2010: bologna-gipfel aufmischen llll
andiamo!
llll märz
llll www.bildungsstreik.at llll
Education is
not for sale!
Quo vadis EduFactory?
„Wir fordern freie Bildung für alle!
Wir fordern nicht nur einen Stopp der
Ökonomisierung der Bildung! Wir
fordern einen Stopp der Ausbeutung
in allen Lebensbereichen!“ hieß es in
der ersten universitätsübergreifenden
Stellungnahme von Lehrenden und
Studierenden der Universität Wien und
der Akademie der bildenden Künste
Wien Ende Oktober 2009. Unter dem
Titel „Education is not for sale“ fanden
am ersten Dezemberwochenende bun-
desweite Protestaktionen im Bildungs-
bereich statt, um die schon gestellten
Forderungen nach gesellschaftlicher
Einbettung weiter mit Inhalten zu
füllen. Doch was bedeutet „Ökonomi-
sierung der Bildung“ überhaupt?
In einem engeren Sinn können
darunter all die Prozesse der letzten
zwei Jahrzehnte verstanden werden,
die zu einer verstärkten Ausrichtung
des Bildungssystems an aktuellen
Anforderungen des Arbeitsmarktes
führten. Dies umfasst etwa den Ausbau
wirtschaftswissenschaftlicher, wie
(spezifischer) naturwissenschaftlicher
Studienrichtungen, sowie den Ausbau
des Fachhochschulbereiches. In einem
qualitativ neuen Sinn steht „Ökono-
misierung des Bildungsbereiches“ aber
auch für die innere Neustrukturierung
von Bildungseinrichtungen unter den
Vorzeichen des „freien“ Marktes und
seiner Logiken. Eine wichtige Voraus-
setzung dafür war etwa die Entlassung
der Universitäten in ihre „Autonomie“,
die dazu geführt hat, dass die einzelnen
Unis nun in direktem Wettbewerb
um Studierende, kurze Studiendauern
und „Exzellenz“ bei geringen Kosten
mit einander stehen. Im Kontext eines
gesellschaftlichen Paradigmenwechsels
verweist „Ökonomisierung von Bil-
dung“ aber auch auf die sich ändernden
ideologischen Anforderungen, die
direkt auf jedeN einzelneN von uns
abzielen. Floskeln wie „lebenslanges
Lernen“ (eine Leitlinie des „Bologna-
Prozesses“) oder ein „unternehme-
risches Selbstverständnis“ (etwa im
Wettbewerb um „Drittmittel“) sollen
suggerieren, dass wir in dauernder
Konkurrenz zu einander stehen und
individuell dafür verantwortlich sind,
was aus uns „wird“. Dadurch werden
aber all die klassen- und geschlechtsspe-
zifischen, sowie rassistischen Strukturen
ausgeblendet, die im Bildungsbereich
bewusst reproduziert werden. Nicht
zu letzt verweist der Begriff „Ökono-
misierung der Bildung“ aber auch auf
die Prekarisierung aller Lebensbereiche.
Dies hat dazu geführt, dass die über-
wiegende Mehrheit der Studierenden
an österreichischen Universitäten heute
dazu gezwungen ist „nebenbei“ arbeiten
zu gehen. Und real sieht es auch so aus,
dass die meisten von uns, auch nach
dem Abschluss ihrer Ausbildung, mit
den gleichen prekären Verträgen arbei-
ten, wie schon während des Studiums.
So wie früher ist der Uniabschluss zwar
immer noch eine wichtige Vorausset-
zung, um Teil der gesellschaftlichen
Elite zu werden, er garantiert es aber
nicht mehr.
Grund genug also vor diesem
Hintergrund unsere Forderungen und
Perspektiven weiter zu denken, denn
ein „zurück“ kann es auch nicht mehr
geben. KKK
Näheres zum Thema auf Seite 3.
KK
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Thinking of U? Akademie besetzt: „Reclaim your body reclaim your brain.”
Von Macht, Moneten und Monologen
Trojanische Hähne bitten um Ihre freudige Teilnahme
Die Proteste und Besetzungen Casino-Gio und die Bank gewinnt tätsverwaltung zu überantworten, fenen Plena aller besetzten Unis für
durch Studierende, Lehrende und For- (n)immer hieße genau diejenigen Strukturen zu eine dauerhafte Etablierung kollektiver
schende an Österreichs Universitäten Angesichts der eklatanten Miss- belohnen und zu stärken, die von der Räume und andere finanzielle Erfor-
haben den politischen Entscheidungs- stände an den Unis erscheint das Ent- Protestbewegung als intransparent und dernisse der Protestbewegung einbe-
trägerInnen einen gehörigen Schrecken gegenkommen Noch-Minister Hahns autoritär kritisiert werden. An der Aka- halten werden. In vielen Bereichen
eingejagt. Wo sonst kein zusätzlicher nichtsdestotrotz so doppelbödig und demie der bildenden Künste Wien ist interessieren sich Universitätsangehöri-
Cent zu erwarten ist, werden urplötz- zynisch wie eine öffentliche Absichts- hingegen bereits gelungen, diese Strate- ge für die Protestbewegung, sind aber
lich 35 Millionen Euro aus dem Hut erklärung, einem Heer Verdurstender gie zu unterlaufen. Hier wurde durch- noch nicht Teil davon – wie können
gezaubert. Wo sonst nur Pläne zum ein paar Gläser Wasser zur eigenverant- gesetzt, dass die Verfügungsmacht über wir sie erreichen? An vielen Instituten
neoliberalen Umbau der Unis und zur wortlichen Verteilung zu übergeben. den der Akademie zustehenden Teil haben sich erst kürzlich Vollversamm-
Zerschlagung der letzten verbleibende Als ehemaliger Manager des Glücks- der „Extra“-Mittel (EUR 70.000) dem lungen und Arbeitsgruppen gebildet;
Reste der Post-68er-Hochschuldemo- spielkonzerns Novomatic hat Hahn Besetzungsplenum überantwortet wird. ihre Beschlüsse und Ergebnisse müssen
kratisierung geschmiedet werden, ist bereits Erfahrungen sammeln können, Es ist zu wünschen, dass dieser Schlag erst in die Gesamtbewegung zurück-
nun Jubel über Bildungsdialoge und wie aus zweifelhaften Versprechungen gegen Bürokratismus und autoritäre getragen werden, um eine gemeinsa-
Arbeitsgruppen mit Konsensprinzip zu Profit zu schlagen ist; es bleibt zu Machtherrlichkeit auch für andere me Willensbildung zu ermöglichen.
vernehmen. Die Skepsis vieler an den hoffen, dass seine Taschenspielertricks Unis Beispielcharakter erlangt. Denn Solange es keine gemeinsame Position
Protesten Beteiligter scheint dadurch diesmal niemanden täuschen werden. bislang sind allein die Besetzungsplena möglichst vieler Beteiligter gibt, kön-
angebracht. Die Hahns scheinbarer Charme- jene „öffentlichen Räume für kollek- nen VertretInnen der Protestbewegung
Offensive zugrunde liegende Absicht tive Debatte“ – wie sie beispielsweise gar nicht mit einem klaren Auftrag in
Die erste Rendite der Revolution ist nämlich nicht schwer zu erahnen: auch im erweiterten Forderungskata- einen ministeriellen Hochschuldialog
Die Bereitstellung der „zusätz- eine sich formierende und ausweitende log der Lehrenden und Forschenden geschickt werden. Zu stark wäre die
lichen“ finanziellen Mittel sind ein Bewegung zu bremsen und zugleich gefordert werden – in denen sich unter Gefahr einer Rückkehr zur alten ge-
konkreter Sieg der Protestbewegung Entgegenkommen und Gesprächsbe- anderem über die weiteren Schritte scheiterten Politik intransparenter und
09, die (erneut) bewiesen hat, dass sich reitschaft zu signalisieren. und Forderungen der Protestbewegung undemokratischer Gremien.
