Stundenentwrfe

Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 1


Stundenentwrfe zum Lehrwerk





Kapitel 2


von:
Artemis Maier und Maria Moschos
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Kapitel 2
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Seite 2
Kapitel 2: Stundenentwurf 27, Lektion 7 (27. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, was ich jeden Tag esse und trinke
Ziele: S knnen die Lebensmittel, Getrnke und Gerichte nennen, die in der Lektion
vorkommen.
S knnen die Namen der Lebensmittel, Gerichte und Getrnke mit denen
anderer Sprachen vergleichen.
S knnen sagen, was sie tglich essen und trinken.
lexikalischer Stoff: Namen von Lebensmitteln, Getrnken und Gerichten
grammatischer Stoff: 1. bis 3. Person Singular der Verben essen und trinken,
adverbiale Zeitangaben (morgens, abends etc.), Zeitangaben
mit Prpositionen (z. B. am Morgen, am Abend), prpositionale
Ausdrcke (z. B. zum Frhstck), Wiederholung des Akkusativs
und des unbestimmten Artikels im Singular
Sozialformen: PL, GA, EA
Fertigkeiten:
HV/LV: Die S knnen aus einem Hrtext Informationen extrahieren und einem Text
zuordnen.
SP: Die S knnen zusammenhngend ber Essgewohnheiten berichten.
Medien/Materialien: ein vom L vorbereitetes Lernplakat oder Poster mit den Speisen
und Getrnken aus der UE, Klebemasse oder Tesafilm
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung

Einstieg
Die S schlagen das LB auf und schauen sich das
Bildmaterial an.
Sie stellen Vermutungen ber das mgliche
Unterrichtsthema an.
Die S vergleichen die Namen der Speisen und Getrnke
mit denen ihrer Muttersprache und anderer Sprachen.
PL LB S. 28-29
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Erarbeitung I
LV: die S verbinden die Bilder mit den Beschriftungen.
Es handelt sich grtenteils um Internationalismen. Die
S vergleichen ihre Ergebnisse mit dem Partner.

HV: Beim Hren markieren die S L fr Lina und F fr
Fabio.
EA, PA LB S. 28 1
Erarbeitung
II
Der L hngt das Plakat auf, zeigt auf Speisen und
Getrnke und gebraucht uerungen wie in 2: Zum
Frhstck trinke ich / In der Pause esse ich etc.
Er schreibt Beispiele zur Satzstruktur an die Tafel:
Zum Frhstck esse ich und Morgens trinke ich .

Die S schlagen das LB auf und fllen das Raster der 2
aus. Sie whlen Speisen aus 1 oder 2 S. 29.
PL






EA
Lernplakat






LB S. 28/29
2
Anwendung
Der L fordert die S auf, ber ihre Essgewohnheiten zu
sprechen.
Die S erzhlen, was sie wann essen und trinken.
PL LB S. 28/29
2

Mein Deutsch:
Die S ergnzen das Regelblatt mithilfe der 2 auf S. 28.
Die S vergleichen ihre bung.
EA, PA LB S. 29 3
Vertiefung
SCH/SP: Was essen sie?
Die S machen die bung im AB und berichten darber.
PA, PL AB S. 25 5

Die S machen die Aufgaben im AB S. 23.
Fr Aufgabe 2 bentigen die S das Wrterbuch im LB.
Sie kontrollieren im Plenum.
PA, PL AB S. 23
1,2
LB S. 91-93
Selbst-
evaluation
Die S markieren auf der Einstiegsseite, in welchem Grad
sie das Ziel erreicht haben.
EA LB S. 27/1
Hausaufgabe
Die S malen und benennen die Speisen und Getrnke, die
sie essen und trinken. In der nchsten Stunde stellen sie
ihre Arbeiten vor.
AB S. 24 4, S. 25 6

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Kapitel 2: Stundenentwurf 28, Lektion 8 (28. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, was mir besonders schmeckt
Ziele: S knnen einen einfachen Text mit Aussagen zum Lieblingsessen global
verstehen.
S knnen dem Text bestimmte Informationen entnehmen.
S knnen sagen, was sie gerne / am liebsten essen und trinken und ihre Aussage
begrnden.
S knnen angeben, welche Speisen und Getrnke sie nicht mgen und ihre
Aussage begrnden.
S verfgen ber greren Wortschatz zum Thema Essen und Trinken.
lexikalischer Stoff: Speisen und Gerichte (Marzipantorte, Salamipizza etc.)
Adjektive, welche die Speisen nher beschreiben, wie z. B. s,
sauer, fade, mild, scharf, salzig usw.
uerungen deutscher Schler zum Thema Ess- und
Trinkgewohnheiten
grammatischer Stoff: Stze mit weil und wenn
Sozialform: PL, EA, GA, PA
Fertigkeiten:
LV: Selektives Lesen: Die S knnen einen Text schnell durchlesen, um eine
bestimmte Information zu entnehmen.
SP: Die S knnen ber eigene Essgewohnheiten und -vorlieben sprechen.
Medien/Materialien: CD, CD-Spieler, ein vom L vorbereitetes Lernplakat, Klebemasse
oder Tesafilm, eine Tafel Schokolade oder ein anderes
Lebensmittel fr den Einstieg in den Unterricht, bunte Kreide
oder Marker fr die Tafel
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Unterrichtsverlauf: vgl. LHR S. 30-31
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Hausaufgabenkontrolle.
Einige S prsentieren ihre Arbeiten und sprechen
darber, welche Speisen und Getrnke sie zu welcher
Tageszeit essen und trinken.

Einstieg
Der L zeigt den S die Schokolade und sagt: Ich mag
Schokolade. Schokolade ist s.
Er schreibt die Wrter Schokolade und s an die
Tafel.
Er fragt: Wie schmeckt/ist Schokolade?
Die erwartete Antwort ist S..
Der L fragt weiter: Was ist noch s?
Mgliche Antworten der S sind Wrter aus Lektion 7
(Schokoriegel, Eis etc.)
Er gibt noch ein Beispiel (Pizza, pikant) und verfhrt wie
mit der Schokolade. Er schreibt Pizza und pikant an
die Tafel und lsst die S antworten.
Die S uern Vermutungen ber das mgliche
Unterrichtsthema.
PL
Erarbeitung I
HV/LV: Die S hren und lesen Marinas Aufsatz und
notieren unten auf der Seite, welche Speisen wie
schmecken.
Sie kontrollieren die Aufgabe mit dem Partner.
EA, PA LB S. 30 1

LV: Richtig oder falsch?
Die S lesen Marinas Aufsatz noch einmal durch und
unterstreichen in der Aufgabe alle Stze, die mit dem
Text bereinstimmen.
Die S vergleichen ihre Antworten miteinander.
EA, PA LB S. 31 2

