Sie sind auf Seite 1von 45

Grundlagen der

Geschichtsdidaktik und
des Geschichtsunterrichts
Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen
Fakultt fr Geschichts- und Kunstwissenschaften
Historisches Seminar
Professur fr Didaktik der Geschichte und Public History
Vorlesung im Sommersemester 2016

Prof. Dr. Josef Memminger

1. Einfhrung

1. Einfhrung
a. Einstieg

Sketch History: Fr 28 Jahre 30-jhriger Krieg


Fr 28 Jahre Dreiigjhriger Krieg - Sketch History ZDF1.mp4

Eine Antwort auf die banale Frage nach der Dauer


des Dreiigjhrigen Krieges ergibt sich nmlich
keineswegs von selbst. Eine logisch zwingende
Einheit bilden die Ereignisse und Entwicklungen
zwischen dem Prager Fenstersturz 1618 und dem
Westflischen Frieden 1648 nicht. Dieser Zeitraum
zerfllt in mindestens 13 Kriege und 10
Friedensschlsse. [] Zum Dreiigjhrigen Krieg
sind die verwirrend unbersichtlichen und disparaten
Handlungsstrnge erst durch gedankliche
Verknpfungen zeitgenssischer Beobachter und
analysierender Historiker geworden.
Schmidt, Georg: Der Dreiigjhrige Krieg (C. H. Beck Wissen). 10. Auflage,
Stuttgart, S. 8

1. Einfhrung
Vergangenheit Geschichte
Nicht die Gesamtheit alles Geschehenen ist Geschichte,
sondern nur das, was von Historikern erforscht, dargestellt
und rckblickend gedeutet wurde (Erzhlungen, eine
Vielzahl von Geschichten)
Geschichte ist also ein narratives Konstrukt auf
Grundlage von (oft auch bruchstckhafter) berlieferung

1. Einfhrung
b. Aufbau der Sitzungen

Groteil im Vorlesungsstil, aber (manchmal) auch


interaktive Elemente

Frage-Impulse/kleinere Schreibauftrge an das


Plenum: Reflexion verschiedener Sachverhalte,
Beurteilung, aktuelle Diskussionen etc.

Folien der Sitzung stellen Grundgerst dar, bilden die


Gliederung ab (aber kein Lernskript, Grundlage fr
Klausur sind auch zustzliche Ausfhrungen des
Dozenten)

1. Einfhrung
c. Leistungsnachweis/Literatur

Klausur: Do 14.07.16

Verbindliche Anmeldung online ber LSF zwischen


30. Mai und dem 3. Juni 2016

berblickswerke und Handbcher:


Gnther-Arndt, Hilke (Hg.): Geschichts-Methodik. Handbuch fr die
Sekundarstufe I und II, 5. berarb. Neuaufl.,Berlin 2015.
Barricelli, Michele/Lcke Martin (Hg.): Handbuch Praxis des
Geschichtsunterrichts. 2 Bde., Schwalbach/Ts. 2012.
Mayer, Ulrich u.a. (Hg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht,
Schwalbach/Ts. 2., berarb. Aufl. 2007.
Pandel, Hans-Jrgen/Schneider, Gerhard (Hg.): Handbuch Medien im
Geschichtsunterricht, 5., erw. Aufl. Schwalbach/Ts. 2010.
Reeken, Dietmar von: Historisches Lernen im Sachunterricht. Eine
Einfhrung mit Tipps fr den Unterricht, Hohengehren 2004.
Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einfhrung in die Didaktik
und Methodik, 10. erneut akt. und erw. Aufl. Seelze-Velber 2012.
Schreiber, Waltraud (Hg.): Erste Begegnungen mit Geschichte. Grundlagen
historischen Lernens, 2 Bde., 2. Aufl., Neuried 2004.
Zeitschriften:
Geschichte in Wissenschaft und Unterricht (GWU)
Praxis Geschichte
Geschichte lernen

1. Einfhrung
d. Semesterprogramm
1.

2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.

