BEGRIFFE DER BEWERTUNG NACH AUTOREN

P. D. Laforucade

Die Phase des Bildungsprozesses, die das Ziel hat, systematisch zu überprüfen,
Inwieweit wurden die im Voraus gesetzten Ziele erreicht. Das Verständnis von Bildung
als ein systematischer Prozess, der darauf abzielt, dauerhafte und positive Veränderungen im Verhalten zu erreichen
die Subjekte, die in sie integriert sind, basierend auf konkret definierten, präzisen, sozialen Zielen
und einzeln akzeptabel.

B. Macario

Bewertung ist der Akt, der darin besteht, ein Werturteil abzugeben, basierend auf einer Gruppe von
Informationen über die Entwicklung oder die Ergebnisse eines Schülers, um eine Entscheidung zu treffen.
A. Pila Teleña

Die Bewertung ist ein systematischer Vorgang, der in die Bildungsaktivität integriert ist, mit dem Ziel,
sein kontinuierliches Fortschreiten zu erreichen, durch das möglichst genaue Wissen über den Schüler
in allen Aspekten ihrer Persönlichkeit, indem sie präzise Informationen über den Prozess bereitstellt
das gleiche und über alle persönlichen und umweltbedingten Faktoren, die darauf Einfluss nehmen. Weisen Sie darauf hin, in welchen
Der Bildungsprozess erreicht seine grundlegenden Ziele und konfrontiert die festgelegten mit den
wirklich erreicht.

Stenhouse (1984)

Die Bewertung ist das am wenigsten geeignete Mittel, um die Macht des Lehrers gegenüber dem Schüler zu zeigen.
mittel weniger geeignet, um das Verhalten der Schüler zu kontrollieren. Es zu tun ist ein Zeichen von
Schwäche und Feigheit, stark gegenüber dem Schwachen, und zudem verfälscht und verzerrt das
Bedeutung der Bewertung.

Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966

Die Bewertung sollte dazu dienen, die pädagogische Praxis neu auszurichten und zu planen. Zu wissen, was
was im Klassenzimmer aufgrund der eingesetzten pädagogischen Prozesse geschieht und ihre Auswirkung auf die
Lernen des Schülers, wobei die Prozesse so oft wie nötig umorientiert werden.
Entwicklung ist eine der wichtigsten Funktionen der Bewertung.

GRUNDSÄTZE DER
BEWERTUNG
Gültigkeit
Die Bewertungen sind gültig, wenn sie das bewerten, was sie zu bewerten beabsichtigen.
dies wird erreicht, wenn:

Die Prüfer sind sich vollkommen bewusst, was bewertet werden muss.

(in Bezug auf angemessene Kriterien und Lernergebnisse

definiert);

• Die Evidenz wird durch Aufgaben gesammelt, die eindeutig miteinander verbunden sind.

mit dem, was bewertet wird;

• Die Probenahme der verschiedenen Beweise ist ausreichend, um zu zeigen

dass die Leistungskriterien erreicht wurden.

Zuverlässigkeit
Die Bewertungen sind zuverlässig, wenn sie angewendet und interpretiert werden.

konsequent von Student zu Student und von einem Kontext zum anderen.

Flexibilität

Die Bewertungen sind flexibel, wenn sie sich zufriedenstellend anpassen

eine Vielzahl von Ausbildungsmodellen und an die verschiedenen Bedürfnisse

der Schüler.

Unparteilichkeit

Die Bewertungen sind unparteiisch, wenn sie den Schülern nicht schaden.

Besonderheiten - zum Beispiel, wenn alle Schüler verstehen, was

was von ihnen erwartet wird und auf welche Weise die Bewertung erfolgen wird.

ZIELE DER BEWERTUNG

ZWECKE
Die Bewertung ist die Aktivität, die zusammen mit der Forschung und der Messung eine der größten ist.
methodologische Bereiche im Bildungsbereich.
Derzeit ist es wichtig zu beachten, dass es nicht darum geht, die Menschen zu bewerten, sondern die
Prozesse, an denen sie beteiligt sind oder für die sie verantwortlich sind. Es ist wichtig, sich dessen bewusst zu werden.
die nicht nur oder hauptsächlich zur Rechenschaftspflicht bewertet wird, sondern auch den ethischen Wert und
Sozial wichtigster Aspekt der Evaluation ist ihre Fähigkeit, den Zustand der Dinge zu erkennen.
es zu bewerten, zu beurteilen, zu diagnostizieren und Informationen anzubieten, die helfen, Entscheidungen zu treffen in

Zusammenarbeit zur Verbesserung des Bewertungsgegenstands.