SP: Der L fragt, welche der Speisen aus 1 die S lecker
finden. Die S sagen, was ihnen gut schmeckt und was
nicht und notieren im Buch:
Ich finde lecker. ist/sind nicht so lecker.
PL
Anwendung
SCH: Die S machen die Aufgabe 2 im AB. Der L klrt
zuvor die Bedeutung der unbekannten Adjektive durch
Gestik oder mit Beispielen.
Anschlieend lesen sie ihre Ergebnisse vor.
EA, PL AB S. 26 2
Erarbeitung
II
Der L ergnzt nun das Tafelbild, indem er aus den
Angaben diese Stze formuliert:
Ich mag Schokolade, weil sie s schmeckt.
PL Tafelbild
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Ich mag Pizza (nicht), wenn sie pikant ist.
Er schreibt einen dritten, negativen Beispielsatz:
Ich hasse Zitronen, weil sie zu sauer sind.
Er sagt diese Stze mit entsprechender Gestik und
wiederholt gegebenenfalls.
Dann sollen die S Stze bilden. Der L ergnzt das
Tafelbild mit Lebensmitteln und Adjektiven, die die S
nennen.
Systemati-
sierung
Mein Deutsch:
Die S ergnzen die Regel mithilfe des Tafelbildes und
Marinas Aufsatz.
Die S vergleichen ihre Stze.
Sie beschriften ein vom L vorbereitetes Lernplakat.
EA, PA,
PL
LB S. 31 3
Hausaufgabe
AB S. 27 3: Die S verbinden die Satzanfnge mit den
passenden Satzenden und schreiben sie auf.
AB S. 27 4 Diese offene Variante zu bung 3 ist fr
leistungsstrkere S: Die S whlen eine Speise oder ein
Getrnk ihrer Wahl und begrnden, warum sie es (nicht)
mgen.

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Kapitel 2: Stundenentwurf 29, Lektion 8 (29. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, was mir besonders schmeckt
Ziele: S knnen einen einfachen Lesetext mit Aussagen ber Essgewohnheiten global
verstehen.
S knnen weitere Wrter nennen, die mit Essen und Trinken zu tun haben.
S knnen ber ihre Lieblingsspeise und ihr Lieblingsgetrnk berichten.
lexikalischer Stoff: weitere Nahrungsmittel (Nutellabrot, Wurstbrot, Lasagne);
Wiederholung und Festigung der Namen von Lebensmitteln aus
Lektion 7 und 8
Sozialformen: PL, EA, PA, GA
Fertigkeiten:
LV: Detailliertes Lesen: Die S durchsuchen den Text nach bestimmten Informationen.
Medien/Materialien: Fotokopien der bungen aus dem Internet, Fotokopien der
Kopiervorlage, LHR S. 48
Unterrichtsverlauf: vgl. LHR S. 31-32
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Wiederholung
und
Vertiefung
Begrung
Hausaufgabenkontrolle: Kontrolle der bungen im AB.
Der L verteilt Kopien der zustzlichen bungen aus
dem Internet (1 und 2 aus Lektion 8).
Die S bearbeiten die bungen und vergleichen ihre
Ergebnisse.
Die bungen knnen Sie direkt von diesem Link
herunterladen: http://www.langenscheidt-
unterrichtsportal.de/uebungen_1879.html

EA, PL

Fotokopien der
bungen aus
dem Internet
Einstieg
Der L verteilt Fotokopien mit Maximilians Text aus
den LHR S. 48.
Er liest den Text laut vor, die S lesen (schweigend)
mit.
Der L fordert die S auf, fr den Text von Maximilian
einen mglichen Titel zu whlen, z. B. Das isst
Maximilian jeden Tag.
Er fragt, was die Lieblingsspeise von Maximilian ist.
PL KV
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Die S antworten (Lasagne).
Die S sollen Vermutungen ber das mgliche
Unterrichtsthema (Lieblingsessen) uern.
Erarbeitung
Kunterbuntes: Lieblingsessen deutscher Schler
Die S lesen die drei Texte deutscher Schler und
unterstreichen, was die Schler zu welcher Tageszeit
essen und welche ihre Lieblingsspeise ist.
(Falls die S die Schrift nicht lesen knnen, liest der L
laut vor.) Sie kontrollieren mit ihrem Partner.
EA, PA LB S. 86
Systemati-
sierung
Die S machen in ihren Heften eine Tabelle und tragen
zwei Spalten ein: zu essen / zu trinken
Sie tragen alle Lebensmittel aus den Lektionen 7 und 8
in die Tabelle ein und vergleichen mit dem Partner
oder in der Gruppe.
EA, PA,
GA

Stille Phase
Die S schreiben einen kleinen Text ber sich und ihre
Essgewohnheiten.
Sie lesen ihren Text vor.
EA, PL
Spiel
AB: Die S erraten, welche Lebensmittel in welchem
Kstchen abgebildet sind. Dazu knnen sie die 2 im
AB sowie die Seiten 28-29 im LB zu Hilfe nehmen.
PA AB S. 26 1
Selbst-
evaluation
Die S markieren auf der Einstiegsseite, in welchem
Grad sie das Ziel erreicht haben.
EA LB S. 27/2
Hausaufgabe
Die S schreiben eine bung fr ihre Mitschler nach
dem Schema der Internetbung. (4 Stze)

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Kapitel 2: Stundenentwurf 30, Lektion 9 (30. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann mir etwas zu essen bestellen
Ziele: S knnen eine Speisekarte global und selektiv verstehen.
S knnen eine eigene Speisekarte anfertigen.
S knnen etwas zu essen und trinken bestellen.
lexikalischer Stoff: Redemittel Was darf es denn sein?, Was mchten Sie
essen/trinken?, Ich htte gerne , Ich mchte , Ich
nehme
Oberbegriffe auf einer Speisekarte: Vorspeisen, Suppen,
Hauptgerichte, Salate, Nachspeisen, Getrnke
wichtiger Wortschatz von Speisen auf einer Speisekarte im
Restaurant
Sozialformen: PL, EA, PA, GA
Fertigkeiten:
SP: im Restaurant eine Bestellung aufgeben
Medien/Materialien: eventuell ein Tablett, um das Spiel im Restaurant zu spielen, ein
vom L vorbereitetes Lernplakat, Klebemasse oder Tesafilm, CD,
CD-Spieler
Unterrichtsverlauf: vgl. LHR S. 32-33
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Hausaufgabenkontrolle: Die S bilden Gruppen, verteilen
ihre bungen an ihre Mitschler und bearbeiten einige
der bungsstze.

GA

Einstieg
Die S schauen sich das Foto auf S. 33 im LB an und
sagen, wo Familie Knappe sich befindet und was sie dort
macht.
Die S uern Vermutungen ber das mgliche
Unterrichtsthema.
PL LB S. 33 1
Erarbeitung
HV: Die S hren das Gesprch. Der L fragt, wer was
PL LB S. 33 1
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bestellt. Er notiert die Antworten an der Tafel und die S
bertragen sie in ihre LB.
(Lsung: Salat, Schweineschnitzel, Cola)

Die S schauen sich die Speisekarte auf S. 32 an und
stellen Vermutungen ber die Bedeutung der
Oberbegriffe an (Vorspeisen und Suppen, Hauptgerichte,
Salate etc.).





