage zu kommen ? In der Regel nennt man dies einen Kompromiss.
] ] JA
UNENTSCHIEDEN
NEIN
METHODENKARTE 10A
Mind-Map
Schriftliche Texte sind eine der wichtigsten Arbeitsgrundlagen im Unterricht. Ob es sich um solche aus Bchern oder Arbeitsheften
handelt oder um Texte, die man selbst geschrieben hat: es werden Wrter zu krzeren oder lngeren Stzen oder Satzfolgen
aneinander gereiht, die hoffentlich grammatikalischen Regeln und sachlogischen Inhaltsstrukturen folgen.
Im Unterricht spielen Texte eine unterschiedliche Rolle. Sie werden auf verschiedene Art und Weise bearbeitet, meistens zunchst
einmal gelesen. Manchmal passiert es, dass man trotz der Lektre des Lesestoffes noch keinen berblick hat oder Zusammenhnge
unklar sind.
Bei einem Vortrag eigener Texte, z. B. Referate, die man vor der Klasse halten muss, sind Texte als Grundlage meistens unentbehr-
lich. Oftmals hlt der2 Vortragende umfangreiche schriftliche Aufzeichnungen in den Hnden, die er2 vom Blatt abliest.
Und bei dem Aufschreiben eigener Gedanken, z. B. fr eine Stoffsammlung, neigen viele dazu, Stze oder Stichwrter zu for-
mulieren und fortlaufend aufzuschreiben. Oft entsteht ein wenig bersichtlicher Schmierzettel, dessen Entzifferung im Nachhinein
einige Mhe verursacht.
Eine Mind-Map (wrtlich: Gedchtnis-Landkarte) ist eine Darstellungsform, die Texten und Gedanken eine bersichtliche Struktur
geben kann. Auf einen Blick kann man die wichtigsten Begriffe und Zusammenhnge eines Themas erkennen. Mind-mapping ist
eine kreative Arbeitstechnik, die der vernetzten Struktur unseres Gehirns entspricht. Mit ein wenig bung kann sie auch Spa be-
reiten.
M
METHODENKARTE 10B
METHODENKARTE 11A
Quiz, Puzzle, Lckentexte
Quizfragen, Puzzle, Lckentexte knnt ihr schnell selbst entwickeln.
Quiz: Die richtigen und wichtigen Fragen zu stellen, ist oft gar nicht so einfach und die falschen Auswahlantworten auch nicht. Beispiel:
Spontane und freie Gedankenuerungen zu einem Thema nennt man auch:
Attest Atom Assoziationen Aroma Methodenkarte 1A
Eine bildliche berspitzte Darstellung eines (gesellschaftlichen)Sachverhalts nennt man:

Kataster Karamel Karawane Karikatur Methodenkarte 5A
Puzzle: Ein Puzzle besteht aus einzelnen, auseinandergeschnittenen Stcken eines Bildes. Die Aufgabe besteht darin, die einzelnen Elemente
wieder in der richtigen Form passend zusammenzufgen.
Auch Texte lassen sich in ein Puzzle zerlegen, durch so genannte Textbausteine.
Lckentexte, Lckenschaubilder: aus einem Text oder einem Schaubild berklebt oder lscht ihr die zentralen Begriffe oder Symbole (Korrek-
turflssigkeit, berklebestreifen) und schreibt sie in der alphabetischen Reihenfolge unter den Text, bzw. das Bild. Die Aufgabe fr die
Mitschler2 lautet: Setzt diese Begriffe/Symbole an die richtige Stelle im Text/Bild.
B e i s p i e l : Dabei knnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lernen, ihre eigenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zu erkennen,

sie zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , gewaltfreie Formen der . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , sich dabei
aber auch in die . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anderer hineinzuversetzen, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zu schlieen
und diese zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
akzeptieren artikulieren Auseinandersetzung Interessen

