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Die Bund-Lnder-Kommission fr Bildungsplanung und Forschungsfrderung rief 2004 das

Projekt TransKiGs ins Leben. Seit 2005 wurde das Verbundprojekt in den Lndern Berlin,
Brandenburg, Bremen, Nordrhein-Westfalen und Thringen umgesetzt. Die Bedeutung des
berganges von Kindergarten zu Grundschule hat sich in den letzten Jahren verstrkt. Er ist
in den Vordergrund bildungspolitischer Betrachtung und Gestaltung gerckt. Die zustndigen
Fachministerkonferenzen haben sich fr gemeinsame Grundstze fr den bergang von der
Kindertagessttte in die Grundschule ausgesprochen. Die Bildungs- und Erziehungsqualitt
in Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zu strken sind Ziel dieses Verbundprojekts
und den bergang zwischen den Kindergarten und Grundschule zu verbessern. Dabei soll
das Kind in den Mittelpunkt gerckt werden. Es gab zwei Hauptprobleme zu bewltigen. Der
bergang kann nur durch eine, vor allem konzeptionelle, ffnung der Bildungseinrichtungen,
gelingen. So die Annahme fr die Durchfhrung von Transkigs.
Ziel des Projektes TransKiGs lag in der Verbesserung des bergangs vom Kindergarten zur
Grundschule. Dazu wurden Konzepte, Strategien und Methoden entwickelt und erprobt. Es
stellten sich zwei Fragen. Was ist zu tun um die zwei Bildungsinstitutionen Kindergarten und
Grundschule zu Stationen auf einem einzigen Bildungsweg zu machen? Die zweite Frage ist,
wie ein gemeinsames Bildungsverstndnis der Pdagogen und Pdagoginnen in
Kindergarten und Grundschule gefrdert werden kann. Die Zielvorstellung von TransKiGs
war es, einen Weg zu finden Kindergarten und Grundschule systematisch miteinander zu
vernetzen. Es wurde untersucht, durch welche Bedingungen eine Vernetzung der beiden
Bildungsbereiche mglich war und ein adaptives Bildungsverstndnis zu entwickeln. Fr das
Kind sollte damit der Umbruch zwischen Kindergarten und Grundschule als bergang
gestaltet werden.
In den fnf Bundeslndern Berlin, Brandenburg, Bremen, Nordrhein-Westfalen und
Thringen wurden zur Umsetzung des Ziels unterschiedliche Wege eingeschlagen, wodurch
vielfltige Instrumente und zum Teil auch strategisch unterschiedlich verortete Konzepte
entstanden. Der lnderbergreifende Austausch und das Lernen voneinander stellten dabei
stets ein wichtiges Projektmerkmal dar. Besonders von Bedeutung im Erfahrungsaustausch
waren die Themen Bestimmung von Elementen einer gemeinsamen Bildungsphilosophie fr
den Elementar- und Primarbereich, die Umsetzung einer anschlussfhigen Beobachtungsund Dokumentationspraxis in Kindertagesbetreuung und Grundschule, das Abwgung von
Formen, Inhalten und Grenzen der Abstimmung zwischen Elementar- und Primarbereich
sowie die Sicherung von Transfer und Implementierung der Projektergebnisse.

Zwei Formen der verschrnkten Entwicklung eines


gemeinsamen Bildungsverstndnisses und Eta
blierung neuer Handlungsroutinen haben sich in
TransKiGs
als tragfhig erwiesen:
1.
Orientierung durch institutionen
bergreifende Rahmen
kon
zepte:
Eine

gemeinsame

Bi

l dungs
ver
ant
wor
tung durch institutionenbergreifende Rahmenkonzepte fr den Elementar- und
Primarbereich aufzubauen, beschreibt die Intention
einer ersten Form. Ziel ist es, den Anteil hnlich
strukturierter Elemente pdagogischer Arbeit in
Kita und Grundschule und damit die Konkordanz in
den Rahmenkonzepten beider Systeme zu erhhen.
Dadurch sollen mehr Kontinuitt auf der kontextuellen Ebene erzeugt und zugleich Kinder whrend

ihrer diskontinuierlich verlaufenden Entwicklung


gesttzt werden (Fthenakis 2003, KIDS 2007).
Institutionenbergreifende Rahmenkonzepte bestimmen Themen, Inhalte und Arbeitsformen
ko
operativer Vorhaben von Pdagoginnen aus beiden
Bereichen. Sie geben Pdagoginnen Anhaltspunkte,
in welchen Bereichen und mit welchen Manahmen
sich eine gemeinsame Bildungsphilosophie in vernderte Handlungsroutinen umsetzen lsst, um eine
kontinuierliche Begleitung der Bildungsprozesse von
Kindern zu gewhrleisten. Die in
TransKiGs
ent
wickelten institutionenbergreifenden Rahmenkonzepte wurden angepasst an die Ausgangslage und
Ziele in den einzelnen Lndern entwickelt.
2.
Annherung durch gemeinsames Handeln:
Pdagoginnen
erarbeiten sich eine gemeinsame Bildungsphilosophie durch
gemeinsames Handeln in der
Praxis. So lsst sich eine zweite Form beschreiben,
die das Reflexionspotenzial pdagogischer Situati-

onen nutzt, um gemeinsame Orientierungen, Haltungen und Denkformen sichtbar zu machen und zu
verstrken (DKJS 2006).
Im Rahmen von gemeinsam geplanten und durch
gefhrten pdagogischen Angeboten fr Kinder aus
Kita und Grundschule machten die Pdagoginnen
aus den Tandems die Erfahrung, dass sich ihre Denkund Handlungsformen in bestimmten Bereichen
kaum unterscheiden. Sowohl im Elementar- als auch
im Primarbereich spielt die Gestaltung von Lernumwelten mittels ausgewhlter thematisch
bezogener Materialien eine groe Rolle. In beiden Bildungssystemen orientieren sich
Bildungsangebote sowohl an abgegrenzten Domnen als auch an fachbergreifen den
Themen. Der Erwerb von lernmethodischen und sozialen Kompetenzen nimmt in
Kindertagessttten und Grundschulen einen breiten Raum ein. In beiden Institutionen stellt
sich die Aufgabe, Grundlagen fr den Erwerb von Kulturtechniken zu schaffen. Im
gemeinsamen Handeln fr und mit Kindern knnen sich ko-konstruktive Lernprozesse von
Pdagoginnen aus Kita und Schule entspinnen, wenn es ihnen gelingt, eine Basis
gemeinsam geteilter pdagogischer berzeugungen auszuhandeln.