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Teams sind Trumpf – auch beim

Lernen im Netz
Moodle und das Web 2.0 können mehr als
Lernenden nur Dateien zugänglich machen.

Was sind das für Grundannahmen? Was ist das?

Stephan Rinke (Foto) ist E-Learning-Koordinator
und Fachbereichsleiter in der Abteilung Sprachen
an der Volkshochschule Essen. Virtuell ist er unter
anderem unter www.twitter.com/stephanrinke
und www.xing.com/profile/Stephan_Rinke2 zu
Hause. Im Gespräch mit dis.kurs erklärt er, worauf
es beim erfolgreichen online gestützten Lernen
ankommt.
Zuerst einmal geht man in der Moodle-Philoso-
phie davon aus, dass Menschen am besten ler-
nen, wenn Sie gemeinsam in einer Gruppe etwas
Neues erschaffen, das für sie ohne das Verständ-
nis des Lernstoffes oder die Aneignung von neuen
Fertigkeiten nicht möglich gewesen wäre. Das
kann ein gemeinsam verfasster Artikel über Höf-
lichkeitsnormen in Großbritannien sein oder ein
Video über die Geschichte von Essen-Borbeck. Zur
Herstellung dieses Lernprodukts sind Kommuni-
kation und Reflexion in der Gruppe notwendig.
In diesen Kommunikationsprozess eingebettet
passiert nachhaltiges Lernen. Moodle bietet viele
interne und externe Tools, um diese Kommunika-
tion und Kollaboration auch online effektiv und
einfach zu gestalten.
Moodle ist, so lautet kurz
und knapp die Wikipedia-
Definition, ein objektbasiertes
Kursmanagementsystem auf
Open-Source-Basis, kann also
kostenlos von jedem installiert
und verwendet werden. Die
Software stellt online sozusa-
gen „Kursräume“ zur Verfü-
gung und bietet die Möglich-
keit „kooperativer Lehr- und
Lernmethoden“.

dis.kurs: Herr Rinke, Sie sind engagierter Besucher

von Moodle-Konferenzen und haben in Workshops
und Vorträgen die Vorzüge dieser und ähnlicher
moderner Anwendungen erläutert. Sie sind also
ein richtiger Fan. Was ist denn an Moodle so an-
ders, so gewinnbringend?
Stephan Rinke: Wir haben in diesen Workshops
mit Teilnehmerinnen und Teilnehmern zusam-
men erarbeitet, wie man Moodle für kooperatives
Lernen einsetzen kann. Denn in unserer Arbeit mit
Dozentinnen und Dozenten fällt immer wieder
auf, dass Moodle häufig als Dateiablage zweck-
entfremdet wird, um Teilnehmern ausschließlich
Dokumente und/oder Links zur Verfügung zu
stellen. Moodle ist aber mehr als nur ein Contai-
ner für PDF-Dateien. Moodle wird mit fundierten
pädagogischen Grundannahmen über das Lernen
stetig weiterentwickelt und bietet deshalb eine
Fülle von Modulen, um das Lernen im Netz sozial
zu gestalten und kooperative Lernszenarien online
umzusetzen.
Mit Slideshare
lassen sich Folien –
sogar vertont – kin-
derleicht im Web
veröffentlichen.
Können Sie ein kurzes Beispiel nennen für so ein
kooperatives Online-Lernszenario?
In einer Veranstaltung für angehende Englisch-
lehrkräfte an der Ruhr-Universität Bochum haben
meine Teilnehmer in Gruppen Slidecasts (online
abrufbare vertonte Präsentationsfolien, Anm. d.
Red.) für junge Englischlerner erstellt, die Gram-
matik, Landeskunde oder Wortschatz vermitteln.

