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TOKOL e.V.

- ADS und ADHS - Asperger-Autismus - Hochbegabung - Borderline-Syndrom

Asperger Merkmale

Wichtig ist hier hervorzuheben, dass auch ein autistischer Mensch in erster Linie ein Individuum ist und somit auch nicht
alle Symptome der blichen Katalogisierung aufweisen muss. Die Symptome, die AS ausmachen, finden sich auch in
anderen Dispositionen wieder und erst das Zusammentreffen dieser, die vor allem die Diskrepanz innerhalb der sozialen
Handlungsfhigkeit und der Kognition hervor heben, sind ein deutlicheres Zeichen fr AS.
In den Auflistungen der blichen Diagnoseverfahrensweisen sind in der Regel die Hauptmerkmale des autistischen
Spektrums aufgelistet, zu beachten bleibt, dass diese Merkmale sowohl in ihrer Intensitt, als auch in der Intensivitt sehr
unterschiedlich sein knnen. Weiterhin ist die Ausprgung auch von der jeweiligen Befindlichkeit des Menschen abhngig,
die innerhalb eines kurzen Zeitraumes sehr variieren kann.
Die Symptome, die bei einer Diagnostik zu Grunde gelegt werden, wurden bereits erwhnt, von Bedeutung bleibt noch,
hervorzuheben, dass bei einer autistischen Funktionsweise alle Wahrnehmungsbereiche in unterschiedlicher Intensitt
betroffen sein knnen.
Wahrnehmung
In allen Wahrnehmungsbereichen treten sowohl Unter-, als auch berempfindlichkeiten und Probleme mit der
Reizselektion und Reizverarbeitung mit dem mglichen Resultat einer Reizberflutung (Overload) auf. Diese Phnomene
sind nicht konstant, sondern abhngig von den einzelnen Situation, sowie der momentanen Befindlichkeit des einzelnen
Menschen.
Wahrnehmungsbereiche:
- Krperwahrnehmung und Selbstregulation
- Akustische Wahrnehmung
- Optische Wahrnehmung
- Geruchs- und Geschmackssinn
Kommunikation / Sprache
- Sprachverstndnis / ein anderes Verstehen von Begriffen u. Situationen
- Motorik
- Emotionales / soziales Verhalten
- Kognition / Lernverhalten
- Verarbeitung der Wahrnehmung
- Krperwahrnehmung:
- Unter-/berempfindlichkeit gegen Temperatur, Schmerz, mangelnde eigene Krperwahrnehmung (Durst / Hunger /
Wasserlassen / Stuhlgang, etc.)
Akustische Wahrnehmung:
Tne und Gerusche werden im Gehirn eines autistischen Menschen anders verarbeitet, die Lautstrke der einstrmenden
Gerusche unterscheidet sich nicht, so dass „unwichtige“ Tne nicht einfach ausgeblendet werden knnen.
Laute und unruhige Orte sind fr einen autistischen Menschen sehr belastend und anstrengend.
Optische Wahrnehmung:
Die visuelle Wahrnehmung kann ber- oder unterempfindlich sein, so ist es mglich, dass keinerlei Reaktion beim
Ansehen einer Sache erzeugt wird, andere Eindrcke wiederum knnen sehr detailliert wiedergeben werden, ohne jedoch
ein Gesamtbild zu ergeben, es handelt sich um einzelne, wenn auch uerst detaillierte, Bilder.
Geruchs- und Geschmackssinn:
Autistische Kinder sind oftmals sehr whlerische Esser, ihre Ernhrung besteht nicht selten aus weniger als zehn
Nahrungsmitteln, die sie ohne Probleme tglich wieder zu sich nehmen knnen. Es fllt ihnen sehr schwer, neue unbekannte
Speisen auszuprobieren, dies ist allerdings auch nicht konstant der Fall, sondern auch abhngig von der individuellen
Befindlichkeit. Auch die Wahrnehmung im Bezug auf heie oder kalte Speisen kann sehr variieren, so wre es nicht
verwunderlich, wenn ein autistisches Kind den Geschmack von einem Eis zwar lecker finden wrde, mit der Klte der
Speise aber nicht zurecht kommen wrde.
Der Geruch mancher Nahrungsmittel kann fr einen autistischen Menschen so unertrglich sein, dass nicht daran zu
denken wre, diese neue Speise probieren zu wollen.
Kommunikation / Sprache:
Im Sprachgebrauch finden sich beim Asperger Autisten sehr deutliche Aufflligkeiten, die nicht unbedingt ausschlielich
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negativ zu verstehen sind. Die Sprachentwicklung dieser Kinder ist nur selten verzgert und die Kinder sprechen schnell,
wie kleine Erwachsene, und beeindrucken nicht selten mit einem enormen Wortschatz. Erst bei genauer
Betrachtungsweise fllt auf, dass es sich um Monologe handelt, die mit Konversation im eigentlichen Sinne rein gar nichts
zu tun haben. Das Kind kann stundenlang ber ein selbst gewhltes Thema berichten, ist aber kaum oder nur sehr schwer
in der Lage, eine Unterhaltung zu fhren, da die Sprache nicht im Zusammenhang mit dem sozialen Kontext verwendet
wird.
