INHALTSVERZEICHNIS

05 Geschichte des Kindergartens

06 Ziele und Grundsdtze unserer Arbeit mit Kindern
07 Begnrfsbestimmung: Kindergarten Kinderkrippe Kindergruppe Hort
08 Hort und Hausaufgaben
09 Der Bildungsplan fur Kindergarten
10 Aufsichtspflichtj/on^Elteriu_^
llGriindung einer Kindergruppe
£12 Das verpflichtende Kindergarteniahr Landesgesetzblatt fur Wien

'13 KOMMUNIKATION UND ELTERNARBEIT

13 Die vier Stuf en des Lernens

14 Eisberg Model I
15 Joharif enster
16 Die Bediirf nispyramide
17 Die 5 Stiulen der Identitdt
KOA.9HHR-
18 Konflikte
19 Das 4-Ohren -Model I
20 Aktives Zuhoren
20 Sewaltf reie Kommunikation >
22 12 StraBensperren der Kommunikation
22 Ich-Botschaften

23 DIE ENTWICKLUNG DES KINDES

25 Entwicklungspsychologie nach Maria Montessori

26 fiehirnentwicklung yMeft- p4%4uTne
27 Muskel- und Skelettentwicklung
28 Sprachentwicklung
33 Sprachentwicklungsstdrung Logopddie
34 Die Entwicklung der Handgeschicklichkeit—
35 Die Malentwicklung des Kindes
36 Schulfdhigkeit

37 5INNE UND WAHRNEHMUNS

38 Vakog
39 Lerntypen
40 Wahrnehmungsstdrung
41 Autismus
42 Legasthenie
43 Dyskalkulie
44 Verhaltensauffdlh'ge Kinder
*cte«&i-ie&<ije MM&autei
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47 MONTESSORIPADA60SIK

50 ERNAHRUNG
55 KRANKHEIT UND KINDERBETREUUNG
56 KINDERKRANKHEITEN
59 ERSTE HILFE
65 HYGIENE IM KINDERGARTEN

73 BASTELN

73 Bindebatik
73 Kerzen giessen
74 Serviettentechnik
75 Knetmasse
75 Papiermache
76 Marmorieren

77 SPIELEN

78 Bewegungsspiele
80 Fingerspiele
83 Kastanienspiele
84 Kimspiele
85 Ldffelspiele
86 Luftballonspiele
87 Malen mit den Fiissen

88 GESCHICHTEN

88 Die Bremer Stadtmusikanten

89 Nikolaus von Myra

91 QUELLEN IM INTERNET

92 PRAKTIKUM
93 PRAKTIKUMSVEREINBARUNG
94 FEEDBACKBOGEN
95 MORGENKREIS
96 WIE PLANE ICH EINE PROJEKTWOCHE FUR DEN KINDERGARTEN?
97 PRAXISARBEIT BEISPIEL

102 DAS SCHONSTE INSTRUMENT: SINGEN

103 KINDERLIEDER
112 WEIHNACHTSLIEDER
116 KLEINEMUNDHARMONIKASCHULE fINTERNETLINK. UM DIE LIEDER ZU HOREN)
118 GITARRENSCHULE MIT KINDERLIEDERN
 feet SQMWt M ^EsCHICHTE DES KINDERGARTENS

Durch die mit der industnjellen Revolution einhergehende Landflucht und mit der Abldsung von der
GroBfamilie dnderten sich die familiaren und sozialen Umstdnde, m denen Kinder aufwuchsen. pacr
Frauen wurden zunehmend in den Arbeitsprozess einbezogen. In den SroBstddten mit
Massenquartieren verwahrlosten die Kinder.

Die erste Vorform eines Kindergartens wurde um 1780 in Straubing (Deutschland) ins Leben gerufen.

Fiir die Entwicklung des Kindergartens war Tereze Graf in von Brunszvik von groBer Bedeutung.
Sie griindete am 1. Juni 1828 die erste Kinderbetreuungseinrichtung unter dem Namen ,,Engelgarten'
in Ungarn. In jungen Jghren lebte sie in der Schweiz, wo sie dem, fiir die Zukunft wegwejsenden
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Pddagogen Pestalozzi begegnete. Diese Begegnung war entscheidend f iir sie. Sie wurde vorreiterm der
Frauenbildung in Ungarn. Sie griindete Kindergarten, eine Berufsschule, eine hdhere
Mddchenbildungsanstalt und eine Hauswirtschaftsschule. 1836 rief sie einen Verein fiir die Erdffnung
von Kindergarten ins Leben. faiijpvctP ">'&&$,"dftA
Bis zu ihrem Tod im Jahr 1861 wuchs die Zahl der Kindergarten in Ungarn auf 80. Die Graf in forderte
dieJJegierung zur Ausildung von Kindergdrtnerinnen auf und schrieb Fachbiicher iiber die Wichtigkeit
friihkindlicher Erziehung. Seit 1837 gibt es in Ungarn die Kindergdrtnerinnen-Ausbildung, seit dem 1.
September 1959 als Hochschulstudium.