Zu den Zielen der Bewertung:

Als Instrument zur Bewertung und Reflexion dienen, um jedem ein pädagogisches Potenzial zu bieten.
einer der Akteure, die am Bildungsprozess beteiligt sind.
Mittel bereitstellen, die es ermöglichen, Schwierigkeiten im Lehr-Lern-Prozess zu erkennen.
Die Überprüfung von Zielen, Methoden und Techniken, die zur Verbesserung der pädagogischen Praxis beitragen und dies vermeiden.
Konflikte und Blockaden bei Kindern und Jugendlichen.
Die persönliche Selbstbehauptung als positiven Anreiz fördern, um Fortschritte und Anstrengungen wertzuschätzen.
Förderung von liberalen und affektiven Beziehungen durch Kooperationsaktivitäten, die einbeziehen
Selbstevaluation, Gegenevaluation und Fremdevaluation.
Die Teamarbeit als Raum für gemeinsame Reflexion zu fördern, in dem die Akteure
Bildungseinrichtungen können Erfahrungen, Strategien und Bewertungskriterien austauschen, um zu
einen gerechteren und optimaleren Umgang mit Kindern und Jugendlichen zu gewährleisten.

Merkmaleder licheBewertung
Jede Bewertungsaktion muss eine Reihe von Merkmalen aufweisen, wenn sie antworten möchte.
was vorgeschlagen wird. So muss es zum Beispiel sein:

Lic. Lilia Piatti

. Integral: Verständnis und Integration des Konzeptionellen, des Verfahrenstechnischen und des Einstellungsbezogenen; beschäftigt sich mit allem
Äußerungen der Persönlichkeit; sie berücksichtigt und gibt Bedeutung für alle Faktoren, sowohl interne als auch externe.
externen Faktoren, die die Persönlichkeit des Lernenden beeinflussen und die schulischen Leistungen bestimmen;
Bezieht alle Aspekte der Ausbildung persönlicher Eigenschaften ein, was zwingt, die besten zu nutzen.
verschiedene Mittel, Verfahren und Techniken.

. Systematik: Sie folgt einem zuvor ausgearbeiteten Plan, improvisiert nicht; ist ein untrennbarer Bestandteil und
Wichtig im Bildungsprozess; es folgt vorgegebenen Normen und Kriterien.

. Setzt sich fort: Es ist das Merkmal, das der Bewertung ihre formative Dimension verleiht oder
Rückmeldung trägt in jedem Bereich, auf den sie angewendet wird, zur Modifikation bei.
jenen Aspekte, Elemente oder Faktoren, die verbesserungswürdig sind.

. Kumulativ: Erfordert die Aufzeichnung aller Beobachtungen, die zum Zeitpunkt der
bewerten; die bedeutendsten Handlungen des Verhaltens des Schülers müssen miteinander in Beziehung stehen, um
die Ursachen und Wirkungen bestimmen.

. Wissenschaftlich: Berücksichtigt die Wertschätzung der unterschiedlichsten Lernprozesse und aller Äußerungen von
die Persönlichkeit und das Verhalten des Individuums; erfordert den Einsatz von Techniken, Methoden und Verfahren
ordnungsgemäß als zuverlässig und gültig gewährleistet; es bedient sich statistischer Methoden.

. Indirekte: Bewertet die äußeren Manifestationen durch die Beobachtungen des Verhaltens
Beobachtbare Größen.

. Orientierende: Hilft dem Schüler in seinem Lernprozess und dem Erzieher in Bezug auf dessen Fähigkeiten.
zu unterrichten bezieht sich.

. Kritik: Nach einer sorgfältigen Prüfung wird ein objektives und unparteiisches Urteil abgegeben.

. Funktional: Die Bewertung erfolgt basierend auf einer Programmierung und einem Ziel.

. Kooperative: Alle, die am Lernprozess beteiligt sind, nehmen teil.

. Bildung: Strebt nach der Perfektionierung der Schüler.

. Kriterien: Bewertet die Leistung des Schülers, unter Berücksichtigung seiner Fortschritte und in Bezug auf
vorbestimmte Ziele.

. Flexibel: Die Bewertung muss an die Vielfalt der Fähigkeiten angepasst werden. Die Flexibilität beruht auf zwei
Umstände, eine in der Umgebung, in der das Leben des Schülers stattfindet, die andere in der
unerwartete Ereignisse wie Krankheiten, Naturkatastrophen, wie Überschwemmungen und andere.

MERKMALE DER BEWERTUNG

Die BEWERTUNG ist ein Prozess
fundamental bildend
,
bestimmt, um die Qualität des Lernens zu kontrollieren und zu sichern, im
Der Lehrerausbildungsplan muss folgende Punkte umfassen
Eigenschaften
a.
Sollte das Erreichen von qualitativ hochwertigen Lernleistungen unterstützen und alles vermeiden
repressive Charakter und jede Handlung, die darauf abzielt, jemanden zu entmutigen, der
lernen.
b.
Sollte helfen, jeden Schüler auf das curriculare Niveau zu platzieren, das ihm entspricht.
Erlaube es, erfolgreich zu sein.