LB S. 32
Anwendung
Die S sagen, was sie gerne bestellen wrden.
Sie uern sich wie im Beispiel: Ich htte gern
Anschlieend wiederholen sie die bung mit den
Ausdrcken Ich nehme und Ich mchte
PL LB S. 34 2
Stille Phase
Die S machen 1 und 2 im AB.
1: Die S ergnzen die Oberbegriffe
2: Die S stellen anhand des Wortmaterials ihr eigenes
Men zusammen und schreiben Stze wie im Beispiel.
EA AB S. 28 1,2
Systemati-
sierung
Mein Deutsch:
Die S ergnzen die Regel.
Sie vergleichen untereinander die Stze und stellen ihre
Ergebnisse vor.
Das vom L vorbereitete Lernplakat wird ergnzt und an
die Wand gehngt.
EA, PL LB S. 34 3




Lernplakat
Vertiefung
Die S arbeiten in Gruppen. Ihre Aufgabe ist es, die
Aussagen in die richtige Reihenfolge zu bringen, sodass
zwei Dialoge entstehen.
GA AB S. 29 4
Spiel
Die S spielen das Spiel Was darfs denn sein? nach den
Spielregeln im LB S. 102
GA LB S. 34 4
evtl. ein
Tablett
Selbst-
evaluation
Die S markieren auf der Einstiegsseite, in welchem Grad
sie das Ziel erreicht haben.
EA LB S. 27/3
Hausaufgabe
Die S erstellen ihre eigene Speisekarte (A4-Karton).
AB S. 29 3: Die S schreiben auf, was gegessen und
getrunken worden ist. Die bung beinhaltet auch
Wortschatz aus Lektion 7.

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Kapitel 2: Stundenentwurf 31, Lektion 10 (31. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, welches Essen gesund und welches ungesund ist
Ziele: S knnen einer Statistik Informationen entnehmen.
S knnen ein Schaubild erstellen.
S knnen die Schaubilder der deutschen Schler mit denen ihrer Heimat
vergleichen.
lexikalischer Stoff: Essen und Trinken, das die S in die Schule mitnehmen
Sammelbegriffe fr Lebensmittel: Milchprodukte, Gemse, Obst,
Sigkeiten etc.
grammatischer Stoff: Pluralform der Verben
Sozialformen: PL, PA, GA, EA
Fertigkeiten:
LV/SP: Die S knnen einer Statistik Informationen entnehmen und sie
zusammenhngend uern.
Medien/Materialien: Bltter und Bleistifte zum Notieren fr die Pausenbrotstatistik
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Hausaufgabenkontrolle: Die S spielen Dialoge im
Restaurant und bestellen, was sie auf ihrer
Speisekarte notiert haben.

PL

Einstieg
SP: Der L fragt die S, was sie am heutigen Tag in der
Pause essen und trinken oder gegessen/getrunken haben.
Die S sagen, was sie fr die Pause dabei haben/hatten.
Er erklrt den S nun, dass sich die Klasse heute mit dem
Thema Pausenbrot beschftigen wird.

Erarbeitung
SP: Die S lesen aus der Statistik heraus, wie viele S was
an einem gegebenen Tag gegessen und getrunken haben
und berichten darber.
PL LB S. 35 1

Im Folgenden erheben sie ihre eigene Statistik: Dazu
schreibt der L Lebensmittelkategorien an die Tafel, auf
die sich die Klasse geeinigt hat.
GA
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Die S arbeiten in Gruppen. Jede Gruppe ernennt einen
Gruppenleiter, der notiert, was die S seiner Gruppe zum
Essen und Trinken dabei haben/hatten.
Die Ergebnisse werden an der Tafel zusammengezhlt
und die S tragen die Statistik in die Tabelle im LB ein.
Anwendung
SP: Die S berichten ber ihre Statistik und vergleichen
sie mit der im LB: Was ist gesund, was ist ungesund?

Vertiefung
Der L schreibt die Wrter gesund und ungesund in
zwei Spalten an die Tafel. Die S sollen ihr Pausenbrot
den Spalten zuordnen.
Der L schreibt zwei Beispielstze dazu, z. B. pfel sind
gesund, weil sie Vitamine haben. und Kartoffelchips
sind ungesund, weil sie dick machen.
Die S bilden Stze nach demselben Muster.
LV/SCH: Die S ergnzen den Text mit Angaben aus
beiden Statistiken.

Die S ergnzen die Namen der Lebensmittel im AB und
schreiben, warum welches Essen gesund oder ungesund
ist.
PL








GA









LB S. 36 2


AB S. 30 1
Hausaufgabe
Die S zeichnen und benennen, was sie normalerweise in
der Schule essen und trinken. Sie malen gesundes Essen
und Trinken grn und ungesundes rot an.
Sie schreiben einige Stze darber, warum welches
Essen gesund oder ungesund ist.

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Kapitel 2: Stundenentwurf 32, Lektion 10 (32. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, welches Essen gesund und welches ungesund ist
Ziele: S knnen uerungen von Personen zum Thema Gesunde und ungesunde
Ernhrung global und selektiv verstehen.
S knnen berichten, wie sie sich ernhren und wie man sich ernhren soll.
S knnen sagen, welche Art der Ernhrung ihrer Meinung nach gesund und
welche ungesund ist.
lexikalischer Stoff: uerungen Jugendlicher und Erwachsener zum Thema gesunde
und ungesunde Ernhrung
grammatischer Stoff: Pluralform der Verben (Systematisierung)
Sozialformen: PL, GA, PA, EA
Fertigkeiten:
LV/SP: kleine Interviews ber Essgewohnheiten global und selektiv verstehen;
bestimmte Informationen auswhlen und darber berichten
Medien/Materialien: ein vom L vorbereitetes Lernplakat mit den Verben essen,
trinken, haben und sein im Plural
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien




Einstieg
Begrung
Kurze Wiederholung der letzten Stunde und
Hausaufgabenkontrolle. Die S prsentieren ihre Bilder.
In der Klasse wird verglichen, ob es sich grtenteils
um gesundes oder ungesundes Essen handelt.




PL

Erarbeitung
LV/SP: Die S lesen die Interviews und markieren
gesundes und ungesundes Essen mit verschiedenen
Farben. Sie vergleichen mit dem Partner und berichten
in der Klasse.
PA, PL LB S. 36-37
3
Systemati-
sierung
Mein Deutsch: Die S ergnzen die Konjugationstabelle
im Buch und beschriften das Lernplakat. Sie ergnzen
mit der Pluralform des Verbs sein (siehe auch
Internetbung 4, Lektion 10) http://www.langenscheidt-
unterrichtsportal.de/uebungen_1879.html
LB S. 37 4
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Vertiefung
Die S machen wahlweise 4 oder 5. Zur Vorentlastung
der bungen verteilt der L Fotokopien mit den
Lsungsstzen bzw. den korrekten Verbformen in
zuflliger Reihenfolge und lsst die S sie zuordnen bzw.
einsetzen.
Die Lsungen finden Sie unter: http://www.langenscheidt-
unterrichtsportal.de/loesungen_1789.html
PA AB S. 32
4, 5
Anwendung
SP: Die S sprechen darber, ob sie gesund oder
ungesund essen.
PL LB S. 37 5
Selbst-
evaluation
Die S markieren auf der Einstiegsseite, in welchem
Grad sie das Ziel erreicht haben.
LB S. 27/4
Hausaufgabe
Die S machen die 2 und 3 im AB S. 31
Die S wiederholen die Konjugation der Verben im Plural.