1840 errichtet Friedrich Frobel den ersten Kindergarten in Deutschland in Blankenburg. ey

Friedrich Frobel gilt als ,,Vater" des Kindergartens. Der Begriff "Kindergarten" fiel ihm auf einer
Wanderung von Blankenburg nach Keilhau pio'tzlich ein. Fiir ihn sollte das Kind im Kinder-Garten wie
eine Pf lanze gepf legt und gehegt werden. Es sollten vom Kindergarten positive Impulse in die Familie
ausstrahlen.

Im Englischen heiBt Kindergarten "kindergarden". Das deutsche Wort hat sich da als Lehnwort
durchgesetzt.
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Bis 1846 existierten erste Kindergarten nach Frdbels Sedanken in verschiedenen Stddten
Deutschlands.

1851 wurde der Kindergarten ,,wegen atKeistischer Tendenzen" in Deutschland verboten. Fiir den Staat
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galten Friedrich Frdbels pddagogische Aurfassungen als veraerblich und vollstdnaig haltlos. A u f ^
Initiative von Sozialpolitikern konnte das Kindergartenverbot 1860 aufgehoben werden. Dadurch war
der Weg frei fiir die (Sriindung von Kindergarten wobei besonders Frauen in diesen Einrichtungen tdtiq
8 Kol-eti t&c0tfT*t&itMjl!,
waren. f^

1920 verbitete sich verstdrkt die Montessori-PddagogiV ^^ ^ cj?iufa£r&4 kpw

Diese versuchte eine Synthese mit der Frd'bel-Pddagogik herzustellen, und beriicksichtigte dabei auch
die neuesten Erkenntnisse der Entwicklungspsychologie.
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Heute ist der Kindergarten eine Selbstverstdndlichkeit.

 ZIELE UND 6RUNDSATZE UNSERER ARBEIT MIT KINbERN

UNSER BILD VOM KIND

Das Kind ist kein Erziehungsobjekt, das sich beliebig formen Idsst. Das Kind erlaubt uns, seine
Erzieher/jnnen zu.sein. Wir miissen herausf inden, wasTilraas Kind bedeutsam ist. Jedes Kind hat eine
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eigene ,,urspr^ingliche Tendenz dazu, sich zu entwickein. Jedes Kind will wachsen und mit seiner

Entwicklung ist kein Ziel, sondern das Leben. Wir alle^indfUr die Bedingungen verantwortlich. Das
Kind sucht von sich aus nach Mdglichkeiten, durch Wanrrfehmung und Bewegung, Kommunikation und
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Denken, die eigenen Fahigkeiten zu erweitern und damjt^sdbstdn^a^ijw^rden. Ein Kind hat Mutfden
Willen und die Kraft/, seine Entwicklung durch selbstbestimmte Aktivitdten (anrfedende Umgebung und
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Tdtigkeiten vorausgesetzt) und eigene Entscheidungen zuvoirziehen. Ein Kind will sich als wirksamoa/c;
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^rleben. Das kann auch bedeuje^dass es sich bestimmte AAechanismen aneignet, die auffdllig wirken/'-
, ~* fiir das Kind aber hb'chst sinnvoll sind. Ein KindHfXIMCl')
will iiber seine sazialen Kontakte selbst
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bestimmen. Das
meint die Mb'glichkeit, sich einer Kindergruppe zugehorig zu flihlen, aber auch Freundschaften mit
anderen Kindern zu schlieSen oder einen besonders innigen Bezuq zu einer Betreuerin auf zubauen.
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WAHRNEHMUN6S- UND BEWE6UN6SERFAHRUN6 ALS 6RUNDLA6E KINDLICHER