Positionen praktizieren Kompromisse Schlerinnen und Schler
M
METHODENKARTE 11B
Rtsel
Rtsel knnen den Unterricht an verschiedenen Stellen auflockern am Beginn eines Themas, mittendrin oder auch am Ende, zur Festigung und
Sicherung von Begriffen. Denn mit Rtseln werden Begriffe erraten. Diese sollten wichtige (Schlssel-) Wrter sein, die fr ein Thema von
besonderer Bedeutung sind und gelernt sowie behalten werden sollen.
Am interessantesten ist es, wenn ihr selbst Rtsel herstellt z. B. fr eure Mitschler2, die diese zu erraten haben. Hier einige Tipps,
wie man dabei vorgeht.
1. Zuerst solltet ihr die zu erratenden Begriffe bestimmen, die wichtig sind (zum Beispiel in Texten, die in arbeitsteiligen
Gruppen bearbeitet werden).
2. Dann solltet ihr die Umschreibung formulieren, die auf das zu suchende Wort hinweist (z. B. Staatsoberhaupt der
Bundesrepublik Deutschland: . . . . . . . . . . . . . . . . . . .)
3. Jetzt wird das Wort entsprechend der Eigenart der Rtselsorte im Rtsel untergebracht.
- Im Kreuzwortrtsel als leere Kstchen waagerecht und senkrecht, wobei sich Buchstaben durchaus berschneiden sollen
(Achtung: um die Schnittstellen herum mssen freie oder geschwrzte Kstchen stehen).
Einzelne Buchstaben knnen als Hilfestellung vorgegeben werden.
- In Schwedenrtsel werden die Begriffe in einem Kasten voller Buchstaben versteckt.
- In einem Balkenrtsel werden als Balken so viele leere Kstchen vorgegeben wie der gesuchte Begriff Buchstaben hat, und einige
Buchstaben als Hilfestellung eingetragen.
Die Balken werden horizontal so verschoben, dass eine Reihe untereinander gelesen ein Lsungswort ergibt.
- In einer Rtselschlange mssen Anfangs- und Endbuchstaben der aufeinanderfolgenden Wrter bereinstimmen.
Diese werden vorgegeben; der Rest als leere Kstchen.
- In einem Silbenrtsel werden die Begriffe in Silben zerlegt. Diese werden alphabetisch hintereinander aufgelistet.
METHODENKARTE 12A
Schwierige Texte leichter verstehen: Die 5-Schritt-Lese-Methode
Sachtexte, vor allem Zeitungsberichte, sind oftmals schwer verstndlich geschrieben. Mit der 5-Schritt-Lese-
Methode kann es leichter fallen, den Inhalt zu verstehen. So geht ihr vor:
1. Im ersten Schritt verschaf ft ihr euch einen groben berblick ber den Text. Die berschrift, die Anfnge der
einzelnen Abschnitte, Schlsselwrter oder bekannte Begrif fe knnen euch dabei eine Vorstellung von dem
Textinhalt vermitteln. Der Text wird berflogen.
2. Ihr berlegt, um welche Fragen oder Probleme es in dem Text geht. Ihr fragt: worum geht es und auf
welche Fragen gibt der Text eine Antwort?
3. Jetzt wird der Text grndlich gelesen. Unterstreicht und markiert euch dabei die wichtigsten Aussagen
(keine ganzen Stze!) oder Schlsselbegrif fe. Achtet aber darauf, dass ihr nicht zuviel unterstreicht, damit
die bersicht ber die wesentlichen Textaussagen erhalten bleibt.
Unbekannte Begrif fe schreibt ihr heraus und klrt sie mit Hilfe eines Lexikons oder indem ihr den Lehrer
oder die Lehrerin fragt. Lasst euch dabei gengend Zeit, um den Inhalt auch zu erfassen.
4. Fasst die einzelnen Abschnitte in eigenen Worten kurz zusammen und formuliert berschriften.
5. Nun wiederholt ihr die wichtigsten Informationen des Textes. Mit Hilfe der unterstrichenen Schlsselwrter
knnt ihr dann sicher vor eurer Gruppe oder ganzen Klasse einen kleinen Vortrag ber den Bericht halten.
6. In eurer Tageszeitung sucht ihr einen bungstext, an dem ihr die Methode ausprobieren knnt.
M
METHODENKARTE 12B
Mit Texten kreativ umgehen: Fiktives Interview
Es gibt verschiedene Mglichkeiten, Texte zu erfassen und zu bearbeiten. Die verbreitetste Methode ist die Formulierung von Erschlieungsfragen
durch die Lehrperson und die Beantwortung derselben durch die Schler2. Sehr oft wird auch ganz allgemein eine Zusammenfassung des Inhalts
als Arbeitsauftrag gestellt.
Texte kann man aber auch bearbeiten, indem man sie verndert oder umgestaltet. Eine interessante Mglichkeit ist, einen fertigen Text, z.B. einen
Zeitungsbericht, in eine andere Textform, z.B. ein Interview umzuarbeiten. Dabei lernt ihr, den Text inhaltlich zu erfassen und zu verstehen.
Geht so vor:
Versetzt euch in die Situation eines Journalisten, der einen Experten befragt (im Text-Beispiel knnte dieser ein Friedensforscher sein).
Ein Zeitungsbericht enthlt zum Beispiel (unten fett gedruckt) die Antworten des Befragten. Ihr msst also die Fragen des Interviewers formulieren.
Beispiel fr eine solche Umgestaltung:
Frage: Wie wrden Sie Terrorismus definieren?

