VO Politische Bildung I Strukturen und Funktionen der politischen Systeme und der Rechtssysteme

6. VO-Einheit

Entwicklung der Politischen Bildung in sterreich sterreichisches Kompetenzmodell Politische Bildung

Geschichts- und Politikunterricht heute

setzt Schwerpunkte arbeitet mit Fallstudien (exemplarisches Lernen) legt Strukturen offen Lebensweltorientierung Kontroversittsprinzip Multiperspektivitt Handlungsorientierung

Historische Entwicklung
kollektive Amnesie nach 1945 in den

Lehrbchern wurde die NS-Vergangenheit ausgeblendet bzw. auf Deutschland abgeschoben Konzentration auf die politische Ereignisgeschichte Die Lehrplne waren ... Stoffkataloge und Schulbcher waren von verbindlichen Darstellungen des sich an der Fachwissenschaft orientierten Bildungswissens geprgt und als chronologischer Geschichtsdurchgang organisiert. (Haberl 2008)

Historische Entwicklung
1960er Jahre: Krise der Geschichtswissenschaft

und Geschichtsdidaktik wichtige Impulse:

Konzept der historischen Sozialwissenschaft allgemeine Didaktik forderte von allen Fchern eine genauere Reflexion und Legitimation ihrer Ziele und Inhalte
ab den 1970er Jahren: Einbeziehung der Wirtschafts- und Sozialgeschichte Verschiebung der Periodisierungen zugunsten der neueren und neuesten Geschichte

Historische Entwicklung
SJ 1970/71: unverbindliche bung Politische

Bildung an den AHS

1973: Abteilung fr Politische Bildung im

Unterrichtsministerium

neue Arbeitsgruppe Geschichte und

Sozialkunde Geographie und Wirtschaftskunde

Mitte der 1970er Jahre: berlegungen, ein Fach

Politische Bildung in den Abschlussklassen der AHS einzufhren Widerstand

Historische Entwicklung
1978: Beschluss eines Grundsatzerlasses

Politische Bildung Unterrichtsprinzip Politische Bildung: http://www.bmukk.gv.at/medienpool/15683/pb_g rundsatzerlass.pdf

Ziel: Erziehung zu einem demokratisch

fundierten sterreichbewusstsein, zu einem gesamteuropischen Denken und zu einer Weltoffenheit, die von Verstndnis fr die existenziellen Probleme der Menschheit getragen ist

Unterrichtsprinzip Beispiele
Deutsch (sowie alle Sprachen):

Leserbriefe, Medienanalysen, politische Debatten, Interpretation von literarischen Werken (etwa: Stellung der Frau in der Gesellschaft anhand von Minna von Barnhelm) Mathematik: Berechnung der Mandatsverteilungen fr den NR; Analyse von Meinungsumfragen Chemie/Physik: Nobelpreistrger Biologie: Vererbungslehre & Rassenkunde Religion Religionskriege, Instrumentalisierung von Glauben fr Politische Zwecke

Historische Entwicklung
1980er Jahre: Unterrichtsfach Politische

Bildungan den Polytechnischen Schulen, Berufsschulen und mit unterschiedlichen Namenskombinationen an den BMS/BHS
1989: Wahlpflichtfach Geschichte und

Sozialkunde in den Oberstufen der AHS um den Begriff Politische Bildung ergnzt
1991: Arbeitsgruppe Politische Bildung die

klare Forderung nach der Einfhrung von Politischer Bildung als verpflichtendes Unterrichtsfach an der AHS-Oberstufe

Historische Entwicklung
erste Schulversuche gestartet Modell Vcklabruck: Geschichte und Sozialkunde in den 5. und 6. Klassen AHS, 7. und 8. Klasse Politische Bildung Modell Tirol: 5. bis 8. Klasse: Strukturen der Politischen Bildung mit ihren historischen Wurzeln herausarbeiten 2001: 7. und 8. Klasse AHS:

Geschichte/Politische Bildung SJ 2002/03: Lehrplan SJ 2008/09: neue Lehrplne fr die AHSUnterstufen, die Hauptschulen und die Allgemeinen Sonderschulen

Kompetenzbegriff
PISA (Programme fr International Student

Assessment) Notwendigkeit Bildungsstandards zu definieren

Paradigmenwechsel von der Input- zur

Outputorientierung
viele verschiedene Definitionsanstze zum

Kompetenzbegriff

BMUKK bezieht sich auf Franz Weinert

Kompetenzbegriff
Franz Weinert definiert Kompetenzen als die bei Individuen verfgbaren oder durch

sie erlernbaren kognitiven Fhigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lsen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen (d.h. absichtsund willensbezogenen, Anm.) und sozialen Bereitschaften und Fhigkeiten, um die Problemlsung in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu knnen. (http://www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/ba /reifepruefung.xml)

Kompetenzbegriff
Heinrich Ammerer, Reinhard Krammer,

Christoph Khberger, Elfriede Windischbauer: Kompetenzen sind berdauernde Dispositionen, die Menschen in Stand setzen, auftretende Probleme zu lsen und den Anforderungen der Umwelt an ihr Verhalten nachkommen zu knnen. Kompetenzen sind daher Fhigkeiten und Fertigkeiten und die dazu gehrende Bereitschaft, sie im gegebenen Fall auch einzusetzen und zu verwenden.