Besetzungen und Aktionen außerhalb verständigt werden kann.
des geordneten Rahmens von ÖHs Keinen Cent für die Rektorate! Alle Das Schönste: das ist erst der An-
und Studienrichtungsvertretungen un- Macht den demokratischen Plena! Der Trick ist zu atmen fang.
mittelbar lohnen können. Dies gilt un- Denn die Entscheidung, die Nachdem es sich je nach lokaler Zudem ist die Protestbewegung
geachtet der Tatsache, dass es sich um zusätzlichen Mittel den gegenwärtig Situation unterschiedlich schwie- erst dabei sich mit anderen gesell-
einen Bruchteil der Summe handelt, offiziell zuständigen Organen der Uni- rig gestalten dürfte Massenhörsäle schaftlichen Gruppen zu koordinieren,
die den Unis als Teil eines Notfallsbud- versi- dauerhaft als solche Räume zu halten, um den Druck für die Durchsetzung
gets ohnehin zusteht; denn nicht ist die Notwendigkeit für solche gesamt- und bildungspolitischer
einmal diesen hätte Hahn politischen, kulturellen, sozialen Forderungen aufbauen zu können.
wohl ohne Druck der E d i t o r i a l und physischen Räume für Diese Arbeit an der Erweiterung sowie
Protestbewegung In euren Händen haltet ihr die erste Ausgabe von Debatte und kollektive inhaltlichen und aktivistischen Vertie-
herausge- andiamo! Die Zeitung soll in unregelmäßigen Abständen er- Initiative auch nach fung der Protestbewegung zugunsten
rückt. scheinen und bis zum Bologna-Gipfel im März 2010 zur Gegenmo- einem möglichen der schwachen Hoffnung auf die
bilisierung dienen. Dieses Datum markiert das zehnjährige Bestehen Abebben der Ergebnisse ministerieller Arbeitsgrup-
des Bologna-Prozesses. Es dient den Verantwortlichen als Anlass, einen ein- ersten Bewe- pen zurückzustecken, wäre fatal. Denn
schlägigen Gipfel in Wien/Ungarn zu veranstalten: um ihre Politik abzufeiern, die gungswelle was nützt Konsens-Orientierung der
uns stückweise unsere Freiheit nimmt; für die TechnokratInnen, die ihre Reformen lie- groß. Ein Arbeitsgruppen, wenn diese doch nur
ben, die Verantwortung für die Folgen aber nicht übernehmen wollen; und nicht zuletzt relevanter Beratungscharakter haben und von
zu Gunsten von Österreich, das allen Ernstes als Bologna-“Musterschüler“ hingestellt wird. Teil der höherer Stelle übergangen werden, wie
Bei all dem wollen und werden dabei wir nicht still und stumm zusehen - sondern fragend voran- Gelder auch in der Vergangenheit zu oft ge-
schreiten! Dazu zählt, unsere lokalen Kämpfe mit denen der internationalen Bewegungen gegen sollte schehen?! Statt einer demokratisch pro-
die Ökonomisierung der Bildung in Bezug zu setzen, eine Plattform für eine Debatte um Stand und des- blematischen und letztlich zahnlosen
Perspektiven der Proteste zu schaffen, sowie dem Aufbau universitärer Gegenstrukturen entspre- halb Teilnahme an Hahns Bildungsdialog
chenden Druck zu verleihen. Selbstverständlich werden wir auch die durchsichtigen Versuche von von stehen ganz andere Prioritäten auf der
Oben, unsere Bewegung einzugrenzen und damit zu entpolitisieren, immer wieder auf- und angreifen. den Tagesordnung der Protestbewegung.
In dem Sinne, viel Spass beim Lesen wünscht euch die Redaktion andiamo!, Dezember 2009. KKK of- KKK
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll transnational lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

Jenseits von Österreich...

...in Zeiten von
Interview mit französischen activist@s
„Bologna”
Am 20. November kam es auch in Frankreich wieder zu größeren Pro-
testen im Bildungsbereich. Ein Drittel aller Lehrkräfte - von Vorschullehre- Das Interview wurde uns von der
rInnen bis HochschulprofessorInnen - beteiligten sich an einem Streiktag, Gruppe „Avanti - Projekt undogma-
zu dem die Gewerkschaften aufgerufen hatten. Dies war zugleich der Höhe- tische Linke“ zum Nachdruck zur
punkt einer Aktionswoche gegen die Bildungspolitik von Bildungsminister Verfügung gestellt. Die Broschüre
Xavier Darcos und Wissenschaftsministerin Valérie Pécresse. Ähnlich wie bei „DENKBLOCKADEN“, in der das
uns richten sich die Proteste unter anderem gegen Reformen, die unter dem Interview zum ersten Mal erschienen
Label „Bolognaprozess“ in ganz Europa durchgesetzt werden sollen. Anders ist, kann über www.avanti-projekt.de
als bei uns setzte der massive Widerstand gegen die Reformen in Frankreich abgerufen werden.
jedoch schon im Frühjahr 2009 ein.
Das folgende Interview wurde im Frühjahr 2009 mit Studierenden ge-
Frühjahr 2009, Studierende und ProfessorInnen bei einem 24-Stunden Curriculum gegen die Ökonomisierung der Uni.
Foto: Alexandre Moreau (Foto geschützt unter der Creative Commons Attribution ShareAlike 2.0 License) führt, die sich an den Bildungsprotesten beteiligt haben.

1. Könnt ihr euch kurz vorstellen?
Wir sind Studierende der Uni-
versität Toulouse, le Mirail 2, die im
Rahmen der Protestbewegung ein in-
ternationales Gremium („Commission
International“) gegründet haben.
2. Wir haben gehört, dass in Frankreich
überall Universitäten besetzt sind. Könnt
ihr was zu der aktuellen Situation bei
Euch in Toulouse sagen?
In Frankreich ist der Streik dieses
Jahr geprägt von enormer Dauer und
Intensität von Seiten der Studierenden
und ProfessorInnen, aber auch von star-
ker Repression seitens der Regierung,
der Direktionen der Universitäten und
der Polizei. Die Ausgangssituation ist
dieses Jahr eine besondere, da es die
Lehrbeauftragten und ProfessorInnen
waren, die diesen Streik Ende Januar
initiierten. Dieses erste Moment des
Protests wurde von den Studierenden
aufgegriffen, um gegen die Gesamtheit
der Reformen des LRU („Gesetz für die
Freiheit und die Verantwortlichkeit der
Universitäten“) zu demonstrieren. Ein-
ziges Mittel, um einen aktiven Protest
zu ermöglichen, war die vollständige
Blockade der Universität. Somit ist in
Toulouse seit Anfang Februar der Lehr-
betrieb eingestellt.
3. Für welche Ziele kämpft ihr?
In erster Linie wollen wir die kom-
promisslose Abschaffung der Reformen
im Rahmen des LRU erreichen. Diese
beinhalten soviel wie die Privatisie-
rung der Universitäten und des Stu-
dentenwerks. Im Ganzen zielen unsere
Forderungen auf die Rücknahme der
Reformen im Rahmen des Bolognapro-
zesses. Wir fordern den freien und kos-
tenlosen Zugang zur Bildung für jeden,
eine Universität, die nicht von privaten
kommerziellen Interessen geleitet ist,
staatliche Finanzierung der Universi-
täten, Studienbeihilfen nach sozialen
Kriterien und die Gleichstellung aus-
ländischer Studierenden ohne Papiere.
4. Wie sieht Euer Protest aus? Welche Ak-
tionsformen nutzt ihr?
