Sie sind auf Seite 1von 21

Eine Interventionsmanahme ist wirksam, wenn sie nachweislich entweder als hinreic hend intensiv bewertete Vernderungen auf

ihre internen programmspezifischen Ziele hin erzeugt (Ausma der Vernderung) oder wenn sie sich ihren internen Zielen hinre ichend annhert bzw. diese erreicht (Ausma der Zielerreichung) UND bei allen Interv entionsmanahmen auer Drill und Coaching wenn auerdem ein zeitlicher Transfer und al s hinreichend intensiv bewertete Verbesserungen auf die externen Ziele hin vorli egen je wirkungsvoller die Kontrolle mglicher Strfaktoren, desto intern valider ist ein Versuch Nutzen-Standards (Utility): Befriedigt eine Evaluation die Bedrfnisse des Publiku ms nach praktisch verwertbarer Information? Evaluationen sollen informativ und r echtzeitig sein; die gewonnenen Infos sollen dabei so aufbereitet werden, dass d ie potenziellen Nutzer davon profitieren knnen; soll am Informationsbedarf der Nu tzer ausgerichtet sein Durchfhrbarkeitsstandards sollen sicherstellen, dass eine Evaluation realistisch, kostenbewusst und geplant ausgefhrt wird Standards fr ethisches Vorgehen sollen den Schutz individueller Rechte garantiere n und unethische/ungesetzmige Evaluationen verhindern Genauigkeits-Standards stellen sicher, dass Evaluationen verwertbare Infos erbri ngen; Infos sollen technisch adquat und methodisch sauber sein und Bewertungen mss en sich einwandfrei auf diese Infos beziehen; Genauigkeitsstandards stellen sich er, dass Eval. gltige und verwertbare Infos hervorbringen Versuchsplne ohne explizite Vergleichsgruppen erfassen nur Bruttowirkungen im wei teren Sinne; Wartelistengruppen (vergleichsgruppen, in denen keine Intervention stattfindet) nur fr Feststellung von Bruttowirkungen im engeren Sinne, da interve ntionsgebundene Wirkungen nicht kontrolliert werden knnen grundstzliche Wirksamkeit eines Programms=isolierte Evaluation=Wirksamkeitshypoth esen Wirksamkeit eines Programms im Vergleich zu einem Konkurrenzprogramm=ver gleichende Eval.=Wirksamkeitsunterschiedshyp. die Nettowirkung eines Programms beinhaltet die programmgebundenen Wirkungen (sp ez. Wirkungen, die direkt auf das Programm zurckzufhren sind)und die Neben (auch a uf Programm zurckzufhren, aber nicht in unmittelbarer Verbindung mit spez. Zielen) -und Folgewirkungen Nettowirkung: Alle Wirkungen, die auf das Programm selbst zurckzufhren sind (progr ammgebundene Wirkungen inkl. Neben-und Folgewirkungen); empirisch zu erfassen du rch Vergleichsgruppe mit hnlichen Interventionsbedingungen (=Kontrollgruppe), wob ei die Vergleichsgruppe keine Ziele verfolgen darf, die in einem theoretischen u nd/oder empirischen Zusammenhang mit denen des zu evaluierenden Programms stehen Bruttowirkung im engeren Sinn: alle Wirkungen, die vom Programm und der Interven tionssituation (interventionsgebundene Wirkungen=zurckfhrbar auf bloe tatsache, das s berhaupt Intervention stattgefunden hat) ausgehen, einschlielich der Wirkungen, die von Retestungen ausgehen; empirisch erfasst durch Kontrolle der nicht erwnsch ten Wirkungen durch versuchsplanerische Konstanthaltung=Wartegruppe Bruttowirkung im weiteren Sinne=alle Wirkungen, die im Gefolge eienr Interventio n auftreten knnen (inkl. interventionsunabh. Wirkungen) Ausfhrungsintegritt=Forderung nach ordnungsgemer Programmdurchfhrung; Kontrolle, ob e

in Programm von den Betroffenen in der beabsichtigten Weise bearbeitet wurde - a nsonsten: gravierende Beeintrchtigung der Validitt L-Kompetenzen: lngerfristig verfgbare Fhigkeiten und Fertigkeiten bzw. lngerfristige Stabilisierung des durch die Intervention Vermittelten (Vernderungen, die ber ein en Monat hinausgehen); K-Kompetenzen: kurzfristig verfgbare F&F, die auf einen Ze itraum von bis zu einem Monat begrenzt werden Kompetenzen mit grerem zeitlichen und mit Situations-Transfer=L-ST-Kompetenzen; Ko mpetenzen mit grerem zeitlichen und mit Anforderungs-Transfer=L-AT; Kompetenzen mi t lngerfristigem Transfer, aber ohne Situations-und ohne Anforderungstransfer=L-O T Allgemeinheits-Konkretheits-Dilemma (entweder sind die Aussagen sehr allgemein u nd geben keine przisen Angaben darber, was in konkreten Situationen geschieht oder aber sie sind sehr konkret, dann aber nur fr wenige Flle/situationen gltig): Die Brcke zwischen allgemeinen Prinzipien und konkretem Fall ist der pd. Takt (Kom promiss zwischen theor. Vorgehensweise und Anpassung an Einzelfall - Notwendigke it situationsangepasster Handlungsweisen) Der pd. Takt erlaubt Programmausfhrenden, das Programm je nach Bedarf zu ndern Bedingungen fr taktvolles Handeln: -Die Ausfhrenden mssen fr die relevanten Merkmale der Teilnehmer und der Situation sensibel sein (gezielt auf entsprechende Zeichen achten) -Sie mssen fhig sein, das Programm nach BEdarf zu ndern (Unterscheidung der zentral en, unabh. Komponenten des Programms von den variablen, auf bestimmte Personengr uppen zuschneidbaren Komponenten) -Sie mssen ber WW zwischen variablen Komponenten und Personengruppen hinsichtlich der Programmziele und Nebenwirkungen bescheid wissen Drei Wissensarten fr taktvolles HAndeln ntig: -Wissen ber die Programmwirksamkeit (Evaluationsbasiertes Wissen) -Wissen um das Wirkmodell -Wissen um die eigene Wirkung der Praktiker Handlungs-Takt-Modell - zwei Typen von Beziehungen zwischen VErhalten und Auswir kungen: 1. Beziehungen vom Typ "je mehr, desto besser" (monotone Beziehung zwischen Verh altensausma und Erfolg) 2. Beziehungen vom Typ "nicht zuviel und nicht zu wenig" (umgekehrt U-frmig) allgemeine Anforderungen an Interventionsprogramme: -Ziele und Methoden mssen ethisch legitimiert sein -theor. Grundlagen des Programms drfen mit bestehendem rationalen Korpus der sozi alwissenschaftlichen Forschung nicht inkompatibel sein -Die Wirksamkeit eines Programms muss bekannt oder einschtzbar sein -Kosten-Nutzen-Relation muss insgesamt positiv sein