Lehrplne
Notwendigkeit die Lehrplne zu verndern

aufgrund der Kompetenzorientierung

wichtige Arbeitsgrundlage fr die Planung

ihres Unterrichts gibt den Inhalte vor (Input)

Bildungsstandards legen fest, welche

Kompetenzen Lernende zu einem bestimmten berprfungszeitpunkt vorweisen sollen (Output)

Lehrplne
Kompetenz- und lernergebnisorientierte

Lehrplne sind neben den Bildungsstandards ein wichtiges Element eines zeitgemen und umfassenden Gesamtkonzepts fr die Entwicklung und Sicherung der Qualitt schulischer Arbeit. ... Kompetenz- und lernergebnisorientierte Lehrplne stellen die zu erreichenden Kompetenzen und somit den Outcome in den Mittelpunkt (http://www.berufsbildendeschulen.at/fileadmi n/content/bbs/KU/Grundlagenpapier_KU_Ma erz2011.pdf)

Kritik am Kompetenzbegriff
Einengung des Wissensbegriffs Verschleierung der Zusammenhnge

zwischen Wissen und Kompetenzen

Messung von Kompetenzen ( Testfragen,

Reifeprfung)

(Arbeits)Wissen und Kompetenzen vs. fehlende Evaluationen

Grundwissen und Orientierungswissen

Kompetenzmodelle
Kompetenzmodelle definieren

unterschiedliche Kompetenzniveaus teilweise unabhngig von Schulstufe und Alter

Erreichung von Partizipationskompetenz

zum Zeitpunkt des Wahlalters Ermglichung aktiver Teilhabe an der demokratischen und pluralistischen Gesellschaft
narrative Kompetenz: Fhigkeit, Geschichte

denken und erzhlen zu knnen

Kompetenzmodell PB

Das sterreichische Kompetenzmodell (Krammer, Reinhard: Kompetenzen durch Politischen Bildung. Ein Komptenz-Strukturmodell, in: Informationen zur Politischen Bildung, 29 (2008), S. 6.)

Kompetenzmodell PB
Urteilskom petenz Die Fhigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft zur selbststndigen und begrndeten Beurteilung politischer Entscheidungen, Probleme und Kontroversen. Sie bezieht sich darauf, vorliegende Urteile nachzuvollziehen, zu berprfen und zu bewerten und darauf, selbst Urteile zu fllen und zu formulieren. Die Fhigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, Kategorien und Konzepte des Politischen zu verstehen und ber sie zu verfgen und Basiskonzepte (politische Leitideen und Grundvorstellungen) zu entwickeln, mit deren Hilfe politisches Wissen strukturiert und eingeordnet werden kann.

Sachkom petenz

Methoden- Die Fhigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, sich politisch artikulieren kom und politische Manifestationen anderer entschlsseln zu knnen. petenz Handlungs Die Fhigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft, politische Konflikte -kom auszutragen, eigene Positionen zu formulieren, die Standpunkte petenz anderer zu verstehen und an der Lsung von Problemen mitzuwirken.

Arbeitswissen
Wissen erfhrt eine neue Zweckbindung

Ziel ist nicht die Anhufung von trgem Wissen Arbeitswissen ist ein funktionales Wissen, das sich auf das jeweilige im Unterricht behandelte Thema bezieht

Techniken effektiven Wissenserwerbs sind in

den Vordergrund zu stellen

Sachkompetenz
politische Basiskonzepte Begriffe und Konzepte,

die im Rahmen der behandelten Flle auftreten nicht verwechseln mit Arbeitswissen z.B.: Familie, Macht, Demokratie

Bedeutung und inhaltliche Ausgestaltung sind nicht Unterscheidung zwischen Alltagssprache des

festgeschrieben, brauchen je nach Fall Interpretation

Politischen von (wissenschaftsorientierter) Fachsprache kulturelle und historische Prgung von Begriffen Umgang mit fachspezifischen Lexika trainieren
Glossare, begriffliche Landkarten

Methodenkompetenz
keine Unterrichtsmethoden und auch keine

fcherbergreifenden Methoden fachspezifische Methoden

systematische Wege, um z.B. mediale

Produkte, politische Aussagen etc. zu entschlsseln

methodische Kompetenzen, die ntzen um

Anliegen und Willensbekundungen in der demokratischen ffentlichkeit und dem dort stattfindenden Meinungsbildungsprozess einzubringen

Handlungskompetenz
Partizipation am politischen Geschehen soll

gefrdert werden Durchsetzung von eigenen Interessen und Meinungen & Nutzung von vorhandenen Angeboten verschiedener politischer Institutionen und Einrichtungen
Nutzung verschiedener Formen schulischer

und auerschulischer Mitbestimmung & bernahme von politischer Verantwortung

Urteilskompetenz
bevorzugte Urteilskriterien: individuelle

Interessen, abstrakte moralische Werte wie gut und bse, ganz persnliche Sympathien gegenber politisch Handelnden Urteile bestehen aus mehreren Teilurteilen
vorliegende Urteile mssen hinsichtlich ihrer

Interessen- und Standortgebundenheit untersucht und bewertet werden

Dilemma-Methode

Kompetenzberschneidung

Unterrichtsplanung
Ziele definieren Welche Kompetenzbereiche

(Teilkompetenzen) sollen abgedeckt werden? Thema & Lehrplanbezug Methoden festlegen grober Zeitplan www.politischebildung.com/pdfs/31_vorlage.p df