c.
Es muss in einer doppelte Dimension ganzheitlich sein: a) Erfasst und verarbeitet
Information über das Set von intellektuellen Lerninhalten
affektiv
attitudinal
operativ-motoren der Schüler. b) Erkennt die
Ursachen für Erfolg oder Misserfolg, indem Informationen über ...
alle Faktoren, die an diesen Lernprozessen beteiligt sind.
d.
Es muss dauerhaft sein und einen kontinuierlichen Prozess in seinem
Vorhersage und Entwicklung, die eine konstante und zeitnahe Unterstützung bieten
Rückmeldung zum Lernen.
e.
Sie muss systematisch sein, indem sie strukturiert und dynamisch die ...
Aktionen und die Instrumente, die programmiert und verwendet werden.
f.
Sie muss objektiv sein und sich mit größtmöglicher Genauigkeit an die Tatsachen anpassen.
möglich.
g.
Sie sollten den Fehler und den Konflikt als Quellen neuer
Lernprozesse und das Management und
Autogestión von Fehlern und Konflikten wie
Grundlegende Instrumente für die ganzheitliche Bildung.
h.
Es muss differenziert sein, wobei der Fortschritt und das Erfolgsniveau präzisiert werden.
von jedem Studenten.
i.
Er muss tatsächlich Teilnehmer sein, wozu die Studenten müssen
die Techniken beherrschen, die es ihnen ermöglichen
sich selbst bewerten und andere bewerten
Paare.
Integrität
Es wird bewertet: Methoden, Ziele, Persönlichkeit des Studierenden.

KONTINUITÄT
Die Bewertung ist dauerhaft, geordnet, geplant
DIFERENZIALITÄT
Die Bewertung erfolgt durch verschiedeneMedien.
Die Bewertung muss in den verschiedenen Aspekten des Bildungsprozesses vorhanden sein.
Die Bewertung muss von verschiedenen Personen durchgeführt werden: Lehrern, Eltern vonFamilie, der
gleicher Schüler.

ZWECK
DieMessungsollte mit den erreichten Zielen in Verbindung stehenKlasse.
INDIVIDUALITÄT
Die Bewertung muss das Niveau berücksichtigenGruppe, einja wie das Maß an Einschränkungen und
Potenziale der Studierenden
Wissenschaftlichkeit
Jedes Messinstrument muss wissenschaftlich ausgearbeitet sein, ohne ein System von
wissenschaftliche Bewertung.

MESSUNG UND BEWERTUNG DER BILDUNG

Wir haben manchmal gesagt, dass Lernen definiert werden könnte als ein
Änderung im Verhalten des Lernenden durch die Wirkung der Bildungsmaßnahme. So
Änderung erfolgt nicht in derselben Menge und Qualität bei allen Lernenden; wenn nicht
dass die Errungenschaften, die das neue Verhalten mit sich bringt, auf unterschiedlichen Ebenen stattfinden
de Leistung. Die schulische Bewertung hat zum Ziel, festzustellen, in
Welche Maßnahme hat den erwarteten Wandel hervorgebracht.
MESSUNG
Messen bedeutet, die Menge einer Sache, eines Phänomens oder einer Eigenschaft zu ermitteln.
von einem Produkt. Es gibt eine Messung, wenn eine beliebige Sache mit einer anderen verglichen wird, die

es wurde als Maßeinheit gewählt. Beispiel: Bestimmen Sie die Länge in Metern von
ein Salon, das Gewicht einer Person in Kilogramm, das Intelligenzniveau eines
Schüler, die Ergebnisse des Lernens durch einen Test.

BEWERTUNG
Bewerten bedeutet, den Wert einer Sache, eines Phänomens, einer Eigenschaft oder von
ein Produkt. Es gibt eine Bewertung, wenn wir sagen, dass ein Schüler mangelhaft ist oder
ausgenutzt, nachdem er die Leistung seines Lernens gemessen hatte durch
eine Prüfung und das Ergebnis mit einem vorher festgelegten Kriterium verglichen haben

festgelegt, wie die Skala der Lernleistung.

3) BEZIEHUNG ZWISCHEN MESSUNG UND BEWERTUNG

Die Messung liefert Informationen, die die Bewertung ermöglichen. In diesem Sinne,
Die Messung ist der Bewertung voraus, ist davon abhängig und dient ihr.
Zwecke. Im Bildungssystem sowohl die Messung als auch die Bewertung
stellen eine einzige Komponente dar.

3.1 Ähnlichkeiten:
Beide kümmern sich um die Leistung des Schülers.
Beide verfolgen dasselbe Ziel: die Entscheidungsfindung.

3.2 Unterschiede
*Während die Messung Informationen liefert, bewertet die Beurteilung diese.
Information.
Während die Messung quantitativer Natur ist, ist die Bewertung qualitativer Art.

[
DIGITALE BIBLIOTHEK
]
Blog des Ausbildungsbereichs
Lehrkräfteinstieg
|
[Link]
[Link]/digesutp/formacioninicial/
1
FUNKTIONEN DER BEWERTUNG
Pädagogisch
Laut Gimeno (2008) Die pädagogischen Funktionen der Bewertung
stellen die
eine explizitere Legitimierung für ihre Durchführung, aber es sind nicht die
bestimmendere Gründe
de seiner Existenz. Da diese Funktionen nicht sind
die einzigen, es wäre ratsam, dass jedes Mal
was ein Modell oder eine Technik empfiehlt, um aus einer zu bewerten
pädagogische Optik, man
Denken Sie an die Konsequenzen, die es für andere Funktionen haben wird.

