 Was heIßt es, SchüIerÌnnen]Erwachsene poIItIsch

zu bIIdenZ
 WeIche Werte wIII Ich bewusst vermItteInZ Was
vermIttIe Ich unbewusstZ
 8esteht trotz aIIer VorsIcht nIcht dIe CeIahr,
SchüIerÌnnen]Erwachsene vor aIIem mIt meIner
poIItIschen Überzeugung zu konIrontIerenZ
 DarI PoIItIsche 8IIdung überhaupt poIItIsch seInZ
 Wo IIegen dIe Crenzen von PoIItIscher 8IIdungZ
 DIe RoIIe des]r PoIItIschen 8IIdners]In!!!
 1) keIn eIgenständIges SchuIIach - mangeInde
ÌnstItutIonaIIsIerung
 2) MangeInde ProIessIonaIIsIerung der
UnterrIchtenden
 3) KeIne DIdaktIkIehrstühIe an den
UnIversItIäten]PädagogIschen HochschuIen
 4) OpIerthese macht keIne ReeducatIon
notwendIg
 5) SchuIpoIItIk aIs AbbIId der
ParteIen]ParteIenproporz]poIItIschen
EInIIussnahme
 6) P8 steht unter permanentem
ÌdeoIogIsIerungsverdacht
 7)CeseIIschaItsveränderungen In den 60er
]ahren Iühren zum UnterrIchtsprInzIp
(CrundsatzerIass 1978)
 8) DIe RoIIe der Lehrenden von PoIItIk
(ÌndoktrInatIon, ManIpuIatIon, ExponIeren
bedeutet KrItIk,.)
 9) P8 Ist nIcht wettbewerbsIähIg; sIe bedarI
eIner bIIdungspoIItIschen
CrundsatzentscheIdung
 10) P8 Ist vIeI stärker In den oIIIzIeIIen
LehrpIänen der CeographIe]WK, aIs In
CeschIchte]SK]P8 verankert
 11) CIbt es eInen DIskurs über P8Z WerZ WIeZ
 12) FehIen eInes KerncurrIcuIums FehIen eInes KerncurrIcuIums FehIen eInes KerncurrIcuIums FehIen eInes KerncurrIcuIums
 Der 8ezug auI poIItIsches Lernen aIs
CegenstandsbereIch der PoIItIkdIdaktIk aIs
WIssenschaIt
 EIn VerständnIs von P8 In der TradItIon der
AuIkIärung aIs eIner vom LeItmotIv der RatIonaIItät
geprägten AuseInandersetzung mIt PoIItIk
 DIe OrIentIerung an eInem VerständnIs des Menschen
aIs SU8]EKT, dessen MündIgkeIt Im SInne
seIbständIgen UrteIIens und HandeIns poIItIsche
8IIdung Iördern wIII
 Der 8ezug auI dIe DemokratIe aIs wünschenswerte
poIItIsche Ordnung
 DIe wIssenschaItssystematIsche Verortung der
PoIItIkdIdaktIk aIs InterdIszIpIInäre SozIaIwIssenschaIt
Im ÜberschneIdungsIeId zur ErzIehungswIssenschaIt
WIssens WIssens WIssens WIssens- -- - und MoraIIaIIe und MoraIIaIIe und MoraIIaIIe und MoraIIaIIe MeInungsIaIIe MeInungsIaIIe MeInungsIaIIe MeInungsIaIIe
 Es gIbt dIe NeIgung zur
FIucht vor der PoIItIk
 WÌSSENSFALLE WÌSSENSFALLE WÌSSENSFALLE WÌSSENSFALLE:
anhäuIen von WIssen
mIt VerIaIIsdatum
 MORALFALLE MORALFALLE MORALFALLE MORALFALLE:
oberIIächIIches
moraIIsches
RäsonIeren und
gesInnungsethIsches
CepIänkeI
 MEÌNUNCSFALLE MEÌNUNCSFALLE MEÌNUNCSFALLE MEÌNUNCSFALLE: hIer
wIrd das Recht der
Lernenden auI IreIe
MeInungsäußerung mIt
der VorsteIIung
verwechseIt, man
könne In de P8 Im
Crunde nIchts mehr
hInzu Iernen
ParaIIeIIsIerungsIaIIe ParaIIeIIsIerungsIaIIe ParaIIeIIsIerungsIaIIe ParaIIeIIsIerungsIaIIe KontextIaIIe KontextIaIIe KontextIaIIe KontextIaIIe