Der Protest an den Universitäten
organisiert sich in basisdemokratischen
politischen Strukturen, wie etwa Voll-
versammlungen (zweimal die Woche)
und verschiedenen Komitees, die die
Entschlüsse der Vollversammlungen
umsetzen. Es gibt verschiedene Kom-
missionen (z.B. für Medienarbeit, Ak-
tionen, internationale Kontakte), Ar-
beitsgruppen und Diskussionsrunden.
Es werden Artikel geschrieben, Aktio-
nen und Demonstrationen organisiert,
und außerdem findet – auf nationaler
und internationaler Ebene – eine Ko-
ordination mit anderen Universitäten
und Sektoren im Streik statt. Über ver-
schiedene Aktivitäten wird versucht,
den Protest in die Öffentlichkeit zu
tragen.
5. Die Uni ist blockiert. Wie nutzt ihr
den Freiraum?
Im Gegensatz zur medialen Dar-
stellung der Situation ist die Universität
seit über drei Monaten alles andere als
tot. Die Studierenden und Professo-
rInnen im Streik haben sich hier einen
Freiraum erkämpft und gestaltet, der
lebendiger ist als jeglicher Unterricht,
den wir hier in den Seminaren jemals
haben könnten. Zu Beginn des Streiks
hielt ein Teil der ProfessorInnen weiter-
hin Unterricht, was eine breite Mobi-
lisierung der Studierendenschaft ver-
hinderte. Die spätere Einstellung des
Lehrbetriebs war also die Grundvoraus-
setzung für einen solchen aktiven und
umfassenden Kampf, wie ich ihn oben
beschrieben habe. Die Blockade erlaubt
allen Studierenden an den Protesten
teilzunehmen ohne in Bedrängnis zu
geraten, den verpassten Unterrichtsstoff
nachzuholen. Wir haben uns diese Uni-
versität angeeignet – gestalten sie von
und für Studierende.
6. Der Vertrag zur Ersteinstellung (CPE)
ermöglichte es Unternehmen, Angestellte
unter 26 Jahren in den ersten zwei Jahren
des Arbeitsverhältnisses ohne Begründung
und ohne Vorwarnung zu entlassen. Lan-
desweite Proteste und Streiks setzten die
Regierung so unter Druck, dass diese den
CPE schließlich zurückzog. Gab es seit
dem CPE-Streik andere konkrete Erfolge?
Die Frage des CPE-Streiks ist etwas
kompliziert. Der CPE war nur ein De-
kret unter vielen im Rahmen des „Ge-
setzes über die Chancengleichheit“ (Loi
sur l’egalité des chances), gegen das wir
gekämpft haben. Die Medien und eini-
ge Studierendengewerkschaften haben
sich auf dieses Dekret fokussiert und
somit wurde damals der Sieg gefeiert,
als die Regierung dieses Dekret zurück-
gezogen hat. Alle anderen Forderungen
der Studierenden wurden jedoch igno-
riert. Ein kleiner Erfolg bleibt es trotz-
dem, denn es ist schließlich dem stu-
dentischen Protest zu verdanken, dass
das Dekret nicht durchgesetzt wurde.
7. Wie sieht Eure Zusammenarbeit mit
den ProfessorInnen aus? Wie bezieht Ihr
Euch auf andere soziale Kämpfe?
Wie bereits erwähnt befindet sich
ein Teil der ProfessorInnen mit uns im
Streik und gestaltet den Protest mit. Die
politische Arbeit beschränkt sich nicht
nur auf die universitäre Ebene. Etliche
Sektoren sind ebenfalls seit mehreren
Monaten im Streik. Die Reformen,
die das Bildungssystem betreffen, sind
Ausdruck von Entwicklungen, die sich
in allen Bereichen der Gesellschaft ab-
zeichnen: Abbau von Sozialleistungen,
Konkurrenzdruck, soziale Auslese, Pre-
karität, Arbeitslosigkeit, Stellenabbau
zur Profitsteigerung – kurz: Folgen
einer nach kapitalistischen Interessen
„funktionierenden“ Gesellschaft. Umso
wichtiger ist es den Protest auszuweiten
und sich mit ArbeiterInnen und Ge-
werkschaften zusammenzuschließen,
um einen gemeinsamen Kampf zu or-
ganisieren. Auf lokaler Ebene wurden
Arbeitsgruppen gegründet, die gemein-
same Aktionen der Sektoren, die sich
im Streik befinden, organisieren. Daher
ist es unumgänglich, den Protest nach
außen zu tragen und öffentlich zu ma-
chen. So werden Debatten in der Stadt
organisiert, Flugblätter verteilt und
Demonstrationen und andere Aktio-
nen durchgeführt, die die Bevölkerung
über die Forderungen und Anliegen
der Studierenden informieren sollen.
So konnte beim Generalstreik am 19.
März dieses Jahres eine enorme Mobi-
lisierung auf interprofessioneller Ebene
verzeichnet werden, die ca. 3 Millionen
Menschen umfasste. KKK

...ein Gespenst geht um

Bildungsproteste International - kurze Rück- und Ausblicke (to be continued)

„One World - One Struggle“ so
heißt es in einer Petition zur „Global
Week of Action“ im November. Zu
deren Auftakt am 5. November gingen
nicht nur in Wien wieder Tausende
auf die Straße, sondern es gab Pro-
testaktionen in über 20 Ländern. Am
17. November, dem Internationalen
Bildungsaktionstag und „International
Student Day“ fanden Proteste gegen
Studiengebühren und für emanzipato-
rische Bildung u.a. in über 40 Städten
in Deutschland, 7 Städten in Polen so-
wie Universitäten in Sierra Leone, Ban-
gladesh, Indonesien, Argentinien und
Marokko statt.
Die mediale Berichterstattung aber
auch politische Diskussionen zu den
Protesten neigen dazu, diese internati-
onale Dimension der Bildungsprotes-
te zu ignorieren. Sie werden damit zu
punktuellen Ereignisse und national-
staatlichen Problemen deklassiert und
es wird geleugnet, dass die weltweiten
Aktionen inzwischen zu einer interna-
tionalen sozialen Bewegung gegen die
Ökonomisierung von Bildung ange-
wachsen sind. Und das nicht erst seit
den Besetzungen in Wien: In Santa
Cruz gab es bereits im Herbst 2008 Be-
setzungen trotz massiver Polizeigewalt,
in Zagreb wurden Besetzungen für
freie Bildung im Frühjahr 2009 über
ein Monat gehalten, in Deutschland
fand im Juni 2008 ein bundesweiter
Bildungsstreik statt und in Mazedonien
gingen im Mai Studierende gegen die
seit Bologna eingeführten Studienge-
bühren auf die Straße. Die Aktivitäten
endeten nicht mit den Besetzungen
oder aktuellen Anlässen. In Zagreb fin-
den weiterhin regelmäßig Plena und
Aktionen statt, in Mazedonien gingen
Studierende auch im Herbst wieder ge-
gen undemokratische Strukturen in der
Studierendenvertretung auf die Straße
und in Santa Cruz verfassten Studie-
rende ein „Kommuniqué“ zur Perspek-
tivlosigkeit des universitären Lebens
in einem der kapitalistischen Logik
verfassten universitären System das zu
neuen Kämpfen mit neuen Bündnissen
aufruft.
Immer mehr Protestierenden geht
es dabei nicht mehr nur um freie und
emanzipatorische Bildung sondern um
Bedingungen für ein selbstbestimmtes
Lernen, Leben und Arbeiten überhaupt.
In Frankreich etwa gingen Studierende,
ProfessorInnen, und sogar die Gewerk-
schaften schon 2006 miteinander gegen
den „Vertrag für Ersteinstellung“ auf
die Straße. Auch in Wien wurde bei der
Kundgebung am Internationalen Bil-
dungsaktionstag bereits „Superbildung
und Spitzenlöhne für alle!“ gefordert.