einer bestimmten Reihenfolqe. Die Grundlagen sind: Gleichoe^chtsorgan,

in
^Sennen, Selenke, usw. Das Kind bekommt so seine Erfahrungen iiber seinen Kdrper vemiittelt. (,,Ich
C habe Arme und Beine, kann springen, hiipfen, rennen; ich mag gerne gestreichelt werden; ich spiir.e,wie
/ , . , _ , . . *<*Jjv#& „. J ^•Siuuwjq ^J ^^UUOKU^, *vMafaa-;,
fo , Ich in der Schaukel schwebe. ) ^? c<&f6-oe &CCW-UL Z^SuZtd <?
/jjt Fiir die Entwicklung dieser Srundlagen, ihrer Eigenwahrnehmung brauchen die Kinder geniigend
Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen. Nurso konnen sie ein ausreichendes KoYpergef iihl
q,usbilden. Fiir unsere Arbeit bedeutet,das, den Kmdern viele Erfahrunqen mit alien Smnen zu
fourtrc-liJfo »pitf«ik-j TDAKafn* r&wn . . . _ . .
-vSermd'qlichen. z. B. : Soringen., Rennen, Klettern, Schieben und Zienen, Schaukeln, Baden in der
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Korkenkiste, Eingraben im Sand, Matschen, Kneten, RLihren. mit Fingerfarbennjajen. Die
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Eiqenwahrnehmunq ist die fundamentaJe Srundlage.zur Bswaltiqunq aller Anforderunqen und
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Voraussetzung zur Ausbildunq des Selbstbewusstseins. Darauf auf bauend entwickein sich dann die
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sogenannten ,,Funf Sinne : Sehen, Hdren, Schmecken, Riechen und Tasten. Diese liefern uns
Inf ormationen iiber die kdrperf ernen Dinge. Jetzt wird das Umfeld ausprobiert und erobert. Mit
vielen Erfahrungen und Anregungen auf dieser Ebene der Entwicklung entsteht beim Kind
Selbstwertgef uhl und Selbstvertrauen. *'

ZIELE UNSERER PADA6O6ISCHEN ARBEIT

Wir verstehen uns als Begleiter und Unterstiitzer der Kinder.

Aufgaben:
Helf en, sich des eigenen Kdrpers bewusst zu werden. (Wie stark bin ich? Was tut mir weh?
Wie sehe ich aus?)
Bereitstellung vielfdltiger Materialien zum Kennenlernen und Ausprobieren, Einbringen von Ideen,
Ermutigung zum Experimentieren, Schaff ung von Freirdumen.
Stdrkung von Selbstbewusstsein. (Nein sagen konnen, Widerspruch akzeptieren, BedCirf nisse erkennen,
Interessen entwickein)
Vermittlung von Respekt vor der Sichtweise anderer Menschen.
Auf zeigen von Grenzen. (Regein entwickein, begriinden, unterschiedliche Interessen und Sichtweisen
aufzeigen)
Vermittlung von Werten * Umgang mit Konf likten * Beantwortung von Fragen
 BE6RIFFSBESTIMMUN6 :
KINDERGARTEN KINDERKRIPPE KINDER6RUPPE HORT

KINDERGARTEN
Der Kindergarten ist eine Einnchtung der f riihen Bil g des Kindes.
MfZflf
Er ist ein Ort, an dem Kinder vor dem schulpf lichtigen Alter betreut und gefb'rdert werden.
Eine Sruppe im Kindergarten in Wien hat maximal 25 Kinder. In den anderen Bundeslandern kann diese
Zahl variieren. •/£/

KINDERKRIPPE ^pe»«f e/uu?

Kinderkrippen sind Einricntungen oder Sruppen der Kindertagesbetreuungw?)familienergdnzende
Kinder betreuungen fiir Kleinkinder. A Is Kurzform wird auch das Wort Krippe gebraucht.
itf/i£Utofi^'

KINDERGRUPPE
ist eine erweiterte familiendhnliche Betreuungsform und darf hochstens 14 gleichzeitig betreute
Tageskinder umf assen. Die Kindergruppe wird von einer ausgebildeten Kindergruppenbetreuerin
gefiihrt.
Eine Kindergruppe muss pro Person 4 Quatratmeter Raum zur Verf iigung haben.
Eine Kindergruppe in Wien muss von der MA 11 bewilligt werden. b&A/'U-tt-et " P^^C- ^L
Eine Kindergruppe ist eine von Eltern und.Betreuerinnen gegriindete und gemeinschaftlich getragene
Betre,uxingseinrichtung fiir Klein- und Vorschulkinder bzw. Schulkinder mit gemeinsamen Zielen und
; gememsame Leben und Arbeiten in einer Kindergruppe ist ein Prozess, der einem
Wandel unterworf r en
enist.
st. Es
s verangt
verlangt von Eltern, Betreuer/innen und Kindern Neugier,
und Toleranz. I -wdgV

HORT
> Ein Schulhort, Kinderhort oderveinfgch nur Hort, ist uberwiegend eine pddagogische Einricfttung der
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Kindertagesbetreuung, den SrundschCiler meist0bis zur 4. Klasse besuchen kb'nnen. Horte haben (wie
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der Kinderaarten oder die Kinderkrippe) einen Erzienungs-, Bndungs- und Betreuungsauf trag.
Tatsdchlicn liegt der Schwerpunkt hdufig in der Hausaufgabenbetreuung und auf der
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FreizeitgBStaltung. GelegenfFich gibt es besondere Hilfsangebote fur lernauffa'llige Kinder. In den
meisten Morten wird unmittelbap nach der Schule auch ein Mittagessen fiir die Hortkinder anqe.boten.