Einfhrung
Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik: Geschichtsbewusstsein und
Geschichtskultur
(Kompetenz-)Modelle historischen Lernens
Vom Geschichtsbewusstsein zum Geschichtsunterricht
Grundlegende Unterrichtsprinzipien
Die Planung einer Unterrichtsstunde
Grundoperationen historischen Lernens Quellenarbeit I
Grundoperationen historischen Lernens Quellenarbeit II
Grundoperationen historischen Lernens Arbeit mit Darstellungen I
Grundoperationen historischen Lernens Arbeit mit Darstellungen II:
Erzhlte Geschichte

1. Einfhrung
e. Was ist eigentlich: Geschichtsdidaktik?
Eine der drei Sulen der Geschichtswissenschaft

Geschichtsforschung

Geschichtstheorie

Geschichtsdidaktik

1. Einfhrung
Die Geschichtsdidaktik ist die Wissenschaft vom
Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft
(Karl-Ernst Jeismann)
3 Hauptarbeitsfelder

Theorie

Empirie

Pragmatik

1. Einfhrung
f.

Womit sollte man sich laut LPO I bis


zum Staatsexamen beschftigt haben?

- Geschichtsdidaktische Theorien und Forschungsanstze

- berlegungen bezglich der Orientierung durch


Geschichte in der Geschichtskultur
- kompetenzorientierte Modelle historischen Lernens
- berprfung von Kompetenzen
- Lernformen des Geschichtsunterrichts

- Kriterien fr die Auswahl u.Thematisierung


historischer Fragestellung

- Analyse von Unterrichtskonzepten u. - materialien


- selbststndige Entwicklung von Unterrichtsvorschlgen
zu ausgewhlten Inhalten
- Kriterien fr die Analyse von Quellen und Darstellungen

- Medien fachbezogenen Lernens


- Fachspezifische Arbeitsformen
- kritische Analyse von Lehrplnen und Schulbchern

2. Zentralbegriffe der
Geschichtsdidaktik:
Geschichtsbewusstsein
und Geschichtskultur
a.
b.
c.

Definition des Geschichtsbewusstseins


Aspekte des Geschichtsbewusstseins
Geschichtskultur

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein
Definition
In wenigen Worten zusammengefasst, lsst sich
Geschichtsbewusstsein als die mentale Ttigkeit der
historischen Erinnerung beschreiben, die die
Erfahrung der Vergangenheit deutend so
vergegenwrtigt, dass gegenwrtige Lebensverhltnisse verstanden und Zukunftsperspektiven
der Lebenspraxis erfahrungskonform entwickelt
werden knnen.
a.

Aus: Rsen, Jrn: Das ideale Schulbuch. berlegungen zum Leitmedium des
Geschichtsunterrichts, in: Internationale Schulbuchforschung 14 (1992), S. 237ff.

Rsen betrachtet die Kategorie des


Geschichtsbewusstseins als
narrative Sinnbildung ber Zeiterfahrung

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein
b.

Aspekte

1. Rezeptionsvoraussetzungen

2. Vermittlungsinstanzen

3. Reichweite / Ebenen /
Kommunikationsgemeinschaften

4. Bestandteile

Geschichtsbewusstsein

5. Inhalte

6. Dimensionen

Aus: Sauer, Michael: Geschichte Unterrichten. Seelze 62007, S. 11.

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein Aspekte

Rezeptionsvoraussetzungen des
Individuums

Alter
Sozialisation
Interessen
Vorkenntnisse
usw.

zurck

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein Aspekte

Vermittlungsinstanzen

Medien
Museen
Schule
usw.

zurck

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein Aspekte
Reichweite / Ebenen /
Kommunikationsgemeinschaften

Individuum
Familie
Stadtteil/Stadt
Verein
Bundesland
Nation/Staat
Religionsgemeinschaft
usw.

zurck

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein Aspekte

Bestandteile

Zeitliche Einordnungen
Ereignisse
Assoziationen
Bildhafte Vorstellungen und Erzhlungen
Identifikation und Ablehnungen
Deutungen
Urteile
Nutzanwendungen
usw.

zurck

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein Aspekte

Inhalte
Zum Beispiel
Kolonialismus
Industrialisierung
Nationalsozialismus

zurck

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtsbewusstsein Aspekte
Dimensionen des Geschichtsbewusstseins
nach Hans-Jrgen Pandel

Zeitbewusstsein (gestern heute)


Wirklichkeitsbewusstsein (real fiktiv)
Historizittsbewusstsein (statisch vernderlich)
Identittsbewusstsein (wir ihr)
Politisches Bewusstsein (oben unten)
konomisch-Soziales Bewusstsein (arm reich)
Moralisches Bewusstsein (richtig falsch)

Vgl. Pandel, Hans-Jrgen: Dimensionen des Geschichtsbewusstseins. Ein Versuch seine Struktur fr
Empirie und Pragmatik diskutierbar zu machen. In: Geschichtsdidaktik 12 (1987), S. 130-142.

2. Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik:


Geschichtskultur
c. Geschichtskultur

Der Begriff Geschichtskultur bezeichnet die Art und


Weise, wie eine Gesellschaft mit Vergangenheit und
Geschichte umgeht

Manifestation neben Geschichtsschreibung in


Denkmlern, Jubilen, Gedenktagen und reden,
Ausstellungen, Literatur, bildender Kunst, Film,
Populrkultur (z. B. Comics), Events usw.usf.

Nach Jrn Rsen: die praktisch wirksame Artikulation


von Geschichtsbewusstsein

c. Geschichtskultur
RSEN unterscheidet verschiedene Dimensionen:
- kognitive Dimension (Sinnkriterium: Wahrheit, z. B.
in der geschichtswissenschaftlichen Forschung)
- sthetische Dimension (Sinnkriterium: Schnheit,
z. B. in literarischer oder filmischer Gestaltung)
- die politische Dimension (Sinnkritierium:
Legitimitt, z. B. ber Geschichtspolitik)
Vgl. Rsen, Jrn: Historik. Theorie der Geschichtswissenschaft. Kln u. a. 2013, S. Seelze 62007, S. 11.

c. Geschichtskultur

Hans-Jrgen Pandel nennt darber hinaus die


- ethische Dimension
- konomische Dimension

PANDEL sieht Geschichtskultur nur als den


heutigen Umgang mit Geschichte in der
gegenwrtigen Gesellschaft
Fr Bernd Schnemann ist der Terminus auch fr
frhere Zeiten anzuwenden (z. B. Luther-Bild im 19.
Jahrhundert)

Vgl. Pandel, Hans-Jrgen: Geschichtskultur. In: Barricelli, Michele/Lcke Martin (Hg.): Handbuch
Praxis des Geschichtsunterrichts. 2 Bde., Schwalbach/Ts. 2012 S. 147-159.

c. Geschichtskultur

Nach Bernd Schnemann sind


Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur zwei
Seiten der selben Medaille:
- Geschichtsbewusstsein als individuelles Konstrukt
- Geschichtskultur als kollektives Konstrukt

Zukunftsaufgabe: verstrkte Einbeziehung


geschichtskultureller Phnomene in den Unterricht
Vgl. Schnemann, Bernd: Geschichtsdidaktik, Geschichtskultur, Geschichtswissenschaft. In:
Gnther-Arndt, Hilke (Hrsg.): Geschichts-Didaktik. Berlin 2012, S. 17.

3. (Kompetenz-)Modelle
historischen Lernens
a.
b.
c.

d.

Kompetenz-Modell von H.-J. Pandel


Kompetenz-Modell Historisches Denken
Kompetenz-Modell der knftigen
LehrplanPLUS-Curricula fr Realschule und
Gymnasien
Psychologische Modelle fr die Entwicklung von
Geschichtsbewusstsein

3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens

a.

Kompetenzmodell von Hans-Jrgen Pandel:

Unter Kompetenz versteht man eine domnenspezifische


(=bereichsspezifische) Problemlsungsfhigkeit, die
kreative Leistungen erbringt.
(Pandel, H.-J., Wrterbuch Geschichtsdidaktik, S. 105f.)

Kompetenzbereiche
Gattungskompetenz

Fhigkeit,
verschiedene
Text- und
Quellengattungen, ihre
Eigenarten
und
entsprechenden
Deutungsvoraussetzungen
zu erkennen

Interpretationskompetenz

Fhigkeit, aus
jenen
Gattungen
Wissen und
Sinn zu
gewinnen

Narrative
Kompetenz

Geschichtskulturelle
Kompetenz

Fhigkeit, aus
zeitdifferenten
Ereignissen
durch
Sinnbildung
eine
Geschichte
herzustellen

Fhigkeit,
sich auch in
der
auerschulischen
Geschichtskultur kritisch
orientieren
zu knnen

(Pandel, H.J., Geschichtsunterricht nach PISA, S. 24-65.)

3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
b.

Kompetenz-Modell Historisches Denken /


Geschichtsbewusstsein

(entwickelt unter der Leitung von Waltraud Schreiber (KU Eichsttt) im Rahmen
des Projekts FUER Geschichtsbewusstsein)

Historische
MethodenKompetenz(en)
Historische
Sachkompetenz(en)
Historische
Fragekompetenz(en)

Historische
Orientierungskompetenz(en)

Aus: Schreiber, Waltraud, u.a.:


Historisches Denken. Ein
Kompetenz-Strukturmodell. Neuried
2006, S. 30.

3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
b.