Weltweit nehmen Protestierende nicht
mehr hin, dass wir nach (und während)
der Ausbildung – sei es im Studium
oder in der Berufsschule – mit preka-
risierten Arbeitswelten konfrontiert
sind, in denen wir gezwungen sind, um
knappe Jobs zu konkurrieren. So heißt
es auch im Kommuniqué aus Kalifor-
nien: „Die Lebenswirklichkeit nach der
Universität ist ein erbärmlicher und
spießiger Wettbewerb mit Unbekann-
ten wie auch unseren Freund*innen um
Ressourcen.“
Dort fand übrigens erst im Novem-
ber wieder ein dreitägiger Streik von
Studierenden, wissenschaftlichem und
nicht-wissenschaftlichem Personal statt.
Weltweit sind derzeit über 80 Univer-
sitäten von Albanien bis Rostock und
Kalifornien bis Bangladesh besetzt. So-
gar die brutale Räumung der Wheeler
Hall in Berkeley ist nur ein Zeichen für
den Aufstand einer neuen sozialen Be-
wegung. Das ist erst der Anfang... wir
sehen uns auf den Barrikaden! KKK
Links
www.emancipating-education-for-all.org
occupyca.wordpress.com
www.uniriot.org
www.slobodnifilozofski.org
www.ucstrike.com
www.bildungsstreik.org

ZAGREB/Kroatien, April 2009: Eine SANTA CRUZ, BERKELEY/Kali- PARIS/Frankreich, Februar 2006: In
unabhängige Studierendeninitiative fornien, Herbst 2008: die University Frankreich finden Massendemonstra-
besetzt eine Fakultät im Kampf gegen of California Santa Cruz ist erstmals tionen und Besetzungen gegen den
alle Studiengebühren. Nach 35 Tagen besetzt. Im Herbst 2009 wird erneut „Vertrag zur Ersteinstellung“ (CPE)
wird die Besetzung „suspendiert“, aber eine Anhebung der Studiengebühren statt, der den Kündigungsschutz für
weiterhin regelmäßig Plena abgehalten um 32% bekannt, die die Kosten für Angestellte unter 26 bei Neueinstel-
und Aktionen geplant; im September ein Universitätsstudium in Kaliforni- lung in den ersten zwei Jahren prak-
findet die „5 do 12“-Aktion am Zagre- en seit 2000 verdreifacht. Seither pro- tisch aufheben sollte. Mehr als _ der
ber Hauptplatz statt in der Studierende testieren wieder Studierende, Lehren- Universitäten und die Gewerkschaf-
symbolisch um 11:55 für 5 Minuten de und ArbeiterInnen mit Streiks und ten nehmen an den Protesten teil, im
um freie Bildung in Schlange stehen. zahlreichen Besetzungen. KKK März findet ein Generalstreik statt.
Seit Ende November sind in 4 Städten Im April muss die Regierung das Ge-
wieder Universitäten besetzt. KKK setz wieder zurücknehmen. KKK
lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll schwerpunkt lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
Form follows Function!
Ökonomisierung der Bildung – What the…?(1)
Europaweit wird lautstark gegen die
„Ökonomisierung der Bildung“ protes-
tiert. Grund dafür ist der seit mehr als
10 Jahren betriebene radikale Umbau
der Universitätssysteme in Richtung
„wissensbasierte Ökonomie“, „Hu-
mankapitalinvestitionen“ oder „stand-
ortgerechte Dienstleistungshochschu-
le“, um nur einige Schlüsselworte der
Reformagenda à la „ökonomischer Ef-
fizienzkriterien“ zu nennen.
Dies lässt schon darauf schließen,
dass es sich bei der „Ökonomisierung
von Bildung“ nicht um bloße materiel-
le Realitäten handelt, sondern um eine
soziale Kategorie, die im Wesentlichen
der Analyse und Produktion sozialer
Realitäten dient.
Soziale Öffnung - Klappe 2009
Der Ruf nach dem freien Zugang
zu Bildung für alle, wie er aus den
1968er-Reformen bekannt ist, sollte
damals die Einbindung bildungsferner
Schichten garantieren. Diese erhofften
sich durch die verstärkte Bildungspar-
tizipation sozialen Aufstieg und Wohl-
stand, d.h. es ging ihnen schon damals
um die ökonomische Verwertbarkeit
der Bildung. Folgerichtig führte die
Öffnung der höheren Bildungsinstituti-
onen auch für bildungsferne Schichten
dazu, dass diese vermehrt berufsbezoge-
ne Bildungsangebote nutzten, während
sozial höhere Schichten nach wie vor
humanistische Bildung genossen. Kurz:
Bildung nicht mehr als Privileg zu ver-
stehen führt nicht notwendigerweise zu
emanzipativen Momenten für die brei-
te Masse, da aufgrund struktureller und
sozio-ökonomischer Bedingungen in
der Gesellschaft sozial und strukturell
benachteiligte Gruppen ohnehin dem
vorgezeichneten Weg zum Arbeits-
markt folge leisten müssen.
Wenn nun seitens der momenta-
nen Studierendenproteste kein Rück-
schritt zu „alten“ Bildungskonzepten
und Universitätsstrukturen gefordert
wird, so liegt es auch daran, dass das
umgesetzte Konzept der Massenunis
der 1968er ebenfalls nicht vorrangig an
den Interessen der Bevölkerung orien-
tiert waren, sondern auch von ökono-
mischen Überlegungen geleitet waren.
Von vormals bildungsfernen Schichten
sollte in erster Linie Wettbewerbsfähig-
keit in einer zunehmend von Hoch-
technologie geprägten Weltwirtschaft
gesichert werden. Höhere Bildung wur-
de somit in erster Linie als Investition
in den Produktionsfaktor Arbeitskraft
(2)
betrachtet.
Dennoch ist es aber auch den
1968ern zu verdanken, dass sich vie-
lerlei Orte der Kritik mit emanzipato-
rischem Auftrag gebildet und teilwei-
se erhalten haben. Emanzipatorische
Auswirkungen der Bildung stehen also
ihrer Herrschaftsfunktion gegenüber.
Dieser scheinbare Gegensatz weist auf
die bestehende Ambivalenz hin, denn
„Bildung trägt sowohl das Potential in
sich, Emanzipation zu ermöglichen wie
auch jenes, Disziplinierung zu schaffen.
(3)
In beiden Fällen ist Bildung politisch“.
Bezüglich der Öffentlichkeit stellt
sich diesbezüglich die Frage, wer die
Ausrichtung der Bildungseinrichtun-
gen und damit die politische Ausrich-
tung der Bildung kontrolliert und wo
und wie das geschieht.
Das führt uns zurück in die Ge-
genwart: Universitäre Entscheidungs-
prozesse werden – nicht zuletzt dank
des Universitätsgesetzes 2002 – demo-
kratischer Kontrolle entzogen und in
„unabhängige“ ExpertInnengremien
oder Managementstrukturen verlagert.
Die „Entpolitisierung“ staatlicher For-
men der Regulierung ist dabei Aus-
druck verschobener gesellschaftlicher
Kräfteverhältnisse. Der Verweis auf
„ökonomische Effizienzkriterien“ dient
als Legitimationsfigur dafür, demokra-
tische Mitbestimmungsrechte abzu-
bauen und die Universitäten verstärkt
nach Wettbewerbslogiken modellieren
zu können. Das Repertoire für das Vo-
rantreiben neoliberaler Anpassungsstra-
tegien im Bildungsbereich reicht von
der Verbetriebswirtschaftlichung öf-
fentlicher Bildungseinrichtungen über
den Aufbau eines Bildungsmarktes für
private BildungsdienstleisterInnen bis
zur Umstellung auf Bildungskonten-
Modelle, in denen öffentliche und
private Universitäten um die Bildungs-
konsumentInnen konkurrieren sollen.
