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Dokumentation einer
themenorientierten Unterrichtseinheit
Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (GWRHS) Nürtingen, 2010 – http://www.ste-ps.eu
Klasse: 3
1
1. Kompetenzanalyse
Kompetenz: Anwendung von Techniken der Orientierung in der Artenvielfalt und des
Entwickelns von Ordnungssystemen.
Kriterien Indikatoren
Sach-fachlicher Bereich
Artenvielfalt der Wiesenblumen • kennen charakteristische Merkmale von
Wiesenblumen und benennen diese mit den
Fachbegriffen (Blüte, Blätter, Stängel)
Ordnungskriterien • erkennen, dass Wiesenblumen gleiche
Grundstrukturen aufweisen und formulieren
Kriterien.
• sammeln Wiesenblumen nach Kriterien wie
Blütenfarbe und Blütenaufbau, Größe, Blattform
und Blattstellung
Ordnungssysteme • ordnen die gesammelten Wiesenblumen nach
eigenen und vorgegebenen Ordnungssystemen
• untersuchen die gesammelten Wiesenblumen nach
Steckbrief einer Wiesenblume Ordnungskriterien und dokumentieren ihre
Erkenntnisse in einem Steckbrief
Kompetenzfeld 7:
„Natur macht neugierig: Forschen, Experimentieren, Dokumentieren, Gestalten.“2
Kompetenz:
Methodenkompetenz: Forschen und Dokumentieren
Erscheinungen der belebten Natur gezielt wahrnehmen und dokumentieren.
Kriterien Indikatoren
Methodischer Bereich
• zerlegen Wiesenblumen in ihre Bestandteile und
Anwendung naturwissenschaftlicher
verwenden dabei Lupe, Pinzette, Petrischalen,…
Denk- und Arbeitsweisen für die • betrachten, ordnen, vergleichen, kategorisieren
Untersuchung von Wiesenblumen und dokumentieren die gefundenen Wiesenblumen
• ordnen Blütenorgane systematisch und erstellen
ein Blütendiagramm
• protokollieren die Vorgehensweise bei der
Durchführung ihrer Versuche
1
vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, S.106
2
vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, S.106
2
Kompetenzfeld 3:
„Kinder dieser Welt: sich informieren, sich verständigen, sich verstehen.“3
Kompetenz:
Medien sachgerecht gestalten.
Kriterien Indikatoren
Sach- fachlicher Bereich
• Verfügen über Kenntnisse zur Bedienung der
Handhabung der Digitalkamera
Digitalkamera fotografieren damit Wiesenblumen
Umgang mit Wordprogrammen • kennen die Grundfunktionen von Word (schreiben,
Bilder einfügen, korrigieren, speichern, …)
2. Didaktisches Konzept
Die STE-PS - Dokumentation wurde im Zeitraum von fünf Wochen in einer 3. Klasse (11
Mädchen, 9 Jungen) durchgeführt, die insgesamt 15 Unterrichtsstunden an ihrer
thematischen Einheit „Von der Naturerfahrung Blumenwiese zum digitalen Blumenlexikon“
arbeiteten. Mehrere Lerngänge, das eigenständige Arbeiten in kleinen Forscherteams sowie
das Ziel eine eigene Klassenhomepage zu erstellen hat die Klasse zunehmend motiviert.
Die Schüler entdeckten und erforschten die Artenvielfalt von Wiesenblumen. Im Verlauf der
Unterrichtseinheit entwickelten sie ein eigenes Ordnungssystem zur Bestimmung von
Wiesenblumen und veröffentlichten ihre Erkenntnisse auf der Homepage
www.primolo.de/flowerpower in einem digitalen Blumenlexikon.
In der auf Seite 1 aufgeführten Tabelle werden die einzelnen Unterrichtssequenzen der
Einheit dargestellt, um einen Überblick über die gesamte Planung und deren spezifischen
Themenfelder zu erhalten.
Gemäß dem Bildungsplan 2004 soll der Fächerverbund bei der Weltwahrnehmung der
Schüler ansetzen und deren unterschiedliche Vorerfahrungen miteinander verknüpfen,
welche letztlich zu tragfähigen Formen des Wissens und Könnens führen sollen.