Das Paradigma der isolierten Eval besagt, dass das ausgewhlte Kontrollprogramm ge nau die spezifischen Ziele nicht verfolgen darf, die Gegenstand des Experimental programms sind und dass nur die Kriteriumsmae eingesetzt werden brauchen, die mit Blick auf die Ziele des Experimentalprogramms relevant sind Bei einer vergleichenden Evaluation sollte eines der Programme seine isolierte W irksamkeit bereits mehrfach unter verschiedenen Randbedingungen unter Beweis ges

tellt haben UND werden fr die beiden zu vergleichenden Programme geleiche Ziele f ormuliert, die nicht unbedingt programmspezifisch sein mssen UND werden die Randb edingungen der beiden zu vergleichenden Programme nicht aneinander angeglichen Eine Interventionsmanahme ist wirksam, wenn sie nachweislich entweder als hinreic hend intensiv bewertete Vernderungen auf ihre internen programmspezifischen Ziele hin erzeugt (Ausma der Vernderung) oder wenn sie sich ihren internen Zielen hinre ichend annhert bzw. diese erreicht (Ausma der Zielerreichung) und bei allen Interv entionsmanahmen auer Drill und Coaching wenn auerdem ein zeitlicher Transfer und al s hinreichende bewertete Verbesserungen auf die externen Ziele

quasiexperimentell: VPn knnen nicht randomisiert auf die Versuchsbedingungen aufg eteilt werden, d.h., dass nicht jede VP gleiche Chance auf Beteiligung hat; dahe r 3 Bedingungen fr die Demonstration eines kausalen Zusammenhangs in quasiexperim entellen Settings: 1. Ursache geht angenommenem Effekt zeitlich voraus 2. Ursache kovariiert mit Effekt 3. auer der angenommenen Ursache existiert keine weitere Erklrung fr Effekt Methoden der Erhhung der internen Val. in quasiexperimentellen Untersuchungen: -Beobachtungen zu mehreren Zeitpunkten -Beobachtung von zustzlichen Gruppen -Beobachtung anderer AV die Standards der JCSEE stellen sicher, dass die erhobenen Infos technisch adquat und methodisch sauber sind; dass keine unethischen und ungesetzmigen Evaluationen durchgefhrt werden; wieviel Geld maximal fr eine Evaluation ausgegeben werden dar f die Kontrolle der Programmausfhrung whrend einer Intervention entspricht grundstzli ch der Manipulationskontrolle (manipulation check) der experimentellen Psycholog ie eine bertragung einer intakten Fertigkeit/Kenntnis auf neue Lernaufgaben stellt e inen literalen und positiven Transfer dar Evaluationsforschung ist meist Feldforschung mit allen assoziierten Problemen de r Kontrolle von Streinflssen auf die AV Statistische Effektgren knnen als Distanzmae das Ausma der Unterschiedlichkeit zwisch en 2 oder mehreren hypothetischen Populationen bezeichnen und beziehen sich auf Wirksamkeits- bzw Wirksamkeitsunterschiedshypothesen, die immer eine Aussage ber stat. Konstrukte wie bspw. Fehlerwahrscheinlichkeiten beinhalten wenn die Teilnehmer eines Programms keine zufllige SP darstellen, ist die interne Validitt des Programms bedroht. Zu Validittsbedrohungen dieser Art gehren die Sele ktion und die Regression zur Mitte Ergebnisse aus Evaluationsstudien, die Eingruppendesigns verwenden, knnen leicht b erinterpretiert werden, was begrndet ist durch die Tendenz zu glauben, dass ein E rgebnis htte erwartet werden knnen, nachdem man das tatschliche Ergebnis erfahren h at WIRKSAMKEIT: Wirken Programme BERHAUPT?

WIRKUNG/WIRKMODELL: WARUM wirken Programme Effektgren als ERGNZUNG zum statistischen Test= Effektgren als alleiniges Effektivitts kriterium; statistsiche Tests zur Feststellung, ob eine Wirkung aufgetreten ist, die unter signifikanzstatistischer Sichtweise grer ist als zufllige Schwankungen; Effektgren zur Angabe, wie intensiv diese Wirkung ausfllt ein statistisch nahgewiesener effekt ist nur dann kausal interpretierbar, wenn e r unter allen Valenzen aller Drittvariablen invariant ist, d.h. wenn es keine Mo deratorvariablen gibt; Funktion der Randomisierung: Gewhrleistung, dass alle pote ntiellen Moderatorvariablen gleiche Erwartungswerte in den VErsuchsgruppen aufwe isen udn somit "kontrolliert" werden; um beobachtete Effekte als Wirkungen einer evaluierten Manahme interpretieren zu knnen, sollten sie hinsichtlich ihrer Abhngi gkeit von mglichen Moderatorvariablen analysiert werden Funktion von Kontrollgruppen: Herstellung eines Vergleichsmastabs fr die in der Ev aluationsgruppe gefundenen Werte der AV Um einen Vergleichsmastab fr die Interpretation von Wirkungen zu haben, muss die z u evaluierende Manahme variiert werden Problem: Evaluationsforschung hufig Auftragsforschung (Auseinandersetzung mit Auf traggebern und deren Interessen) 5 Arten von Evaluationen fr Interventionsprogramme nach Hager: 1. Evaluation der Programmkonzeption 2. Formative Evaluation 3. Evaluation der Programmdurchfhrung 4. Evaluation der Programmwirksamkeit 5. Evaluation der Programmeffizienz Evaluation der Programmkonzeption: -Problembestimmung und Entscheidung ber Bereich der Eval. -Zielbestimmung -Konzeption und Gestaltung des Programms -Auswahl geeigneter diagn. Methoden und Verfahren -Bewertung der Programmkonzeption Formative Evaluation: -Bewertung der Programmimplementation -Bewertung der Zielsetzung des Programms -Bewertung der Effizienz des Programms Evaluation der Programmdurchfhrung: -Kontrolle der Programmausfhrung -Prfung der Programmreichweite Evaluation der Programmwirksamkeit: -Steigerung von kurzfristig verfgbaren Kompetenzen -Verbesserung von langfristig verfgbaren Kompetenzen -Kontrolle des Transfers auf Alltagsbereiche -Merkmale der Programmvermittler und des Zielprogramms -Prozessevaluation Evaluation der Programmeffizienz: -Erfassung aller Programmkosten und Programmwirkungen -Bestimmung der Gesamtkosten in Geldeinheiten -Bestimmung des Gesamtnutzens in Geldeinheiten/Zeiteinheiten

Vier Gruppen von Standards: -Nutzenstandards (Zusammenfassung der verschiedenen Aspekte des Nutzens der Eval . fr die Beteiligten) -Machbarkeits/Durchfhrbarkeitsstandards (sollten bei Eval. unter Bercksichtigung d er konkreten Randbedingungen beachtet werden) -Genauigkeitsstandards (Garantie eines hinreichenden Grades an Genauigkeit und A usfhrlichkeit der Infos, um ntzlich zu sein) Welche Wnsche der Praktiker sind durch Beachtung von Effektivittskriterien bei der Eval. zu erfllen? -ob das Programm seine Ziele erreicht -ob die angestrebten Wirkungen ber eine gewisse Zeit anhalten -ob die Wirkungen zielgruppenspezifisch sind und ob ggf. Wirkungen bei ursprnglic h nicht vorgesehenen Zielgruppen auftauchen -ob die Wirkungen vom Programm abhngen -wie konomisch ein Programm im Vergleich zu anderen Interventionsprogrammen ist -welche nicht geplanten positiven (Neben-)wirkungen auftreten -welche ungnstigen Nebenwirkungen auftreten knnen -wie robust das Programm gg. unterschiedlichen Interventionsbedingungen ist sorgfltig konstruierte psych. Testverfahren, die einer problemadquaten Theorie geng en, sind fr die Eval. von psych. Interventionsmanahmen nur bedingt geeignet, da si e oft nur eine geringe nderungssensititvitt aufweisen pdagogischer Takt: gleichzeitig Wahrung der Theorie und Achten auf Besonderheiten des individuellen Falles nomologische Aussagen: wenn X dann Y (wenn auf Verhalten Strafe folgt, tritt di eses Verhalten in Zukunft seltener auf); X als Mittel und Y als Wirkung(Ziel) wenn x* dann y=nomopragmatisch (wenn man ein Kind bestraft, tritt Verhalten selt ener auf) nomopragmatische Aussagen dann in Handlungsregeln (technologische Regeln) umzufo rmulieren: fr das Ziel y* das Mittel x* nomologische&nomopragmatische Aussagen sind wahr oder falsch und technologische Regeln sind effektiv oder nicht effektiv Summative Evaluationen sollen vor allem Fragen hinsichtlich der Wirksamkeit sowi e des Nutzens von Interventionsprogrammen beantworten Die Standards des Joint Commitee on Standards for Educational Evaluation: -sind Prinzipien, die, wenn sie von allen an einer Eval. beteiligten Personen ei ngehalten werden, die Qualitt und Fairness einer Evaluation verbessern -bieten Evaluatoren Richtlinien, indem sie festlegen, was von ihnen geleistet we rden kann -geben den Auftraggebern und Nutzern von Evaluationen Hinweise darauf, was sie v on einer Evaluation erwarten knnen sollten Kosten-Nutzen-Analysen: -erfordern, dass neben den Kosten auch die Programmwirkungen in Geld berfhrt werde n knnen -knnen Auskunft ber die Profitrate eines Programms geben beim Regressions-Diskontinuitts-Design werden fr die Treatment- sowie fr die Nontre atmentgruppe 2 getrennte Regressionsanalysen durchgefhrt Technologische Regeln der Art y* durch x*: -beziehen sich auf die Wirksamkeit von x*