Retroinformation
Diese Funktion liefert dem Lehrer Informationen über die
Ergebnisse der Methodik
angewandt in der Lehre, um Anpassungen vorzunehmen,
Korrekturen oder Änderungen
notwendig. Es muss auch Informationen an die Lehrer geben und
Studierende über die Erfolge
und Schwierigkeiten, die jeder und/oder jede Gruppe auf ihrem Pro
Lernprozess. Erlaubt
den Grad der Erfüllung der Bildungsziele bewerten.
Die Informationen über die Leistung helfen, den
optimale Funktionsweise des
Bildungssystem, durch die Etablierung von Korrekturstrategien, die
angemessen sowohl
für
der Student wie für den Lehrer und die Eltern. Solche
Strategien müssen
sich ausschließlich darauforientieren, die Entwicklung und das Wachstum von
die Studenten
(Reátegui, 2001).

Verstärkung
Die Bewertung muss aus zwei Aspekten gestärkt werden: d
positiv auf die beeinflussen
Motivation des Studenten zum Lernen; und helfen, hervorzurufen,
anwenden, übertragen Sie Ihre
Lerninhalte.
Reátegui (2001) stellt fest, dass die Verstärkung „darauf abzielt, zu verwandeln das
Bewertungsprozess in einer
zufriedenstellende Aktivität für
der Schüler, durch die Anerkennung seines Einsatzes und
Leistung» (S.16).

Entscheidungsfindung
Die Entscheidungsfindung ist ein inherenter Bestandteil des Prozesses von
Bewertung und dass es
Differenz zu einer anderen Art der systematischen Untersuchung. Berücksichtigen Sie dies.
Funktion
Bewertung
es anerkennen, dass jede Bewertungsmaßnahme eine Form von
Intervention, die bringt
Die Entscheidungsfindung in gewisser Hinsicht miteinander verbunden, auch wenn die
die Entscheidung sei die Untätigkeit und
Daher leiden die Prozesse oder Phänomene, die Gegenstand der Bewertung sind
in einer Art von
Änderung als Folge der Evaluierungsmaßnahmen. Durch
Hallo wird
Es ist unerlässlich, im Voraus zu beachten, was der/die ...
Zwecke oder Zielsetzungen
was mit der vorgeschlagenen Bewertung verfolgt wird.

[
DIGITALE BIBLIOTHEK
]
Blog des Ausbildungsbereichs
Eingangsphase für Lehrkräfte
|
[Link]
[Link]/digesutp/formacioninicial/
1
FUNKTIONS DER BEWERTUNG
Pädagogisch
Laut Gimeno (2008) Die pädagogischen Funktionen der Bewertung
bilden die
explizitere Legitimierung für ihre Durchführung, aber sie sind nicht die
entscheidende Gründe
de seiner Existenz. Da diese Funktionen nicht sind
Die Einzigen, es wäre sinnvoll, dass jedes Mal
welches Modell oder welche Technik wird empfohlen, um von einem
pädagogische Optik, se
Denken Sie darüber nach, welche Folgen dies für andere Funktionen haben wird.

Retroinformation
Diese Funktion liefert dem Lehrer Informationen über die
Ergebnisse der Methodik
angewendet in der Lehre, um die Anpassungen vorzunehmen,
Korrekturen oder Änderungen
notwendig. Es muss auch Informationen an die Lehrer geben
Studenten über die Erfolge
und Schwierigkeiten, die jeder Einzelne und/oder jede Gruppe in ihrem Pro
Lernprozess. Erlaubt
den Grad der Erfüllung der Bildungsziele bewerten.
Die Informationen über die Leistung helfen, das
optimale Funktionsweise des
Bildungssystem, durch die Etablierung von korrigierenden Strategien, die ...
angemessen sowohl
für
der Student sowohl für den Lehrer als auch für die Eltern. Solche
Strategien müssen
sich ausschließlich darauf zu konzentrieren, die Entwicklung und das Wachstum von
die Studenten
(Reátegui, 2001).

Verstärkung
Die Bewertung sollte aus zwei Aspekten gestärkt werden: d
positiv auf die beeinflussen
Motivation des Schülers zum Lernen; und helfen, hervorzurufen,
antragen, übertragen Sie Ihre
Lernprozesse.
Reátegui (2001) stellt fest, dass die Verstärkung "darauf abzielt, zu verwandeln das
evaluativer Prozess in einer
zufriedenstellende Aktivität für
Der Student, durch die Anerkennung seiner Anstrengungen und
leistung" (S. 16).

