Der Senator fr Bildung und Wissenschaft

Freie Hansestadt Bremen

Mathematik
Bildungsplan fr das Gymnasium Jahrgangsstufe 5 - 10

Mathematik Gymnasium 5-10

Herausgegeben vom Senator fr Bildung und Wissenschaft, Rembertiring 8 12, 28195 Bremen 2006 Ansprechpartnerin: Landesinstitut fr Schule, Am Weidedamm 20, 28215 Bremen Abteilung 2, Referat Curriculumentwicklung: Beate Vogel

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Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkung 1. 2. 3. 3.1 3.2 3.3 4. Aufgaben und Ziele Themen und Inhalte Standards Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe 6 Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe 8 Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe 10 Leistungsbeurteilung 4 5 7 12 12 16 21 25 26 27

Anhang Liste der Operatoren

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Vorbemerkung
Der vorliegende Bildungsplan fr das Fach Mathematik gilt fr den gymnasialen Bildungsgang; er lst den stufenbezogenen Fachrahmenplan ab. Bildungsplne orientieren sich an Standards, in denen die erwarteten Lernergebnisse als verbindliche Anforderungen formuliert sind. In den Standards werden die Lernergebnisse durch fachbezogene Kompetenzen beschrieben, denen fachdidaktisch begrndete Kompetenzbereiche zugeordnet sind. Die Kompetenzen und Kompetenzbereiche orientieren sich in den Fchern an den Bildungsstandards, ber die die Kultusministerkonferenz in den letzten Jahren Vereinbarungen geschlossen hat. Die Standards werden fr die Jahrgangsstufe 10 zum bergang in die Qualifikationsphase festgelegt. Auf welchen Niveaus diese Kompetenzen in den Jahrgangsstufen 5 bis 10 erreicht werden knnen, wird ber die erwarteten Kompetenzen am Ende der Jahrgangsstufen 6 und 8 dargestellt. Dabei beschrnken sich die Festlegungen auf die wesentlichen Kenntnisse und Fhigkeiten und die damit verbundenen Inhalte und Themenbereiche, die fr den weiteren Bildungsweg unverzichtbar sind. Mit den Bildungsplnen werden so die Voraussetzungen geschaffen, ein klares Anspruchsniveau an der Einzelschule und den Schulen der Freien Hansestadt Bremen zu schaffen. Gleichzeitig erhalten die Schulen Freirume zur Vertiefung und Erweiterung der zu behandelnden Unterrichtsinhalte und damit zur thematischen Profilbildung, indem die Vorgaben der Bildungsplne sich auf die zentralen Kompetenzen beschrnken. Fr die Jahrgangsstufen 9 und 10 werden die Vorgaben der Inhalte und Themenbereiche im gymnasialen Bildungsgang getrennt dargestellt, um so den bergang zwischen den Schulstufen von den Unterrichtsgegenstnden her zu ermglichen. Der Einsatz elektronischer Medien und Informationstechniken im Unterricht ist in einem gesonderten Plan beschrieben, der die Bildungsplne um den Bereich der Medienpdagogik ergnzt. Fr die Sonderschulen und den Bereich der sonderpdagogischen Frderung liegt ein gesonderter Rahmenplan Sonderpdagogische Frderung an Bremer Schulen vor. Zusammen mit den Bildungsplnen ist er die Grundlage fr die sonderpdagogische Frderung im gymnasialen Bildungsgang.

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1. Aufgaben und Ziele

Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I ermglicht den Schlerinnen und Schlern insbesondere folgende drei Grunderfahrungen, die miteinander in engem Zusammenhang stehen: 1. technische, natrliche, soziale und kulturelle Erscheinungen und Vorgnge mit Hilfe der Mathematik wahrnehmen, verstehen und unter Nutzung mathematischer Gesichtspunkte beurteilen (Mathematik als Anwendung) 2. Mathematik mit ihrer Sprache, ihren Symbolen, Bildern und Formeln in der Bedeutung fr die Beschreibung und Bearbeitung von Aufgaben und Problemen inner- und auerhalb der Mathematik kennen und begreifen (Mathematik als Struktur) 3. in der Bearbeitung von Fragen und Problemen mit mathematischen Mitteln allgemeine Problemlsefhigkeit erwerben (Mathematik als Handlungsfeld). Der Mathematikunterricht hat die Aufgabe, den Schlerinnen und Schlern, die Rolle deutlich zu machen, die Mathematik in der Welt spielt. Mathematisches Wissen ist funktional, flexibel und zur Bearbeitung vielfltiger Probleme einsetzbar. Mathematikunterricht vermittelt insbesondere die Kompetenz des problemlsenden Arbeitens in inner- und auermathematischen Kontexten. Grundlegend dafr ist die Fhigkeit, komplexe Aufgaben zu strukturieren sowie reale Probleme mathematisch zu beschreiben, also Modelle zu bilden. Die Arbeit in der Mathematik umfasst die Fhigkeit, mathematisch zu argumentieren und mit anderen ber mathematische Fragestellungen zu kommunizieren. Diese allgemeinen mathematischen Kompetenzen bilden sich in der aktiven Auseinandersetzung mit Fragestellungen aus den Inhaltsbereichen der Mathematik. Die Mathematik erfasst ebene und rumliche Gebilde mit Mitteln der Geometrie. Fr die Operationen mit Zahlen in der Arithmetik hat die Mathematik die Formelsprache der Algebra entwickelt, mit der sich Gesetzmigkeiten des Zahlenrechnens darstellen und flexibel nutzen lassen. Zu den Leistungen der Mathematik gehrt ferner, dass sie sowohl systematische Abhngigkeiten von Zahlen und Gren mit dem Begriff der Funktion, aber auch zufllige Ereignisse mit dem Begriff der Wahrscheinlichkeit beschreiben kann. Der Beitrag des Faches Mathematik zur Bildung zeigt sich im Zusammenspiel von Kompetenzen, die sich auf mathematische Prozesse beziehen und solchen, die auf mathematische Inhalte ausgerichtet sind. Prozessbezogene Kompetenzen, wie z.B. das Problemlsen oder das Modellieren werden immer bei der Beschftigung mit konkreten mathematischen Inhalten erworben und weiterentwickelt, umgekehrt mssen Inhalte immer durch geeignete Ttigkeiten wie Modellieren, Argumentieren und Kommunizieren erschlossen werden. Fachbezogene Kompetenzen Prozessbezogene Kompetenzen Argumentieren und Kommunizieren Problemlsen Modellieren Inhaltsbezogene Kompetenzen Arithmetik und Algebra Geometrie Funktionale Zusammenhnge Stochastik Daten und Zufall