Oft haben autistische Kinder auch eine Geheimsprache, die sie nicht selten sogar in Wort und Schrift flieend
beherrschen, sie kreieren vllig neue Wrter (Neologismen)
Sprachverstndnis:
Ist der Redefluss bei einem selbstgewhlten Thema kaum zu stoppen, sind die Antworten bei Themen, die von auen
herangetragen werden als sehr wortkarg zu bezeichnen, so dass es unmglich ist, ein Gesprch zu beginnen. So ist es
schwierig, das Sprachverstndnis eindeutig festzustellen.
Das autistische Kind ist kaum in der Lage die Hinweise wahrzunehmen, die ihm das Gegenber durch die Krpersprache
anbietet, so ist es im Normalfall so, dass der Zuhrer zwischendurch, zum Beispiel durch einfaches Kopfnicken dem
Redner seine Aufmerksamkeit signalisiert, auch Zustimmung wird auf hnliche Weise ausgedrckt. So lange innerhalb
einer solchen Unterhaltung die Zustimmung des Zuhrers erfolgt, mag es nicht unbedingt so problematisch sein, anders
ist dies in jedem Falle, sollte der Zuhrer nicht konform gehen, oder signalisieren wollen, der Zeitpunkt fr eine solche
Unterhaltung ist nicht der richtige. Auch diese, durch die Krpersprache gegebenen Hinweise werden nicht
wahrgenommen.
Problematisch kann es auch werden, weil dem autistischen Kind die sozialen Konventionen nicht bewusst sind, so hat
es keine Ahnung, was „man“ sagen darf und was nicht, es wrde sich der Wahrheit immer sehr viel strker
verbunden fhlen, als den Gefhlen einer Person. Dies lernen nichtautistische Kinder einfach nebenbei mit dem lterwerden
und sind dann in der Lage, diese Balance in den Gesprchen, die sie fhren aufrechtzuerhalten. Fr den autistischen
Menschen wird dies mit dem lterwerden jedoch zunchst immer schwieriger, da die Konventionen auch viele
unausgesprochene Regeln innehaben und die unausgesprochene Erwartung existiert, dass diese genau so eingehalten
werden. So wird Kindern bis zu einem bestimmten Alter noch ein gewisses Verstndnis bei Nichteinhaltung dieser Regeln
entgegengebracht, ist diese Zeit vorbei, ist die Erwartungshaltung eine ganz klare.
Auch die notwendige Reihenfolge, im Bezug auf ein gefhrtes Gesprch, stellt fr autistische Menschen oft ein Problem dar,
sie haben Schwierigkeiten in Bezug auf den Anfang eines Gesprches, die Aufrechterhaltung und die Beendigung. So ist
es denkbar, dass sie mit Bemerkungen „dazwischen platzen“ die ganz deutlich nicht zum Thema gehren.
Hat der autistische Mensch das Gesprch bernommen, fhrt dies zu dem gutbekannten Monolog und es scheint keine
Mglichkeit zu geben, diesen zu beenden. Die Hinweise knnen sogar recht deutlich sein und werden dennoch nicht
wahrgenommen, so ist deutlich zu merken, das Kind redet und redet, hrt aber nicht zu, da die verbale Sprache nicht
situativ genutzt wird.
Innerhalb dieser Monologe ist es auch nicht selten, dass die Menschen, die ihn schon fter gehrt haben, genau wissen,
was nun als nchstes gesagt wird. Ebenso genau wissen sie, dass es nur sehr schwer mglich ist, den Monolog zu
unterbrechen, abzukrzen oder sogar abzubrechen.
Erzhlungen autistischer Menschen fehlt oft die logische Reihenfolge, so dass der Zuhrer kaum eine Mglichkeit hat,
Verstndnis fr das erzhlte zu entwickeln, so dass der Zusammenhang kaum hergestellt werden kann.
Ein anderes Verstehen von Begriffen und Situationen:
Autistische Menschen knnen sich nur bedingt in andere Menschen hineinversetzen, es fllt ihnen schwer, „andere
Rollen“ zu bernehmen, um den Blick der Betrachtung zu verndern und zu erlernen, wie andere Menschen denken
knnten, damit fehlt ein sehr wichtiger Schritt innerhalb der sozialen und kommunikativen Entwicklung und erschwert die
Generalisierung im Ganzen erheblich, die Folge sind Besonderheiten im Verstehen von Konventionen, sowohl der
sprachlichen also auch der sozialen. Diese werden in starker Anlehnung an den jeweiligen Situationen erlernt, aber nicht
zwingend bertragen.
Das Verstndnis von Metaphern muss mhevoll erlernt werden, so wie zum Erlernen einer Fremdsprache, Vokabeln
gelernt werden mssen. Das Verstndnis von Bedeutungen im bertragenen Sinn muss ebenfalls sehr mhevoll erlernt
werden und unterliegt keinerlei automatischen Lernprozessen. Begriffe werden genau in dem Zusammenhang
verwendet, in dem dieser erlernt wurde, so bestehen Verstndnisprobleme bei angewandter Ironie oder Mehrdeutigkeiten.