-mssen fr sich selbst evaluiert werden um ST-Kompetenzen festzustellen wird ein Vortest-Nachtest-Follow-Up-Test bentigt je grer der statistsiche Effekt unter sonst gleichen Bedingungen ausfllt, desto grer ist auch die Intensitt der Wirkung, wenngleich Effektgren betrchtlichen Zufalllsschw ankungen unterliegen die Feststellung der Unwirksamkeit eines Programms impliziert, dass keine ausrei chend groe Vernderung in der AV festgestellt wurde interventionsgebundene Wirkungen=zurckfhrbar auf bloe Tatsache, dass berhaupt Interv ention stattgefunden hat Das Joint Commitee on Standards for Educational Evaluation hat Standards fr die E val. psychol. Manahmen festgelegt; was ist unter den Nutzen-Standards zu verstehe n? Die Nutzenstandards beantworten, ob eine Eval. die Bedrfnisse des Publikums nach praktisch verwertbaren Infos befriedigt, also ob mit den Ergebnissen der Eval. e in aktueller Wissensbedarf befriedigt wird; Evaluationen sollen informativ sein und zur rechten Zeit erfolgen (wenn die Infos erforderlich sind); gewonnene Info s sollen so aufbereitet werden, dass die Nutzer davon profitieren knnen, da nur s o erreicht werden kann, dass die Ergebnisse auch einen Einfluss ausben Nennen Sie 2 Standards, die zu dieser Kategorie gehren und geben Sie die Stellen im Evalprozess an, an denen die gewhlten Beispiele von Bedeutung sind -Auswirkungen der Eval. an Stelle "Evaluationsbericht und Publikation der Evaler gebnisse" -Klarheit des Berichtes an Stelle "Evaluationsbericht und Publikation der Evaler gebnisse" -Glaubwrdigkeit der Evaluator/innen an Stelle "Evaluationsbericht und Publikation der Evalergebnisse" und "Durchfhrung"

Um die Bedeutung von Effektgren zu beurteilen, muss der Kontext der Untersuchung b ercksichtigt werden. Nennen und erlutern Sie kontextuelle Gegebenheiten, die man b ei der Beurteilung einer bestimten Effektgre bercksichtigen muss: -inhaltl. Bedeutsamkeit: eine Verbesserung um 1% ist bei Mortalittsrate viel, abe r bei erfolgreicher Anwendung von Computerprogramm wenig -es muss bercksichtigt werden, ob es sich um isolierte oder vergleichende Eval. h andelt - bei der isolierten kommt es darauf an, mglichst groe statistische Effekte (>.8) nachzuweisen; bei der vergleichenden hingegen darauf an, mittlere oder kl eine Effekte nachzuweisen, da es sich hier um den Nachweis von Wirksamkeitsunter schieden handelt; eine Effektstrke von .5 wre also bei einer isolierten Eval. nich t als hoch zu bezeichnen, aber bei einer vergleichenden schon -Zudem kommt es darauf an, ob es sich um ein spezielles (hohe Wirkungsintensitt m it geringer Wirkungsextensitt) oder ein allgemeines (hohe Wirkungsextensitt mit ge ringer Wirkungsintensitt) Programm handelt (beim speziellen hhere Effekte erwartba r) -Nhe bzw. Ferne der gewhlten Kriteriumsmae zum Programm (Anforderungstransfer) -Abstand der Erfolgserhebung vom Ende der Intervention (zeitlicher Transfer) -zudem abhngig von SP-Gre Erlutern Sie, was man unter "Regression zur Mitte" und "natrlicher Reifung" verste ht ANTW: Regression zur Mitte: extreme Werte im Vortest/bei der 1. Leistungserhebun g tendieren im Nachtest/bei der 2. Erhebung zur Mitte; Natrliche Reifung: Natrlich e Vernderung ber die Zeit in den Teilnehmern, die nichts mit dem Programm zu tun h

aben Welche Art der Validitt ist durch diese Effekte bedroht und warum? Bedrohung der internen Validitt; Schlussfolgerungen bzw. korrekte Interpretatione n zur Wirksamkeit sind nicht mehr mglich Wie kann man die Bedrohung bei den 2 genannten Effekten jeweils kontrollieren? Kontrolle der Regression zur Mitte: alle Mitglieder einer Gruppe vorher und nach her testen; man darf eine Intervention, bspw. ein Lesefrderprogramm, nicht nur de n schwchsten Lesern geben, da sonst die W. hoch ist, dass diese im Nachtest besse re Werte erzielen Kontrolle der natrlichen Reifung: Vergleichsgruppen messen; zu mehreren Zeitpunkt en messen

Was wrden Sie als Evaluator machen, wenn Sie Probleme in der Programmausfhrung fes tstellen? 2 Ansatzpunkte nennen: 1. Nachschulung der Programmvermittler 2. Motivierung der Programmvermittler 3. Vernderung der Rahmenbedingungen

Ma fr die Erfassung des Therapieerfolges wurde der BDI eingesetzt; bei beiden Ther apieformen wurden je nach Manual zwischen 16 und 20 Sitzungen durchgefhrt, wobei die beiden Therapiegruppen von unterschiedlichen, jeweils mit ihrer Therapieform vertrauten Therapeuten behandelt wurden, die beide ber Therapieerfahrung von min destens 5 Jahren verfgten. Die Behandlungen wurden anhand von Behandlungsmanualen unter den fr die Durchfhrung vorgesehenen therapiespezifischen Rahmenbedingungen durchgefhrt und jede Woche fand eine Supervision statt. Folgende SP wurden verwen det: n=27 fr "A" und n=25 fr "B" und n=20 fr die Wartelistengruppe "C". Die Proband en wurden randomisiert auf die Gruppen aufgeteilt. Es wurden angemessene statist ische Tests gerechnet und folgendes Fazit gezogen: "Die KVT A ist bzgl. der Behandlung depressiver Patienten im Schnitt signifikant wirksamer als die PDKT "B" a) Wie wrden Sie diese Aussage bzgl. der Wirksamkeit auf der Grundlage der gegebe nen Infos bewerten? nennen Sie Argumente fr oder gegen eine Interprtierbarkeit de r Aussage: ANTW: Die Aussagen bzgl. der berlegenheit der VT ist nur eingeschrnkt/nicht interp retierbar, da wichtige Voraussetzungen einer vergleichenden Evaluation nicht erfl lt wurden, bspw.: 1. ein Ma verwendet wurde, welches die VT bevorzugt, da es symptomorientiert ist 2. keine der beiden TF hatte zuvor ihre ISOLIERTE Wirksamkeit unter Beweis geste llt 3. die SP-Gre ist fr eine vergleichende Eval. nicht ausreichend (mind. n=60 pro Zel le) Auerdem bezieht sich die Aussage auf eine andere Population als die Untersuchte (l tere) b) Hager, Leichsenring und Schiffler postulierten einige Desiderate fr vergleiche nde Evaluationen; sie nennen u.a. Desiderate bzgl. der Therapiereprsentativitt und der therapeutischen Kompetenz. Bewerten Sie diese beiden Desiderate in der oben beschriebenen Studie und fhren Sie oben genannte Infos an, die Ihre Bewertung un tersttzen: ANTW: Therapiereprsentativitt: ist vorhanden - beide Therapieformen werden laut Ma nual durchgefhrt und die Randbedingungen bleiben erhalten (Anzahl der Sitzungen n ach Manual) Therapeutische Kompetenz: Die Therapeuten sind gleichermaen erfahren und es werde n unterschiedliche Therapeuten eingesetzt, die jeweils mit ihrer Therapieform ve