 ProbIematIsche
AnaIogIeschIüsse
zwIschen prIvaten
LebenssItuatIonen oder
ÌnteraktIonserIahrunge
n Im sozIaIen Nahraum
werden mIt Strukturen
und Prozessen Im
poIItIschen System
gezogen
 CentechnIk,
DrogenabhängIgkeIt,
MIgratIon,.kann nIcht
nur sachIIch InIormatIv
abgehandeIt werden; es
bedarI der poIItIschen
DImensIon  das
PoIItIsche In seInen
Metamorphosen und In
seIner aktueIIen CestaIt
IdentIIIzIeren können
 Croßes WIssen
 8ereItet sIch gut auI den UnterrIcht vor
 LIest Texte, trägt ErgebnIsse und
ZusammenIassungen gerne vor
 Tauscht wenIger gern Argumente aus
 Für Ihn Ist vorschneII ,aIIes kIar"
 WeIterIührende AnaIysen sInd Iür Ihn oIt nur
,Ceschwätz"
 Hat oIt keIne eIgene MeInung oder trennt sehr
stark zwIschen dem FaktenbereIch und der
eIgenen poIItIschen 8eurteIIung
 An poIItIschem Engagement nIcht weIter
InteressIert
 Hat eIne poIntIerte, oIt sehr stark moraIIsch
orIentIerte poIItIsche MeInung
 Fakten spIeIen nur InsoweIt eIne RoIIe, aIs sIe
seIne MeInung beIegen
 8ereItet sIch nIcht IntensIv auI DIskussIonen
Im UnterrIcht vor
 NImmt ÌnIormatIonen oIt aus den
DarsteIIungen der SchüIerÌnnen
 KommentIert dIe SchüIerÌnnen oIt
 Regt DIskussIon und zum WIderspruch an
 Trägt gerne ÌnIormatIonen und auch MeInungen
vor
 DIe DarsteIIung von FunktIonszusammenhängen
bereItet Ihm Freude
 Er Ist an der ErkIärung und ÌnterpretatIon von
poIItIschen HandIungsmotIven sehr InteressIert
 8esItzt hohes Maß an EmpathIe
 Ìst In der Lage, In der KommunIkatIon auI
ÌnIormatIonen anderer auIzubauen und auch
dIese mIt seInen Argumenten geschIckt zu
verknüpIen
 Hat IundIertes WIssen und gute 8eurteIIungsgabe
 Ìst In der ArgumentatIon IIexIbeI
WIssens- und MoraIIaIIe MeInungsIaIIe
 Es gIbt dIe NeIgung zur
FIucht vor der ThematIk
UmweIt
 WÌSSENSFALLE WÌSSENSFALLE WÌSSENSFALLE WÌSSENSFALLE: anhäuIen
von WIssen mIt
VerIaIIsdatum
 MORALFALLE MORALFALLE MORALFALLE MORALFALLE:
oberIIächIIches
moraIIsches RäsonIeren
und gesInnungsethIsches
CepIänkeI
 MEÌNUNCSFALLE MEÌNUNCSFALLE MEÌNUNCSFALLE MEÌNUNCSFALLE: hIer
wIrd das Recht der
Lernenden auI IreIe
MeInungsäußerung mIt
der VorsteIIung
verwechseIt, man
könne zum Thema
UmweIt Im Crunde
nIchts mehr hInzu
Iernen
 DeIIzIte von PoIItIscher 8IIdung In ÖsterreIch
 TheorIe von P8
 CrundsatzerIass, KompetenzmodeIIe,
SubjekttheoretIsche Ansätze, 8asIskonzepte
 DIdaktIsche PrInzIpIen und Methoden
 LerntheorIen: KonstruktIvIsmus,
KonzeptIoneIIes Lernen
 AnaIyse von LehrpIänen, SchuIbüchern,
MaterIaIIen
 EntwIckIung eInes KerncurrIcuIums entIang
der 8ezugswIssenschaIten, 8asIskonzepte,
CrundsatzerIass, KompetenzmodeII
 EntwIckIung von dIdaktIsch-methodIschem
UnterrIchtsmaterIaI
 KeIne Fragebögen, keIne ÌntervIews