Sie empfinden dies aber trotzdem immer als Fremdartig, da sie ihr Verhalten rational steuern mssen und nicht intuitiv das
Richtige tun knnen.
Motorik:
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Die Bewegungsablufe wirken oftmals ungeschickt, oder „hlzern“. Probleme beim Balancieren knnen auch
vorkommen. Autistische Menschen haben Schwierigkeiten damit, vorgemachte Bewegungsablufe nachzuahmen, da sich
aufgrund ihrer eigenen Wahrnehmung, die Umgebungseindrcke anders darstellen und sie so die Zusammenhnge nicht
erkennen knnen, so ist es fr sie sehr schwer, sich zum Beispiel an genaue Schrittvorgaben bei Spielen zu halten. Sie
brauchen fr das Erlernen mehr Zeit, so dass daraus eine automatisierte Handlung erfolgen kann, ist dies erreicht,
beherrschen sie die Abfolge eines Spiels sehr sicher und wrden diese Regeln auch immer einhalten und befolgen.
Wichtig ist, immer wieder den Zusammenhang herzustellen, dass die „auffllige“ Motorik ihre Ursache in
der vernderten Wahrnehmung dieses Menschen haben knnte und nichts damit zu hat, nicht zu wollen.
Emotionales / soziales Verhalten:
Das Verstndnis eigener und fremder Gefhlsuerungen ist stark eingeschrnkt und somit ist es auch die Mglichkeit, darauf
angemessen zu reagieren. Die soziale Orientierung, die Ausdrucks- und Handlungsfhigkeit, sowie das Bewusstsein der
eigenen Identitt, sind die Sulen, auf denen das soziale Miteinander in einer Gemeinschaft getragen wird. Diesen
Lernprozess durchlaufen nichtautistische Kinder von ganz alleine und die Regeln werden in Rollenspielen erlernt und
manifestiert. Dieser Lernprozess ist bei autistischen Menschen in besonderer Weise beeinflusst. Dies zeigt sich ganz
deutlich innerhalb der Kommunikation und in der sozialen Interaktion mit anderen Menschen oder auch Dingen. So kann
eine „Sache“ fr einen autistischen Menschen eine ebenso enorme Bedeutung haben, wie fr andere ein
Mensch oder Tier. Er unterscheidet nicht zwischen personalen oder sachlichen Ebene.
Die Abrufbarkeit der Handlungsfhigkeit kann auch sehr enorme Diskrepanzen aufweisen. Werden Handlungsablufe
einerseits problemlos gezeigt, kann dies innerhalb einer Situation, in der der Handlungsablauf zwar gleich, der
Zusammenhang aber ein anderer ist, gar nicht mehr mglich sein, die Fhigkeit abzurufen. Dies kann den Umgang mit
autistischen Menschen sehr erschweren und hat in jedem Falle auch Auswirkung auf die soziale Interaktion. So kann es
fr die Umwelt zu uerst schwer verstndlichen emotionalen und sozialen uerungen kommen, die von starken
Stimmungsschwankungen, wie Lachen, Weinen, Schreien oder scheinbar unerklrlichen Angst- und Panikreaktionen
begleitet werden knnen.
Die grundliegende Annahme, Autisten htten kein Gespr fr unausgesprochene Erwartungen oder Stimmungen ist nicht
richtig, im Gegenteil, nicht selten findet man eine enorm hohe Sensibilitt fr das unausgesprochene, bei gleichzeitiger
Unfhigkeit innerhalb der Kommunikation oder Herstellung der notwendigen Transparenz. Es braucht nicht viel Phantasie,
um sich vorstellen zu knnen, welcher Leidensdruck hieraus entstehen kann.
Kognition / Lernverhalten:
Die Leistungen einer autistischen Person knnen in bestimmten Bereichen auffllig hoch sein, whrend sie in anderen
Bereichen enorme Differenzen aufweisen, diese Diskrepanz wird mit dem lterwerden immer deutlicher und oftmals fhrt
dies zu einer genaueren Diagnostik. Auch die sogenannten „Leistungsinseln“ sind nicht selten anzutreffen,
allerdings fhrt die enorme Diskrepanz in Bezug auf das kognitive Leistungsvermgen und dem sozialen Verhalten nicht
selten zu Fehleinschtzungen der betreffenden Person.
Autismus ist grundstzlich nicht an ein bestimmtes Leistungsniveau gebunden, da auch autistische Personen in erster
Linie Individuen sind. Das Leistungsvermgen ist aber sehr schwer einschtzbar, da sich der Antrieb und die Motivation
autistischer Menschen grundliegend von denen, nichtautistischer unterscheiden, so ist es eine enorm hohe pdagogische
Leistung bei einem autistischen Kind die Neugier, Neues lernen zu wollen, zu wecken. Das autistische Kind muss den
Sinn der zu erlernenden Sache klar nachvollziehen knnen.