Entscheidungsfindung
Die Entscheidungsfindung ist ein inherenter Bestandteil des Prozesses von
Bewertung und dass es
Unterschied zu anderen Arten der systematischen Untersuchung. Berücksichtigen Sie dies
Funktionsfähigkeit
Bewertung
es anzuerkennen, dass jede Bewertungsaktion eine Form von
Intervention, die bringt
Die Entscheidungsfindung in gewissem Sinne gekoppelt, auch wenn die
Entscheidung sei die Untätigkeit und
Daher leiden die Prozesse oder Phänomene, die Gegenstand der Bewertung sind
in irgendeiner Art von
Änderung als Folge der Bewertungsmaßnahmen. Durch
Hallo wird
Es ist unerlässlich, im Voraus zu berücksichtigen, was der/die ...
Zwecke oder Ziele
die mit der vorgeschlagenen Bewertung verfolgt werden.
[
DIGITALE BIBLIOTHEK
]
Blog des Ausbildungsbereichs
Lehrereingang
|
[Link]
[Link]/digesutp/formacioninicial/
2
Die Informationen, die n
Die Bewertung sollte als Bewertungsgrundlage dienen, um Entscheidungen zu treffen.
Entscheidungen, die darauf abzielen, den Lernprozess zu optimieren, ja
wir sprechen über eine
formative evaluation; or to certify the transition to another educational process,
wenn wir von
die summative Bewertung
iv. Die Ursachen für ein schlechtes Lernen analysieren und Maßnahmen ergreifen
zeitnahe Abhilfemaßnahmen.
2. Sozial
Die sozialen Funktionen, die mit der Zertifizierung zu tun haben
wissen, die Akkreditierung, die
Auswahl, die Förderung. Die Titel, die die Inhaber verleihen.
Bildungseinrichtungen, ausgehend von
Ergebnisse der Bewertung haben sozial die Eigenschaft von
die Besessenheit des
Wissen und Wettbewerb, basierend auf den dominierenden Werten in
jede Gesellschaft und
Moment. Eine meritokratische Gesellschaft fordert, dass s
uns Individuen und Institutionen
ordnen nach ihrer Annäherung an die "Exzellenz". Je näher,
höchstes Verdienst
individuell. Eine größere Menge oder ein höheres Niveau der Titel, die eine erzielt.
Persona, mehr wert
sozial
Wenn man diese Funktionen ins Extreme treibt, dann...
eine Bewertung, die die Gesellschaft geprägt hat
als legitim können sie interessante Implikationen haben
personell, institutionell
Soziale. Die Abschlüsse garantieren stillschweigend und formell Niveaus von
Wettbewerb, was
können nicht sichern, wie Bourdieu sagt, 1
988, S. 22 (zitiert von Gimeno, 2008), ist dass
Ist eine solche Garantie gewiss. Die Titel symbolisieren den Besitz des Wissens und
der Konkurrenz in
dem Maße, in dem ihnen diese Eigenschaften sozial zugewiesen werden,
ungleichmäßige Form, je nach
welche es sich handelt. Deshalb ist
Einige haben Prestige und andere nicht, abhängig von den Werten.
dominant in jeder Gesellschaft und zu jedem Zeitpunkt.
Aus der Sicht der Bildungspolitik, die sich ausdrückt
in den Zielen der
Bildungssysteme, es zeigt sich ein wachsender Anspruch
o elitär, ausgedrückt in der
Suche nach besserer Bildungsqualität für eine größere Menge von
Personen. Diese Politik
nimmt Körper, im Wesentlichen, in der Definition von Ebenen an
obligatorische Bildung und
Daher ermöglicht die Demokratisierung den Zugang zu grundlegenden Ebenen.
s und schafft Chancen für alle.
Wenn die Bewertung selektiv und hierarchisierend durchgeführt wird,
stellt eine Übung dar
antisozial.

RECHTLICHE GRUNDLAGEN

Bildungssystem und das Niveau der grundlegenden Bildung

Zweck der Bildung (L.O.E. Art. 3)
Artikel 3.
Die Bildung hat als grundlegendes Ziel die vollumfängliche Entwicklung der Persönlichkeit und das
Errungenschaft eines gesunden, kultivierten, kritischen und fähigen Mannes, in einer demokratischen, gerechten Gesellschaft zu leben.
frei basierend auf der Familie als grundlegende Zelle und auf der Wertschätzung der Arbeit; fähig zu
aktiv, bewusst und solidarisch an den Prozessen des sozialen Wandels teilnehmen
konsequent mit den Werten der nationalen Identität und mit dem Verständnis, der Toleranz, der
Zusammenleben und die Einstellungen, die die Stärkung des Friedens zwischen den Nationen und den
Integrations- und Solidaritätsbindungen in Lateinamerika.