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Seite 15
Kapitel 2: Stundenentwurf 33, Kunterbuntes, Lektion 10
(33. Unterrichtsstunde)
Thema: Beliebte Obstsorten
Ziele: S kennen die Obstnamen aus der Lektion.
S knnen sagen, welche Obstsorten die Deutschen gern essen.
S knnen die Statistik vorlesen, indem sie von Dezimalzahlen Gebrauch machen.
S knnen kurz erzhlen, welche Obstsorten es in ihrer Gegend gibt.
S knnen sagen, welche ihre Lieblingsobstsorte ist.
lexikalischer Stoff: ausgewhlte Obstnamen, Dezimalzahlen (Zahlen, in denen ein
Komma vorkommt), die Gewichtseinheit Kilogramm (Kilo)
Sozialformen: GA, PL, PA
Fertigkeit: Die S knnen eine Statistik auswerten und erstellen.
Medien/Materialien: LB S. 87, Bltter und Bleistifte zum Notieren der Statistik
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Kurze Wiederholung der letzten Stunde und
Hausaufgabenkontrolle


Die S erstellen ihre eigene Statistik der beliebtesten
Obstsorten: Die Klasse arbeitet in Gruppen zu 4-5 S.
Jeder S nennt fnf Obstsorten, die er am liebsten mag.
In jeder Gruppe notiert ein S die Obstsorten. Zuletzt
werden die Ergebnisse an die Tafel geschrieben und die
beliebteste Obstsorte wird ermittelt. Die S
vergleichen mit der Statistik im Buch.
GA, PL LB S. 87

Die S machen die bung im AB.
PA AB S. 88 3
Hausaufgabe
Die S bereiten zu Hause ein kleines Memory-Spiel vor:
Dazu falten sie ein A4-Blatt und schneiden 12
Quadrate aus Papier aus.
Auf sechs Quadrate malen sie eine Obstsorte und auf
die brigen Quadrate schreiben sie die jeweilige
Bezeichnung. In der nchsten Stunde spielen sie das
Spiel.

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Seite 16
Kapitel 2: Stundenentwurf 34, Lektion 10 (34. Unterrichtsstunde)
Kunterbuntes: Essen Regionale deutsche Spezialitten
Naseweis: Brtchen in D-A-CH
Thema: So heien die Brtchen / Essen: Regionale deutsche Spezialitten
Ziele: S wissen, dass Brtchen in den verschiedenen deutschsprachigen Regionen
anders heien.
S lernen regionale deutsche Spezialitten kennen und kennen deren Herkunft.
S haben die Mglichkeit, in ihrer Muttersprache ber typische einheimische
Produkte und regionale Speisen zu sprechen.
lexikalischer Stoff: verschiedene Bezeichnungen fr Brtchen, Namen ausgewhlter
regionaler Produkte und Speisen in deutschsprachigen Lndern
Sozialformen: PL, PA
Fertigkeiten:
Die S knnen anhand einer (Land-)Karte den verschiedenen Regionen der DACH-
Lnder einige Stdte zuordnen.
SP: Die S knnen einer Landkarte Informationen entnehmen und sie anhand von
Dialogen zusammenhngend uern.
Medien/Materialien: DACHLLandkarte
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Kurze Wiederholung der vorherigen Stunde
Hausaufgabenkontrolle: Die S spielen in PA das
Memory-Spiel. Der L geht von Tisch zu Tisch und hrt
den S zu.


PA

Einstieg
Die S schlagen das LB auf.
K: Der L erklrt den S, dass man in den
deutschsprachigen Lndern viel Brot und auch Brtchen
isst und dass Brot ein wichtiger Teil deutscher
Esskultur ist.
PL LB S. 43
Naseweis: So
heien die
Brtchen
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Kapitel 2
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Seite 17
Erarbeitung I



















Anwendung I
Der L hngt die Landkarte auf und fordert die S auf,
ihre Landkarte im LB mit der an der Tafel zu
vergleichen und in jeder Region, in der sie die
verschiedenen Bezeichnungen fr Brtchen sehen, eine
groe Stadt ausfindig zu machen.
(Z. B.:das Brtchen: Bremen; der Wecken: Kln,
Dsseldorf, Klagenfurt; das Rundstck: Hamburg; die
Schrippe: Berlin; die Semmel: Dresden, Nrnberg,
Mnchen, Wien; das Weggli: Basel; das Brli: St.
Moritz; das Mtschli: Zermatt)
Die S erkennen anhand der Landkarte, dass die
Brtchen in jeder Region anders heien.

Der L schreibt die unterschiedlichen Bezeichnungen
und die dazugehrigen Orte oder Regionen an die Tafel.

Der L fragt die S: Wie heien die Brtchen in ? und
zeigt dabei auf eine Stadt auf der Landkarte.
SP: Die S beantworten die Frage, danach treten sie in
die Rolle des Lehrers und fragen ihre Mitschler, bis
fr jeden Begriff eine Stadt gefunden worden ist.

Variante: Die S spielen in PA einen Dialog in der
Bckerei. Ein S liest eine Stadt von der Tafel ab, sein
Partner sagt z. B.: Guten Tag, ich mchte bitte drei
Wecken. Danach tauschen sie die Rollen.
PL



















PL






PA
Landkarte
der D-A-CH-
L-Lnder




















Erarbeitung II














Anwendung II
Die S schlagen das LB auf S. 85 auf.
Der L erklrt den S, dass es sich bei den abgebildeten
Speisen um regionale Spezialitten handelt, dass die
Gerichte also am hufigsten in diesen Regionen
gegessen werden.
SP: Er fordert die S auf, sich die Speisen anzuschauen
und die Hauptzutaten zu benennen, soweit sie diese
erkennen knnen (z. B. Brot, Fisch, Kse, Wurst, Kuchen
usw.).
Der L erklrt eventuell, worum es sich bei den Speisen
handelt (siehe LHR S. 12-13).