Der Staat nimmt eine zentrale Organi-
sationsrolle für die wettbewerbsfähige
Optimierung der Erziehung und (Aus)
Bildung der Arbeitskräfte ein. Wird das
nicht berücksichtigt, läuft die Kritik an
der „Bildungsökonomisierung“ Gefahr,
außer Acht zu lassen, wie staatliche Po-
litiken und das Intensivieren des wirt-
schaftlichen Wettbewerbs wechselseitig
auf die Veränderung von z.B. Arbeits-
(4)
und Lernbeziehungen einwirken.
Von einem fancy Begriff zum
anderen…
Gemeinsam ist allen Diskussionen
und Papieren seitens der politisch Ver-
antwortlichen der betriebswirtschaftlich
inspirierte Fachjargon. Wohlklingende
Worte verschleiern dabei allerdings oft
die tatsächlichen Auswirkungen der da-
(5)
von ausgehenden Reformen :
Die den Hochschulen zur Verfü-
gung stehenden (Human)Ressourcen
sollen so eingesetzt werden, dass mit
den geringsten Mitteln der größ-
te „Output“ erzielt wird. Wesentlich
ist dabei nicht die Relation zu einem
gesellschaftlichen Nutzen, sondern
Zählbarkeit und Vergleichbarkeit: In
möglichst kurzer Zeit sollen daher
möglichst viele Studierenden durch
das Studium geschleust werden, wäh-
rend gleichzeitig möglichst verwertbare
Forschungsergebnisse erarbeitet, und
möglichst viele Publikationen von Uni-
versitätsangehörigen in renommierten
Fachzeitschriften veröffentlicht werden
sollen. Nicht enthalten sind bei den
entsprechenden Evaluierungsverfahren
allerdings Kriterien wie die Freiheit von
Forschung und Lehre, oder die soziale
Zusammensetzung der Studierenden.
Um diese Effizienz zu erreichen, ist
eine Umgestaltung der universitätsin-
ternen Strukturen vorgesehen: Sie müs-
sen „einen wirksamen Entscheidungsfin-
dungsprozess, eine effiziente Verwaltung
und ein gutes Finanzmanagement“ ge-
(6)
währleisten , und auf die sich rasch
verändernden Verhältnisse von Arbeits-
und Forschungsmarkt reagieren kön-
nen. Studierendenmitbestimmung und
demokratische Entscheidungsgremien
wurden durch monokratische Steue-
rungskörper ersetzt: Sie gelten nicht
mehr als Mittel zur Demokratisierung
der Gesellschaft, sondern als Hindernis
für die Flexibilität und Wettbewerbsfä-
higkeit der Universität.
Als wesentlicher Grundbaustein
für die flexible Anpassungsfähigkeit
der Universitäten wird Autonomie an-
gesehen: Die Universitäten sollen sich
auf ihre Stärken konzentrieren und ein
autonomes Profil entwickeln. Entschei-
dungen und Zuständigkeiten werden
dafür von der staatlichen Politik in die
Verwaltungskörper der Universität ver-
lagert.
Eine besonders wesentliche dieser
Zuständigkeiten ist die Finanzierung.
Zwar beschloss der EU-Rat 2002 in
Barcelona, die Investitionen in For-
schung und Entwicklung auf 3% des
BIP zu erhöhen – das soll allerdings
nicht durch staatliche Mittel gesche-
hen. Vielmehr werden private Finanzie-
rungsquellen empfohlen: Sponsoring
von Unternehmen, die kommerzielle
Nutzung von Forschungsergebnissen
(7)
und „Beiträge“ der Studierenden . Die
Erschließung dieser Geldquellen liegt
in der Verantwortung der Universitä-
ten. Vor dem Hintergrund der Unter-
finanzierung der Hochschulen kann
Autonomie daher wohl treffender als
„Verwaltung der Mängel“ beschrieben
werden.
Forschungsschwerpunkte müssen
dann so gesetzt werden, dass sie auch
wirtschaftliche Erträge bringen. Spon-
soring zahlt sich für Unternehmen nur
dann aus, wenn eine entsprechende
Gegenleistung geboten wird – beispiels-
weise ein Sitz im Leitungsorgan der
Universität wie ihn momentan an der
Uni Wien ein Vertreter der Industriel-
lenvereinigung, Max Kothbauer, inne
hat. Zwar suggeriert das Wort „Autono-
mie“ Freiheit und Selbstbestimmung,
real verstärkt sie jedoch die Abhängig-
keit von Wirtschaft und Marktmecha-
nismen.
Vor dem Hintergrund des globalen
Standortwettbewerbs ist es erklärtes
Ziel der EU, die internationale Attrak-
tivität des europäischen Hochschul-
raums zu steigern, um damit weltweit
die „besten Köpfe“ anzuziehen – Stu-
dierende wie Lehrende und ForscherIn-
nen. Als Vorbild gelten dabei die Elite-
Forschungsuniversitäten der USA.
Konkretisiert hat die EU-Kommission
dieses Vorhaben im März 2005 mit ei-
ner Erläuterung, in der sie die Einrich-
tung eines „Exzellenz-Netzwerks“ von
(8)
sechs Elite-Universitäten vorschlägt .
Auf diese Zentren sollen dann auch
finanzielle Mittel konzentriert werden.
Die Trennung in Exzellenz-Zentren
einerseits und andererseits Universitä-
ten, die den Großteil der Studierenden
arbeitsmarktkonform ausbilden sollen,
wird dann als „Differenzierung“ des
europäischen Hochschulraums be-
zeichnet. Differenziert soll auch die Be-
zahlung von Lehrenden und Forsche-
rInnen werden – „in der Erwartung,
dass dies die Motivation des Personals ver-
(9)
größern wird“. Dementsprechend ist
auch in den Ausführungen zum oben
beschriebenen „Exzellenz-Netzwerk“
vorgesehen, dass es unabhängig von
öffentlichem Dienstrecht agieren kann
und prekarisierten Beschäftigungsver-
hältnissen alle Türen und Tore öffnet.
Weiters sollen die Universitäten die
Möglichkeit haben, sich ihre Studie-
renden selbst aussuchen zu können, um
einer Vergeudung von Ressourcen an
Studierende „ohne wirkliche akademi-
sche Befähigung“ zu vermeiden.
Nicht nur am Diskurs zur österrei-
chischen Hochschulbildung, auch an
der konkreten Politik wird sichtbar, wie
sich die nationale und die EU-Ebene
im Vorantreiben neoliberaler Bildungs-
politik ergänzen. Das zeigt sich unter
anderem an der Einführung von Studi-
engebühren 2001, an der „Entlassung“
der Universitäten in die Autonomie mit
dem Universitätsgesetz 2002, sowie an
der Schwächung der Studierendenmit-
bestimmung durch die darauffolgende
Implementierung der Organisations-
pläne und durch die Novelle des Hoch-
schülerInnenschaftsgesetzes 2004.
Die EU verfügt über wenige Kom-
petenzen im Bildungsbereich, durch
Konferenzen und die regelmäßige
Herausgabe von Diskussionspapieren
stimuliert die Kommission allerdings
den bildungspolitischen Diskurs in
den Mitgliedsstaaten. Nationale Poli-
tikerInnen nutzen gleichzeitig die EU-
Initiativen als „überparteiliche“ Legi-
timationsgrundlage, um ihre Agenden
im Hochschulbereich zu unterfüttern.