Antwort: Terrorismus ist der Einsatz unberechenbarer Gewalt zum Erreichen eines politischen Zieles.
Frage: Was kann man zuknftig gegen derartige terroristische Angriffe unternehmen?
Antwort: Es ist eine Illusion, dass man absolute Sicherheit technisch organisieren kann. Im Wettlauf mit den unbegrenzten Mglichkei-
ten terroristischer Entschlossenheit wird man immer der Verlierer sein.(...)
Daher setzt eine wirkungsvolle Bekmpfung des Terrorismus ein Verstndnis fr die gesellschaftlichen Verhltnisse voraus...
Frage: Was also ist Ihrer Ansicht nach die Aufgabe der Politik?
Antwort: Die Politik muss sich darauf konzentrieren, wieder dialogfhig mit jenen Menschen zu werden, die weltgesellschaftlich ausge-
schlossen sind.
Reizvoll ist es, das Interview dann vor der Klasse vorzuspielen. Die Mitschler2 knnen so berprfen, ob sinnvolle Interviewfragen zu den vorgege-
benen Inhaltsbereichen formuliert worden sind.
METHODENKARTE 13A
Planungsbogen fr die selbstndige Arbeit (1)
Mit dem Planungsbogen knnt ihr weitgehend selbstndig Problemstellungen bearbeiten, die von euch oder dem Lehrer bzw. der Lehrerin vorge-
schlagen worden sind. Die Leit- und Erschlieungsfragen sowie die Methodenvorschlge stellen Lerninstrumente oder Arbeitswerkzeuge dar. Mit deren
Hilfe knnt ihr einem Thema nher auf den Grund gehen, notwendige Lern- und Arbeitsschritte ergreifen und eure Arbeitsergebnisse prsentieren.
Die folgenden Vorschlge gehen davon aus, dass ihr in Gruppen arbeitet.
1. Arbeitsschritt: das Problem erfassen

a) Leitfrage: Worum geht es, und was hat das Problem / Thema mit mir /uns zu tun?
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen:
1 Um welchen Sachverhalt, welches Ereignis, Thema, Problem geht es?
1 Wer ist von dem Problem betroffen?
1 Wie stehe ich dazu?
1 Wie empfinde, fhle, denke ich?
1 Welche Erfahrungen habe ich / haben wir dazu?
1 Was wissen wir bereits?
1 Welche Meinungen und Ansichten gibt es dazu?
1 Welche Interessen haben die Beteiligten?
1 Welche Fragen ergeben sich fr uns?
1 Welche Vermutungen oder Lsungsvorschlge kommen in Frage?
c) Methoden- und Arbeitstechniken, z. B.

1 Brain-Storming
1 Assoziationen
1 Blitzlicht
1 KARIKA-Tour j Methodenkarte 5
1 Pro- und Contra-Austausch j Methodenkarte 6
1 Kartenabfrage und Clustern
M
METHODENKARTE 13B
2. Arbeitsschritt: einen Lern- und Arbeitsplan entwerfen und ausfhren
a) Leitfrage: wie gehen wir vor, um das Problem zu bearbeiten; wie organisieren wir unsere Arbeit?
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen:
1 Was knnen wir tun, um unsere Fragen zu beantworten?
1 Welche Informationen fehlen uns?
1 Wo und bei wem knnen wir uns informieren?
1 Welche Arbeits- und Lerntechniken wenden wir an?
1 Welche Arbeitsmittel bentigen wir?
1 Wie verteilen wir die Aufgaben?
1 Wieviel Zeit nehmen wir uns dafr?
1 Welchen Kriterien sollte unser Arbeitsergebnis gengen?
c) Methoden- und Arbeitstechniken, z.B.