rtraut sind

Was versteht man in der Eval. unter dem pdagogischen Takt? ANTW: gleichzeitig Wahrung der Theorie und Achten auf Besonderheiten des individ uellen Falles; Lsung fr den Fall, dass wissenschaftliche Lehrstze und Erfordernisse des indiv. Falles nicht harmonieren; Situationsspezifitt: situationsangepasstes Handeln im Sinne der Forderung des individuellen Falls Erlutern SIE die Bedingungen fr "taktvolles Handeln" im Sinne des "pdagogischen Tak tes" (die auf der Anahme basieren, dass der pd. Takt gelernt werden kann): 1. Die Ausfhrenden mssen fr die relevanten Merkmale der Programmteilnehmer und der Situation sensibel sein 2. Sie mssen in der Lage sein, das Programm bei Bedarf zu ndern; daher mssen sie in der Lage sein, die zentralen unabh. Komponenten des Programms von den variablen , auf bestimmte Personengruppen zuschneidbaren Programmelementen zu unterscheide n 3. Sie mssen ber die WW zwischen den variablen Programmelementen und den Personeng ruppen im Hinblick auf die Programmziele und auf Nebenwirkungen bescheid wissen

Welche Wirkungen von Programmen knnen auftreten und wie wrden Sie diese im Sinne v on Brutto-und Nettowirkungen klassifizieren? programmgebundene Wirkungen (inkl. Folgewirkungen=intendierte Wirkungen & Nebenw irkungen=nichtintendierte Wirkungen)=Nettowirkungen programm-und interventionsgebundene Wirkungen= Bruttowirkungen i.e.S programm-und interventionsgebundene und interventionsunabh. Wirkungen= Bruttowir kungen i.w.S. Wie wrden Sie vorgehen, wenn Sie die Nettowirkung, die Bruttowirkungen i.e.S. und die Bruttowirkungen i.w.S. feststellen wollen? Nettowirkung= Vergleichsgruppe mit gleichen oder hnlichen Interventionsbed. aber anderen Zielen->Kontrollgruppe Brutto i.e.S.=Kontrolle der nicht erwnschten Wirkungen durch versuchsplanerische Konstanthaltung, bspw. mit Wartegruppe Brutto i.w.S.=alle Wirkungen, es bedarf keiner Vergleichsgruppe welche allgemeinen Schlussfolgerungen ziehen sie aus a+b fr das Design von Studie n zur Feststellung von Programmwirkungen? In einer zur Kontrolle dienenden Vergleichsgruppe werden alle Komponenten der Man ahme/Intervention nicht realisiert, die als erforferlich fr die Wirksamkeit des P rogramms angesehen werden -> keine fr alle Zwecke geeignete Vergleichsgruppe; die se stets davon abhngend, welche Wirkungen von Interesse sind Allgemeine schul-und strungsbergreifende Mae: externe oder fakultative Mae, die weder auf eine Interventionstheorie noch auf ei ne Strungstheorie Bezug nehmen und oft bevorzugt werden, da man sich von ihnen ei ne gewisse Objektivitt und Theoriefreiheit verspricht Diskutieren Sie Vor-und Nachteile dieser Mae: V: oft relativ problemlos einsetzbar; erlauben indirekte Erfassung der Qualitt de s Transfers oder der Generalisierung des whrend der Intervention Erarbeiteten; es lassen sich gut Moderatorvariablen erfassen N: Vernderung auf diesen Maen wird oft als externes und somit nicht programmspezif isches Ziel definiert und Interventionsmanahmen werden danach verglichen, wie gut sie bezglich dieser Ziele wirken, wobei die Frage auer acht gelassen wird, ob die mit diesen Maen erhobenen Variablen berhaupt diejenigen sind, hinsichtlich dere d

ie Manahme eine Vernderung bewirken sollte ZUDEM: werden oft flschlicherweise als sehr objektiv betrachtet; Interventionsmana hmen werden daher schnell dahingehend verglichen, wie gut sie bzgl. dieser Ziele wirken, aber: ist das wirklich das angestrebte Ziel? Beispiele fr solche Mae: -Vernderung der Wahrnehmung -Reduktion der Schulangst -Hufigkeit des Arztbesuchs -Umfang der Medikamenteneinnahme Welchen allgemeinen Anforderungen oder Gtekriterien unterliegen psych. Interventi onsprogramme? 1. Ziele und Methoden mssen ethisch legitimiert sein 2. Die theor. Grundlagen des Programms drfen mit dem bestehenden rationalen Korpu s der sozialwiss. Forschung nicht inkompatibel sein 3. Die Wirksamkeit eines Programms muss bekannt sein 4. Die Kosten-Nutzen-relation muss insgesamt positiv sein 5. Zudem wnschenswert, dass die Wirksamkeit eines Programms erklrt werden kann Welche praktisch relevanten Infos knnen Evaluntersuchungen generieren, wenn in di esen wichtige Effektivittskriterien beachtet werden? ANTW: Erreicht ein in Frage kommendes Programm auch seine Ziele? Halten die angestrebten Wirkungen ber eine gewisse Zeit an? Welche nicht geplanten positiven Wirkungen treten auf? Welche ungnstigen NW knnen auftreten?+ Hngen die Wirkungen vbom Programm ab? Was versteht man unter einem Quasi-Experiment? ANTW: Erfllt nicht die Kriterien eines echten Experiments, da keine randomisierte oder parallelisierte Zuteilung auf die Versuchsgruppen erfolgt Welche drei Strategien kann man laut Posavac/Carey anwenden, um die int. Validitt einer quasiexperimentellen Untersuchung zu erhhen? ANTW: - Messungen zu mehreren Messzeitpunkten durchfhren -Zustzliche Gruppen beobachten -Weitere AV erheben

Was versteht man unter Entwicklungsanschub der L-Kompetenzen? ANTW: Beschleunigte L-Kompetenzentwicklung Wie kann man methodisch/empirisch einen EW-anschub erfassen? ANTW: Im Vortest-Nachtest-Follow-Up-Vergleichsgruppen-Design sollte sich zwische n EG und VG ein Unterschied in der Vernderung der Kompetenz/Leistung zwischen Nac htest und Follow-Up-Test dergestalt zeigen, dass die EG einen steileren Anstieg in der Kompetenz zeigt als die VG-> Entwicklungsanschub Erlutern Sie, von welchen Gesichtspunkten die Bewertung des Ausmaes eines EW-ansch ubs abhngt: -von der Distanz zwischen den Aufgaben bzw. Kontexten in der Intervention relati v zur Kriteriumserfassung -vom zeitlichen Abstand zwischen Nachtest und Follow-Up-Test -von der Gre des erzielten Effektes

Welche praktisch relevanten Infos knnen Evaluntersuchungen generieren, wenn wicht ige Effektivittskriterien beachtet werden? -Erreicht ein in Frage kommendes Programm seine Ziele? -Halten die angestrebten Wirkungen ber eine gewisse Zeit an? -Hngen die Wirkungen vom Programm ab? -Wie konomisch ist ein Programm im Vgl. zu anderen Interventionsmanahmen? -Welche nicht geplanten positiven Wirkungen treten auf? -Welche ungnstigen NW treten auf?