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Aufgaben und Ziele in Jahrgangsstufe 5/6 In Arithmetik, Geometrie und Stochastik werden Kenntnisse und Fhigkeiten aus der Grundschule aufgegriffen und systematisch vertieft. Die Annherung an neue Inhalte dieser Themenbereiche (z. B. neue Zahlbereiche) erfolgt handlungsorientiert, anschauungsgebunden und ist mit inhaltlichem Denken verknpft, der Kalkl bleibt dem zeitlich nachgeordnet. Erste Erfahrungen mit Funktionalen Zusammenhngen und ihrer Darstellung knnen gemacht werden. In den unteren Jahrgangsstufen orientiert sich das Argumentieren und Kommunizieren zunchst strker an der Alltagssprache der Lernenden und wird behutsam an die Fachsprache herangefhrt. Modellierungs- und Problemlseprozesse beziehen sich erst einmal auf berschaubare Situationen. Aufgaben und Ziele in Jahrgangsstufe 7/8 Nach der Orientierung an der Alltagssprache der Schlerinnen und Schler in einfachen und berschaubaren Anwendungssituationen werden sowohl Argumentationen als auch die Kontexte komplexer und Bewertungen vor dem Hintergrund theoretisch orientierter berlegungen eingebunden. Thematisch liegen die Schwerpunkte auf dem Umgang mit Variablen, linearen und quadratischen Strukturen, dem Wahrscheinlichkeitsbegriff und der Untersuchung von geometrischen Eigenschaften ebener Figuren. In Argumentations- und Problemlseprozesse werden zunehmend metakognitive Elemente integriert. Strategien und Techniken werden zum immer selbststndigeren Erlernen von Mathematik bewusst genutzt. Mathematik wird als Mittel und Ausdruck von Welt-Erfahrung erkannt, aber konsequent auch als geistig geordnete Welt eigener Art kennen zu lernen und zu begreifen (Mathematik als Struktur). Der Umgang mit digitalen Medien als Werkzeug zur Bearbeitung und Darstellung mathematischer Zusammenhnge wird erweitert. Aufgaben und Ziele in Jahrgangsstufe 9/10 In der Jahrgangsstufe 9/10 des Gymnasiums werden die prozessbezogenen Kompetenzen weiter entwickelt in Richtung zunehmender Selbstndigkeit, komplexerer Zusammenhnge und formalerer Strukturen. Inhaltlich werden alle vier Bereiche im Hinblick auf die Qualifikationsphase der Gymnasialen Oberstufe vertieft.

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2. Themen und Inhalte

Die zu lernenden mathematischen Ttigkeiten und Inhalte werden zu Themenbereichen gebndelt dargestellt. Die Reihenfolge der Themenbereiche gibt keine Abfolge der Unterrichtsthemen an, die Auflistung ber verschiedene Jahrgangsstufen macht die Steigerung der Komplexitt in den mathematischen Lerninhalten deutlich. Die Themenbereiche sollen im Unterrichtsverlauf der Doppeljahrgangstufe wiederholt aufgegriffen werden. Die zentralen Ttigkeiten und Inhalte werden nicht getrennt, sondern integriert thematisiert. Sie sollen jeweils in Verknpfung mit allen inhaltlichen Themenbereichen angeregt werden, durch die Formulierung der Anforderungen erfolgen dabei Schwerpunktsetzungen, wie die Funktionenlehre fr den Bereich Modellieren. bersicht ber die zentralen Ttigkeiten der Jahrgnge 5 - 10 Argumentieren/ Kommunizieren Informationen aus Texten, Bildern und Tabellen Erlutern von Rechenwegen Intuitives Begrnden Informationen aus Graphen Prsentation und Bewertung von Lsungswegen mehrschrittige Argumentationen Informationen aus authentischen Texten ziehen und diese beurteilen Erlutern mathematischer Zusammenhnge Vernetzen von Begriffen und Verfahren Begrndungen in mehrschrittigen Argumentationen unter Verwendung symbolischer Beweiselemente Problemlsen Schtzen, berschlagen Beispiele finden, Probieren berprfen von Ergebnissen Untersuchen von Zahlen und Formen berprfen auf mehrere Lsungen berprfen von Lsungswegen Zerlegen von Problemen Vorwrts-/ Rckwrtsarbeiten Geeignete heuristische Strategien und Werkzeuge (auch Computer-Werkzeuge) auswhlen Modellieren Erstellen von Termen, Figuren und Diagrammen zu Sachaufgaben Angeben von Realsituationen zu Figuren, Termen und Diagrammen Jg. 5/6

7/8

9/10

5/6

7/8

9/10

5/6

Aufstellen von Gleichungen und Funktionen zu Realsituatio7/8 nen Angeben von Realsituationen zu Tabellen, Graphen, Gleichungen

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lineare/quadratische/exponentielle Modelle fr Wachstums9/10 prozesse Angeben von Realsituationen zu linearen / quadratischen / exponentiellen Funktionen Analyse und Bewertung verschiedener Modelle im Hinblick auf die Realsituation Wahl und Variation von Modellen zu gegebener Realsituation

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bersicht ber die wesentlichen Inhalte der Jahrgnge 5-10 Die folgende bersicht nennt die verbindlichen Themenbereiche und Inhalte des Unterrichts. Aus jedem Themenbereich und aus weiteren als relevant erachteten Inhalten wird von der Fachkonferenz ein Jahrgangskatalog fr jede Klassenstufe festgelegt. Jede schulintern erstellte Themenliste ist verbindlich. Bei der Aufstellung ist ein Freiraum fr individuelle Vorhaben mit einzuplanen. Die Verteilung der Inhalte ist konzipiert fr einen spiralfrmigen Aufbau des Curriculums und gibt vielfltige Anlsse zur vertieften Wiederholung und Vernetzung mit anderen Jahrgngen.