Die S vergleichen auch hier die Regionen in ihrem Buch
mit der Landkarte und nennen eine groe Stadt in der
jeweiligen Region.
SP: Der L fragt die S: Wo isst man oft ?. Die S
antworten mithilfe der Landkarte und des LB. Als
Nchstes bernehmen wieder die S die Lehrerrolle.
PL





















LB S. 85
Regionale
deutsche
Spezialitten











Landkarte
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Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 18
Variante: die S spielen in PA ein Frage- und Antwort-
Spiel mithilfe der Karte im LB, z. B.: Du wohnst in Kln.
Was isst du? Ich esse Halve Hahn. Danach wechseln
sie die Rollen.
PA
Vertiefung
Die S notieren die berregionalen Namen der
Lebensmittel. Beispiele finden sich dazu auf S. 26 im AB.
Anschlieend schreiben sie die Antworten ins Heft.
PL AB S. 24 3
Konversation
Der L fragt die S, ob sie typische Produkte und Speisen
aus ihrem Heimatland kennen. Die S berichten in ihrer
Muttersprache. Das Thema gibt Anlass zur
Hausaufgabe, Informationen zu einer typischen oder
regionalen Speise des Heimatlandes zu finden.
PL
Hausaufgabe
Die S schreiben einen kleinen Text ber eine regionale
Spezialitt oder eine typische Speise ihres Landes. Sie
benennen die Speise und schreiben, woraus sie besteht
und in welcher Region man evtl. die Spezialitt isst.
Alternativ knnen die S im Internet Informationen zu
den regionalen deutschen Spezialitten finden.
In der nchsten Stunde prsentieren sie ihre
Ergebnisse.

Stundenentwrfe
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2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 19
Kapitel 2: Stundenentwurf 35, Lektion 11 (35. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, welche Lebensmittel ich wo kaufen kann
Ziele: S knnen Orte nennen, wo man einkaufen kann.
S knnen einen Hrtext global und selektiv verstehen.
lexikalischer Stoff: Festigung der ausgewhlten Lebensmittelnamen und der
Ortsangaben
grammatischer Stoff: Ausdrcke mit Prpositionen (z. B. beim Bcker, im
Fischladen usw.)
Prpositionen in, bei, auf mit Dativ
Sozialformen: EA, PA, PL, GA
Fertigkeiten:
SP: Die S knnen fragen ( Wo kann man kaufen?) und Orte nennen, wo man
einkaufen kann.
LV: Die S knnen neues Vokabular mithilfe von Zuordnung erschlieen.
HV: Die S knnen einem Hrtext das neue Vokabular entnehmen und den
entsprechenden Personen zuordnen.
Medien/Materialien: CD, CD-Spieler, ein vom L vorbereitetes Lernplakat
Unterrichtsverlauf: siehe auch LHR S. 33-34
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/Materialien

Begrung
Kurze Wiederholung der letzten Stunde und
Hausaufgabenkontrolle:
Die S prsentieren die Ergebnisse ihrer Arbeiten
oder Internet-Recherchen.

Einstieg
Die S betrachten die Fotos im LB und lesen die
Ortsangaben. Sie uern Vermutungen ber das
mgliche Unterrichtsziel.
PL LB S. 38 1
Erarbeitung
LV: Die S ordnen die Ortsangaben den Fotos zu. Sie
kontrollieren mit ihrem Partner.
PA LB S. 38 1 LV
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 20


HV: Die S hren das Interview und schreiben die
Lsungen fr die Personen 1-4 in die jeweilige Box.
Sie kontrollieren im PL.
EA, PL LB S. 38 1, CD 14,
CD-Spieler
Anwendung
SP: Partnerspiel: Die S spielen in Paaren. Ein S zeigt
auf ein Produkt und fragt z. B.: Wo kann man eine
Dose Tomaten kaufen? Der Partner antwortet auf
die Frage wie auf S. 38 im LB.
PA AB S. 33 1
Systemati-
sierung
Mein Deutsch: Die S ergnzen das Regelblatt, sie
vergleichen untereinander und stellen ihre Ergebnisse
vor.
Das vom L vorbereitete Lernplakat wird von den S
ergnzt und aufgehngt.
EA, GA,
PL
LB S. 39 2
Spiel
Wo kaufe ich ein? Was kaufe ich ein?
Das Spiel wird nach den Spielregeln im AB S. 108
durchgefhrt.
GA, PL AB S. 34 3
Hausaufgabe
AB S. 33 2: Die S schreiben, wo sich die Leute
befinden.
AB S. 87 2: Die S ordnen zuerst die Produkte den
jeweiligen Geschftsinhabern zu, indem sie die
Buchstaben umstellen und schreiben sie dann unter
die Namen.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 21
Kapitel 2: Stundenentwurf 36, Lektion 11 (36. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann sagen, welche Lebensmittel ich wo kaufen kann
Ziele: S knnen Orte nennen, wo man einkaufen kann (Wiederholung).
S knnen selbst eine Einkaufsliste anfertigen.
S knnen berichten, wo sie sich welche Lebensmittel besorgen.
lexikalischer Stoff: wie in der vorherigen UE
grammatischer Stoff: wie in der vorherigen UE
Sozialformen: PL, EA, PA
Fertigkeiten:
SCH/SP: Die S knnen eine Einkaufsliste erstellen und berichten, was man wo
einkauft.
LV/HV: Die S knnen Einkaufslisten lesen und die gelesenen Informationen mit
den passenden Hrtexten verbinden.
Medien/Materialien: KV aus den LHR S. 48, 49 oder Folie, CD, CD-Spieler
Unterrichtsverlauf: siehe auch LHR S. 34-35
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Hausaufgabenkontrolle
Wiederholungsspiel: Der L verteilt die KV oder zeigt
auf der Folie die Produkte und fragt die S, wo man
diese Produkte kaufen kann. Die S antworten.
Alternativ bernimmt ein S die Rolle des L.



PL
KV LHR S. 49
Einstieg
Der L zeigt die Folie oder verteilt die KV mit der
Einkaufsliste. Er lsst die S die Liste lesen und fragt,
was das ist. Die S antworten auf die Frage und uern
Vermutungen ber das mgliche Unterrichtsziel.
PL KV LHR S. 48
Erarbeitung
LV/HV: Die S lesen die drei Einkaufslisten, hren zu
und schreiben in die leeren Zeilen, welche Einkaufs-
liste zu welcher Person passt.
Sie vergleichen die bung mit dem Partner.
(Lsung: links: Herr Glinka, in der Mitte: Monika,
rechts: Frau Mende)
EA, PA AB S. 34 4
CD/15, CD-
Spieler
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 22
Anwendung
SCH/SP: Die S erstellen zuerst eine Einkaufsliste fr
eine Party, danach berichten sie darber, wo sie was
fr die Party einkaufen.
EA LB S. 39 3
Selbsteva-
luation
Die S markieren auf der Einstiegsseite, in welchem
Grad sie das Ziel erreicht haben.
EA LB S. 27/5
Hausaufgabe
Die S machen eine Einkaufsliste fr ihre nchste
Geburtstagsparty und ben anhand der Liste zu
berichten, wo sie was einkaufen knnen.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 23
Kapitel 2: Stundenentwurf 37, Lektion 12 (37. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann einfache Kochrezepte verstehen und schreiben
Ziele: S knnen einfache Kochrezepte global und selektiv verstehen.
S knnen nacherzhlen, wie man eine einfache Speise zubereitet.
lexikalischer Stoff: Handlungen, die beim Kochen ausgefhrt werden: (Gemse, Obst)
putzen, waschen, klein hacken, braten, pfeffern, salzen, fein
schneiden, (in die Pfanne) geben, (auf die Spaghetti) gieen,
(ber die Spaghetti) streuen
temporale Adverbien: zuerst, dann, danach, anschlieend, zum
Schluss
Sozialformen: PL, EA, PA, GA
Fertigkeiten:
LV/SCH: Die S knnen Ausschnitte aus einem Rezept global verstehen und sie in
der richtigen Reihenfolge aufschreiben.
Medien/Materialien: CD, CD-Spieler, ein vom L vorbereitetes Lernplakat, Tesafilm
oder Klebemasse
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Kurze Wiederholung der Stunde und
Hausaufgabenkontrolle

Einstieg
SP: Die S schauen sich die Bilder an. Sie uern
Vermutungen ber das mgliche Unterrichtsziel.
PL LB S. 40 1
Erarbeitung
LV: Die S lesen das Rezept durch und vergleichen mit
den Fotos. Sie bringen die Anweisungen in die richtige
Reihenfolge.
HV: Die S hren zu und korrigieren eventuell die
Reihenfolge. Sie berprfen mit dem Partner.