1 Quellen- und Textanalysen
1 Nachschlagen, Recherchieren (u. a. im Internet)
1 Befragen, interviewen
1 Beobachten, Erkunden
1 Einen Arbeits- und Zeitplan erstellen:
Wer macht was mit wem bis wann?
Bei der Durchfhrung der Arbeitsschritte sollte immer darauf geachtet werden, welche Informationsmaterialien (Texte, Quellen, Bilder,
Gegenstnde) sich fr die Prsentation der Arbeitsergebnisse eignen.
METHODENKARTE 14A
3. Arbeitsschritt: Arbeitsergebnisse vorstellen und prsentieren

a) Leitfrage: Wie knnen wir unsere Ergebnisse mglichst interessant verffentlichen?
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen: zu den inhaltlichen Ergebnissen unserer Arbeit:
1 Zu welchen Ergebnissen oder Schlussfolgerungen sind wir gelangt?

1 Welche Bedeutung und Auswirkungen haben unsere Vorschlge fr die Beantwortung unserer Fragen bzw. die Lsung des Problems?
1 Wie knnen wir aktiv werden, Einfluss nehmen oder uns beteiligen? j Methodenkarte 14 A/B
Zur Prsentation unserer Ergebnisse:

1 Wie knnen unsere Ergebnisse Interesse wecken?
1 Welche Prsentationsform whlen wir?
1 Welche Hilfsmittel und Utensilien bentigen wir fr die Darstellung?
1 Wie beziehen wir die Zuhrer und Beobachter mit ein?
c) Methoden- und Arbeitstechniken, Darstellungsformen, z.B.:

1 Thesenpapier und Ergebnisvortrag
Grafische Darstellungen, Schaubilder, Mind-Map j Methodenkarte 10 A/B
1 Folienvortrag mit Overheadprojektor oder PC
1 Collagen, Wandzeitung
1 Rollenspiel, szenische Darstellung, Streitgesprch j Methodenkarte 6 A/B, 7 A/B, 8 A/B
1 Aufgabenbltter, Rtsel, Lckentext fr die Mitschler/-innen j Methodenkarte 12 A/B
Auch auf den Methodenkarten 2 A/B und 3 A/B findet ihr methodische Vorschlge zum Austausch von Gruppenergebnissen.
M
METHODENKARTE 14B
4. Arbeitsschritt: die eigenen und fremden Arbeitsergebnisse bewerten und ber den Arbeitsprozess nachdenken
a) Leitfrage: nach welchen Kriterien bewerten wir die Arbeitsergebnisse, und wie knnen wir unsere Arbeit verbessern?
b) Arbeits- und Erschlieungsfragen: men Persnlich
r Th e er L
an z de e rn
er f
1 Sind wir mit unseren Ergebnissen zufrieden? Re
le v ol g
1 Welche Schwierigkeiten oder Reibungen sind aufgetaucht?
Di
1 Wie haben wir sie versucht zu lsen?
pe
da
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1 Was mssen wir das nchste Mal anders oder besser machen?
er G
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c) Methoden- und Arbeitstechniken, z. B.:
K li m a
tu n g
1 Kartenabfrage
5 4 3 2 1
Blitzlicht
h ab e me t h
1
e d.
1 Unterrichtsgesprch
me n b
1 Auswertungsbogen und Evaluationsscheibe
.
Ra h
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es
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Evaluationsscheibe
an
ah
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Or
re
1 = sehr gut
n
b
5 = sehr schlecht n gb
tr a
er
ti o ar k
e ra ei t d
Mo d er I n h a
l te
Mit einer solchen Scheibe
knnt ihr die Ergebnisse eurer
Arbeit bewerten. Die angegebenen Kriterien sind Beispiele.
METHODENKARTE 15A
Aktiv werden was man tun kann
Hier ist eine Auflistung von Mglichkeiten, sich zu informieren, seine Meinung zum Ausdruck zu bringen und aktiv zu werden. berlegt
euch weitere politische Handlungsformen:
Sich informieren Seine eigene Meinung Sich organisieren