So kme bei der Aufforderung, es msse nun mal lernen, die Schleife zu binden, die Ansage, es gbe ja auch Schuhe mit
Klettverschluss, so dass sich die Notwendigkeit, die Schleife lernen zu mssen nicht ergeben wrde, damit wre die
Bereitschaft, die Schleife zu lernen nicht vorhanden und wrde somit auch nicht erlernt werden. Sollte es ntig sein, bei
einem selbst gewhlten Handlungsablauf, die Schleife binden zu knnen, wrde das autistische Kind dies vermutlich ohne
groe Probleme lernen. Der Antrieb ist aber nicht beeinflussbar und oftmals ist der Mechanismus, der diese
Handlungsfhigkeit freisetzt, den autistischen Personen selber nicht bewusst und damit auch fr sie selbst nicht beliebig
abrufbar oder zu beeinflussen.
Weitere Schwierigkeiten besteht in der Unfhigkeit, zu kommunizieren, so wrde eine kognitive Unter- oder berforderung
durch gewisse auffllige Verhaltensweisen kommuniziert werden, die Gefahr nicht verstanden zu werden ist enorm hoch,
da hierfr bei dem Gegenber grundliegende Kenntnisse in Bezug auf Autismus ntig wren, um die fehlende Transparenz
herstellen und aufrechterhalten zu knnen. Auch die detaillierte Wahrnehmung mit gleichzeitig mangelnder Fhigkeit die
Gesamtheit einer Gegebenheit herstellen zu knnen, erschwert die Lernprozesse erheblich, da sich autistische Menschen
an anderen Merkmalen orientieren. Durch die fehlende Fhigkeit der Generalisierung kann eine inhaltliche bertragung auf
andere Situationen nicht stattfinden und somit ist es nicht mglich, die notwendige Transparenz aufzubauen.
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Sind autistische Menschen auf der einen Seite enorm leicht ablenkbar, fllt es ihnen andererseits sehr schwer, ihre
Aufmerksamkeit von selbstgewhltem zu lsen, um sie auf etwas Neues zu richten. Es ist oft von enormer Wichtigkeit fr
diese Menschen, begonnene Ttigkeiten erst zu beenden, bevor etwas anders angefangen werden kann. Auch die
rumliche und zeitliche Orientierung unterscheidet sich gravierend von der Orientierung nichtautistischer Menschen.
Bei der Umsetzung geforderter Handlungen brauchen sie die stndige berwachung und erneute Aufforderung, das
geforderte zu erledigen, so entsteht der Eindruck, sie haben keinerlei Erinnerung an den Handlungsablauf und
vergessen, was gefordert wurde. Zu beachten ist, dass sie immer wieder erneut Motivationshilfen und Anschub bentigen,
um das geforderte erledigen zu knnen. Die Aufforderung, eine Handlung zu erledigen, sollte klar und bersichtlich
erfolgen, eine logische Reihenfolge beinhalten und die oftmals eigene Logik dieser Menschen bercksichtigen. Weiter
sollte beachtet werden, dass die gezeigte Unaufmerksamkeit und die Interesselosigkeit nur scheinbar als solches zu
bezeichnen sind, da auch dies anderen Regeln unterliegt.
Es stellt eine hohe pdagogische Anforderung dar, einen autistischen Menschen zu beschulen und es ist zwingend
notwendig, die Besonderheiten des jeweiligen Menschen zu bercksichtigen, so ist es uerst hilfreich das Denken der
jeweiligen Menschen zu verstehen und zu begreifen, wie er seine Welt erlebt. So mssen die pdagogischen Manahmen
im Bezug auf die Art und Weise, den Umfang und auch die Intensitt den genauen Bedrfnissen des Kindes oder
Jugendlichen angepasst werden. Dieser besondere Handlungsbedarf ergibt sich u.a. auch aus der differenzierten
Wahrnehmung, sowie den vernderten Entwicklungsablufen und den eigenen Lebensbedingungen des autistischen
Menschen.
Verarbeitung der Wahrnehmung:
Die Verarbeitung von Informationen im Gehirn autistischer Menschen unterliegt anderen Ablufen, das Gehirn verarbeitet
Sinnesreize (Sehen, Hren, Schmecken, Riechen, Fhlen) auf andere Weise. Die Informationsverarbeitung dieser Reize ist
oft diffus und auch widersprchlich, so kann jeder Sinneseindruck bermig oder kaum wahrgenommen werden, weiter ist
es mglich, dass sich die Intensitt oder auch die Art der Sinneswahrnehmung innerhalb eines Tages verndern, da dies
sehr von der jeweiligen Befindlichkeit des jeweiligen Menschen abhngig ist.
Ebenso, wie diese fnf bekanntesten Sinnesreize sind die beiden weiteren Sinneswahrnehmungen (vestibulare- u.
propriozeptive Sinn) bei autistischen Menschen anders. Der vestibulare Sinn steuert das Gleichgewichts- und
Bewegungsempfinden des Krpers, whrend der propriozeptive Sinn fr die rumliche Wahrnehmung des Krpers innerhalb
eines Raumes verantwortlich ist.
Allerdings ist es nicht mglich, hier grundstzlich geltende Regeln aufzustellen, da das Ausma der Andersartigkeit bei
jedem Menschen unterschiedlich sein kann, es gilt immer zu beachten und zu respektieren, dass ein Mensch, egal,
welche differenzierte Wahrnehmung er auch haben mag, in erster Linie immer ein Individuum darstellt.