Themenbereiche Inhalte
Arithmetik / Algebra

Jg.

Grundvorstellungen zu Brchen, Prozenten, negativen Zah- 5/6 len Zahlengerade Ordnen, Vergleichen, Runden, Abschtzen Rechnen mit natrlichen Zahlen, Dezimalzahlen und einfachen Brchen Rechenvorteile, Teiler und Vielfache Gren Bruchrechnung vertieft (insbesondere Multiplikation / Division) Rationale Zahlen, auch mit Taschenrechner Prozentrechnung, auch mit Tabellenkalkulation Terme und Termumformungen Wurzel lineare Gleichungen lineare Gleichungssysteme Potenzieren formales Lsen quadratischer Gleichungen Irrationale Zahlen (Erweiterungsnotwendigkeit, Approximationen) 7/8

9 10 5/6

Geometrie

ebene Figuren Quader und Wrfel Schrgbilder, Netze, Krpermodelle Umfang und Flcheninhalt von Rechtecken Oberflche und Volumen von Quadern Winkel

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Dreiecke, auch mit Dynamischer Geometriesoftware (Kon- 7/8 struktionen, Kongruenz, besondere Punkte, Winkelsumme) Umfang und Flcheninhalt von Dreiecken und zusammengesetzten Figuren Prismen einfache Winkelstze hnlichkeit, Vergrern / Verkleinern Satz des Pythagoras Kreisberechnung Oberflche und Volumen von Zylinder, Pyramiden, Kegel, Kugeln Sinus, Cosinus, Tangens Funktionale Zusammenhnge Tabellen und Diagramme Mastab Muster in Zahlenfolgen Wertetabellen, Graphen und Terme fr Funktionen proportionale und antiproportionale Zuordnungen lineare Funktionen auch mit Tabellenkalkulation quadratische Funktionen (ohne formales Gleichungslsen) 9

10 5/6

7/8

quadratische Funktionen (mit Gleichungslsen)

10 lineares, quadratisches und exponentielles Wachstum (insbesondere auch diskret beschrieben durch Folgen) exponentielle und trigonometrische Funktionen (insbesondere auch Bearbeitung mit digitalen Medien / Taschenrechner) qualitative Analysis (intuitiver Grenzwertbegriff, mittlere und lokale nderungsrate, graphisches Differenzieren,) formaler Ableitungsbegriff Stochastik Ur- und Strichlisten Hufigkeitstabellen, Sulendiagramme, Kreisdiagramme arithmetisches Mittel, Zentralwert empirische Wahrscheinlichkeiten bei einstufigen Zufallsexperimenten Planung und Durchfhrung von Erhebungen Hufigkeiten und Verteilungen Boxplots (Zentralwert, Quartile) Analyse von statistischen Darstellungen Laplace-Regel zweistufige Zufallsexperimente Baumdiagramme, Pfadregeln 5/6

7/8

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Kombinatorisches Zhlen Vierfeldertafel komplexere Zufallsversuche

9 10

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3. Standards
In den Standards werden die mathematischen Kompetenzen beschrieben, die Schlerinnen und Schler am Ende der Jahrgangsstufen 6, 8 und 10 erworben haben sollen. Im Folgenden werden die mathematischen Kompetenzen getrennt nach prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzen ausgewiesen. Sie beschreiben den Kern der fachlichen Anforderungen. Der Unterricht ist nicht auf ihren Erwerb beschrnkt, er soll es den Schlerinnen und Schlern ermglichen, darber hinaus gehende Kompetenzen zu erwerben, weiter zu entwickeln und zu nutzen. Die prozessbezogenen Kompetenzen werden von Schlerinnen und Schlern immer in der Auseinandersetzung mit mathematischen Inhalten weiter entwickelt, umgekehrt erschlieen sich Inhalte nur mit Hilfe der mathematische Ttigkeiten Argumentieren, Kommunizieren, Modellieren und Problemlsen. Die Aspekte werden in vielfltigen unterrichtlichen Kontexten thematisiert, damit sie nachhaltig und sicher den Schlerinnen und Schlern zur Verfgung stehen. Mathematische Grundbildung zeigt sich in der flexiblen und vernetzten Aktivierung dieser prozessbezogenen und inhaltsbezogenen Kompetenzen. Beide Bereiche mssen somit Gegenstand des Unterrichts und der Bewertung der Leistungen der Schlerinnen und Schler sein.

3.1

Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe 6

Prozessbezogene Kompetenzen Argumentieren und Kommunizieren Die Schlerinnen und Schler ... Lesen / Verbalisieren entnehmen Informationen aus einfachen mathematikhaltigen Darstellungen (Text, Bild, Tabelle) und geben sie mit eigenen Worten wieder erlutern schriftlich und mndlich mathematische Sachverhalte, Begriffe, Regeln und Verfahren mit eigenen Worten und verwenden die Fachsprache arbeiten bei der Lsung von Problemen im Team mit anderen diskutieren eigene und vorgegebene Rechenwege, Ergebnisse und Darstellungen finden, erklren und korrigieren Fehler auch in mathematischen Begrndungszusammenhngen prsentieren Ideen sprachlich, handelnd und bildlich prsentieren Ergebnisse in kurzen Beitrgen (Vortrag mit Tafel, Folie, Plakat, Computer, ...) begrnden intuitiv (Beobachtungen beschreiben, Grenordnungen abschtzen, Beispiele und Gegenbeispiele angeben usw.)