Die Bildung wird die Entwicklung eines Bürgerbewusstseins für den Schutz fördern.
Schutz und Verbesserung der Umwelt, Lebensqualität und die rationale Nutzung der natürlichen Ressourcen
wird zur Ausbildung und Qualifizierung der notwendigen menschlichen Teams für die Entwicklung beitragen
Land und die Förderung der schöpferischen Bestrebungen des venezolanischen Volkes auf dem Weg zur Erreichung seines
integrale, autonome und unabhängige Entwicklung.
Das Bildungssystem (L.O.E. Art. 14)
Artikel 14°
Das Bildungssystem ist ein organisches, integratives System von Politiken und Dienstleistungen, das
garantieren die Einheit des Bildungsprozesses, sowohl schulisch als auch außerschulisch, und seine Kontinuität bis zu
Leben lang der Person durch einen Prozess der dauerhaften Bildung.
Prinzipien des Bildungssystems (L.O.E. Art. 15)
Artikel 15°
Das Bildungssystem basiert auf den Prinzipien der Einheit, Koordination und Durchführbarkeit.
Regionalisierung, Flexibilität und Innovation, zu deren Zweck:
1. Es wird auf der Grundlage eines gemeinsamen technisch-administrativen Regimes und der Regime strukturiert.
Sondermaßnahmen, die erforderlich sind, um die Anforderungen des Bildungsprozesses zu erfüllen.

2. Es werden die Verbindungen und Wechselbeziehungen zwischen den verschiedenen Ebenen und Modalitäten hergestellt.
Bildungssystem zur Erleichterung der Übertragungen und der erforderlichen Anpassungen für die Integration von
diejenigen, die ihre Studien unterbrochen haben und diese wieder aufnehmen möchten.

3. Es werden die Bedingungen festgelegt, damit das Studienregime überprüft und aktualisiert wird.
periodisch.

Es werden Regelungen festgelegt, damit die Bildungs- und Berufswahlberatung organisiert wird.
fortlaufend und systematisch mit dem Ziel, die Fähigkeiten maximal auszuschöpfen,
Begabungen und Berufung der Schüler.

5. Die regionalen Besonderheiten des Landes werden berücksichtigt, um die Anpassung zu erleichtern.
Ziele und die technischen und administrativen Normen an die Anforderungen und Bedürfnisse jeder Region.

6. Es werden die notwendigen Strukturen geschaffen, damit die Forschung und Experimentation möglich sind.
Faktoren der Erneuerung des Bildungsprozesses.
Struktur des venezolanischen Bildungssystems (L.O.E. Art. 16)
Artikel 16°

Das venezolanische Bildungssystem umfasst Ebenen und Modi. Die Ebenen sind:
Vorschulerziehung, die Grundbildung, die diversifizierte und berufliche Sekundarschulbildung und die
höhere Bildung.

Es sind Modalitäten des Bildungssystems: die Sonderpädagogik, die Ausbildung für die Künste,
die militärische Ausbildung, die Ausbildung zur Ausbildung von Geistlichen, die Erwachsenenbildung
und die außerschulische Bildung.

Die nationale Exekutive ist befugt, diese Niveaus und Modalitäten anzupassen an die
Merkmale der nationalen und regionalen Entwicklung.
Die Grundbildung (L.O.E. Art. 21)
Artikel 21°

Die Grundbildung hat das Ziel, zur ganzheitlichen Bildung des Lernenden beizutragen.
durch die Entwicklung ihrer Fähigkeiten und ihrer wissenschaftlichen, technischen, humanistischen und
künstlerisch; Funktionen der Erkundung und der Bildungs- und Berufswahlorientierung erfüllen und sie in die...
Erlernen von Disziplinen und Techniken, die es ihm ermöglichen, eine sozial nützliche Funktion auszuüben;
den Wunsch zu wecken, zu wissen und die Fähigkeit jedes Einzelnen zu entwickeln, gemäß
seine Fähigkeiten.

Die Grundbildung wird eine Dauer von mindestens neun Jahren haben.
Das Bildungsministerium wird auf dieser Ebene handwerkliche Kurse oder Ausbildungsprogramme organisieren, die
Ermöglichen Sie die angemessene Ausbildung der Schüler.

PHASEN DER BEWERTUNG

Der Bewertungsprozess besteht aus fünf Phasen, die in Abbildung 2 dargestellt sind und wie folgt sind:

1. Vorbereitungsphase: die Bewertung basiert auf einer vorherigen Planung, die den von der Universität festgelegten Kriterien entspricht.
Sie zu fördern und anzuwenden. In dieser Phase wird der Bewertungsantrag eingereicht, das Projekt vorbereitet und der Ausschuss gebildet.
Selbstevaluation oder Internes Bewertungskomitee, es werden die Schulungsmaßnahmen seiner Mitglieder durchgeführt und es findet die
Öffentliche Präsentation des Prozesses.
2. Selbstevaluation: Es werden vier Phasen unterschieden: Vorbereitung, Informationssammlung, Analyse und Synthese der Beweise, und durch
zuletzt, Erstellung des Berichts zur Selbstbewertung oder Selbstauskunft, Ergebnis der kritischen Analyse, in der die Situation bewertet wird
In der bewerteten Einheit werden ihre Stärken und Schwächen identifiziert und die entsprechenden Verbesserungsvorschläge formuliert.