Je ein S liest eine Anweisung zur Zubereitung (der
Reihe nach) laut vor. Die Klasse fhrt die Handlung
EA, PA LB S. 40 1



CD, CD-
Spieler
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 24
pantomimisch aus. Die S sollen dabei Gerusche
machen, z. B. das von flieendem Wasser usw. Bei jeder
Anweisung schreibt der L den temporalen Ausdruck und
das Verb an die Tafel (Zuerst putzt man etc.).
Vertiefung/
Anwendung
LV/SP: Die S lesen das Rezept noch einmal durch.
Danach decken sie den Text zu und versuchen, mithilfe
des Tafelbildes den Text nachzuerzhlen.
EA, PL LB S. 41 2

1: Die S machen die bung. Sie korrigieren in der
Klasse. Anschlieend nennen sie weitere Lebensmittel,
die man auf diese Weise abmisst und schreiben sie in
ihr Heft.
2: Die S streichen das Wort durch, welches nicht in
die Reihe passt und erklren, eventuell in der
Muttersprache, warum.
EA, PL




PA
AB S. 35
1



AB S. 35
2
Systemati-
sierung
Mein Deutsch: Die S ergnzen das Rezept und
vergleichen ihre Stze. Sie malen ein Plakat mit dem
Regelblatt und hngen es in der Klasse auf.
EA, PA LB S. 41 3
Lernplakat
Hausaufgabe
Die S schreiben das Kochrezept in der richtigen
Reihenfolge in ihr Heft.
Sie ben 2-3 Anweisungen ein (wie im LB S. 40 oder 41);
in der nchsten Stunde wenden sie sie in einem Spiel an.
LB S. 40 1
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 25
Kapitel 2: Stundenentwurf 38, Lektion 12 (38. Unterrichtsstunde)
Thema: Ich kann einfache Kochrezepte verstehen und schreiben
Ziele: S knnen ein Kochrezept fr ihre Lieblingsspeise schreiben.
S knnen zu Hause mithilfe eines Kochrezepts eine einfache Speise zubereiten.
lexikalischer Stoff: Mengenangabe der Produkte (z. B. ein Bund, ein Liter, ein
Teelffel)
Sozialformen: EA, PA, PL
Fertigkeiten:
LV/SCH: Die S knnen ein Rezept global und selektiv verstehen und ein eigenes
einfaches Rezept schreiben.
Medien/Materialien: das Regelblatt der vorigen Stunde
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien


Begrung
Kurze Wiederholung der letzten Stunde und
Hausaufgabenkontrolle.

Spiel
Pantomime: Jeweils ein S nennt einen Ausdruck bei der
Zubereitung von Speisen (in der ich- oder man-Form),
z. B. Ich schneide Petersilie. Ein anderer macht dazu
die Bewegungen.
Variante: Ein S stellt eine Handlung dar. Die Klasse
muss raten, welche Handlung er ausfhrt.
PL LB S. 40
Vertiefung/
Anwendung
Der L hngt das Regelblatt zur Zubereitung einer
Speise gut sichtbar fr alle S auf.
LV/SCH: Die S machen die 3 und 4 im AB.
3: Die S bringen das Rezept in die richtige
Reihenfolge und ergnzen die Temporaladverbien. Sie
kontrollieren mithilfe des Lernplakats.
4: Die S bilden Stze und bringen sie in die richtige
Reihenfolge. Sie kontrollieren im PL.



EA, PA




EA, PL



AB S. 36
3, 4
Hausaufgabe
Die S bereiten zu Hause Kartoffelsalat nach dem
Rezept im AB S. 36 4 zu.
LB S. 41 4: Die S schreiben ein einfaches Kochrezept
und zeichnen das fertige Gericht auf ein A4-Blatt.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 26
Kapitel 2: Stundenentwurf 39, Bcherwurm (39. Unterrichtsstunde)
Thema: Witze Im Restaurant / Ich mache eine bung fr andere
Ziele: S sind in der Lage, die Witze zu verstehen.
S sind in der Lage, fr den Partner / die Partnerin eine bung mit dem im
Kapitel behandelten Lernstoff vorzubereiten.
lexikalischer Stoff: Witze zum Thema Essen
Wiederholung der lexikalischen Strukturen des 2. Kapitels
grammatischer Stoff: Wiederholung der grammatischen Strukturen des 2. Kapitels
Sozialformen: PL, GA
Fertigkeiten: Die S knnen die Sprachfertigkeiten Sprechen, Erzhlen, Lesen und
Verstehen, Schreiben anwenden.
Die S lernen Autonomie beim Entwerfen eigener bungen.
Medien/Materialien: evtl. Fotokopien der Aufgaben in Meine bung
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Hausaufgabenkontrolle: Die S lesen ihre Rezepte vor.
Die brigen S knnen raten, um welche Speise es sich
handelt, bevor sie die Zeichnung zum Rezept sehen.



PL

Einstieg
Die S lesen die Witze im LB.
Sie stellen die Witze szenisch dar oder lesen mit
verteilten Rollen vor: Der ausdrucksstrkste Vortrag
gewinnt.
PL LB S. 43
Witze
Meine bung
Die S arbeiten in Gruppen. Sie entwerfen ihre eigenen
bungen nach den Angaben im AB S. 40 Meine bung.