Köpfe kürzen - Fesseln sprengen -
Kritik ausweiten
Je stärker sich neoliberale Anpas-
sungsstrategien durchsetzen, desto
mehr werden Bildungs- und Lernfor-
men für das Ziel globaler Wettbewerbs-
fähigkeit instrumentalisiert und zuge-
richtet. Die Frage nach einer „anderen“
Bildung ist direkt mit der Frage nach
der Veränderung der gesellschaftlichen
Herrschafts- und Kräfteverhältnisse
verbunden. Dazu gehört auch, den
neoliberalen Pappnasen nicht das Feld
der politischen Ökonomie zu überlas-
sen und auf eine ruhige „Insel der freien
Bildung“ zu hoffen. Wenn Rüstungs-
unternehmen sich in die Universitäten
einkaufen – EADS, Siemens an der Uni
Linz –, Banken es sich in Hörsälen und
Uniräten gemütlich machen – Erste
Bank, Raiffeisen – wird deutlich, dass
wir unsere Kritik an der Bildungspoli-
tik in eine gesellschaftspolitische Ana-
lyse einbetten müssen. Wer hier weiter-
gehende Alternativen reflektieren und
entwickeln will, wird über die Kritik
an einer Ökonomisierung der Bildung
hinausgehen und die Frage nach einer
von Männerbünden befreiten, demo-
kratischen und emanzipatorischen Uni-
versität neu stellen müssen – und sie auf
die vorherrschende Produktions- und
(10)
Lebensweise ausweiten . KKK
Abbildung 1: Function follows Form.
(1) Dieser Artikel basiert großteils auf unterschied-
lichen Beiträgen aus dem Sammelband der Öster-
reichischen HochschülerInnenschaft und Paulo
Freire Zentrums (Hg., 2005): Ökonomisierung
der Bildung. Tendenzen, Strategien, Alternativen.
Wien: Mandelbaum Verlag und der ÖH Broschüre
Education not Profit.
(2) Leubolt, Bernhard/ Lichtblau, Pia/ Nentwich-
Bouchal, Rosa (2003): Demokratisieren statt Priva-
tisieren! Aspekte der Öffenlichkeit im Bildungswe-
sen. In: Österreichische HochschülerInnenschaft
und Paulo Freire Zentrums (Hg., 2005): Ökono-
misierung der Bildung. Tendenzen, Strategien, Al-
ternativen. Wien: Mandelbaum Verlag: 179-202.
(3) Faschingeder, Gerald/ Strickner Alexandra
(2003): (Volks-)Bildung in einer mediatisierten
Welt. Wissenskritik, Gegenöffentlichkeit und
alternative Vermittlungsformen. In: Dieselben/
Karin Fischer/ Jäger Johannes (Hg.innen): Bewe-
gung macht Geschichte. Globale Perspektiven für
Gesellschaftsveränderung. Wien: Mandelbaum,
156-171.
(4) Prausmüller, Oliver/ Schimmerl, Johannes/
Striedinger, Angelika (2003): Fit für den Stand-
ort? Zur Ökonomisierung von Bildung im euro-
päischen Integrationsprozess. In: Österreichische
HochschülerInnenschaft und Paulo Freire Zent-
rums (Hg., 2005): Ökonomisierung der Bildung.
Tendenzen, Strategien, Alternativen. Wien: Man-
delbaum Verlag: 53-82.
(5) Striedinger, Angelika (2005): Bildung im
Dienst des Wettbewerbs: Über den europäischen
Diskurs zur Hochschulpolitik. In: ÖH Broschüre
(Hg.in): Education not Profit.
(6) EK – Europäische Kommission (2003): Die
Rolle der Universitäten im Europa des Wissens.
Mitteilung der Kommission KOM(2003) 58 end-
gültig. Brüssel.
(7) EK – Europäische Kommission (2003): Die
Rolle der Universitäten im Europa des Wissens.
Mitteilung der Kommission KOM(2003) 58 end-
gültig. Brüssel.
(8) EK – Europäische Kommission (2005a): Die
europäischen Hochschulen in die Lage versetzen,
ihren vollen Beitrag zur Wissensgesellschaft und
–Wirtschaft zu leisten. Diskussionspapier für die
Konferenz in Brüssel am 10. Februar 2005. http://
europa.eu.int/
comm/education/policies/2010/doc/conferencepa-
per_de.pdf , 20.3.2005.
(9) EK – Europäische Kommission (2005b): Das
intellektuelle Potenzial Europas wecken: So kön-
nen die Universitäten ihren vollen Beitrag
zur Lissabonner Strategie leisten. Mitteilung der
Kommission KOM(2005) 152 endgültig. Brüssel.
(10) EK – Europäische Kommission (2003): Die
Rolle der Universitäten im Europa des Wissens.
Mitteilung der Kommission KOM(2003) 58 end-
gültig. Brüssel.
Solidarität mit
KriSU
Während des alternativen Bil-
dungsgipfels wurde in Wien die Kri-
tische & Solidarische Universität (Kri-
SU) gegründet und ist seither auf der
Suche nach Räumlichkeiten. Die Kri-
SU arbeitet für eine Solidarische Öko-
nomie, die Armut und Existenzängste
überwindet. Sie steht allen offen, die
selbstverwaltet und kooperativ Wissen
produzieren und weitergeben wollen,
ob mit oder ohne Matura.
Die Grundsätze der KriSU sind (1)
die lebendige Verbindung von Forschung,
Lehre und Praxis, (2) Selbstverwaltung,
Feminismus, Antirassismus und Engage-
ment gegen Antisemitismus und Islamo-
phobie, (3) nicht- kommerzieller Cha-
rakter, (4) Unabhängigkeit vom Staat,
(5) Bildung für Solidarische Ökonomie
und Aufbau einer Solidarischen Öko-
nomie der Bildung durch Erforschung,
Vermittlung und Entwicklung selbstver-
walteter, gemeinwesenorientierter und
kooperativer Produktionsweisen.
Die KriSU reagiert damit auf die
fundamentale soziale, ökologische
und ökonomische Krise der kapitalis-
tischen Gesellschaft. Es muss ihr eine
andere universitäre Praxis entgegen
gestellt werden, die sich nicht an Kon-
kurrenzfähigkeit, selbstzweckhaftem
Wirtschaftswachstum und der Kon-
ditionierung für den Arbeitsmarkt
orientiert. Eine Praxis, bei der es nicht
um impact points, akademische Kar-
rieren und Drittmittelacquirierung
geht. Die Kritische und Solidarische
Universität hat zum Ziel, Freiräume zu
schaffen, um die Einbettung der Uni-
versität in kapitalistische Verwertungs-
prozesse zu analysieren, gesellschaftli-
che Hierarchien zu hinterfragen und
Grundlagen einer Solidarischen Öko-
nomie zu legen - einer Solidarischen
Ökonomie, welche die immens ges-
tigenen Reichtumspotenziale unserer
globalen Gesellschaft auch wirklich
zu Reichtum für alle macht und nicht
auf der Verarmung und dem Elend der
Massen aufbaut; einer Solidarischen
Ökonomie, die auf der grundsätzlich
gemeinschaftlichen Natur unserer Le-
bensgrundlagen beruht und sie auch
als gemeinschaftliche Güter pflegt und
vermehrt.
Eine Kritische und Solidarische
Universität ist ein langfristiges Pro-
jekt der Veränderung von Universität
und Gesellschaft. Die Kritische und
Solidarische Universität revitalisiert
dementsprechend Räume, für die kein
Nutzungsplan besteht, denn:
K KriSU braucht autonome Räume,
um Kritik zu üben und neue Formen
von Wissen zu generieren. K KriSU
braucht autonome Räume, um Stu-
dierenden Kreativität und zwangloses
Experiment zu ermöglichen. K Kri-
SU braucht autonome Räume, um
alle Interessierten zu Studierenden zu
machen. K KriSU braucht autonome
Räume, um unterschiedliche gesell-
schaftliche Gruppen – Arbeiter_innen,
Angestellte, Hausmänner und -frauen,
kritische Lehrende, Kinder, Künst-
ler_innen, Studierende, Forscher_in-
nen, Migrant_innen usw. – zusam-
menzuführen und daraus zu lernen.