3. Externe Bewertung: Diese Phase wird von externen Gutachtern der bewerteten Einheit durchgeführt, die von der UCUA benannt werden, besteht aus
eine erste Phase der vorherigen Bewertung des Selbstbewertungsberichts, eine zweite Phase des Vergleichs und der Bewertung der Informationen
durch einen Besuch der evaluierten Einheit und eine Reihe von halbstrukturierten Interviews mit den verschiedenen Gruppen durchgeführt
von der gleichen, und eine dritte zur Erstellung des Berichts über die externe Evaluation.

4. Erstellung und Genehmigung des Abschlussberichts der Einheit: sobald der Bericht der externen Bewertung erstellt wurde,
Das eigene interne Bewertungskomitee integriert beide Berichte, um den endgültigen Evaluationsbericht der Einheit zu erstellen.
Der Bericht enthält neben einer Zusammenfassung und Bewertung der Entwicklung der Selbsteinschätzung die Stärken und Schwächen.
während des Bewertungsprozesses identifiziert und einen Vorschlag für einen Verbesserungsplan mit priorisierten und zeitlich abgestimmten Maßnahmen.

5. Anwendung des Verbesserungsplans: Der im Abschlussbericht enthaltene Verbesserungsplan wird mit Hilfe der Einheit abgeschlossen.
Qualitätstechnik, mit den notwendigen Indikatoren für ihre Nachverfolgung, und wird an die Evaluierungskommission weitergegeben.
Qualität der Universität, die zur Genehmigung führt. Sobald der Verbesserungsplan genehmigt wurde, wird das Komitee gegründet.
von der Nachverfolgung, dessen Zusammensetzung normalerweise eine verkürzte Version des internen Bewertungsausschusses ist, und seine
Die Ernennung obliegt der Rektorin oder dem Rektor der Universität. Im Folgenden erfolgt die Anwendung, die sich an der ...
kontinuierliche Verbesserung und die Suche nach Exzellenz unter Berücksichtigung der in der Ausführung vorgeschlagenen Arbeitsmethodik
„Deming-Rad“ oder Zyklus der kontinuierlichen Verbesserung (Benavides und Quintana, 2003).

Einheit 2

BEWERTUNGSFORMEN
Die Bewertung des Lernens erfolgt während des gesamten Prozesses von
Unterricht, in jeder seiner Phasen, und wird klassifiziert nach
hauptsächlich auf der Ebene der Informationen über die Ziele, die angestrebt werden
überprüfen, in: Diagnostik, formativen und summativen.

• Diagnostische Bewertung, die durchgeführt wird, bevor eine Phase begonnen wird.
des Lernens (ein Kurs, eine Einheit, ein Thema), mit dem Ziel zu
überprüfen Sie das Niveau der Vorbereitung, das die Schüler besitzen für
sich den Aufgaben stellen, die man erwartet, dass sie in der Lage sind, sie zu bewältigen.

Allgemein beginnt man bei der Einleitung eines Kurses mit einer Reihe von Annahmen.
die Zeitverschwendung, Fehler, Verwirrungen und Multiple verursachen
Schwierigkeiten bei der Entwicklung des Lehr-Lern-Prozesses.
Eine diagnostische Bewertung ermöglicht es, diese Annahmen zu überprüfen und
Die Mängel beheben, bevor sie zu Problemen werden.
unrettbar.

Die Entscheidung, ob die Diagnosebewertung zu Beginn des Kurses durchgeführt wird

oder vor einer oder mehreren Einheiten, hängt von der Lage ab
Fach im Studienplan und die Beziehung zwischen einem oder mehreren Themen
haben mit früheren Kursen oder Schulniveaus zu tun. In jedem Fall ist dieser Typ
Die Bewertung muss sich auf das Wissen oder die Fähigkeiten beziehen.
notwendig, um erfolgreich die Themen und Aufgaben des neuen
Kurs.

Die diagnostische Bewertung sollte nicht zur Änderung führen

Programm, zumindest in seinen grundlegenden Teilen, sondern auf die Anpassung von
die didaktischen Strategien.

Die Ergebnisse der Diagnosetests sollten nicht nur vom

das Wissen des Lehrers, sondern sie müssen bekannt gegeben werden an die
Studierende, sodass jeder Einzelne seinen Punkt kennt
Partida und die Situation, in der sich die Gruppe befindet.

Angesichts der Merkmale und Zielsetzungen, die die Bewertung verfolgt

Diagnostik, es ist offensichtlich, dass ihr keine Note zugewiesen werden sollte und auch nicht
die Bewertung des Schülers in keiner Weise zu beeinflussen oder zu verändern
Im Kurs • Formative Bewertung, die während des
Entwicklung des Lehr-Lern-Prozesses, da es somit eine
eine häufige oder systematische Bewertung, deren Zweck es ist, die
Defizite zu beheben. Die formative Bewertung hat nicht die Absicht
"calificar" den Schüler nicht, noch konzentriert er sich auf die Ergebnisse, sondern
konzentriert sich auf die Prozesse und versucht, die Punkte sichtbar zu machen
schwach, die Fehler und die Mängel, sodass der Schüler
korrigieren, klären und die Probleme lösen, die ihren Fortschritt behindern.