Kommunizieren

Prsentieren

Begrnden

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Problemlsen Probleme erfassen, erkunden und lsen Die Schlerinnen und Schler ... Erkunden geben inner- und auermathematische Problemstellungen in eigenen Worten wieder entnehmen auch komplexeren Problemen relevante Gren finden in Sachsituationen mgliche mathematische Fragestellungen und Vermutungen nutzen Medien zur Recherche und Strukturierung von Problemsituationen (Lexikon, Computer, Internet,) ermitteln Nherungswerte fr erwartete Ergebnisse durch Schtzen und berschlagen nutzen elementare mathematische Regeln und Verfahren (Messen, Rechnen, Schlieen) zum Lsen von anschaulichen Alltagsproblemen wenden Lsungsstrategien an (Beispiele finden, berprfen durch Probieren, Skizzen und Tabellen) interpretieren und bewerten Ergebnisse in Bezug auf die ursprngliche Problemstellung stellen einen Lsungsweg mit eigenen Worten dar und vergleichen unterschiedliche Lsungswege miteinander

Lsen

Reflektieren

Modellieren Modelle erstellen und nutzen Die Schlerinnen und Schler ... Strukturieren Mathematisieren strukturieren Sachsituationen und isolieren die fr die Fragestellung relevanten mathematisch fassbaren Aspekte bersetzen Situationen aus Sachaufgaben in mathematische Modelle (Rechenoperationen, Terme, geometrische Darstellungen, Diagramme, Tabellen) berprfen die im mathematischen Modell gewonnenen Lsungen an der Realsituation ordnen einem mathematischen Modell (Figur, Term, Gleichung) eine passende Realsituation zu

Validieren Realisieren

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Inhaltsbezogene Kompetenzen Arithmetik / Algebra mit Zahlen und Symbolen umgehen Die Schlerinnen und Schler ... Darstellen stellen natrliche Zahlen (Zahlenraum bis eine Million) und negative Zahlen auf verschiedene Weise dar: handelnd, zeichnerisch an verschiedenen Objekten (Zahlengerade, Stellenwerttafel fr natrliche Zahlen, Wortform) und symbolisch (auch durch Zehnerpotenzen) deuten Dezimalzahlen und Prozente als eine Darstellungsform fr Brche und wandeln sie in die jeweils andere Darstellungsform um beschreiben Anteile, relative Anteile (auch Anteile von Anteilen), Gren und Quotienten durch Brche finden durch Vergrbern und Verfeinern gleichwertige Brche und nutzen Krzen und Erweitern als syntaktischen Weg zum Finden gleichwertiger Brche beschreiben Vorgnge des immer genaueren Messens durch Dezimalzahlen beschreiben Gren relativ zu einer Vergleichsmarke durch negative Zahlen ordnen und vergleichen natrliche, negative Zahlen, einfache Brche und Dezimalzahlen runden natrliche Zahlen und Dezimalzahlen und fhren berschlagsrechnungen durch fhren Grundrechenarten fr natrliche Zahlen und Dezimalzahlen aus (Kopfrechnen und schriftliche Rechenverfahren) und nutzen Strategien fr Rechenvorteile addieren und subtrahieren einfache Brche, multiplizieren Brche mit natrlichen Zahlen, addieren, subtrahieren, multiplizieren und dividieren Dezimalzahlen verwenden Gren (Lngen, Flcheninhalte, Volumen, Gewichte, Zeit, Whrungen) in Sachzusammenhngen und wandeln sie dazu geeignet um nutzen Grenvorstellungen zum Abschtzen und zum Veranschaulichen durch Reprsentanten untersuchen und beschreiben Muster und Beziehungen bei Zahlen untersuchen Eigenschaften von Zahlen, nutzen dabei Teiler und Vielfache und zerlegen in Primfaktoren, und nutzen Teilbarkeitsregeln (2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 25)

Beschreiben

Ordnen Operieren

Anwenden

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Geometrie ebene und rumliche Strukturen nach Ma und Form erfassen Die Schlerinnen und Schler ... Erfassen beschreiben ebene und rumliche Figuren mit den Grundbegriffen Punkt, Strecke, Gerade, Radius, parallel, senkrecht, achsensymmetrisch, punktsymmetrisch benennen und charakterisieren Figuren (Rechteck, Quadrat, Parallelogramm, Dreieck, Kreis) und Krper (Wrfel, Quader, Prisma, Pyramide, Zylinder, Kegel, Kugel) und identifizieren sie in ihrer Umwelt unterscheiden spitze, rechte, stumpfe und berstumpfe Winkel und bezeichnen Punkte, Strecken und Winkel mit Symbolen erkennen achsensymmetrische und punktsymmetrische Figuren in der Umwelt ordnen Krpern ihre Netze zu und erkennen fehlerhafte Netze zeichnen zueinander senkrechte und parallele Linien, spitze, rechte und stumpfe Winkel , ebene Figuren, Kreise und Muster spiegeln, verschieben und drehen Figuren in der Ebene zeichnen Schrgbilder von Wrfel und Quader und bauen diese Krper auf der Grundlage selbst gezeichneter Krpernetze stellen Punkte, Strecken und einfache Figuren im Koordinatensystem dar schtzen und messen Winkel messen und berechnen Umfang und Flcheninhalt von Quadrat und Rechteck, Oberflche und Volumen von Wrfel und Quader

Konstruieren

Messen

Funktionale Zusammenhnge Beziehungen und Vernderung beschreiben und erkunden Die Schlerinnen und Schler ... Darstellen Interpretieren Erkunden Anwenden stellen Beziehungen zwischen Gren in (Werte-)Tabellen und Diagrammen in Koordinatensystemen dar entnehmen fr einfache Sachzusammenhnge Informationen aus Tabellen und Diagrammen untersuchen Folgen (in grafischer und arithmetischer Darstellung) auf Vernderungen und Muster entnehmen Gren aus einer mastblichen Zeichnung und zeichnen Gren mastabsgerecht rechnen mit mastblichen Angaben

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Stochastik mit Daten und Zufall arbeiten Die Schlerinnen und Schler ... Erheben Darstellen erheben Daten und fassen sie in Ur- und Strichlisten zusammen ordnen Daten (z. B. Krpergre, Strecken, Mengen, Anteile) und stellen sie grafisch durch geeignete Suen- und Kreisdiagramme dar bestimmen das arithmetische Mittel und den Zentralwert und erklren ihre Bedeutung untersuchen zufllige Phnomene durch einfache Zufallsexperimente und werten diese aus berechnen Wahrscheinlichkeiten fr einstufige Zufallsexperimente bewerten Sachverhalte an Hand von statistischen Darstellungen