zum Ausdruck bringen und aktiv werden
Bei mtern (Gemeinde-, Stadtverwaltung, Berichte fr die Schlerzeitung schreiben Unterschriften-Aktionen initiieren
Behrden etc.) nachfragen
Leserbriefe an Zeitungen verfassen Informationsstnde organisieren
Abgeordnete, Mandatstrger, Vertreter von
Parteien oder Interessenverbnden aufsuchen Eingaben, Petitionen, Beschwerdebriefe
schreiben In Jugendgruppen eintreten
Brgerinitiativen, Selbsthilfegruppen, Umwelt- In Brgerinitiativen oder Verbnden mitwirken
und Menschenrechtsorganisationen um Sich an Unterschriftenaktionen beteiligen
Informationsmaterial oder Auskunft bitten Sich an Kundgebungen, Demonstrationen, In Parteien oder Gewerkschaften eintreten
Bibliotheken oder Archive nutzen Mahnwachen beteiligen In Beirten oder ffentlichen mtern
An Befragungen, Wahlen und Abstimmungen mitarbeiten
Nachrichten in Tageszeitungen oder im
Fernsehen verfolgen teilnehmen In Jugendforen und Jugendbeirten
mitwirken
Im Internet forschen
Umfragen, Interviews und Befragungen
(z. B. Eltern, Bekannte, Passanten)
durchfhren
Beobachtungen, Erhebungen und Untersuchun-
gen vornehmen
An Brgerversammlungen, ffentlichen Diskus-
sionen, Parlamentssitzungen teilnehmen

M
Schlichte Parolen und einfache Wahrheiten hrst du
jeden Tag. Wer nicht alles glauben will, braucht fun-
dierte Standpunkte. Auf www.bpb.de holst du dir das
politische Wissen zu den Themen, die dich angehen.
Von A wie Arbeitsmarkt bis Z wie Zuwanderung.
-------------------------------------------------------------------
D Einsichten gewinnen die Informationen zur
politischen Bildung oder das Jugendmagazin Fluter
online zum Lesen oder Herunterladen
-------------------------------------------------------------------
D Begriffe nachschlagen mit den politischen Online-
Lexika auf Dwww.bpb.de
-------------------------------------------------------------------
D Ansichten verstehen die multimedialen Video-Inter-
views mit Experten und Zeitzeugen
-------------------------------------------------------------------
D Wissen bestellen Bcher, Magazine und CD-ROMs
ber den Online-Shop nach Hause liefern lassen
-------------------------------------------------------------------
D Plne schmieden die Rubrik Veranstaltungen mit
Aktionen und Festivals rund um Politik und Gesellschaft
-------------------------------------------------------------------
Bundeszentrale fr politische Bildung D www.bpb.de
Adenauerallee 86 Politisches Wissen im Internet
53113 Bonn

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Thema im Unterricht

Viel Erfolg dabei wnschen auch

Aufgaben fr die Gruppen A und B Aufgaben fr die Gruppen C, D und E

Gruppe A Gruppe B Gruppe C Gruppe D Gruppe E

werden jetzt die Expertengruppen

Im Einzelnen wird wie folgt vorgegangen:

1. Was stellt der Zeichner oder die Zeichnerin dar?

Aussage/ zeichnerische Tendenz der eigene Meinung weitere Fragen

Im Politikunterricht kommen auch die politischen, wirtschaftlichen und

Wichtig ist die Einhaltung der Spielregeln (siehe Rckseite!).

Wenn mglich: Standbilder fotografieren (Sofortbild- oder DigitalKamera)

Standbilder knnen in verschiedenen Variationen gebaut werden, z. B.:

Eine Streitfrage steht im Raum (z. B.):

Ihr geht so vor:

Eine bildliche berspitzte Darstellung eines (gesellschaftlichen)Sachverhalts nennt man:

B e i s p i e l : Dabei knnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lernen, ihre eigenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zu erkennen,

akzeptieren artikulieren Auseinandersetzung Interessen

Beispiel fr eine solche Umgestaltung:

Frage: Wie wrden Sie Terrorismus definieren?

1. Arbeitsschritt: das Problem erfassen

c) Methoden- und Arbeitstechniken, z. B.

c) Methoden- und Arbeitstechniken, z.B.

Wer macht was mit wem bis wann?

3. Arbeitsschritt: Arbeitsergebnisse vorstellen und prsentieren

1 Zu welchen Ergebnissen oder Schlussfolgerungen sind wir gelangt?

Zur Prsentation unserer Ergebnisse:

c) Methoden- und Arbeitstechniken, Darstellungsformen, z.B.:

Sich informieren Seine eigene Meinung Sich organisieren

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