Die grundlegenden Merkmale der formativen Bewertung sind die

nächsten:
• Ihre einzige Funktion besteht darin, Feedback zu geben, das heißt, zur Verfügung zu stellen an
Professor und Schüler Informationen darüber, wie es sich verhält
das Lernen entwickeln.

• Das Wissen über die Prozesse wird eher betont als das über die Produkte.
Zum Beispiel ist es nicht so wichtig zu wissen, ob das Ergebnis eines Problems ist
korrekt, es sei denn, man kennt die Art und Weise, wie man zu diesem Ergebnis gekommen ist
• Suche spezifische Informationen über die Teile, die Phasen, die
Notwendige Kenntnisse zur Erreichung der Ziele, die ein ...
Kurs.

• In keinem Fall darf eine "Bewertung" vergeben oder gemittelt werden, noch
in keiner Weise die Note oder die summative Bewertung eines
Kurs.

An diesem letzten Punkt gibt es häufig Widerstand seitens der

Lehrer. Dies liegt vor allem an der verzerrten Sicht der
Bewertung. Wenn die formativen Bewertungen für die ...
Durchschnitt, in der Tat würden ihre positiven Beiträge annulliert werden, denn
hätte die folgenden Einschränkungen:

• Dem Studenten wird die Möglichkeit verweigert, Fehler zu machen und

korrigieren, da sie das Endergebnis negativ beeinflussen würden,
Die Fehler sind eine wichtige Quelle des Lernens; wenn der Schüler sich
equivoca und hat die Gelegenheit, es zu überprüfen und herauszufinden, warum, wobei
besteht sein Fehler und wie er ihn korrigieren sollte, wird er ein höheres Lernen erreichen
fest und klarer als wenn er sich jemals geirrt hätte.

• Wenn Note und Akkreditierung auf dem Spiel stehen, wird der Schüler ...
manipulieren aller möglichen Ressourcen, um seine Mängel zu maskieren und
den besten Nutzen zu zeigen.

• Dem Studenten wird die Möglichkeit verweigert, die Verantwortung zu übernehmen

seine eigene Bewertung, und sich der Art und Weise bewusst zu werden, wie man ist
seinen Lernprozess und was er tun muss, um ihn zu verbessern. Die
die formative Bewertung, da sie von der Akkreditierung entkoppelt ist, ermöglicht es dem Lehrer
vermeiden Sie Überwachungs- und Kontrollhaltungen, indem Sie mehr einbeziehen
Student bei der Erledigung der Aufgabe.

Die Verwendung von Selbstbewertungsinstrumenten ist empfehlenswert in der

formative Bewertung, inklusive, können Instrumente entwickelt werden, die
Erlauben Sie den Studierenden, sich gegenseitig zu bewerten, in Paaren oder in Teams.

Evident wird, dass aus der formativen Bewertung Maßnahmen abgeleitet werden.
tendieren dazu, Fehler zu korrigieren, Schwächen zu überprüfen oder zu verstärken, zuweisen
zusätzliche Aktivitäten und die differenzierte Betreuung der
Schüler von den Lehrern.
• Summative Bewertung, ist die, die am Ende einer Phase durchgeführt wird.
Lernen (ein Kurs, eine Einheit, eine Reihe von Einheiten, ein Thema),
um die erreichten Ergebnisse zu überprüfen.

Diese Art der Bewertung konzentriert sich auf die allgemeinen Ziele oder
Fundamente eines Kurses, das heißt diejenigen, die das größte beinhalten
Grad der Komplexität oder der Integration. Es bezieht sich nicht nur auf die
Kenntnisse, die ein Schüler erreicht haben sollte, sondern auch zu dem
was sie mit diesem Wissen in der Lage sein sollten zu tun, oder auch an die
Fähigkeiten, die er besitzen muss, oder Aufgaben, die er in der Lage sein muss zu erfüllen.
entwickeln.

Dies ist die Art von Bewertung, die direkt mit der verbunden ist
Akkreditierung, deren Ergebnis normalerweise in einer
Bewertung. Diese Umstände machen es ratsam, dass die verwendet werden
Instrumente so strukturiert wie möglich, die es ermöglichen, zu erhalten
klare Informationen, die mit den zu bewertenden Lerninhalten übereinstimmen, daher
Es ist notwendig, eine sorgfältige Analyse der Ziele durchzuführen, damit
Die Bewertungsaktivität sollte genau auf die Ziele ausgerichtet sein.
essentielle Abschlüsse und eine echte Bewertung des Kurses darstellen oder
Etappe, um die es geht.

Die üblichste Form dieser Art von Bewertung ist die schriftliche Prüfung, die
es hat Bedeutung, unter anderem, weil es die Vorbereitung zeigt
was der Schüler mit Blick darauf durchführt, was die endgültige Phase darstellt
der unabhängigen Arbeit im Kurs, der Einheit oder dem Thema