Auswerten / Analysieren

3.2

Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe 8

Prozessbezogene Kompetenzen Argumentieren und Kommunizieren Die Schlerinnen und Schler ... Lesen ziehen Informationen aus mathematikhaltigen Darstellungen (Text, Bild, Tabelle, Graph), strukturieren und bewerten sie erlutern mathematische Sachverhalte, Begriffe, Regeln und Verfahren (Konstruktionen, Rechenverfahren, Algorithmen) mit eigenen Worten und geeigneten Fachbegriffen vergleichen und bewerten Lsungswege, Argumentationen und Darstellungen prsentieren Lsungswege in kurzen, vorbereiteten Beitrgen geben Ober- und Unterbegriffe an und fhren Beispiele und Gegenbeispiele als Beleg an (z.B. Proportionalitt, Viereck) nutzen mathematisches Wissen fr Begrndungen auch in mehrschrittigen Argumentationen, fhren einfache Beweise durch (z. B. beim Satz des Pythagoras)

Verbalisieren

Kommunizieren

Prsentieren Vernetzen

Begrnden

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Problemlsen Probleme erfassen, erkunden und lsen Die Schlerinnen und Schler ... Erkunden untersuchen Muster und Beziehungen bei Zahlen und Figuren und stellen Vermutungen auf nutzen Algorithmen und Kalkle zum Lsen mathematischer Standardaufgaben und bewerten ihre Praktikabilitt planen und beschreiben ihre Vorgehensweise zur Lsung eines Problems berprfen bei einem Problem die Mglichkeit mehrerer Lsungen oder Lsungswege wenden die Problemlsestrategien Zurckfhren auf Bekanntes, Spezialflle finden und Verallgemeinern an nutzen verschiedene Darstellungsformen (Tabellen, Skizzen, Gleichungen) zur Problemlsung berprfen und bewerten Ergebnisse durch Plausibilittsberlegungen, berschlagsrechnungen oder Skizzen berprfen Lsungswege auf Richtigkeit und Schlssigkeit vergleichen verschiedene Lsungswege eines Problems

Lsen

Reflektieren

Modellieren Modelle erstellen und nutzen Die Schlerinnen und Schler ... Strukturieren strukturieren einfache Realsituationen und isolieren die fr die Fragestellung relevanten mathematisch fassbaren Aspekte bersetzen einfache Realsituationen in mathematische Modelle (Zuordnungen, Terme, lineare und quadratische Funktionen, geometrische Darstellungen, Diagramme, Gleichungen, lineare Gleichungssysteme, Zufallsversuche) berprfen die im mathematischen Modell gewonnenen Lsungen an der Realsituation und verndern ggf. das Modell ordnen einem mathematischen Modell (geometrische Figur, Tabelle, Graph, Gleichung, lineares Gleichungssystem, lineare und quadratische Funktionen) eine passende Realsituation zu

Mathematisieren

Validieren

Realisieren

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Inhaltsbezogene Kompetenzen Arithmetik / Algebra mit Zahlen und Symbolen umgehen Die Schlerinnen und Schler ... Ordnen vergleichen rationale Zahlen und ordnen sie verschiedenen Zahlenmenge zu beschreiben inner- und auermathematische Zusammenhnge mit Variablen, Terme, Gleichungen und Gleichungssysteme erfassen Beziehungen zwischen Gren durch Tabellenkalkulation und nutzen dies fr Berechnungen fhren Grundrechenarten aus fr rationale Zahlen fhren verstndig Berechnungen mit dem Taschenrechner durch berechnen Prozentwert, Prozentsatz und Grundwert in Sachzusammenhngen (u.a. Zinsrechnung) und wenden die Prozentrechnung flexibel an ( auch mit Tabellenkalkulation) fassen Terme (auch mit Summen) zusammen, multiplizieren sie aus, faktorisieren sie und nutzen binomische Formeln lsen lineare Gleichungen und lineare Gleichungssysteme mit zwei Variablen durch Probieren, algebraisch und graphisch und berprfen die Ergebnisse berechnen und berschlagen Quadratwurzeln einfacher Zahlen im Kopf verwenden ihre Kenntnisse ber rationale Zahlen und lineare Gleichungen und systeme zum Lsen inner- und auermathematischer Probleme

Beschreiben

Operieren

Anwenden

Geometrie ebene und rumliche Strukturen nach Ma und Form erfassen Die Schlerinnen und Schler ... Erfassen benennen und charakterisieren rechtwinklige, gleichschenklige und gleichseitige Dreiecke, Parallelogramme, Rauten, Trapeze und regelmige Vielecke und identifizieren sie in ihrer Umwelt identifizieren hnlichkeitsbeziehungen in geometrischen Konstellationen und nutzen diese zur Berechung von Gren verwenden dynamische Geometriesoftware zum Erkunden geometrischer Zusammenhnge, z. B. der Winkelstze, besonderes Punkte im Dreieck, des Satzes des Thales oder hnlichkeitsbeziehungen

Erkunden

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Konstruieren

konstruieren Mittelsenkrechten und Winkelhalbierende mit Zirkel und Lineal und Dynamischer Geometriesoftware, konstruieren Dreiecke aus gegebenen Winkel- und Seitenmaen vergrern und verkleinern einfache Figuren mastabsgetreu skizzieren Schrgbilder und Netze von Prismen berechnen und schtzen Flcheninhalte von Dreiecken, Parallelogrammen und von daraus zusammengesetzten Figuren bestimmen Oberflchen und Volumina von Prismen nutzen Neben-, Scheitel- und Stufenwinkel und den Winkelsummensatz fr Dreiecke zur Lsung von mathematischen Problemen erfassen und begrnden Eigenschaften von Figuren mit Hilfe von Symmetrie oder Kongruenz oder hnlichkeit wenden den Satz des Pythagoras bei Konstruktionen, Berechnungen und Beweisen an