Mgliche autistische Empfindungen:
(Wichtig: Dies ist nur ein Versuch, die vernderte Wahrnehmung darzustellen, es ergibt sich daraus keinerlei Anspruch
darauf, authentisch zu sein)
Das Gehirn autistischer Menschen verarbeitet, aufgrund der autistischen Funktionsweise, Tne und Gerusche anders.
Viele Erwachsene beschreiben, dass sie keine Hintergrundgerusche wahrnehmen. Alle Hreindrcke strmen mit der
gleichen Lautstrke auf sie ein, unbedeutende Gerusche knnen nicht einfach ausgeblendet und raus gefiltert werden, so
ist es schwierig, die notwendige Aufmerksamkeit und Konzentration aufbringen zu knnen, da wichtiges von unwichtigem
nicht automatisch getrennt wird.
Man stelle sich vor, man hre den Worten des Gesprchspartners zu und nehme gleichzeitig das Geblse des Khlschranks,
die Gesprche anderer im Raum und ein Flugzeug ber dem Haus wahr. Es wrde schwierig sein, zwischen wichtigen und
unwichtigen Geruschen zu unterscheiden. Was wir als normale Geruschkulisse empfinden oder als unwesentlich
ausblenden, um uns auf ein Gesprch zu konzentrieren, kann von einem autistischen Zuhrer als berwltigend und
unertrglich empfunden werden.
Einige Gerusche knnen krperliche Schmerzen verursachen. Manchmal sind es laute Gerusche, aber oftmals eher
alltgliche Klnge, die andere gar nicht als unangenehm registrieren (Beispiel Klingelton Handy) Aber gerade diese
Geruschkulisse, die von anderen nicht wahrgenommen wird, kann bei autistischen Menschen oft Angst verursachen.
Manchmal scheinen diese Gerusche fr sie erschreckend zu sein, wenn sie pltzlich und unerwartet auftreten.
Die visuelle Wahrnehmung ist teilweise berempfindlich. Zum Teil kommt berhaupt keine Reaktion, wenn Dinge
angeschaut werden und zum Teil knnen Eindrcke sehr detailliert wahrgenommen werden.
Man kann sich vorstellen, einen Raum in all seinen Einzelheiten durch ein Fernrohr zu betrachten. Dabei treten Objekte
deutlicher hervor, aber es ist schwerer zu erkennen, wie diese Einzelheiten zu einander gehren oder im Raum
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zusammen angeordnet sind. Dies wrde in etwa dem entsprechen, wie einige autistische Menschen, ihre Umwelt
wahrnehmen. Sie mgen unendlich viele Details erkennen, knnen daraus aber nicht unbedingt ein Gesamtbild
zusammensetzen.
Im allgemeinen Umgang kann festgestellt werden, dass es hufig zu Situationen kommt, in denen deutlich zu merken ist,
dass Gedanken und Wahrnehmungen des Autisten und fremde, vom Autisten nicht oder nur schwer zu trennen sind. So,
als wrde der Autist glauben, dass seine Mitmenschen die gleichen Gedanken und Wahrnehmungen haben und nicht
eigenstndige, von ihm selber unabhngige. Dies ist vor allem bei Kindern so, erst mit dem lterwerden lernen sie, andere
Menschen haben eigene Gedanken und Wahrnehmung.
Es ist allerdings uerst wichtig zu beachten, dass diese Menschen in vielen Bereichen so sind, wie nichtautistische, d.h.
sie haben zum Beispiel ebenso das Bedrfnis, Kontakte zu haben, mssen nur auf andere Weise erlernen diese
herzustellen und aufrechtzuerhalten. Es ist nicht richtig, dass die Isolation selbst gewhlt wurde, sondern es muss mhevoll
erlernt werden, dass der Kontakt zu anderen Menschen positive Gefhle mit sich bringen kann. Bei Beachtung der
besonderen Hintergrnde, autistischer Menschen kann man sich vorstellen, wie oft sie das Gefhl haben, selber nicht zu
verstehen, aber vor allem selber nicht verstanden zu werden. So sind sie auf verstndnisvolle und feinfhlige Mitmenschen
angewiesen, die ihnen begleitend innerhalb der Alltagssituationen zur Seite stehen. Dies setzt ein hohes Ma an
Verantwortungsbewusstsein voraus, da vor allem autistische Kinder sehr leicht manipulierbar sind. Erlangt man die
Loyalitt eines autistischen Menschen, ist diese uneingeschrnkt und es Bedarf wirklich massiver Vertrauensbrche, um
diese wieder zu verlieren, dies ist dann allerdings ebenso endgltig.
Vielen autistischen Menschen ist es nur mglich, einen Kontakt aufrechtzuerhalten, wenn der regelmige Bezug bestehen
bleibt, es ist ihnen nicht mglich, schnell umzuschalten und einer Person wieder Bedeutung zuzumessen, wenn diese fr
lngere Zeit keinen Anteil im Leben des autistischen Menschen hatte. Objektbezogene Kontakte sind keine Seltenheit,
denn auch Kommunikation wird zum reinen Austausch von Informationen genutzt. Das Interesse ist aber grundliegend
ehrlich und unterliegt keiner Form der Berechnung.