Ausgangspunkt für die Begegnung mit dem Unterrichtsgegenstand sind die individuellen
Wahrnehmungen, Empfindungen und Erfahrungen der Schüler. Die Inhalte sollen sinnvoll
miteinander verknüpft werden, um Zusammenhänge begreifbar zu machen und ein gewisses
3
vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, S.106
4
vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, S.98
3
Orientierungswissen aufzubauen, welches in außerschulischen Situationen anwendbar
werden kann.
Die Öffnung der Schule zum Lernen an außerschulischen Lernorten wie dem Lebensraum
Wiese verstärkt eine intensive Begegnung und ermöglicht eine forschende
Auseinandersetzung mit der Lebenswirklichkeit der Schüler, welche in dieser
Unterrichtseinheit sowohl anwendungs- und problemorientiert, als auch aktiv entdeckend und
projektorientiert gestaltet wurde.
5
Der Begriff „Schüler“ schließt auch die weibliche Form „Schülerinnen“ mit ein.
6
vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, S.99
7
zit. Märk, S. 226
4
Zudem war es wichtig, dass die Schüler selbstständig aus bereit gestellter Fachliteratur
Informationen entnehmen sowie schriftliche Arbeitsanweisungen lesen und umsetzen
konnten.
Für das Erstellen des digitalen Blumenlexikons wurden die Schüler angeregt eigene Texte
sowie einen Steckbrief zu verfassen, welche im Word-Programm verschriftlicht und
letztendlich auf der Homepage veröffentlicht wurden.
Pflanzenbestimmung Wiesenblumen
Primolo-Homepage Blumenlexikon
8
vgl. http://de.wikipedia.org/wiki/Pflanzenbestimmung
5
Um verschiedene Wiesenblumen betrachten und beschreiben zu können, ist es erforderlich,
über ein botanisches Grundwissen zu verfügen. Notwendig sind beispielsweise wichtige
Bestandteile einer Blüte, wozu die Kelch-, Kron- und Staubblätter sowie der Stempel
gehören. Das Wissen zu dessen spezifischen Funktion gehört nicht zur Grundlage für die
Erarbeitung eines digitalen Blumenlexikons, wird jedoch als Differenzierung den Schülern
angeboten.
Die Kenntnisse von Ordnungskriterien bestimmter Bestandteile, wie beispielsweise die
Farbe, Form, Größe und Anzahl oder auch die spezifische Anordnung der Blütenteile waren
zudem Elemente des Unterrichts.
6. Literaturangaben
Mandl, Heinz / Kopp, Birgit: Auf dem Weg zu einer neuen Lehr-Lern-Kultur. Ein Beitrag zum situierten
Lernen. In H. Altenberger, P. Schettgen & M. Scholz (Hrsg.) 2003: Innovative Ansätze konstruktiven
Lernens (S. 70-88), Augsburg: ZIEL
Siebert Horst: Pädagogischer Konstruktivismus – Lernen als Konstruktion von Wirklichkeit, 2003
Giest, Hartmut/ Wittkowske, Steffen (2008): Umgehen mit Natur und naturbezogenenes Lernen im
Sachunterricht – Lebende Natur. In: Giest, Hartmut/ Wittkowske, Steffen (Hrsg.): Umgehen mit Natur
und naturbezogenenes Lernen im Sachunterricht, S. 7 - 32. Braunschweig: Westermannverlag.
Märk, Tilmann (2007): Pflanzenforscher unterwegs : in der Schule und im botanischen Garten ; für
Schülerinnen von 8 - 12 Jahren. Innsbruck : The Innsbruck University Press.
Aichele, Dietmar (1994): Was blüht denn da? Wildwachsende Blütenpflanzen Mitteleuropas.
Kosmos Naturführer
Burnie, David (1999): Spannendes aus dem Reich der Natur. Experimentieren und Kapieren
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden Württemberg (2004): Bildungsplan für die
Grundschule. Villingen-Schwenningen.