K KriSU braucht autonome Räume,
um in die bestehende Universität hi-
neinwirken zu können. K KriSU
braucht autonome Räume, um eine
Solidarische Ökonomie, die auf Selbst-
verwaltung, Demokratie, Gemein-
wesenorienterung und Kooperation
beruht, auszubauen und zu stärken. K
KriSU braucht autonome Räume, um
eine Perspektive für Studierende und
Nicht-Studierende zu entwickeln, die
den Zwang zur Arbeit im Dienste von
Wirtschaftswachstum, Konkurrenz
und Vermarktung lockert. K KriSU
braucht autonome Räume für eine So-
lidarische Ökonomie der Bildung.
Kontakt und weitere Infos zu Kri-
SU findet ihr unter: krisu.blogsport.de
llllllllllllllllllllllllllllllllllllllll ankündigungen/rezensionen llllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
Alle reden vom Wetter...
Bologna-Reader erschienen
Umstrukturierungen, Einführung
von 3-gliedrigem Studiensystem Ba-
chelor/Master/PHD, ECTS-Punkte,
Studieneingangsphasen, Umstruktu-
rierung in den Entscheidungskompe-
tenzen an der Uni – alles wird in Zu-
sammenhang mit dem Bologna-Prozess
und den verheerenden Auswirkungen
im Uni-Alltag gebracht. Die Betroffe-
nen haben jedoch oft das Gefühl, sich
nicht genügend auszukennen: Was
macht den Bologna-Prozess konkret
aus? Ist es eine gute Vereinbarung, die
nur falsch angewendet wird?
Der Bologna-Reader der AG Bo-
logna zeigt einige wesentliche Zusam-
menhänge, die über eine rein sachliche
Darstellung der Mechanismen hinaus-
geht.
Wettbewerb
Nicht die Steigerung Mobilität oder
Vergleichbarkeit von Studiengängen
sind die Triebkräfte der gegenwärtigen
Bildungsreformen, sondern die globale
Wettbewerbsfähigkeit. Im ersten Text
des Readers „Fit für den Standort“ wird
die Bildungsökonomisierung eingebet-
tet in die neoliberale Umstrukturierung
anderer Lebensbereiche gesehen. Der
Einfluss der EU- Kommission, der Lis-
sabon-Strategie und Institutionen der
Wirtschaft (z.B. der Industrial Round
Table) auf den Bologna-Prozess ist
demnach kein Zufall und führt dazu,
dass Bildung auf Wettbewerbsfähig-
keit ausgerichtet wird. Dies ist im Text
auf verschiedenen Ebenen dargestellt:
Erstens die Ausbildung der Studieren-
den für den Arbeitsmarkt; zweitens
Finanzierung von Bildungsausgaben
durch private Investoren und durch die
Empfehlung, Studiengebühren einzu-
heben; drittens die Liberalisierung des
Bildungsmarktes im Interesse privater
Anbieter. Obwohl der Bologna-Prozess
nicht auf verbindlichen Vereinbarun-
gen basiert, schafft er eine Legitimation
für die Umsetzung der Ziele und für die
Schaffung standortgerechter Dienstleis-
tungshochschulen.
Seit den Besetzungen haben sich
über 800 Lehrende und Forschende
mit den Studierendenprotesten soli-
darisiert. Bis Ende November fanden
6 Versammlungen der Wiener Leh-
renden und Forschenden im Rota-
tionsprinzip an verschiedenen Uni-
versitäten Wiens statt. Als Squatting
Teachers (& Researchers) halten sie
alternative Lehrveranstaltungen ab
(teils auch im öffentlichen Raum), er-
arbeiten Forderungen (siehe rechts),
setzen sich für die Unterstützung
von Studierenden ein die im Protest
aktiv sind (z.B. mit Zeugnissen), or-
ganisieren Workshops (etwa zum be-
dingungslosen Grundeinkommen),
geben regelmäßig Stellungnahmen
ab (z.B. gegen Heterosexismus im
Rahmen der Uni-Proteste) und for-
dern nicht zuletzt ihr Recht auf gute
Arbeitsbedingungen ein!
andiamo!
Verschwinden von Kritischer Wissen-
schaft und Demokratie
Im Reader wird betont, dass die
Umsetzung des Bologna-Prozesses zu
einer Verdrängung kritischer Lehrin-
halte und Studierende immer weniger
befähigt werden, ihre wissenschaftliche
Arbeit in größeren gesellschaftlichen
Zusammenhängen zu sehen. Verschu-
lung und Verkürzung der Studiengänge,
Umstellung auf so genannte Studien-
module, eingeschränkte Wahl der Lehr-
veranstaltungen, Anwesenheitspflichten
und rigide Abgabetermine in den Ba-
chelor-Studiengängen führen zu Lernsi-
tuationen, in denen der Gesamtzusam-
menhang verloren geht. Insbesondere
der letzte Text setzt sich mit den Studi-
enbedingungen auseinander und zeigt
auf, wie Studierende immer weniger
Einfluss auf ihr Leben an der Uni haben
und eine gewisse Entfremdung entsteht.
Die Veränderungen der Strukturen
an der Uni – die zwar nicht direkt auf
den Bologna-Prozess zurückzuführen
sind – führen zu Entdemokratisierung.
Nach der Lissabon-Strategie wird als
ein Merkmal die betriebswirtschaftliche
Organisation aufgeführt – breite demo-
kratische Entscheidungsgremien gelten
als unflexibel.
Soziale Komponente
Eine der so genannten Action Lines
ist die Soziale Dimension. Immerhin
wurde bei der Konferenz in Berlin in
die Abschlusserklärung aufgenommen,
dass der Bologna-Prozess dazu beitragen
soll, soziale und geschlechtsspezifische
Unterschiede abzubauen. Die Realität
ist eine andere. Die Einführung von
Studiengebühren ist unsozial. Die Aus-
richtung auf ein verkürztes Schmalspur-
studium und die verstärkte Form der
Leistungserbringung durch Prüfungen
führt zu Streß und Angst, so dass sich
Studierende den Anforderungen nicht
mehr gewachsen sehen. Die Zugangsbe-
schränkungen zum Master führen nicht
zum Abbau von geschlechtsspezifischen
Hindernissen, wie Nele Hirsch in ihrem
Beitrag ausführt. Die soziale Dimension
Squatting Teachers, Squatting Researchers:
Push the Debate!
Get involved!
Erweiterter Forderungskatalog der
Lehrenden- und Forschendenver-
sammlung der Wiener Universitä-
ten, 4. November 2009 (Auszug)
§ 1. Wir fordern breite Debat-
ten zu einem emanzipatorischen Bil-
dungsbegriff!
§ 2. Wir fordern freien Zugang
zu Wissen und die Demokratisierung
der Forschungsförderung!
§ 3. Wir fordern Bildung für
alle und jederzeit statt lebenslänglich
Ausbildung!
§ 4. Wir fordern exzellente Mas-
senuniversitäten!
§ 5. Wir fordern verstärkte Maß-
nahmen gegen Diskriminierung!
§ 6. Wir fordern die Wiederher-
stellung und Ausweitung der univer-
sitären Selbstverwaltung und Mitbe-
stimmung!
Die nächste Ausgabe von andiamo! wird schon geplant.
Wenn du dich daran beteiligen magst, nimm Kontakt auf bzw.
komm zu einem unserer nächsten Treffen. Kontakt und Infos
unter: zeitung@bildungsstreik.at
der Umsetzung des Bologna-Prozesses
ist im Reader jedoch nicht mit Fakten
hinterlegt. Dass wäre für zukünftige
Arbeiten ein wichtiger Anknüpfungs-
punkt.
Was tun (oder besser Perspektiven?)