Im Umgang mit autistischen Menschen ist zu bercksichtigen, dass sie aufgrund der intensiven Wahrnehmung ein
erhhtes Bedrfnis nach Ruhe haben, es ist also wichtig, ihnen Ruhephasen zu gewhren.
Klar erkennbare Strukturen und geordnete Tagesablufe sind eine sinnvolle Hilfe bei der Orientierung, ebenso wie die
direkte und klare Formulierung bei der genutzten Sprache, es ist beraus sinnvoll, genaue Vorgaben zu geben, welche
Handlungen erwartet werden. Diese Erluterungen sollten bekannte und unbekannte Regeln gleichermaen behandeln, da
nicht sicher davon auszugehen ist, dass eine geforderte Handlung schon eine automatisierte ist. Auch die oft fehlende
Generalisierungsfhigkeit sollte stndige Beachtung erhalten.
Aussagen zur Wahrnehmung:
„Dein verndertes Aussehen am Montag war schlimm fr mich. Da meine Augen mir erst nach einer Weile den
ganzen Menschen zeigen, weil die einzelnen Bilder, die zum Teil nur Bruchstcke sind, sich zusammenfgen mssen, habe
ich eine groe Irritation erlebt. Es passte nichts mehr zusammen. Ich habe ja nichts dagegen, dass du jemand sein
mchtest, der nicht so aussieht wie alle anderen, aber fr mein Problem mit der visuellen Wahrnehmung ist das schwer zu
ertragen.“
(Dietmar Zller, 13.9.97 zitiert in: BUNDESVERBAND Hilfe fr das autistische Kind: Mit Autismus leben –
Kommunikation und Kooperation, Tagungsbericht der 9. Bundestagung 1998)
„MEINE VISUELLE WAHRNEHMUNG IST MANCHMAL GANZ GUT: MANCHMAL SEHE ICH DEN BODEN
VERZERRT: ES HNGT VOM BLUTFLUSS IM KOPF AB: MIT GENAUER ANWEISUNG KENNE ICH MIT DER ZEIT
EINIGE GANZ GUTE TRICKS TROTZDEM ZU GEHEN: ICH DENKE
JETZT NACH WIE ICH BERECHNUNGEN MACHEN KANN, DIE STRUNGEN ZU BESEITIGEN:
ICH BIN LEIDER NOCH NICHT ZU EINER EINHEITLICHEN LSUNG GEKOMMEN. ... AN ANDEREN TAGEN KANN
ICH DEN BODEN DANN WIEDER KLAR SEHEN ABER TROTZDEM NICHT GEHEN, WEIL ICH MEINE FSSE NICHT
SPRE.
DIE SINNE HNGEN ALLE ZUSAMMEN. MANCHMAL KANN ICH GAR NICHT SAGEN WELCHER SINN GESTRT IST.
ICH DENKE MEIN GANZES SINNESSYSTEM IST AUSSER KONTROLLE GERATEN. ICH RIECHE SAGENHAFT
ANDERS ALS ANDERE MENSCHEN. ICH DENKE ICH
RIECHE ZU GUT. MANCHE GERCHE BEREITEN MIR ANGST, WEIL SIE ZU SCHMERZHAFT SIND. DANN KANN
ICH BESTIMMTE DINGE NICHT ESSEN. VOR FREMDEN GERCHEN HABE ICH AM MEISTEN ANGST. ...SCHARFE
GERCHE SIND MIR DAGEGEN SEHR ANGENEHM.
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ICH ESSE AUCH SEHR GERNE SCHARFE DINGE, DA ICH DANN MEINEN MUND BESSER SPREN KANN.
MEIN GESCHMACK IST AUCH ANDERS: SONST WRDEN MIR DIE SCHARFEN SACHEN NICHT SCHMECKEN. ICH
ESSE GERNE ZWIEBELN.
ICH BIN MANCHMAL TEMPERATUREMPFINDLICH. ICH FRIERE IM WINTER IMMER SEHR.
MANCHMAL KANN ICH ABER KEINE HITZE SPREN. ALS ICH EIN KLEINER JUNGE WAR FASSTE ICH IMMER AUF
DIE HEISSE HERDPLATTE, OHNE ZU SPREN, DASS SIE HEISS IST.
ICH KANNTE KEINEN BEGRIFF FR HITZE. ICH KANNTE DIE BEDEUTUNG DIESES WORTES GAR NICHT. IN DER
BADEWANNE WAR DAS GANZ ANDERS. DORT LERNTE ICH DANN AUCH DEN BEGRIFF HEISS MIT DER
HEISSEN HERDPLATTE IN VERBINDUNG ZU BRINGEN.“
(Albrecht Leipert, 4.10.97).