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HORT UND H/VUSAUF6ABEN K

Kinder brauchen verldssliche Betreuungsjortje, wenn ihre Eltern jam Nachmittag/nicht da sind.

Im Hort, der wichtigsten Angebatsform fur die Bfetreuung von Schulkindern bis zum /Alter von 6
hochstens 15 Jahren, oft aNeramgs nur bis zum zehnten Lebensjahr, werden Kinder nach der Schule
(Erstkldssler haben oft schon um 11:00 Uhr Schulschluss), bei Stundenausfdilen und vor allem in den
insgesamt 14 Wochen Ferien betreut.

Horte gibt es in unterschiedlicher Trdgerschaft direkt an Schulen oder in eigenen Rdumlichkeiten.

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Sie haben den Auftrag, die Kinder zu betreuen, zu bilden und ihre Erziehung zu fb'rdern. Das heiBt >es tip
gibt nicht nur Mittagsessen und Aufsicht bei den Hausaufgaben. Es geht auch um firuppenerfahrungen,
Fdhigkeiten zum Auf bau sozialer Beziehungen, Zusammenarbeit, Freizeitgestaltung, Kreativitdt und
vieles mehr. Die Kinder sollen in die Planung und Sestaltung des Tagesablaufs einbezogen werden.

Im Hort arbeiten pddagogische Fachkrdfte. Eine Hortgruppe besteht aus hochstens 25 Kindern OS

unterschiedlichen Alters.
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Die Zusammenarbeit der Fachkrdfte mit den Eltern ist sehr wichtig. Da sich die Kinder im Hort anders
verhalten als zu House, ist ein gegenseitiger Informationsaustausch und das Schaffen eines
Vertrauensklimas zur Fbrderung der Entwicklung des Kindes unerldsslich. Daher gibt es Elternabende,
Sprechstunden, gememsame Feste und Projekte mit den Kindern.

,,Liebe Eltern, gehen Sie hin, zeigen Sie Interesse an dem, was Ihr Kind im Hort neben den
Hausaufgaben noch macht. Es verbringt dort viel Zeit!"
 DER BILDUNGSPLAN FUR KINDERGARTEN

In Zusammenarbeit von Ldndern und Bund wurde vom Charlotte-Biihler-Institut fur praxisorientierte
Kleinkindforschung der ,,Bundesldnderubergreifende Bildungs-Rahmen-Plan fir elementare
Bildungseinrichtungen" fur Kinder im Alter von null bis sechs Jahren erstellt. Erstmals gibt es damit
eine klare Anleitung f ur alle Einrichtungen in alien Bundesltindern, wie Kinder durch die
Kindergartenptidagoglnnen bestmb'glich gef ordert werden sollen. \ »
Auf Gender Mainstreaming im Kindergarten wurde besonderer Wert gelegt.
Hier f indet ihr den Bildungsplan fur alle Bundes lander:
hnp://www.bmukk.gv.at/med|-enpool/18698/bildungsrQhmenplan.pdf
Es ist durchaus lohnend ihn einmal ganz durch zu lesen.
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Osterreich ist ein fdderalistisch organisierter Staat, deshalb hat jedes Bundesland ihn nochmals in die
Landesgesetzgebung integriert. WQMU

Seit 2006 kommt dieser Bildungsplan in Wiener Kindergarten zur Anwendung.

Er fi&J^der9drten und Kinder9ruPPe"
Er umfasst alle Aspekte der Persdnlichkeitsentwicklung, ist im Buchhandel erhaltlich.
( ISBN 978-3-85493-133-1)
Man kann ihn auch im Internet downloaden.
Wir haben hier die wichtigsten Punkte zusammengefasst. Der Einf luss der Montessoripddagogik ist
ganz deutlich spiirbar.

