Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Geschichtsdidaktik und
des Geschichtsunterrichts
Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen
Fakultt fr Geschichts- und Kunstwissenschaften
Historisches Seminar
Professur fr Didaktik der Geschichte und Public History
Vorlesung im Sommersemester 2016
1. Einfhrung
1. Einfhrung
a. Einstieg
1. Einfhrung
Vergangenheit Geschichte
Nicht die Gesamtheit alles Geschehenen ist Geschichte,
sondern nur das, was von Historikern erforscht, dargestellt
und rckblickend gedeutet wurde (Erzhlungen, eine
Vielzahl von Geschichten)
Geschichte ist also ein narratives Konstrukt auf
Grundlage von (oft auch bruchstckhafter) berlieferung
1. Einfhrung
b. Aufbau der Sitzungen
1. Einfhrung
c. Leistungsnachweis/Literatur
Klausur: Do 14.07.16
1. Einfhrung
d. Semesterprogramm
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Einfhrung
Zentralbegriffe der Geschichtsdidaktik: Geschichtsbewusstsein und
Geschichtskultur
(Kompetenz-)Modelle historischen Lernens
Vom Geschichtsbewusstsein zum Geschichtsunterricht
Grundlegende Unterrichtsprinzipien
Die Planung einer Unterrichtsstunde
Grundoperationen historischen Lernens Quellenarbeit I
Grundoperationen historischen Lernens Quellenarbeit II
Grundoperationen historischen Lernens Arbeit mit Darstellungen I
Grundoperationen historischen Lernens Arbeit mit Darstellungen II:
Erzhlte Geschichte
1. Einfhrung
e. Was ist eigentlich: Geschichtsdidaktik?
Eine der drei Sulen der Geschichtswissenschaft
Geschichtsforschung
Geschichtstheorie
Geschichtsdidaktik
1. Einfhrung
Die Geschichtsdidaktik ist die Wissenschaft vom
Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft
(Karl-Ernst Jeismann)
3 Hauptarbeitsfelder
Theorie
Empirie
Pragmatik
1. Einfhrung
f.
2. Zentralbegriffe der
Geschichtsdidaktik:
Geschichtsbewusstsein
und Geschichtskultur
a.
b.
c.
Aus: Rsen, Jrn: Das ideale Schulbuch. berlegungen zum Leitmedium des
Geschichtsunterrichts, in: Internationale Schulbuchforschung 14 (1992), S. 237ff.
Aspekte
1. Rezeptionsvoraussetzungen
2. Vermittlungsinstanzen
3. Reichweite / Ebenen /
Kommunikationsgemeinschaften
4. Bestandteile
Geschichtsbewusstsein
5. Inhalte
6. Dimensionen
Rezeptionsvoraussetzungen des
Individuums
Alter
Sozialisation
Interessen
Vorkenntnisse
usw.
zurck
Vermittlungsinstanzen
Medien
Museen
Schule
usw.
zurck
Individuum
Familie
Stadtteil/Stadt
Verein
Bundesland
Nation/Staat
Religionsgemeinschaft
usw.
zurck
Bestandteile
Zeitliche Einordnungen
Ereignisse
Assoziationen
Bildhafte Vorstellungen und Erzhlungen
Identifikation und Ablehnungen
Deutungen
Urteile
Nutzanwendungen
usw.
zurck
Inhalte
Zum Beispiel
Kolonialismus
Industrialisierung
Nationalsozialismus
zurck
Vgl. Pandel, Hans-Jrgen: Dimensionen des Geschichtsbewusstseins. Ein Versuch seine Struktur fr
Empirie und Pragmatik diskutierbar zu machen. In: Geschichtsdidaktik 12 (1987), S. 130-142.
c. Geschichtskultur
RSEN unterscheidet verschiedene Dimensionen:
- kognitive Dimension (Sinnkriterium: Wahrheit, z. B.
in der geschichtswissenschaftlichen Forschung)
- sthetische Dimension (Sinnkriterium: Schnheit,
z. B. in literarischer oder filmischer Gestaltung)
- die politische Dimension (Sinnkritierium:
Legitimitt, z. B. ber Geschichtspolitik)
Vgl. Rsen, Jrn: Historik. Theorie der Geschichtswissenschaft. Kln u. a. 2013, S. Seelze 62007, S. 11.
c. Geschichtskultur
Vgl. Pandel, Hans-Jrgen: Geschichtskultur. In: Barricelli, Michele/Lcke Martin (Hg.): Handbuch
Praxis des Geschichtsunterrichts. 2 Bde., Schwalbach/Ts. 2012 S. 147-159.
c. Geschichtskultur
3. (Kompetenz-)Modelle
historischen Lernens
a.
b.
c.
d.
3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
a.
Kompetenzbereiche
Gattungskompetenz
Fhigkeit,
verschiedene
Text- und
Quellengattungen, ihre
Eigenarten
und
entsprechenden
Deutungsvoraussetzungen
zu erkennen
Interpretationskompetenz
Fhigkeit, aus
jenen
Gattungen
Wissen und
Sinn zu
gewinnen
Narrative
Kompetenz
Geschichtskulturelle
Kompetenz
Fhigkeit, aus
zeitdifferenten
Ereignissen
durch
Sinnbildung
eine
Geschichte
herzustellen
Fhigkeit,
sich auch in
der
auerschulischen
Geschichtskultur kritisch
orientieren
zu knnen
3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
b.
(entwickelt unter der Leitung von Waltraud Schreiber (KU Eichsttt) im Rahmen
des Projekts FUER Geschichtsbewusstsein)
Historische
MethodenKompetenz(en)
Historische
Sachkompetenz(en)
Historische
Fragekompetenz(en)
Historische
Orientierungskompetenz(en)
3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
b.
c.
Kompetenz-Modell der knftigen
LehrplanPLUS-Curricula fr RS und Gym
Ziel: Geschichtsbewusstsein
3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
d. Psychologische Modelle fr die Entwicklung
vonGeschichtsbewusstsein (historisch!)
Die_Schlacht_in_der_Playmobil_-_Burg.mp4
Heinrich Roth
Jean Piaget
- Mrchenalter
Einflsse:
- Sagenalter
Begabung/Reifung + Umwelt
- Abenteuergeschichtsalter
- Geschichtsalter
- Pr-operationale Phase
- konkret-operationale Phase
reifungsorientiert
(7-11 J.)
gegenstzlich zu:
Behaviorismus !
(2-7 J.)
- Politikalter
- formal-operationale Phase
- konventionell-affirmativ
(Pubertt)
- kritisch-reflektierend
(Erwachsenenalter)
- selbstreflektiv-verbindend
3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
d.
Allgemeine Kritik:
3. (Kompetenz-)Modelle historischen
Lernens
Neuere psychologische Anstze:
Interesse, Motivation
Vorwissen
Relevante Themen
Untersuchungsverfahren bzw.
Strukturierungskonzepte
Formen von Geschichtsunterricht
Lngsschnitt
zurck
Epochenquerschnitt
Erarbeitender GU
Normalform
Klassenunterricht
Aufgabenzentrierteer GU
Projektfrmiger
GU
Erkundender GU
Stationenlernen
Gruppenarbeit
Museumsarbeit
Archivarbeit
Lehrervortrag
Planarbeit
Geschichtsprojekte
Exkursionen
Unterrichtsgesprch
Lokalerkundungen
Gedenkstttenarbeit
?
Finden Sie Beispiele fr mgliche Lngs- und
Querschnitte sowie Fallanalysen