„Dass ich ein ueres Krpergefhl hatte, erlebte ich, indem ich sah und hrte, wo mein Krper sich befand. Mein
inneres Krpergefhl war, wie alles andere, meistens mono. Wenn ich mein Bein berhrte, sprte ich das entweder an der
Hand oder an meinem Bein, nicht aber an beiden gleichzeitig. Ich nahm den ganzen Krper in Stcken wahr. Ich war ein
Arm oder ein Bein oder eine Nase. Manchmal war ein Teil sehr deutlich da, doch ein Teil, mit dem er verbunden war,
fhlte sich so hlzern an wie ein Tischbein und genauso leblos. Der einzige Unterschied bestand in Konsistenz und
Temperatur.“
(Donna Williams, Wenn du mich liebst, bleibst du mir fern, S. 320 zitiert in: BUNDESVERBAND Hilfe fr das autistische
Kind: Mit Autismus leben – Kommunikation und Kooperation, Tagungsbericht der 9. Bundestagung 1998)
Aussagen zu Sprache / Kommunikation:
„Mit ungefhr zehn Jahren hatte ich angefangen hin- und wieder Bruchstcke direkt mit Bedeutung zu hren. Ich
verfiel auf die Strategie, mir die Stze der Leute innerlich vorzusagen, und stellte fest, dass ich auf diese Weise die
Bedeutung eines ganzen Satzes herausbekommen konnte. Mit den Jahren entwickelte ich diese Fhigkeit soweit, dass
ich mit kaum wahrnehmbarer Verzgerung mit meinem Gegenber sprechen konnte. Ich versuchte immer, mir vorzustellen,
was ich gemeint htte, wenn ich jene Worte aus meinen eigenen Gedanken abgeleitet htte. Ich versuchte, mir von den
ankommenden Wrtern Bilder zu machen, als wren es meine eigenen, eine Art von umgekehrtem Denken.“
(Donna Williams, Wenn du mich liebst, bleibst du mir fern, S. 139 zitiert in: BUNDESVERBAND Hilfe fr das autistische
Kind: Mit Autismus leben – Kommunikation und Kooperation, Tagungsbericht der 9. Bundestagung 1998)
Aussagen zur Motorik:
„ ... Es gibt also Bewegungsablufe, die ich ganz gut kontrollieren kann, vorausgesetzt, dass ich nicht unter Druck
gesetzt werde. Wenn ich etwas auf Befehl tun muss, dann versage ich klglich, weil ich soviel Zeit brauche, das was ich
tun soll, zu planen, d.h. Ich muss viel zu lange nachdenken, bevor ich agieren kann. Wenn ich dann soweit bin, haben
die Leute, die etwas von mir wollten, lngst aufgegeben und sich abgewandt. Wenn ich spontan etwas tue, sieht das
anders aus. Dann kann ich auch schnell sein.“
(Dietmar Zller, in: Autistische Menschen verstehen lernen S. 27. Mit Beitrgen von Betroffenen. Verein zur Frderung von
autistisch Behinderten e. V. Stuttgart 1996).
Aussagen zu Sozialverhalten / Emotionen:
„Am schlimmsten ist das mit dem Lachen. Ich habe oft so einen furchtbaren Zwang zu lachen, und das tue ich
dann auch, weil es gar nicht anders geht. Das ist genauso wie mit dem Salzwasser-aus-den-Augen, nur andersherum.
Die Leute reagieren dann bld. Aber ich kann so schn schallend lachen, egal ob es in meiner Wohnung ist, im
Schwimmbad, auf einer Versammlung oder wenn ich alleine an meinem Arbeitsplatz sitze. Manchmal lache ich ber ein
lustiges Erlebnis, das Jahre zurckliegt und mir pltzlich wieder einfllt oder ber einen lustigen Gedanken, ein spezielles
Lachwort oder etwas Komisches in meiner Umgebung, was auf die anderen gar nicht lustig wirkt. Manchmal lache ich
auch nur so, weil ich mich lustig fhle, vor allem nach dem Trinken von Cola oder sem Kaffee. Die anderen drfen ja auch
lachen, wenn ich nicht wei warum!“
(Susanne Schfer, Sterne, pfel und rundes Glas, S. 55).
„Ab der 5. Klasse hatte ich gar keine Kontakte mehr. Manchmal war ich in eine Schlgerei verwickelt; das schickte
sich aber nicht fr ein Mdchen. Kein krperlicher Schmerz htte mich dazu gebracht, Salzwasser aus den Augen zu
verlieren, aber es kam ganz schnell, wenn ich nicht verstand, warum die anderen ber mich lachten ....
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Ansonsten hatte ich ein ruhiges einsames Leben fr mich alleine. Ich hatte genug anderes zu tun, als mich um Kontakte
zu kmmern. Nicht, dass ich alleine war, war schlimm. Der Horror war, wegen dieses Paria-Daseins verfolgt zu werden
und angedroht zu bekommen, zum Psychiater geschleppt zu werden.“
(Susanne Schfer, Sterne, pfel und rundes Glas, S. 60).
„Sommer 83: Ferien von den Menschen! Immer, wenn wir nach Dnemark fahren, bin ich die Leute so leid. Die
Mitschler, Nachbarn, die aufdringlichen Freunde Saakis und die Lehrer. Whrend den Ferien hat man den grten Abstand.