Erlutern, was unter Kontingenzvertrag zu verstehen ist, was dieser enthlt und welc her Vorteil damit verbunden ist: Ein meist schriftlich formuliertes bereinkommen zwischen den PartnerInnen eines I nterventionsgeschehens (derjenige, bei dem die Intervention durchgefhrt wird + di e Person, die sie ausfhrt); im Kontingenzvertrag werden die gegenseitigen Erwartu ngen und Gratifikationen festgehalten, was den Vorteil hat, dass Verhaltenssiche rheit geschaffen wird, zumal jeder wei, was wann zu tun ist

Beschreiben Sie die 4 Phasen des Kontingenzvertragsmanagements: Phase 1: Klrung des Ausgangsverhaltens (Ist-Zustand) und des Endverhaltens (SollZustand); wichtig ist przise Beschreibung des Problem-und Zielverhaltens Phase 2: Spezifikation der Vertragsbedingungen, gemeinsames Aushandeln von Beloh nungen Phase 3: Formulierung und In-kraftsetzung des Vertrages (hufig zeremonieller Chra kter) Phase 4: Kontrolle der Vertragstreue und ggf. Korrektur des Vertrags c) was kennzeichnet den "Eigenvertrag" als besondere Variante des Kontingenzvert rags? ANTW: Eigenvertrag= Vertragsabschluss mit sich selbst; Patient wird von Therapeu t veranlasst, mit sich selbst einen Vertrag abzuschlieen. IdR macht Therapeut zunc hst Vertragsvorschlag, in dem erwnschtes und unterwnschtes Verhalten formuliert we rden. Interventionstielnehmer wird sukzessive an selbststndige Vertragskontrolle herangefhrt, bis er letztlich sein Verhalten/Belohnungsmechanismen selber kontrol liert Was verstehen Mittag und Hager in ihrem Rahmenkonzept unter der formativen Evalu ation? ANTW: Fortlaufende Evaluation des Programms whrend der Erprobungsphase; Ziel: Auf decken von Schwachstellen und Verbesserung bzw. Optimierung des Programms unter den vorgesehenen Praxisbedingungen - soll damit auch zur Elaboration und Entwick lung der zugrundeliegenden Programmkonzeption beitragen; Programm insgesamt und einzelne seiner Bestandteile werden eingehender Prfung unterzogen zentrale Arbeitsschritte ?: ANTW: 1. Bewertung der Programmimplementation 2. Bewertung der Zielsetzung des Programms 3. Bewertung der Effizienz des Programms 4. Konsequenzen aus 1-3: Elaboration udn Weiter-EW des Programms, ggf. Modifikat ion der ursprnglichen Programmkonzeption Erlutern Sie, wie formative Evaluationen ausgerichtet sind, wer sie wie hufig durc hfhrt und welche Verfahren im Rahmen einer formativen Eval. hufig zum Einsatz komm en

sind idR eher informell+intern ausgerichtet, denn sie werden idR von den Program mautoren selbst und mehr als einmal durchgefhrt; Verbesserung und Weiter-EW des P rogramms stehen im Vordergrund, weswegen oft qualitative Verfahren und Analysen zum Einsatz kommen Erlutern Sie den Unterschied zwischen Programmwirkung und Programmwirksamkeit? ANTW: Programmwirkung: Frage danach, warum die Wirkung eingetreten ist; Wirksamk eit: Frage danach, OB die Wirkung aufgetreten ist Woran ist die Evaluationsforschung vorrangig interessiert? ANTW: An der Programmwirksamkeit Wie knnen Programmwirkung und Programmwirksamkeit empirisch/methodisch erfasst we rden? ANTW: Programmwirksamkeit ist ber die AV feststellbar und die Programmwirkung ber vermittelnde Prozesse (Mediatoren); Frage nach dem zugrundeliegenden Wirkmodell Diskussion: Prozess-und Ergebnisevaluation vs. formative und summative Evaluatio n. Gemeinsamkeiten, Unterschiede, knnen sie gleichgesetzt werden oder nicht, waru m ja oder warum nicht etc.

Wann kann eine psych. Interventionsmanahme als effektiv/wirksam beurteilt werden? ANTW: Wenn sie erstens als hinreichend intensiv bewertete Vernderungen auf ihre i nternen programmspezifischen Ziele hin erzeugen (Ausma der Vernderung) ODER wenn s ie sich ihren internen Zielen hinreichend nhern bzw diese erreichen (Ausma der Zie lerreichung) UND wenn zudem potentielle Strfaktoren kontrolliert werden Was ist unter der Kontrolle potentieller Strfaktoren im Kontext von Wirksamkeitsb eurteilungen zu verstehen und wie setzt man diese blicherweise um? Wirksamkeit einer Interventionsmanahme sollte immer im Vergleich zu einer anderen Versuchsgruppe festgestellt werden, in der die Verteilung aller gerade nicht in teressierenden Faktoren, die im konkreten Versuch als potentielle Strfaktoren gel ten, ber die Versuchsbedingungen konstant gehalten wird; dieses Konstanthalten ka nn am besten durch Randomisierung erreicht werden Welche Rolle spielt Ausfhrungsintegritt bei der Wirksamkeitsbeurteilung von Progra mmen? Die Sicherung der Ausfhrungsintegritt als Aspekt der Programmdurchfhrung ist besond ers wichtig, da der Nachweis der Unwirksamkeit eines Programms bzw. der mangelnd en Wirksamkeit dadurch vorgetuscht werden kann, dass man die Programme nicht gem de n Vorgaben der Autoren oder denen einer modalen Praxis durchfhrt; in diesem Fall knnen Befunde, die nicht fr die Wirksamkeit des Programms sprechen, nicht dem Prog ramm angelastet werden, da die Beeintrchtigung der Validitt der Untersuchung so gr avierend ist, dass der Versuch ohne Wert ist

Was ist unter den Genauigkeits-Standards zu verstehen? Dienen dazu, sicherzustellen, dass eine Eval. verwertbare Infos bringt; Eval. so ll umfassend sein und sich auf so viele Programmmerkmale wie mglich beziehen, wob ei die Merkmale im Vordergrund stehen sollen, die fr den Wert des Programms entsc heidend sind; die Info soll technisch adquat und methodisch sauber sein und die B ewertungen mssen sich in einwandfreier Weise auf diese Info beziehen

2 Standards nennen, die zu dieser Kategorie gehren? -Analyse quantitativer Infos / Analyse qualitativer Infos im Bereich Auswertung -Metaevaluation im Bereich Evaluationsbericht Was versteht man unter einem EW-anschub und wie kann man ihn empirisch erfasssen ? ANTW: Darunter versteht man ein Fernziel, das ber die EW von L-Kompetenzen hinaus geht; ein EW-Anschub ist dann zu verzeichnen, wenn durch die Intervention neben dem Ausgleich eines vorhandenen Defizits zustzlich auch ein Anschub der EW erreic ht wurde, der verhindert, dass das Defizit bald wieder vorhanden ist. Erfasst wi rd der EW-Anschub ber die Vernderung vom Nachtest zum Follow-Up-Test. Die Vernderun g in der Experimentalgruppe wird dann mit der Vernderung in der Vergleichsgruppe verglichen. Wenn die Vernderung in der Experimentalgruppe hher ist, liegt ein EW-a nschub vor

Der richtige Weg ist wie immer C&F: schlag ihr einen Dreier vor. Oder, noch bes ser, einen Vierer mit Nadine. Du hast doch eine Nadine, oder? Viva Forever Overload Genie in a Bottle Erasure Always Attila Voices Kelly Family Angel Vangelis Conquest Him Vanessa Paradis Cardigans Dune Ready to fly + Who wants Loona-Kram Tropico 3 Arcanum