Sich der Realität der fortschreiten-
den Durchsetzung des Bologna-Prozes-
ses zu stellen muss nicht bedeuten, ver-
meintlich gute Ansätze zu finden, wie
es in einigen Texten getan wird. Jedoch
nimmt man aus allen Texten mit, dass
die Verbindung zur Lissabon-Strategie
besteht und so lange diese Verbindung
besteht, wird mit einer Verbesserung
des Bologna-Prozesses aus sich selbst
heraus nicht zu rechnen sein. Nele
Hirsch drückt es noch klarer aus: „Eine
Abschlusserklärung, die der sozialen
Dimension einen zentralen Stellenwert
beimisst, aber zugleich die Verbindung
des Bologna-Prozess zur Lissabon-Stra-
tegie bekräftigt, hat für Studierende
und Studieninteressierte keinen realen
Wert.“
Alle AutorInnen sind der Ansicht,
dass etwas getan werden muss und stel-
len zum Teil allgemeine, zum Teil sehr
detaillierte Forderungen auf. Ein wich-
tiger Ansatz für alle ist, die Studienpläne
mitzubestimmen, um die Studienbedin-
gungen zu verbessern und Verdrängung
der Kritischen Wissenschaft zu stoppen.
Der Ort der Umsetzung von Forde-
rungen wird ebenfalls sehr unterschied-
lich bestimmt – zum Teil sollen die In-
halte des Bologna-Prozesses beeinflusst
werden, zum Teil sollen Studienrich-
tungsvertretungen aktiv werden, um
im Rahmen der Hochschulpolitik ein-
zugreifen. Die realen Erfolge und Wir-
kungen von Studierendenprotesten wie
die Hörsaalbesetzungen in Österreich
oder der Bildungsstreik in Deutschland
haben, muss im Hinblick auf die Pro-
teste zum Bologna-Gipfel in Wien noch
stärker betont werden.
Der Reader kann bei der AG Bolo-
gna bestellt werden: bologna.uniwien@
unibrennt.at KKK
§ 7. Wir fordern neue Formen
finanzieller Absicherung für alle!
§ 8. Wir fordern Strukturen für
emanzipatorische Lehre und For-
schung!
§ 9. Wir fordern eine grundsätz-
liche Bestandsaufnahme sowie Dis-
kussion über Folgen und mögliche
Korrekturen des Bologna-Prozesses!
§ 10. Wir fordern die Überarbei-
tung der neuen Studienpläne!
§ 11. Wir fordern die Einrich-
tung öffentlicher Räume für eine kol-
lektive Debatte!
Weitere Infos und Kontakt
squatting.teachers@gmail.com oder
www.unsereuni.at/wiki/index.php/
Squatting_Teachers KKK
From Audimax...
...to audimarx ?
Aktuelle Broschüren-Reihe zum Thema Bildung
aus gesamtgesellschaftlicher Perspektive
Als Graue Literatur bezeichnete man
- zumindest vor der Erfindung des
Internets - jene Bücher und andere
Publikationen, die nicht über den of-
fiziellen Buchhandel vertrieben wer-
den. Diese Veröffentlichungen wurden
häufig von Vereinen, Organisationen
oder ähnlichem herausgegeben; der
Markt der Grauen Literatur boomte
aber vor allem in Zeiten, in denen sozi-
ale Bewegungen eine gewisse Dynamik
Kalifornien, November 2009: Forschen & Verbarrikadieren. Polizei und Feuerwehr räumen ein von Studierenden
besetzes Gebäude. Doch der Protest geht weiter. (Fotos: occupyca.wordpress.com)
erzeugten, wie etwa in den 60er und
70er Jahren des vorigen Jahrhunderts.
An diese (fast) vergessene Tradition will
die bildungspolitische Reihe der editi-
on PROLLpositions anschließen. Der
Name der Reihe, „audimarx“, darf da-
bei wohl als ironische Anspielung auf
den Begriff „Audimaxismus“ verstan-
den werden, der von Mainstream-Me-
dien gerne verwendet wird, um die ak-
tuellen bildungspolitischen Proteste auf
ein simples Label herunterzubrechen
und so ihre gesellschaftliche Dimension
in Frage zu stellen.
Genau das Gegenteil will die hier vor-
gestellte Reihe. Aktuell sind darin zwei
Publikationen erschienen. Zum einen
die deutschsprachige Übersetzung
des „Kommuniqué aus einer ausblei-
benden Zukunft“, das im Zuge der
Besetzung der Universität von Santa
Cruz, Kalifornien, im Herbst 2009
von einem Kollektiv mit dem Namen
research&destroy verfasst wurde. Der
Text handelt von der „Ausweglosigkeit
des studentischen Lebens“ in Folge der
kapitalistischen Durchdringung aller
Lebensbereiche während der letzten
Jahrzehnte. Ausgehend von der aktuel-
len Situation von Studierenden an US-
Unis - der steigenden Verschuldung
von Studis durch Kredite für die Be-
zahlung der Studiengebühren, oder der
Prekaisierung des Arbeitsmarkts auch
für Akademiker*innen -, wollen die
Autor*innen darauf hinweisen, dass es
unmöglich geworden ist, unispezifische
Forderungen aufzustellen, da diese von
den gesellschaftlichen Entwicklungen
konterkarriert werden. Für das Kollek-
tiv aus Santa Cruz ist diese „Ausweglo-
sigkeit“ aber nicht unbedingt negativ
besetzt. Nachdem die Grenze zwischen
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Studium und Arbeit in Folge der Um-
strukturierung der Universitäten und
des Arbeitsmarktes immer mehr ver-
schwinden, bedeutet das auch, dass sich
die Ausgangsbedingungen für soziale
Kämpfe verbessert haben und genützt
werden sollten. Das Manifest ist damit
zugleich ein leidenschaftlicher Appell,
auf die Barrikaden zu gehen und das
eigene Leben zurückzuerobern.
Als zweiter Band der Reihe ist der Text
„reformpause!“ von Marion von Osten
erschienen. Die Autorin, die sich schon
länger mit dem Themenfeld Ökonomi-
sierung & Bildung beschäftigt, zeichnet
in ihrem Text historische Kontinuitäten
und Brüche des europäischen Hoch-
schulwesens ausgehend von den 1950er
Jahren bis „Bologna“ nach. Während
die die Besetzer*innen aus Santa Cruz
vor dem Hintergrund einer ähnlichen
Analyse über die gemeinsamen Formen
des Kampfes nachdenken, regt „reform-
pause!“ dazu an, über die gesellschaft-
lichen und kollektiven Bedingungen
nachzudenken, die Wissensproduktion
überhaupt erst ermöglichen. Damit
geht sie weiter als die aktuellen Refor-
men im Bildungsbereich bloß als kapi-
talistische Aneignung eines Allgemein-
gutes zu benennen (und eine damit oft
verbunde Rückkehr zu einem starken
Staat zu fordern), sondern stößt auch
eine kritische Debatte über die Not-
wendigkeiten, die Ermöglichung und
nicht zuletzt die Perspektiven emanzi-
pativer Wissensproduktion in akademi-
schen und nicht-akademischen Zusam-
menhängen an. Wissen und Bildung in
erster Linie als Gemeingut zu denken
würde zudem leicht an ähnlich gelager-
te gesellschaftliche Themen anschließen
können – sei es an die Diskussionen um
ein Bedingungsloses Grundeinkom-
men oder etwa an die Debatten um
Creative Commons.
In den nächsten Wochen sollten wei-
tere Bände in der Reihe erscheinen, so
etwa das „Handbuch: Wie eine Uni be-
setzen?“ von Aktivist*innen aus Zagreb.
Man darf also gespannt bleiben. Nähere
Infos zu den vorgestellten Texten gibt es
unter: www.prollpositions.at. KKK