Diesen Sommer bekam ich nur eine Postkarte von Oma Bubi. Egal. Ich brauche keine Menschen.“
(Susanne Schfer, Sterne, pfel und rundes Glas, S. 72).
Aussagen zu Kognition / Lernverhalten:
„Mir ist klar, dass ich fast meine ganze Kindheit hindurch meine Mutter einfach nicht hrte. Ihre Bemhungen,
geduldig und lieb zu mir zu sein, drangen einfach nicht bis zu mir durch. Ich schenkte ihren Wrtern genauso wenig
Aufmerksamkeit wie dem Gerusch eines Wagens, der die Strae entlang fuhr. Ihre Stimme war lediglich
Hintergrundgerusch. Nur wenn sie anfing zu brllen oder zu schreien, drang sie zu mir durch und holte mich fr kurze Zeit
aus meinem Schneckenhaus.“
(Sean Barron, Hrt mich denn niemand? S. 125 zitiert in: BUNDESVERBAND Hilfe fr das autistische Kind: Mit Autismus
leben – Kommunikation und Kooperation, Tagungsbericht der 9. Bundestagung 1998).
Typische Schwierigkeiten und besondere Fhigkeiten
(Aus: Tony Attwood –„Ein ganzes Leben mit dem Asperger-Syndrom):
Dr. Asperger beschrieb das Syndrom:
- Asperger war von Kindern mit einer autistischen Persnlichkeit offenbar fasziniert und beschrieb ihre Schwierigkeiten
und Fhigkeiten mit einer bemerkenswerten Genauigkeit.
- Er beobachtete, dass die soziale Reife und das soziale Verstndnis dieser Kinder verzgert waren und dass es in jeder
Entwicklungsphase einige ungewhnliche soziale Verhaltensweisen gab.
- Den Kindern fiel es schwer, Freundschaften zu schlieen und sie wurden oft von anderen Kindern gehnselt.
- Es gab Beeintrchtigungen bei der verbalen und der nonverbalen Kommunikation, besonders bei den Aspekten der
Sprache, die mit wechselseitiger Konversation zu tun haben.
- Der Sprachgebrauch dieser Kinder war pedantisch und einige Kinder wiesen eine ungewhnliche Prosodie
(Sprachmelodie) auf, die die Tonlage, die Betonung und den Rhythmus der Sprache beeinflusste.
- Die Grammatik und der Wortschatz waren wohl relativ fortgeschritten, aber der Gesprchsverlauf war nicht altersgem.
- Asperger beobachtete und beschrieb auch auffllige Beeintrchtigungen bei der uerung und der Kontrolle von
Emotionen und die Tendenz, Gefhle zu intellektualisieren.
- Die Empathie war nicht so reif, wie man aufgrund der intellektuellen Fhigkeiten des Kindes erwarten wrde.
- Die Kinder wiesen auerdem eine ich-bezogene Beschftigung mit einem bestimmten Thema oder Interesse auf, um das
ihre Gedanken stndig kreisten.
- Einigen der Kinder fiel es schwer, in der Klasse aufmerksam zu bleiben und sie hatten spezifische Lernprobleme.
- Asperger bemerkte, dass sie mehr Untersttzung durch ihre Mtter bei Selbsthilfe- und Organisationsfhigkeiten
bentigten, als man erwarten wrde.
- Er beschrieb eine auffllige Ungeschicklichkeit beim Gehen und bei der motorischen Koordination.
- Einige Kinder reagierten besonders empfindlich auf bestimmte Gerusche, Gerche, Oberflchen und Berhrungsreize.
- Auch ein autistischer Mensch zeichnet sich durch Strken und Schwchen aus und verfgt neben mglichen
Einschrnkungen ebenso ber gute Fhigkeiten, wie dies alle anderen Menschen auch tun.
Autismus - Spektrum und Strken
Folgende Charakterzge sind eindeutig als Strken zu bezeichnen:
- Ehrlichkeit
- Entschlossenheit, etwas umzusetzen, wenn der Plan dies zu tun, gefasst wurde
- Sensibles Hrvermgen, hren von Geruschen, die andere Menschen nicht hren knnen
- Sehr detailliertes Sehen, sieht Dinge, die andere Menschen nicht sehen knnen, ohne darauf aufmerksam gemacht
werden zu mssen
- Sensibler Geschmack, kann dienlich sein, verdorbene Nahrung zu erkennen
- Direkt
- Nicht berechnend
- Bei erworbener Loyalitt, ein ehrlicher und wirklicher Freund / Freundin
- Gutes Talent zum Zeichnen
- Sehr gutes Erinnerungsvermgen, erinnert Ereignisse, die andere Menschen schon lngst vergessen haben.
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TOKOL e.V. - ADS und ADHS - Asperger-Autismus - Hochbegabung - Borderline-Syndrom

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- Direktes und ehrliches Agieren im Umgang mit Menschen, wrde nicht heucheln.

Weiterfhrende Informationen:
- Asperger-Autismus Einleitung
- Asperger Symptome
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- Asperger Diagnostik
- Asperger Ursache
- Asperger Hufigkeit
- Asperger Verlauf der Strung
- Asperger Medizinische Definition
- Asperger Therapiemglichkeiten

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