Nun, die Tatsache, dass ich so schlecht malen/zeichnen kann, dass meine Bilder v on einer besonders garstigen Lehrerin gerne als abschreckende Beispiele an die T afel gehngt wurden, muss irgendwie ausgeglichen werden ;) Zudem ist meine Aufnah mekapazitt fr unsere Studieninhalte eher gering, was aber auch damit zusammenhngt, dass ich das meiste nicht unbedingt fr essentiell halte. Ich htte auch definitiv e her Philosophie oder Literaturwissenschaft studieren sollen, aber dafr ist es nun "etwas" zu spt. Was bevorzugst du denn ansonsten so an Lyrik? Einige meiner Text e wrden jdf. wahrscheinlich einer gewissen Erluterung bedrfen, da einige Begrifflic hkeiten in einem recht subjektiven Sinn verwendet werden. Der folgende Text erfr eut sich jdf. allgemein einer recht hohen Beliebtheit und ist auch mein bestes r omantisches Gedicht, wobei man bei derartigen Texten immer extrem aufpassen muss , sich nicht in Pathetik/abgegriffenen Metaphern zu verlieren - den vierten Vers sehe ich mtlw. bspw. etwas kritisch, wenngleich das Bild nicht einer gewissen st hetik entbehrt. QUINTESSENZ

Und ber Lichtwiesen und in der Umarmung der purpurnen Abende Und in Bltenmeeren und in den Sommerschatten Schlafen und wachen wir in unseren gemeinsamen Trumen Sind wir - von der Sonne und von uns geksste Leidenschaft Und ber Eisfeldern und in Nachtnebelschwadengefilden und in den Frostbumen und den belebenden Winterwinden Werden wir sinnesergriffene Unendlichkeit Sind wir - in uns verschlungene Mondwanderer Im Tag-und im Nachtrausch entgrenzt und verwoben, Entschwommen und atmend in luziden Meeren Die eigenen Sinne befreit und erhoben Nun siegreich und schwebend in unseren Sphren Danke fr die SMS :) selber SMS schreiben kann ich leider nicht wirklich, weswegen keine Antwort erfolgen konnte ;) Aber in Wirklichkeit ist felix selber einer von den Gutaussehenden, wegen denen rumgeheult wird - 12.10. Ganz amsant ist, dass irgendjemand (mglw. Nietzsche) mal (sinngem) schrieb, dass eine der grten Herausforderungen im amoursen BEreich darin bestnde, den schlafe nden Partner zu sehen, wobei dies in meinem Fall ein definitiv zuneigungssteiger ndes Element ist; generell muss man auch angesichts der derzeitigen Anwesenheit von Marian und angesichts der Wirkung, die Poreps Hund ausbte, durchaus konstatie ren, dass die Anwesenheit anderer Lebewesen eine nicht zu unterschtzende beruhige nde Wirkung ausben kann, wenngleich natrlich auch das absolute Gegenteil der Fall sein kann; man muss eben einfach ein fr allemal sagen, dass keine Bindung an Elem ente stattfinden darf, die sich in irgendeiner Weise unterminierend auswirken knn ten; heute auch gleich die erste SMS von Schleier, wobei betont werden muss, dass sie sich nicht ernsthaft vorstellen kann, dass eine Dreierunion fr Svante und mi ch irgendwie eine tolerable Option wre;

ALLLTEEERRR, was ist das hier fr eine Aktion mit MYrau; ich bin mal gespannt, wie ich selber von dieser (wenngleich weitgehend ungewollten) Grasaktion berhaupt ru nterkomme; beiden Zge waren ja so in der Form eigentlich absolut nicht geplant evt. knnte nun sogar die Geschichte bzgl. Evaluation kritisch werden, zumal ich g erade in unsglich extremer Weise neben mir stehe und kaum tippen kann, wenngleich man die Interaktion mit Myrau dennoch weitgehend gemeistert werden kann; aber a uch so ein Wahnsinn, dass der erste Zug trotz seiner versuchten Nicht-Inhalation so dermaen nach hinten losgeht (dass ein Anznden auch mehrere Zentimeter ber dem P feifenkopf funktioniert, war mir nun wirklich komplett neu und ich bin VIEL zu h igh; man knnte fast berlegen, gleich direkt nach Norderstedt zu fahren, zumal sich hier sowieso kein Schlaf ergeben wird und berdies meine gesamte Bettwche nach die ser Unperson riecht, auf die man freilich in gewisser Weise emotional reagieren muss, da der eigene NT-Spiegel nunmal so ist, wie er derzeitig ist; OK gut, das ganze kommt nun wirklich "unverschuldet" und man htte heute ohnehin Traz. konsumi ert, aber es ist dennoch unsglich rgerlich; ich wei noch nicht mal, wie ich reagier en wrde, wenn mich diese Person nun kssen wrde - man KANN aber nur Abstand davon ne hmen - generell knnte diese gesamte Situation brigens reichlich unerquicklich werd en - insb. auch, wenn sich hier wieder die Nahrungssituation ergeben sollte, was zweifelsfrei stattfinden wird - dazu fllt mir noch auf, dass keine verfluchte So nnenbrille vorhanden ist; ja, die einzige Option ist tatschlich die Mitfahrgelege nheit; es m+ssen nun sofort alle Sachen gepackt werden; die Sonnenbrillensituatio n ttet mich gerade EXTREM - im Grunde htte man, aber was man nicht alles htte...

auch gut, dass diese Person bei ihrem extremen Level sofort problemlos einschlft - ich wre bereits jenseits der Hlle und klar, diese Situation besitzt auch wieder "Eskalationspotential", wobei dies auch nur durch die Grasbrille berhaupt wie eine ansatzweise erstrebenswerte Opti on wirkt AAALTEERR, die fehlende Sonnenbrille aber eines sage ich Ihnen, junger Herr: Sie knnen extrem stolz darauf sein, dass sie nun mit solchen Situationen von vorne bis hinten derartig umgehen knnen; eine Challenge besteht freilich noch in dem emotionalen Impact derartig "vertrauter" Situationen, aber das ist die letzte Hrde, die auch gemeistert werden wird - der Rest war jedenfalls ein exzellentes Pldoyer fr das Wahrhaftige (auch wenn dies an Rainshine.de.vu erinnert) gegen ein perfektes Abbild der heutigen belzustnde - al so schlieen wir das ganze auch entsprechend ab, ohne in irgendeiner Weise irgende ine Amoursitt zu inszenieren, zumal dies wiederum der Sieg des anderen Prinzips wre

Brillen

HANDY! Der folgende Text erfreut sich jdf. allgemein einer recht hohen Beliebtheit und ist auch mein bestes romantisches Gedicht, wobei man bei derartigen Texten immer extrem aufpassen muss, sich nicht in Pathetik/abgegriffenen Metaphern zu verlie ren - den vierten Vers sehe ich mtlw. bspw. etwas kritisch, wenngleich das Bild nicht einer gewissen sthetik entbehrt. QUINTESSENZ Und ber Lichtwiesen und in der Umarmung der purpurnen Abende Und in Bltenmeeren und in den Sommerschatten Schlafen und wachen wir in unseren gemeinsamen Trumen Sind wir - von der Sonne und von uns geksste Leidenschaft Und ber Eisfeldern und in Nachtnebelschwadengefilden und in den Frostbumen und den belebenden Winterwinden Werden wir sinnesergriffene Unendlichkeit Sind wir - in uns verschlungene Mondwanderer Im Tag-und im Nachtrausch entgrenzt und verwoben, Entschwommen und atmend in luziden Meeren Die eigenen Sinne befreit und erhoben Nun siegreich und schwebend in unseren Sphren