Die Experten ein S aus jeder Gruppe , die die
bungen verfasst haben, berprfen die Korrektheit
der Lsungen (siehe Stundenentwurf 16).
Variante 1: Die Gruppen tauschen die Aufgaben
untereinander.
Variante 2: Alle Gruppen lsen die Aufgaben. Dazu
werden die Aufgaben kopiert (eine Kopie pro Gruppe).
GA AB S. 40
Meine
bung
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 27
Definitionen wie 1, S. 23: Die S schreiben
Definitionen fr verschiedene Lebensmittel auf ein A4-
Blatt. Auf das Blatt malen sie diese Lebensmittel
durcheinander. Die andere Gruppe soll Bilder und
Definitionen miteinander verbinden.
Essensreste wie 3, S. 29: Die S malen Teller mit
Essensresten auf ein A4-Blatt. Die S der anderen
Gruppe schreiben unter die Teller, was gegessen und
getrunken worden ist.
Kaputte Schreibmaschine wie 6, S. 32: Die S
schreiben einen Text aus dem LB auf ein A4-Blatt (z. B.
einen Text von den S. 36-37) und schneiden den Text
nach jedem vierten oder fnften Buchstaben
auseinander. Die S der anderen Gruppe fgen den Text
wieder richtig zusammen.
Hausaufgabe
Die S entwerfen eine der oben beschriebenen
Aufgaben und schreiben sie auf ein A4-Blatt.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 28
Kapitel 2: Stundenentwurf 39, kleine Reime (39. Unterrichtsstunde)
Thema: Das Eislied
Ziele: S sind in der Lage, den Inhalt des Liedes global zu verstehen.
S sind in der Lage, das Lied mit richtiger Aussprache zu singen und dabei
entsprechende Gesten zu machen.
lexikalischer Stoff: bekannter Wortschatz aus den Lektionen 7 und 8
neue Wrter: Himbeere, Mango, Pistazie, schlecken, lecken
Sozialform: PL, GA
Fertigkeiten: Aussprachetraining: Satz- und Wortintonation
Medien/Materialien: CD, CD-Spieler, evtl. Aufnahmegert oder Laptop mit Mikrofon
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung
Hausaufgabenkontrolle: Die S tauschen ihre
entworfenen Aufgaben untereinander aus und
bearbeiten sie. Sie korrigieren mit dem Partner.

PA

Einstieg







Erarbeitung
Der L erklrt den S, dass sie ein Lied hren, bei dem es
um Eis und die verschiedenen Geschmackssorten geht.
Die Bcher sind zu.
Der L spielt das Lied ein Mal vor. Die S nennen die
Geschmackssorten, die sie herausgehrt haben.

Die S schlagen das Buch auf. Der L spielt das Lied
nochmals vor und macht entsprechende Gesten, die S
lesen mit. Er erklrt die neuen Wrter.
Danach singen die S und machen entsprechende Gesten.
Sie verbinden die Geschmacksrichtungen mit den
Abbildungen.
Variante: Die S bilden drei Gruppen. Jede Gruppe bt
eine Strophe ein und den Refrain Schlecken, lecken
Pistazie.
Wenn die Gruppen ihre Strophen gut vortragen knnen,
singt die Klasse das Lied.
PL, GA







LB S. 42
Kleine Reime

Die S knnen das Lied aufnehmen.
Aufnahmegert
Hausaufgabe
Zu Hause ben die S alle Strophen ein.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 29
Kapitel 2: Stundenentwurf 40, Ich kenne meine Strken
(40. Unterrichtsstunde)
Ziel: S sind in der Lage, die Aufgaben mit vereinzelten Fehlern auszufhren.
S knnen in Partnerarbeit die Sprachfertigkeiten evaluieren, die im Kapitel
trainiert worden sind.
S knnen ihre Leistung und die ihres Partners einschtzen.
lexikalischer Stoff: Wiederholung und Anwendung des Wortschatzes aus Kapitel 2
grammatischer Stoff: Wiederholung und Anwendung der grammatischen Strukturen
aus Kapitel 2
Sozialformen: EA, PA, PL
Fertigkeiten: Die S knnen die Sprachfertigkeiten Sprechen, Erzhlen, Lesen und
Verstehen, Hren und Verstehen, Schreiben anwenden.
Medien/Materialien: AB S. 37-40
Unterrichtsverlauf:
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung

Einstieg
Der L erklrt den S, dass sie sich mit den Aufgaben
Meine Strken beschftigen werden, mithilfe derer
die S feststellen knnen, in welchem Mae sie die
verschiedenen Fertigkeiten beherrschen.
Er erklrt, dass die S mit Hilfe ihres Partners
entscheiden sollen, wie gut sie die Aufgabe gelst haben.
Dementsprechend sollen sie die Spielfelder bemalen.
PL
Erarbeitung
AB S. 37: Ich kann mir etwas zu essen bestellen
SP: Die S arbeiten zu zweit. Ein S bernimmt die Rolle
des Kellners, der andere die des Gastes. Nach
Beendigung des Dialogs tauschen sie die Rollen.

Die S entscheiden, in wieweit sie die Fertigkeit
beherrschen und bemalen die Spielfelder nach dem
angegebenen Beispiel. Wenn sie Wissenslcken
festgestellt haben, werden die Rettungsringe
markiert. So verfahren sie mit jeder bung.
PA
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 30

AB S. 37: Ich kann sagen, was ich jeden Tag esse und
was ich besonders mag
SCH/SP: Die S zeichnen oder schreiben zuerst, was sie
zu den angegebenen Tageszeiten essen. Danach
berichten sie ihrem Mitschler darber und benutzen
dabei die Ausdrcke oft, viel, gern, am liebsten, weil.
Sie kontrollieren mit ihrem Partner.

AB S. 38: Ich kann einfache Speisekarten verstehen
LV: Die S lesen die Speisekarte und beantworten die
Aufgaben zum Text, indem sie die jeweilige(n)
Mennummer(n) aufschreiben.
Sie kontrollieren mit dem Partner.

AB S. 39: Ich kann einfache Kochrezepte verstehen
LV: Die S lesen den Text und bestimmen, welche der
drei Abbildungen nicht dem Rezept entspricht.
Sie kontrollieren mit dem Partner.
SP: Im Plenum erzhlen sie in ihrer Muttersprache,
warum die gewhlte Abbildung nicht passt und wie man
laut Rezept gefllte Ostereier zubereitet.

AB S. 40: Ich kann verstehen, wo man welche
Lebensmittel kaufen kann
HV: Die S hren den Text und ergnzen die
Lebensmittel.
Sie kontrollieren mit ihrem Partner.

AB S. 40: Ich kann ein einfaches Kochrezept schreiben
SCH: Die S schreiben eine Anleitung zur Zubereitung
eines Gemse- oder Obstsalats.
Sie kontrollieren im Plenum.
Diese Aufgabe kann auch als Hausaufgabe gegeben
werden.
EA, PA









EA, PA






EA, PA,
PL








EA, PA






EA, PL

Hausaufgabe
AB S. 40: Ich kann ein einfaches Kochrezept schreiben,
falls die Aufgabe nicht in der Klasse erledigt wurde.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 31
Kapitel 2: Stundenentwurf 41, Rettungsringe (42. Unterrichtsstunde)
Ziele: S knnen gezielt ihre Wissensdefizite aufarbeiten, indem sie diejenigen
Aufgaben bearbeiten, bei der sie im Abschnitt Meine Strken
Schwierigkeiten festgestellt haben.
S festigen den lexikalischen Stoff und die grammatischen Strukturen aus
Kapitel 2.
S knnen dem Partner bei der Lsung der Aufgaben helfen.
lexikalischer Stoff: Festigung des lexikalischen Stoffs aus Kapitel 2
grammatischer Stoff: Festigung der grammatischen Strukturen aus Kapitel 2
Sozialformen: EA, PA
Fertigkeiten: Die S festigen die Fertigkeiten SP, LV, HV, LV/SCH, LV/SP.
Medien/Materialien: AB S. 96-99, CD, CD-Spieler, 2 Spielsteine und 1 Wrfel fr die
bung auf S. 96
Unterrichtsverlauf: siehe auch Stundenentwurf 18
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien

Begrung

Einstieg
Der L weist die S darauf hin, dass es sich bei diesen
Aufgaben um die Rettungsringe handelt, die die S
eventuell whrend der bungen in Meine Strken
angemalt haben.
Jeder S soll die Aufgaben whlen, die er noch besser
einben mchte.
Die Lsungen zu den Aufgaben befinden sich im AB, S.
113-114.