Individueller Bildungsprozess

Der Bildungsplan ist nicht mit einem schulischen Lehrplan vergleichbar. Im Mittelpunkt steht die
Feststellung des Entwicklungsstandes jedes einzelnen Kindes, um einen individuellen Bildungsprozess zu
starten. Das beinhaltet zum Beispiel das Erlernen von sozialen Fdhigkeiten, das Einordnen von
Sinneseindriicken, sowie kommunikative und sprachliche Fdhigkeiten.
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Lernfenster

Kreativitdt und Experimentieren (mit alien Sinnen erfahren) stehen besonders im Vbraergrund. Dabei
werden die sogenannten ,,Lernfenster" der Kinder genutzt. Das sind Zeiten, in denen das Kind fur
bestimmte Lerninhalte besonders auf nahmefdhig ist. Da diese Zeiten bei jedem Kind andere sind, wird
die Wissensvermittlung individuell gestaltet.

Freispiel

Eine Mdglichkeit, wie Kinder selbst auf Bildungsangebote zugehen, bieten Kinderkrippen, Kindergarten
und Kinderhorte mit dem ,,Freispiel". Das ,,Freispiel" f indet tdglich in Idngeren Zeiteinheiten am Vor-
und Nachmittag statt. In jeder Kindergruppe gibt es Bereiche fiir verschiedene Aktivitdten. Die
Kinder bestimmen selbst, womit sie sich beschdf tigen wollen. Sie kdnnen im Kreativbereich malen, im
Baubereich konstruieren oder mrt^ingnder Theater spielen. Die Pddagoginnen und Pddagogen bereiten
das Angebot und die Materialien vor und lessen den Kindern genugend Raum.

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WUFSICHTSPFLICHT VON ELTERN und anderen Betreuungspersonen

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Fiir Eltern besteht eine Aufsichtspf licht gegeniiber ihren Kindern bis sie 18 Jahre alt sind.
Die KinderunjJ JugendlicbeyT, sind so zu betreuen W
- dass sie selbst keinen Schaden erleiden
- dass sie keinen Schaden an f remden Personen oder §qchen qnrichten
*4«*k/,
Die Art und das AusmaB der Aufsichtspf licht sind abhdngig:

1. vom Alter%M>^-p
des Kindes/Jugendlichen
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vr\ytQHii\vn* JI,

2. von der PersonTichkeit und Reife eines bestimmten Kindes/Jugendlichen

3. von der konkreten Sefahrensituation —zcnafHAA- <MXyo*ju4
(Als MaBstab gilt, wie sich ein durchschnittlich sorgfdltiger Mensch in dieser Situation verhalten
wiirde.)

Eltern kdnnen die Aufsichtspf licht an andere Personen (ausdrucklich oder stillschweigend)
weitergeben, wie z.B. Babysitter, Lehrer oder Jugendbetreuer. Sie mussen sich davon iiberzeugen,
dass die Person geeignet und zuverldssig ist. Die Person kann auch unter 18 Jahre alt sein, wenn sie

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Die Person, die das Kind betreut, muss jfJ^die_^samJ^e_Daue.rjder Betreuung anwesend sein bzw.
erreichbar sein.

feitdngspflicht und Kontrollpflicht

Die Kinder/Jugendlichen mussen in einer ihnen verstdndlichen Weise auf Gefahren ningewiesen und vor
wpefuiUKy* off'e+tC^ti-tfAt.i,
t /alschem ,Verhalten gewarnt werden. Aufsichtspflichtige mussen sicnerstellen, dass sich die
daran halten.

Informationspf licht
Wenn f remden Personen die Aufsichtspf licht iibertragen^wjrd^ miissen die Erziehungsberechtigten
-tt»lc^W«i£,
if rechtliche oder

Beispiele:
Die Aufsichtspf licht wird nicht verletzt wenn 7-jdhrige in der Schulgarderobe nicht stdndig
beaufsichtigt sind oder ein 4-jdhriger im fiarten spielt und durch das Wohnungsf enster beobachtet
wird.
Die Aufsichtspf licht wird verletzt, wenn man einen 12-jdhrigen ohne Aufsicht mit einem
Luftdruckgewehr spielen Idsst oder einer gehbehinderten SroBmutter einen 3-jdhrigen auBerhalb der
Wohnung anvertraut.

Wenn ein Kind nicht ausreichend erndhrt, gewaschen und gekleidet ist, spricht man von
Vernachldssigung.

Fiir die Anzeige von Misshandfung ist in Wien die MA 11 ( = Jugendwohlfahrt), in den Bundesldndern
die Jugendwohlfahrt zustdndig

Wenn ein Elternteil offensichtlich das Wohl des Kindes gefdhrden wird, darf man ihm das Kind aus der
Kinderbetreuungseinrichtung nicht mit nach House geben. QM*&f'
Die Aufsichtspf licht kann den Eltern nur durch Serichtsbeschluss entzogen werden.
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