Never try to teach a pig to sing; it wastes your time and it annoys the pig. t Heinlein

Rober

Man sollte es so betrachten: Sowohl der Myrau-als auch der Sophia-Fall waren u.a . insofern analog, als es sich bei ihnen im Grunde um Personen handelt, die eine m deutlich unterlegenen Daseinsprinzip zuzuordnen sind, wobei sie dann W as nun seit den jeweiligen unsglichen Endszenarien stattfindet, ist

"Einen Ehrgeiz nach hchsten Zielen; eine Gewaltttigkeit gegenber aller Dummheit, Ve rbohrtheit, Ungerechtigkeit und Faulheit; eine Opferwilligkeit fr das als richtig erkannte, welche an Heroismus grenzt; Ausdauer, Unbeugsamkeit und Zhigkeit des W illens; eine Neugier, welche auch die Weltrtsel nicht erschrecken; einen revoluti onren Geist endlich, der seinen Mitmenschen ein neues Haus baut oder der Welt ein anderes Gesicht aufsetzt." C.G. Jung http://www.dailymotion.com/video/xef0lv_gothic_shortfilms

Das Seminar findet als Blockveranstaltung statt mit einer verbindlichen Vorbespr echung am Fr, 28.10.2011, 16 bis 17 Uhr in OS62/R.315! Seminartermine: Sa, 12. und 19.11.2011 von jeweils 9 bis 17 Uhr sowie So, 20.11. 2011, von 9 bis 14 Uhr in OS62/R.315. Das Seminar ist insgesamt mit 15 Pltzen beg renzt. Die Anmeldung erfolgt in der Vorbesprechung. Sollte das Interesse grer sein als die Anzahl der zur Verfgung stehenden Pltze, wird in der Vorbesprechung gelos t. Die angemeldeten Studierenden werden dann vom Sekretariat im LSF zugelassen. HEINZEN ABMELDEN!!! BIS 22.10.!!! ZUDEM KOLLOQUIM!!

Ganz im Ernst: Es gibt nichts Schlimmeres, als (aufgrund sozialer Konventionen e tc.) gezwungen zu sein, sich einen wirklich schlechten Film vollstndig anzusehen. Jeder, der mir nun widerspricht, ist verpflichtet, "Mein Stern", "Italienisch fr Anfnger", "Scream 3", "Jennifer's Body" und abschlieend "Gothic" (1986) am Stck zu konsumieren. Wie erfreulich, dass sich im Jahr 2011 der Humor der weiblichen Bevlkerung darin erschpft, reihenweise von Webseiten Witze zu kopieren, die selbst bei Saufkumpane n-Stammtischen eher als witzlos angesehen wrden

Um die Bedeutung von Effektgren zu beurteilen, muss der Kontext der Untersuchung b ercksichtigt werden. Nennen und erlutern Sie kontextuelle Gegebenheiten, die man b ei der Beurteilung einer bestimmten Effektgre bercksichtigen muss: 0

Erlutern Sie, was man unter "Regression zur Mitte" und "natrlicher Reifung" verste ht 0 Welche Art der Validitt ist durch diese Effekte bedroht und warum? 0 Wie kann man die Bedrohung bei den 2 genannten Effekten jeweils kontrollieren? 0

Was wrden Sie als Evaluator machen, wenn Sie Probleme in der Programmausfhrung fes

tstellen? 2 Ansatzpunkte nennen: 0

Ma fr die Erfassung des Therapieerfolges wurde der BDI eingesetzt; bei beiden Ther apieformen wurden je nach Manual zwischen 16 und 20 Sitzungen durchgefhrt, wobei die beiden Therapiegruppen von unterschiedlichen, jeweils mit ihrer Therapieform vertrauten Therapeuten behandelt wurden, die beide ber Therapieerfahrung von min destens 5 Jahren verfgten. Die Behandlungen wurden anhand von Behandlungsmanualen unter den fr die Durchfhrung vorgesehenen therapiespezifischen Rahmenbedingungen durchgefhrt und jede Woche fand eine Supervision statt. Folgende SP wurden verwen det: n=27 fr "A" und n=25 fr "B" und n=20 fr die Wartelistengruppe "C". Die Proband en wurden randomisiert auf die Gruppen aufgeteilt. Es wurden angemessene statist ische Tests gerechnet und folgendes Fazit gezogen: "Die KVT A ist bzgl. der Behandlung depressiver Patienten im Schnitt signifikant wirksamer als die PDKT "B" a) Wie wrden Sie diese Aussage bzgl. der Wirksamkeit auf der Grundlage der gegebe nen Infos bewerten? nennen Sie Argumente fr oder gegen eine Interpretierbarkeit d er Aussage: 0,5 b) Hager, Leichsenring und Schiffler postulierten einige Desiderate fr vergleiche nde Evaluationen; sie nennen u.a. Desiderate bzgl. der Therapiereprsentativitt und der therapeutischen Kompetenz. Bewerten Sie diese beiden Desiderate in der oben beschriebenen Studie und fhren S ie oben genannte Infos an, die Ihre Bewertung untersttzen: 0

Was versteht man in der Eval. unter dem pdagogischen Takt? 0,5

Erlutern SIE die Bedingungen fr "taktvolles Handeln" im Sinne des "pdagogischen Tak tes" (die auf der Anahme basieren, dass der pd. Takt gelernt werden kann): 0,5 Welche Wirkungen von Programmen knnen auftreten und wie wrden Sie diese im Sinne v on Brutto-und Nettowirkungen klassifizieren? 0 Wie wrden Sie vorgehen, wenn Sie die Nettowirkung, die Bruttowirkungen i.e.S. und die Bruttowirkungen i.w.S. feststellen wollen? 0,5 welche allgemeinen Schlussfolgerungen ziehen sie aus a+b fr das Design von Studie n zur Feststellung von Programmwirkungen? 1

Allgemeine schul-und strungsbergreifende Mae: 0,5

Diskutieren Sie Vor-und Nachteile dieser Mae: 1 Beispiele fr solche Mae: 0 Welchen allgemeinen Anforderungen oder Gtekriterien unterliegen psych. Interventi onsprogramme? 0,5

Welche praktisch relevanten Infos knnen Evaluntersuchungen generieren, wenn in di esen wichtige Effektivittskriterien beachtet werden? 1 Was versteht man unter einem Quasi-Experiment? 0 Welche drei Strategien kann man laut Posavac/Carey anwenden, um die int. Validitt einer quasiexperimentellen Untersuchung zu erhhen? 0,5

Was versteht man unter einem EW-anschub und wie kann man ihn empirisch erfassen? 1 Wie kann man methodisch/empirisch einen EW-anschub erfassen? 1 Erlutern Sie, von welchen Gesichtspunkten die Bewertung des Ausmaes eines EW-ansch ubs abhngt: 1

Welche praktisch relevanten Infos knnen Evaluntersuchungen generieren, wenn wicht ige Effektivittskriterien beachtet werden? 1

Erlutern, was unter Kontingenzvertrag zu verstehen ist, was dieser enthlt und welc her Vorteil damit verbunden ist: 0,5 Beschreiben Sie die 4 Phasen des Kontingenzvertragsmanagements: 1 c) was kennzeichnet den "Eigenvertrag" als besondere Variante des Kontingenzvert rags? 1

Was verstehen Mittag und Hager in ihrem Rahmenkonzept unter der formativen Evalu ation? 1 Erlutern Sie, wie formative Evaluationen ausgerichtet sind, wer sie wie hufig durc hfhrt und welche Verfahren im Rahmen einer formativen Eval. hufig zum Einsatz komm en 0,5 zentrale Arbeitsschritte ?: 1

Diskussion: Prozess-und Ergebnisevaluation vs. formative und summative Evaluatio n. Gemeinsamkeiten, Unterschiede, knnen sie gleichgesetzt werden oder nicht, waru m ja oder warum nicht etc. 1