dis.kurs 2/2010 17
P ra xis
Termin
Die nächste deutsche Moodle-
Konferenz findet am 16. und
17. September im Rahmen von
RUHR2010 an der Universität
Duisburg-Essen statt. Das
Programm bietet Anfängern
ebenso wie Profis viele Infor-
mationen, Tipps und Tricks
rund um das Lehren und Ler-
nen mit Moodle. Weitere Infos:
www.moodle2010.de
Mit Mindmeister kann man gemeinsam Mindmaps erstellen.
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Der „Produktionsprozess“ wurde mit Moodle un-
terstützt. Wikis haben das kollaborative Erstellen
eines „Drehbuchs“ vereinfacht, Foren die Diskus-
sion über den Inhalt des Slidecasts unterstützt
und externe Web-2.0-Tools wie Slideshare das ge-
meinsame Erstellen von Folien möglich gemacht.
Jeder musste sich in die Produktion des Lernpro-
dukts einbringen und in der gemeinsamen Arbeit
wurde der Themenkomplex kooperativ erarbeitet,
vertieft und in der gemeinsamen Auseinander-
setzung miteinander und durch das Gruppen-
feedback verfestigt. Das bringt mehr als eine PDF-
Datei über das Erstellen von guten Powerpoint-
Präsentationen oder das Lesen eines Gramma-
tikeintrages über die Vergangenheitsformen im
Englischen allein.
Wie kann man Lehrende dazu bringen, das Inter-
net auch für kooperatives Lernen einzusetzen?
Am besten, indem man zuerst sicherstellt, dass
sie auch kooperative Lehrmethoden im ganz
normalen Präsenzunterricht anwenden. Es hat
sich in meiner Arbeit immer wieder gezeigt, dass
es schneller geht, methodisch fitten Dozenten
beizubringen, wie sie Lernaktivitäten aus dem
Präsenzunterricht in Moodle umsetzen, als tech-
nisch versierten, aber ausschließlich frontal-un-
terrichtenden Dozenten beizubringen, wie man
in Moodle kooperativ arbeitet. Unser Ansatz in
Fortbildungen ist zu überlegen, was würde man
in einem ganz normalen Klassenzimmer tun, um
dann im nächsten Schritt zu erarbeiten, wie man
diese Methoden in Moodle und im Web 2.0 abbil-
den kann.
Gibt es einen Top-Tipp, den Sie Dozenten geben,
die online kooperative Lehrmethoden umsetzen
wollen?
Nehmt euch Zeit für Vertrauensarbeit! Koopera-
tives Lernen erfordert gute Lernteams. Teams, die
sich nicht vertrauen, werden wenig bereit sein,
sich gegenseitig Feedback zu geben, ihr Wissen
zu teilen und gemeinsam an einem Produkt zu
arbeiten. Im Moodle-Kurs, der unseren Workshop
auf der „learntec 2010“ begleitet hat, gibt es hierzu
Anregungen (Auf http://bit.ly/teamssindtrumpf
kann man sich mit Hilfe eines Gastzugangs kosten-
los umsehen, Anm. d. Red.). Wir sagen immer: „Trust
before Task!“
Sie haben eben externe Web-2.0-Tools erwähnt.
Haben Sie Favoriten, die Sie besonders empfehlen?
In unserer Arbeit mit Moodle, insbesondere im
Fachbereich Schulische Weiterbildung, haben
sich einige Tools besonders bewährt. Zunächst
gibt es dort viele Fans vom kollaborativen Erstel-
len von Mindmaps. Eines der besten Tools hierfür
ist derzeit der Mindmeister (www.mindmeister.
com). Hiermit lassen sich in der Gruppe Texte zu-
sammenfassen, Essays strukturieren oder sogar­
dis.kurs-Artikel planen! Sehr nützlich ist auch
„Google Text und Tabellen“, das sich hinter der
Adresse http://docs.google.com verbirgt. Damit
ist es möglich, gemeinsam an einem Office-Do-
kument – also einem Text, einer Tabelle oder einer
Präsentation – zu arbeiten. Das erspart viel Stress
mit der Nachverfolgung von Dateiversionen und
ermöglicht kollaboratives Schreiben zum Beispiel
in unseren Englischkursen. Darüber hinaus ver-
wende ich Twitter – www.twitter.com – um mit
E-Learning-Professionals und Fremdsprachenleh-
rern weltweit in Kontakt zu bleiben. Ich schätze,
80 Prozent des von mir in letzter Zeit neu erwor-
benen Wissens zum Thema eLearning und Sprach-
didaktik habe ich durch Twitterbeiträge angeregt
erworben. Twitter eignet sich auch zum Vernet-
zen von Kursteilnehmern. Ein Twitter-Nutzer hat
den Dienst einmal als weltweites Lehrerzimmer
voll mit kompetenten und hilfsbereiten Kollegen
bezeichnet. Da ist schon was dran! Und nicht zu
vergessen www.delicious.com. Delicious ist ein
Onlinedienst, der es möglich macht, Internetfavo-
riten öffentlich zugänglich und thematisch sor-
tiert (getagt) abzuspeichern. Vernetzt mit Nutzern
dieses Dienstes werde ich dann per RSS-Feed über
neue Favoriten meiner „Freunde“ informiert. Zu-
sammen mit Twitter kann ich so die Wahrschein-
lichkeit von „Zufallsfunden“ erhöhen.
Herr Rinke, wir danken Ihnen für dieses Gespräch.
dis.kurs 2/2010