Kompetenz-Modell Historisches Denken /


Geschichtsbewusstsein
Re-Konstruktion von Geschichte
(Vergangenes aus Quellen rekonstruieren)

Basisoperationen des Geschichtsbewusstseins innerhalb der


Methodenkompetenz

De-konstruktion von Geschichte


(Erheben, was historische Narrationen ber Vergangenes aussagen)
FUER Geschichtsbewusstsein (Forschungsprojekt zur Frderung und Entwicklung von reflektiertem Geschichtsbewusstsein): Online auf der Seite der
KU Eichsttt unter http://www1.ku-eichstaett.de/GGF/Didaktik/Projekt/FUER.html

c.
Kompetenz-Modell der knftigen
LehrplanPLUS-Curricula fr RS und Gym
Ziel: Geschichtsbewusstsein

3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
d. Psychologische Modelle fr die Entwicklung
vonGeschichtsbewusstsein (historisch!)
Die_Schlacht_in_der_Playmobil_-_Burg.mp4

Heinrich Roth

Jean Piaget

- Mrchenalter

Einflsse:

- Sagenalter

Begabung/Reifung + Umwelt

- Abenteuergeschichtsalter
- Geschichtsalter

- Pr-operationale Phase

- konkret-operationale Phase
reifungsorientiert

(7-11 J.)

gegenstzlich zu:

Behaviorismus !

- intuitiv-projektiv (2-6 J.)


- konkret-narrativ (6-12 J.)

(2-7 J.)

- Politikalter

Christian Noack (1994)

- formal-operationale Phase

- konventionell-affirmativ
(Pubertt)
- kritisch-reflektierend
(Erwachsenenalter)
- selbstreflektiv-verbindend

3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
d.

Psychologische Modelle fr die Entwicklung von


Geschichtsbewusstsein

Allgemeine Kritik:

Drftige empirische Grundlagen


Vorstellung von Reifungsphasen bzgl. des
Geschichtsbewusstseins nicht mehr aktuell
Reifungsprozess verluft sehr individuell

3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
Neuere psychologische Anstze:

Entscheidende Rolle des domnen- (oder


bereichs-) spezifischen Wissens (domain
specificity)
Kompetenzen und Reifegrad nicht v.a. vom Alter
abhngig, sondern von

Interesse, Motivation
Vorwissen

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
a.
b.
c.

Relevante Themen
Untersuchungsverfahren bzw.
Strukturierungskonzepte
Formen von Geschichtsunterricht

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
a.

Zur Relevanz von Themen des GU

Sie ermglichen Begegnung mit dem historisch und/oder


kulturell Anderen: Alterittserfahrung
Einsicht, dass menschliches Handeln immer zeit-, standort- und
interessengebunden ist
Mglichkeit der Analyse/Einordnung/Relativierung von
Gegenwartsphnomenen, auch der eigenen Lebenssituation
Ausbildung eines historischen Identittsbewusstseins
Einsicht der Gestaltbarkeit von Vernderungen und Fortschritten
ein historisches Pldoyer fr Engagement in der Gegenwart
(Sauer)
Fhigkeit, ffentlich wirksame, politisierte Deutungen von
Geschichte zu berprfen und zu hinterfragen

Vgl. Sauer, Geschichte, S. 18-24.

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
b.

Chronologisches Verfahren genetisches Prinzip

Untersuchungsverfahren bzw. Strukturierungskonzepte

Alles Gewordene hat seine Vorgeschichte (= Genetisches Prinzip)


Trotz notwendiger Reduzierung im Unterricht: chronologisches
Orientierungs- und berblickswissen; Voraussetzung fr Erfassung
bergreifender Bezge
Beispiel: Die Entdeckung und Kolonisierung Amerikas durch die
Europer (15.-17. Jh.)

Lngsschnitt

Ausgewhlter Aspekt wird ber lngeren historischen Zeitraum


hinweg verfolgt und untersucht
Diachroner Vergleich; genetische Betrachtungsweise in einem
ausgewhltem Bereich
Beispiel: Kindheit im Wandel der Zeiten
Vgl. Sauer, Geschichte, S. 53-64

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
Beispiel: Die Entdeckung und Kolonisierung Amerikas
durch die Europer (15.-17. Jh.)
1.
2.
3.
4.
5.