Erlutern Sie, was unter summativer Evaluation (Mittag & Hager, 2000) zu verstehen ist, was das vorrangige Ziel summativer Evaluationen ist und welche Funktion die Ergebnisse einer summativen Evaluation blicherweise haben 2,5

Erlutern Sie weiterhin, wie summative Evaluationen ausgerichtet sein sollten, wer sie blicherweise wie hufig 0 Erlutern Sie den Unterschied zwischen Programmwirkung und Programmwirksamkeit? 0 Woran ist die Evaluationsforschung vorrangig interessiert? 0 Wie knnen Programmwirkung und Programmwirksamkeit empirisch/methodisch erfasst we rden? 0

Wann kann eine psych. Interventionsmanahme als effektiv/wirksam beurteilt werden? 0,5

Was ist unter der Kontrolle potentieller Strfaktoren im Kontext von Wirksamkeitsb eurteilungen zu verstehen und wie setzt man diese blicherweise um? 1

Welche Rolle spielt Ausfhrungsintegritt bei der Wirksamkeitsbeurteilung von Progra mmen? 1

Was ist unter den Genauigkeits-Standards zu verstehen? 2 2 Standards nennen, die zu dieser Kategorie gehren? 2

Das Joint Commitee on Standards for Educational Evaluation hat Standards fr die E val. psychol. Manahmen festgelegt; was ist unter den Nutzen-Standards zu verstehe n? 2

Nennen Sie 2 Standards, die zu dieser Kategorie gehren und geben Sie die Stellen im Evalprozess an, an denen die gewhlten Beispiele von Bedeutung sind 2

Erlutern Sie, was unter Metakognitionen verstanden wird und welche Funktionen die se in Bezug auf Lernen haben knnen. ( 2 Pkt) 3 Skizzieren Sie kurz die wichtigsten metakognitiven Prozesse, die den Transfer vo n gelernten Inhalten mageblich untersttzen. 3 Zur Erklrung der Trgheit von Wissen im oben genannten Konzept werden blicherweise zwe i Arten von Erklrungen herangezogen. Welche sind das und was ist jeweils die Kern aussage? 0,5

Nehmen Sie an, dass in einem Schulprojekt zur Erfassung der Lesefhigkeit der Schle r eines Jahrgangs 150 Schler auf ihre Lesefhigkeit hin getestet werden. Ein Progra mm zur Frderung der Lesefhigkeit bietet Platz fr 50 Schler. Nehmen Sie weiterhin an, dass von den 150 getesteten Schlern die 50 Schler den Platz im Frderprogramm erhal ten, deren Leseleistungen im Test am niedrigsten ausgefallen waren. a)Nennen Sie zwei Merkmale, welche diese Untersuchung in Hinblick auf das Design kennzeichnen. 1

Nehmen Sie an, dass am Ende des Schuljahres die gesamte Schlergruppe erneut auf i hre Lesefhigkeit hin getestet wrde. Mit Hilfe welches Designs wrden Sie berprfen, ob d as Frderprogramm den gewnschten Effekt (nmlich Verbesserung der Leseleistung) gezei gt hat? 0,5 Erklren Sie, wie man anhand des unter b) genannten Designs einen Effekt und damit die Wirksamkeit bzw. Unwirksamkeit des Programms feststellen kann. (7 Pkt) 5 Wenn EvaluatorInnen Eingruppen-Designs verwenden, knnten sie leicht versucht sein , die Schwchen des Designs durch Messung sehr vieler Variablen zu kompensieren. W enn in diesen Designs jedoch sehr viele Variablen erhoben werden, erhht sich die Wahrscheinlichkeit fr einen statistischen Fehler erster Ordnung (Typ I bzw. a - Fe hler). 1.Nennen und erlutern Sie zwei Grnde, warum in solchen Fllen EvaluatorInnen den Typ -I-Fehler (Fehler erster Ordnung) in ihren Daten oft nicht erkennen. (3 Pkt) 0,5 Wie knnte man einer auf dem Typ-I-Fehler basierenden Falschinterpretation von Dat enauswertungen begegnen? Erklren Sie auerdem, warum es im Kontext von Evaluationen so schwierig ist, die auf dem Typ I Fehler basierenden Falschinterpretationen em pirisch zu widerlegen. 0,5

Diese Aussage suggeriert eine nicht zutreffende Linearitt. Tatschlich prgen Handlun gen und Worte ebenso die Gedanken. Generell ist es recht beachtlich, wie sehr ma n die eigenen Gedanken durch die eigeneLebensfhrung modifiziert. Zudem fehlt in d ieser Auflistung vollkommen der emotionale Bereich und Begriffe wie "Charakter" und "Schicksal" sind in diesem Kontext sehr nebuls.

Ich versuche (!!!) mich mal an der heutigen Evaluations-Klausur. Es waren wieder 7 Aufgaben mit je 2 oder auch 3 Unteraufgaben. - Formative Evaluation: Wofr, welchen Sinn, wer nutzt sie und die Aufgaben erluter n - Was bedeutet Wirksamkeit generell? - Wie kann man Nettowirkungen und (beide) Bruttowirkungen erfassen (oder so hnlic h!) - Was bedeutet Ausfhrungsintegritt? - Kontrolle von Strvariablen, wie mglich (oder so hnlich; das habe ich grad nicht m ehr 100% im Kopf wie die Aufgabe war ) - Was bedeutet Metakognition im Kontext mit Transfer? - Prinzip der Kognitiven Trgheit erlutern und die beiden Erklrungen (Strukturdefizi terklrung und Situiertheitserklrungen) nennen und erlutern. - Dann war ein Beispiel fr eine Interventionsmanahme gegeben und man sollte nennen an welchem Design diese sich anlehnt und dieses Design erlutern. - Weiteres Beispiel, diesmal fr eine vergleichende Evaluation, wo man dann die "S chlussfolgerung" beurteilen sollte (verglichen wurden zwei Depressionsprogramme mit einer Kontrollgruppe ohne Intervention). Dann war da noch die Fragestellung zu, wo man (ich meine) Therapierepresentativitt und die therapeutische Kompetenz

beurteilen sollte. - Frage nach weiteren Designs (???) - Hauptunterschied zwischen experimenteller und quasiexperimentelle Evaluation n ennen - Methoden des Transfers nennen (situiertes lernen etc.) - Ne Aufgabe zum Entwicklungsschub der L-Kompetenzen

Es ist tatschlich nicht von der Hand zu weisen, dass eine betrchtliche Schnittmeng e zwischen Phnomenen wie dieser Nacktheits-Farce und all den populren, mit vorhers ehbaren Melodiebgen und seichten Texten angereicherten (Post) BM-Verffentlichungen einerseits und dem sich in einer Mischung aus Intellektualitts-Prtension und gese llschaftlichem Konventionsdasein ergehenden Mediokritts-Publikum andererseits exi stiert und ich sehe darin tatschlich ein Problem des modernen BMs, neben dem zwar nach wie vor auch anderes besteht, das aber auch nicht weiter an Raum gewinnen darf. Diese Schnittmenge besteht primr darin, dass das Zielpublikum vor allem unterhalt ende und eingngige Kunst sucht, die dem Hrer aber auch mitunter das Gefhl vermittel n soll, ein besonderes Pflnzchen zu sein - freilich ohne dabei das Gemt zu verstim men oder zum Denken zu zwingen - teils erinnert das ganze dann fast an deutsche Regietheater-Szenarien. Dabei wird natrlich das "subversive" Potential des BM neg iert, sodass das Endprodukt niemanden angreift - insofern erfllt der moderne Main stream-BM also hnliche Funktionen wie alle populren Musikrichtungen, whrend die urs prngliche Ausrichtung eine archaische, ungezgelte Urkraft verkrperte.