Messen

Anwenden

Funktionale Zusammenhnge Beziehungen und Vernderung beschreiben und erkunden Die Schlerinnen und Schler ... Darstellen stellen funktionale Zusammenhnge (auch lineare und quadratische) in eigenen Worten, in Wertetabellen, als Graphen und in Termen dar wechseln zwischen diesen Darstellungen und benennen Vor-, Nachteile und Grenzen der einzelnen Darstellungsarten interpretieren Graphen verschiedener funktionaler Zusammenhnge und Terme linearer Funktionen deuten die Parameter der Termdarstellungen von linearen und quadratischen Funktionen in der graphischen Darstellung und nutzen dies in Anwendungssituationen erkunden und beschreiben (auch mit Tabellenkalkulationen) proportionale und antiproportionale, lineare und nicht lineare sowie quadratische Sachzusammenhnge (auch mit Tabellenkalkulation) und stellen Vermutungen auf erkunden Eigenschaften von linearen und quadratischen Funktionen (auch mit Tabellenkalkulation) und stellen Vermutungen auf nutzen lineare und quadratische Funktionen und ihre Eigenschaften zur Bearbeitung auer- und innermathematischer Problemstellungen grenzen lineare und quadratische Zusammenhnge voneinander ab

Interpretieren

Erkunden

Anwenden

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Stochastik mit Daten und Zufall arbeiten Die Schlerinnen und Schler ... Erheben planen Datenerhebungen, fhren sie durch und nutzen zur Erfassung der Daten auch Tabellenkalkulationen erfassen mehrstufige Zufallsexperimente mit Hilfe von Baumdiagrammen stellen Hufigkeitsverteilungen im Sulen- und Kreisdiagramm und Boxplots dar und lesen sie bestimmen absolute und relative Hufigkeiten benutzen relative Hufigkeiten von langen Versuchsreihen zur Schtzung von Wahrscheinlichkeiten bestimmen Wahrscheinlichkeiten bei Zufallsexperimenten mit Hilfe der Laplace-Regel, bei mehrstufigen mit Hilfe der Pfadregeln verwenden Zufallsversuche zur Simulation zuflliger Erscheinungen in alltglichen Situationen berechnen und interpretieren Mittelwert, Zentralwert und Spannweite, Quartile zu Hufigkeitsverteilungen und verwenden sie zur Darstellung als Boxplots nutzen Wahrscheinlichkeiten zur Beurteilung von Chancen und Risiken und zur Schtzung von Hufigkeiten (z.B. in Spielsituationen) analysieren graphische statistische Darstellungen kritisch und erkennen Manipulationen

Darstellen

Auswerten / Analysieren

Beurteilen / Interpretieren

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3.3

Anforderungen am Ende der Jahrgangsstufe 10

Prozessbezogene Kompetenzen Argumentieren und Kommunizieren Die Schlerinnen und Schler ... Lesen ziehen Informationen aus einfachen authentischen Texten (z.B. Zeitungsberichten) und mathematischen Darstellungen und analysieren die Aussagen geben Informationen aus einfachen mathematikhaltigen Darstellungen (Text, Bild, Tabelle, Graph) in eigenen Worten wieder, strukturieren und bewerten sie erlutern mathematische Zusammenhnge und Einsichten mit eigenen Worten und przisieren sie mit geeigneten Fachbegriffen berprfen und bewerten eigene Problembearbeitungen und die anderer prsentieren Problembearbeitungen in vorbereiteten Vortrgen und whlen dazu geeignete Medien aus (auch elektronische Medien) systematisieren Begriffe und Verfahren (z.B.: Zusammenhnge zwischen formalen Eigenschaften von Funktionstypen; Welche Dreiecksberechnungen knnen wir durchfhren?) bauen mehrschrittige Argumentationsketten auf, analysieren und bewerten diese kombinieren mathematisches Wissen fr Begrndungen und Argumentationsketten und nutzen dabei auch formale und symbolische Elemente und Verfahren

Verbalisieren

Kommunizieren Prsentieren Vernetzen

Begrnden

Problemlsen Probleme erfassen, erkunden und lsen Die Schlerinnen und Schler ... Erkunden zerlegen Probleme in Teilprobleme (z. B. beim geschickten Zhlen und kombinatorischen berlegungen) Erkunden mathematische Probleme unter Verwendung mathematischer Werkzeuge (Tabellenkalkulation, Geometriesoftware, evtl. Funktionenplotter und Computeralgebrasysteme) und stellen Vermutungen auf wenden die Problemlsestrategien Vorwrts- und Rckwrtsarbeiten an wenden gelernte Standardverfahren und Problemlsestrategien flexibel an vergleichen Lsungswege und Problemlsestrategien und bewerten sie

Lsen

Reflektieren

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Modellieren Modelle erstellen und nutzen Die Schlerinnen und Schler ... Mathematisieren bersetzen Realsituationen (z. B. verschiedene Wachstumsprozesse) in mathematische Modelle (Tabellen, Graphen, Terme fr Funktionen und Folgen) analysieren, vergleichen und bewerten verschiedene mathematische Modelle fr eine Realsituation variieren Modelle zu gegebener Realsituation geben zu einem mathematischen Modell (z. B. lineare und exponentielle Funktionen) eine passende Realsituation an

Validieren

Realisieren

Inhaltsbezogene Kompetenzen Arithmetik / Algebra mit Zahlen und Symbolen umgehen Die Schlerinnen und Schler ... Darstellen Beschreiben lesen und schreiben Zahlen in Zehnerpotenz-Schreibweise und erlutern die Potenzschreibweise mit ganzzahligen Exponenten beschreiben inner- und auermathematische Zusammenhnge und Prozesse mit Variablen, Termen, Gleichungen und Gleichungssystemen wenden das Radizieren als Umkehren des Potenzierens mit Stammbrchen an lsen quadratische Gleichungen lsen exponentielle Gleichungen der Form bx=c nherungsweise durch Probieren und verwenden das Logarithmieren als Umkehroperation des Potenzierens unter Einsatz des Taschenrechners verwenden ihre Kenntnisse ber quadratische und exponentielle Gleichungen zum Lsen inner- und auermathematischer Probleme unterscheiden rationale und irrationale Zahlen nennen inner- und auermathematische Grnde und Beispiele fr die Zahlbereichserweiterung von den rationalen zu den reellen Zahlen erlutern die Approximation von irrationalen Zahlen, z. B. durch Intervallschachtelung und nutzen dazu einen intuitiven Grenzwertbegriff