Die Voraussetzungen: Fortschritte in Schiffsbau,


Navigation, Kartografie und Weltwissen im 15. Jh.
Die Entdeckung Amerikas durch Christoph Columbus
Die Eroberung der prkolumbianischen Reiche durch
Die Spanier
Die Ausrottung der indigenen Bevlkerung und der
Beginn des transatlantischen Sklavenhandels
Die Grndung der ersten englischen Kolonien
Nordamerikas
zurck
Vgl. Barricelli, Strukturierungskonzepte, in:
Gnther-Arndt, Geschichts-Methodik, S. 47

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
Beispiel: Kindheit im Wandel der Zeiten
1. Stunde: Kindheit in der Antike
2. Stunde: Kindheit in der drflichen Lebenswelt
3. Stunde: Kinderarbeit zur Zeit der Industrialisierung
4. Stunde: Kindheit in der brgerlichen Familie des 19. Jahrhunderts
5. Stunde: Kindheit im totalitren Staat
6. Stunde: Kindheit heute

zurck

Vgl. Jelko Peters, Geschichtsstunden planen,


S. 86.

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
b.

Untersuchungsverfahren bzw. Strukturierungskonzepte

Epochenquerschnitt

Hufiges Verfahren: Auch in Lehrplnen und Schulbchern


Einzelne (Teil-) Epochen werden in einer Momentaufnahme untersucht
Synchroner Vergleich
Beispiel: Die Europische Stadt des Mittelalters

Schwerpunktbildung und Fallanalyse

Schwerpunktbildung: Vertiefte Beschftigung mit einem ausgewhlten


Themenbereich
Ziel ist insb. Erprobung von Arbeitstechniken, Deutungsmustern, Denkweisen
Anwendung auch auf andere Bereiche (Methodenlernen!)
Fallanalyse: richtet sich auf historisches Ereignis von exemplarischer
Bedeutsamkeit; sehr viel enger gefasst als die Schwerpunktbildung
Besonders geeignet: regionale Beispiele, die im Besonderen das Allgemeine
verdeutlichen
Beispiel: Der Kalte Krieg am Beispiel Berlins
Vgl. Sauer, Geschichte, S. 53-64

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
Beispiel: Die Europische Stadt des Mittelalters
1. Stunde: Stadttypen im Hohen Mittelalter
2. Stunde: Die Bewohner einer mittelalterlichen Stadt: Rats- und
Kaufleute, Handwerker, Tagelhner
3. Stunde: Die hellen Seiten der mittelalterlichen Stadt Stadtfreiheit,
Markttreiben, Architektur und Kunst, Stdtebnde, Duft der weiten
Welt
4. Stunde: Die dunklen Seiten der mittelalterlichen Stadt Zunftkmpfe,
Stdtekriege, Armut, Krankheit, religiser Wahn
5. Stunde: Zeit der Kathedralen (Frankreich) oder Im Namen Gottes
und des Geschfts (Italien)? Kulturelle Unterschiede in
Stadtlandschaften
6. Stunde: Nicht nur in Europa Mittelalterliche Stdte in Arabien und
China
zurck
Vgl. Barricelli, Strukturierungskonzepte, in:
Gnther-Arndt, Geschichts-Methodik, S. 55

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
Beispiel: Der Kalte Krieg am Beispiel Berlins
1. Stunde: Orientierung: Merkmale der bipolaren Weltordnung nach
1945
2. Stunde: Aufteilung Berlins in die Sektoren der vier Alliierten
3. Stunde: Die Errichtung der Berliner Mauer (Aug. 1961)
4. Stunde: Die kritische Konfrontation: Panzer am Checkpoint Charlie
(Okt. 1961)
5. Stunde: Die ersten Mauertoten (am Beispiel der Fotografie:
Abtransport des Leichnams von Peter Fechner, Aug. 1962)
6. Stunde: In Richtung einer friedlichen Koexistenz: Alltagsleben der
1970er-Jahre
zurck

Vgl. Barricelli, Strukturierungskonzepte, in:


Gnther-Arndt, Geschichts-Methodik, S. 57

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht
c.

Formen von Geschichtsunterricht


Lehr-Lernkonzepte

Erarbeitender GU

Normalform

Klassenunterricht

Aufgabenzentrierteer GU

Projektfrmiger
GU

Erkundender GU

Stationenlernen

Gruppenarbeit

Museumsarbeit

Archivarbeit
Lehrervortrag

Planarbeit

Geschichtsprojekte
Exkursionen

Unterrichtsgesprch

Lokalerkundungen
Gedenkstttenarbeit

4. Vom Geschichtsbewusstsein zum


Geschichtsunterricht

?
Finden Sie Beispiele fr mgliche Lngs- und
Querschnitte sowie Fallanalysen