Operieren

Anwenden

Systematisieren

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Geometrie ebene und rumliche Strukturen nach Ma und Form erfassen Die Schlerinnen und Schler ... Erfassen Konstruieren Messen benennen und charakterisieren Krper (Zylinder, Pyramiden, Kegel, Kugeln) und identifizieren sie in ihrer Umwelt skizzieren Schrgbilder, entwerfen Netze von Zylindern, Pyramiden und Kegeln und stellen die Krper her schtzen und bestimmen Umfnge und Flcheninhalte von Kreisen und zusammengesetzten Figuren sowie Oberflchen und Volumina von Zylindern, Pyramiden, Kegeln, Kugeln und zusammengesetzten Krpern berechnen geometrische Gren und verwenden dazu die Definitionen von Sinus, Kosinus und Tangens

Anwenden

Funktionale Zusammenhnge Beziehungen und Vernderung beschreiben und erkunden Die Schlerinnen und Schler ... Darstellen stellen lineare, quadratische, exponentielle und trigonometrische funktionale Zusammenhnge und in eigenen Worten, in Wertetabellen, mit Graphen und in Termen dar wechseln zwischen verschiedenen Darstellungen (auch rechnergesttzt) und benennen Vor- und Nachteile sowie Grenzen der einzelnen Darstellungsarten. deuten die Parameter der symbolischen Darstellungen von linearen, quadratischen und exponentiellen Funktionen inhaltlich und in der graphischen Darstellung und nutzen dies (auch rechnergesttzt) zur Modellierung in Anwendungssituationen deuten und nutzen mittlere und lokale nderungsraten in diskreten und kontinuierlichen Prozessen, die als Tabelle, Graph oder Term vorliegen beschreiben und interpretieren die Ableitung als lokale nderungsrate und als Tangentensteigung, berechnen diese auch rechnergesttzt und erlutern sie an Beispielen ermitteln Ableitungsfunktionen durch graphisches Differenzieren und deuten sie in Sachzusammenhngen erkunden Wachstumsvorgnge mir Hilfe verschiedener Modelle, auch diskret durch Folgen und stellen Vermutungen auf erkunden rechnergesttzt die Eigenschaften von Funktionen (z. B. die Bedeutung von Parametern in Termdarstellungen) und stellen Vermutungen auf

Interpretieren

Erkunden

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Anwenden

identifizieren charakterisierende Eigenschaften linearer, quadratischer, exponentieller und trigonometrischer Funktionen in Graphen, Termen und Sachzusammenhngen nutzen lineare, quadratische und exponentielle Funktionen und ihre Eigenschaften zur Bearbeitung auer- und innermathematischer Problemstellungen an (z. B. Zinseszins) deuten und nutzen mittlere und lokale nderungsraten in Sachzusammenhngen, z. B. fr Wachstumsprozesse verwenden einen anschaulichen Grenzwertbegriff im Zusammenhang mit Wachstumsprozessen und dem Finden lokaler nderungsraten als Grenzwert mittleren nderungsraten nutzen mathematische Konzepte wie Extrem- und Wendestellen, Symmetrie, Asymptoten, um funktionale Zusammenhnge und ihre markanten Punkte und charakteristischen Eigenschaften qualitativ zu erfassen

Stochastik mit Daten und Zufall arbeiten Die Schlerinnen und Schler ... Darstellen Auswerten / Analysieren nutzen Darstellungen wie die Diagramme und Vierfeldertafel zur Strukturierung statistischer Aussagen nutzen kombinatorische berlegungen fr geschicktes Zhlen nutzen die Kenntnisse ber mehrstufige Zufallsexperimente, um statistische Aussagen in authentischen Texten zu interpretieren und zu beurteilen (etwa Gesundheitstests mit Vierfeldertafel oder Pfadregeln)

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4. Leistungsbeurteilung
Die Dokumentation und Beurteilung der individuellen Entwicklung des Lern- und Leistungsstandes der Schlerinnen und Schler bercksichtigt nicht nur die Produkte sondern auch die Prozesse schulischen Lernens und Arbeitens. Leistungsbeurteilung dient der Rckmeldung fr Lernende, Erziehungsberechtigte und Lehrkrfte. Sie ist eine Grundlage verbindlicher Beratung sowie der Frderung der Schlerinnen und Schler. Grundstze der Leistungswertung: Bewertet werden die im Unterricht und fr den Unterricht erbrachten Leistungen der Schlerinnen und Schler. Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, wie sie in den Anforderungen (Standards) beschrieben sind. Es mssen sowohl prozessbezogene als auch inhaltsbezogene Kompetenzen bercksichtigt werden. Leistungsbewertung muss fr Schlerinnen und Schler sowie Erziehungsberechtigte transparent sein, die Kriterien der Leistungsbewertung mssen zu Beginn des Beurteilungszeitraums bekannt sein. Die Kriterien fr die Leistungsbeurteilung und die Gewichtung zwischen den Beurteilungsbereichen werden in der Fachkonferenz festgelegt. Schriftliche Arbeiten unter Aufsicht und ihnen gleichgestellte Arbeiten Laufende Unterrichtsarbeit.

Die beiden notwendigen Beurteilungsbereiche sind: 1. 2.

Bei der Festsetzung der Noten werden zunchst fr die beiden Bereiche Noten festgelegt, danach werden beide Bereiche angemessen zusammengefasst. Die Noten drfen sich nicht berwiegend auf die Ergebnisse des ersten Beurteilungsbereichs sttzen. Schriftliche Arbeiten unter Aufsicht Schriftliche Arbeiten unter Aufsicht dienen der berprfung der Lernergebnisse eines Unterrichtsabschnittes. Weiter knnen sie zur Untersttzung kumulativen Lernens auch der Vergewisserung ber die Nachhaltigkeit der Lernergebnisse zurckliegenden Unterrichts dienen. Sie geben Aufschluss ber das Erreichen der Ziele des Unterrichts. Laufende Unterrichtsarbeit Dieser Beurteilungsbereich umfasst alle von den Schlerinnen und Schlern auerhalb der schriftlichen Arbeiten unter Aufsicht und den ihnen gleichgestellten Arbeiten erbrachten Unterrichtsleistungen wie und Mitarbeit in Unterrichtsprojekten (Prozess - Produkt - Prsentation). mndliche und schriftliche Mitarbeit, Arbeitsprodukte aus dem Unterricht wie Lerntagebcher oder Portfolios Hausaufgaben, lngerfristig gestellte husliche Arbeiten (z.B. Referate oder kleinere Facharbeiten) Gruppenarbeit

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Anhang

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Liste der Operatoren Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren (Arbeitsauftrge) werden in der folgenden Tabelle definiert und inhaltlich gefllt. Neben Definitionen und Beispielen enthlt die Tabelle auch Zuordnungen zu den Anforderungsbereichen I, II und III (s. EPA Mathematik in der Fassung von 2002), wobei die konkrete Zuordnung auch vom Kontext der Aufgabenstellung abhngen kann und eine scharfe Trennung der Anforderungsbereiche nicht immer mglich ist.
Operatoren Angeben, nennen I Definitionen Ohne nhere Erluterungen und Begrndungen, ohne Lsungsweg aufzhlen Beispiele Geben Sie drei Punkte an, die in der x, y Ebene liegen. Nennen Sie drei weitere Beispiele zu ... Ergebnisse von einem Ansatz ausgehend durch Rechenoperationen gewinnen mit oder ohne GTR, CAS Berechnen Sie die Wahrscheinlichkeit des Ereignisses.

Berechnen I

Erstellen I

Einen Sachverhalt in bersichtlicher, meist Erstellen Sie eine Wertetabelle fr die fachlich blicher oder vorgegebener Form Funktion. darstellen

Beschreiben I II

Sachverhalt oder Verfahren in Textform unter Verwendung der Fachsprache in vollstndigen Stzen in eigenen Worten wiedergeben (hier sind auch Einschrnkungen mglich: "Beschreiben Sie in Stichworten"). Die wesentlichen Eigenschaften eines Objektes graphisch darstellen (auch Freihandskizze mglich)

Beschreiben Sie den Bereich mglicher Ergebnisse. Beschreiben Sie, wie Sie dieses Problem lsen wollen, und fhren Sie danach Ihre Lsung durch. Skizzieren Sie die gegenseitige Lage der drei Krper.

Skizzieren I II

Zeichnen, graphisch darstellen I II Entscheiden II

Eine hinreichend exakte graphische Darstellung auf der Grundlage von Punktkoordinaten oder konkreter Funktionseigenschaften anfertigen Bei Alternativen sich begrndet und eindeutig auf eine Mglichkeit festlegen.

Zeichnen Sie den Graphen der Funktion. Stellen Sie die Punkte und Geraden im Koordinatensystem mit den gegebenen Achsen dar. Entscheiden Sie, welche der Ihnen bekannten Verteilungen auf die Problemstellung passt.

Erlutern II

Die Grnde fr etwas angeben und verstndlich darstellen

Erlutern Sie den Verlauf des Graphen von F in Abhngigkeit vom Verlauf des Graphen von f ( F ' = f ) Untersuchen Sie die Funktion ... Untersuchen Sie, ob die Verbindungskurve ohne Knick in die Geraden einmndet.

Untersuchen II

Sachverhalte nach bestimmten, fachlich blichen bzw. sinnvollen Kriterien darstellen

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Operatoren Veranschaulichen II

Definitionen Mathematische Sachverhalte oder berechnete Werte z. B. durch Schraffuren, Baumdiagramme etc anschaulich darstellen Einen angegebenen Sachverhalt auf Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren. Hierbei sind Regeln und mathematische Beziehungen zu nutzen und mit kommentierenden Text anzugeben. Einen mglichen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren (die Wahl der Mittel kann unter Umstnden eingeschrnkt sein). Die Entstehung oder Ableitung eines gegebenen oder beschriebenen Sachverhalts oder einer Gleichung aus anderen oder aus allgemeineren Sachverhalten darstellen

Beispiele Veranschaulichen Sie den Wert des bestimmten Integrals in der Abbildung des Graphen von f .

Begrnden II III

Begrnden Sie, dass die Funktion nicht mehr als drei Wendestellen aufweisen kann. Begrnden Sie die Zurckweisung der Hypothese. Ermitteln Sie graphisch den Schnittpunkt. Bestimmen Sie aus diesen Werten die Koordinaten der beiden Punkte. Leiten Sie die gegebene Formel her.

Bestimmen, ermitteln II III

Herleiten II III

Interpretieren Die Ergebnisse einer mathematischen II III berlegung rckbersetzen auf das ursprngliche Problem

Interpretieren Sie: Was bedeutet Ihre Lsung fr die ursprngliche Frage?

Vergleichen II III

Nach vorgegebenen oder selbst gewhlten Vergleichen Sie verschiedene LsungsGesichtspunkten Gemeinsamkeiten, hn- mglichkeiten lichkeiten und Unterschiede ermitteln und darstellen Eine Aussage, einen Sachverhalt nach gltigen Schlussregeln, Berechnungen, Herleitungen oder logischen Begrndungen besttigen Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden. Zeigen Sie, dass das betrachtete Viereck ein Drachenviereck ist.

Zeigen, nachweisen II III

Beurteilen, Folgerungen ziehen III Beweisen, widerlegen III

Beurteilen Sie, welche der beiden vorgeschlagenen modellierenden Funktionen das ursprngliche Problem besser darstellt.

Beweisfhrung im mathematischen Sinne Beweisen Sie, dass die Gerade auf sich unter Verwendung von bekannten mathe- selbst abgebildet wird. matischen Stzen, logischer Schlsse und quivalenzumformungen, ggf. unter Verwendung von Gegenbeispielen