Ich kann mir etwas zu essen bestellen
SP: Die S spielen Kellner und Gast. Sie spielen nach der
Spielanleitung S. 108.
Die Aufgabe kann von den S zeitversetzt gespielt
werden, sodass sie die Spielsteine und den Wrfel
untereinander austauschen knnen.
PA AB S. 96
2 Spielsteine,
1 Wrfel pro
Schlerpaar
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 32


Ich kann sagen, was ich jeden Tag esse und was ich
besonders mag
LV/SP: Die S ergnzen den Sprachbaukasten mit
Speisen und Getrnken und erzhlen ihrem Partner
anschlieend ber ihre Essgewohnheiten.

Ich kann einfache Speisekarten verstehen
Der L erklrt den Begriff Pilze, Kruter.
LV: Die S lesen die Speisekarte und setzen in die
Aufgabe darunter die Nummern der entsprechenden
Mens.
Sie kontrollieren mit dem Partner.

Ich kann einfache Kochrezepte verstehen
LV: Die S lesen das Kochrezept und verbinden die
verschiedenen Stadien der Zubereitung mit den Fotos
17. Sie kontrollieren mit dem Partner.

Ich kann verstehen, wo man welche Lebensmittel
kaufen kann
HV: Die S hren den Text und verbinden Supermrkte
und Lebensmittel.

Ich kann ein einfaches Kochrezept schreiben
LV/SCH: Die S rufen sich den Verlauf der Kochrezepte
ins Gedchtnis zurck, indem sie diese noch einmal im
LB und/oder AB durchlesen.
Danach schreiben sie ein hnliches Rezept.
Sie kontrollieren in PA.
Diese Aufgabe kann auch als Hausaufgabe gegeben
werden.
EA, PA






EA, PA








EA, PA





EA, PA





EA, PA
AB S. 96






AB S. 97








AB S. 98





AB S. 98
CD, CD-Spieler




AB S. 99
LB S. 40
AB S. 36, 39
Hausaufgabe
AB S. 99 Ich kann ein einfaches Kochrezept
schreiben, falls die Aufgabe nicht in der Klasse
bearbeitet worden ist.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 33
Kapitel 2: Stundenentwurf 42, Freiarbeit Ich ergnze mein Dossier
(41. Unterrichtsstunde)
Ziele:
Freiarbeit: S sind in der Lage, sich selbststndig mit den bungen zu befassen, die
ihren Interessen und Kompetenzen entsprechen.
S knnen mindestens zwei Aufgaben selbststndig bearbeiten.
Ich ergnze mein Dossier:
S knnen Auswahlkriterien fr die Ergnzung ihres Dossiers bestimmen.
S sind in der Lage, diejenigen Arbeiten auszuwhlen, die ihren
Lernfortschritt am besten dokumentieren.
lexikalischer Stoff: Wiederholung des Wortschatzes aus Kapitel 2
grammatischer Stoff: Wiederholung der grammatischen Strukturen aus Kapitel 2
Sozialformen: Jeder S whlt die fr ihn geeignete Sozialform. Die bungen knnen in
EA, PA oder GA bearbeitet werden
Fertigkeiten:
Sozialkompetenz: selbstverantwortliches Lernen und Zusammenarbeit mit den
Mitschlern
Methodenkompetenz: selbststndige Anwendung von geeigneten Lernstrategien
zum Lsen der Aufgaben
Medien/Materialien: ausreichende KV aus den LHR S. 74-91, KV mit Beispielantworten
(finden sich im Anschluss an die bungsbeschreibungen)
Unterrichtsverlauf: siehe auch LHR S. 9
Phase
Lehreraktivitten/Lerneraktivitten
Sozial-
form
Medien/
Materialien
vor dem
Unterricht
Der L soll sichergestellt haben, dass die S im Sinne der
Freiarbeit handeln knnen:
- die Themen frei whlen
- selbst entscheiden, mit wem sie
zusammenarbeiten

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 34
- ihr eigenes Arbeitstempo whlen
- sich gegenseitig Hilfestellung leisten
Dazu organisiert er die Lernumgebung, d. h., er stellt
verschiedene Sitzgruppen zusammen fr GA, PA und EA.
Er stellt die Lernstationen auf, an denen die S ihre
Arbeitsbltter auswhlen und verteilt darauf die KV aus
den LHR.
Einstieg
Der L erklrt den S den Ablauf der Stunde. Er weist
darauf hin, dass jeder S die Aufgaben frei whlen kann
und selbst entscheidet, ob er allein oder mit einem
Partner bzw. in einer Gruppe arbeiten mchte.
Er gibt das Minimum an Aufgaben (zwei oder drei) vor,
die zu Ende gebracht werden mssen. Leistungsstrkere
S whlen entsprechend mehr Aufgaben.
Nach Beendigung der Aufgaben evaluieren die S die
Aufgaben an der Kontrollstation (ein Tisch in der Klasse,
auf dem Lsungsbltter mit Beispielantworten
bereitliegen).

Durchfhrung
Arbeitsbltter 1-2: Die S tragen die Lebensmittel je
nach Geruch in die Spalten ein. In die beiden Freirume
tragen sie Lebensmittel ihrer Wahl ein.

Arbeitsbltter 3-4: Die S schreiben die Lebensmittel in
die Kstchen, je nachdem, ob sie sich weich oder hart
anfhlen.

Arbeitsbltter 5-6: Die S fllen die Spalten mit
Lebensmitteln aus, je nachdem, wie sie ihnen schmecken.

Arbeitsbltter 7-8: Die S tragen die Lebensmittel in die
Kreise ein, je nachdem, ob man sie kalt, warm oder
sowohl kalt als auch warm essen kann.

Arbeitsbltter 9-10: Die S beschreiben die
Lebensmittel und zeichnen sie daneben aufs Blatt.

Arbeitsblatt 11: Die S entscheiden, ob man die
Lebensmittel mischen, hacken, wrfeln oder servieren
kann und schreiben sie in die Kstchen.

Arbeitsblatt 12: Die S entscheiden, ob man die
Lebensmittel putzen, schneiden, dekorieren oder gieen
kann und tragen sie in die Kstchen ein.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 35
Arbeitsbltter 13-14: Die S bilden zusammengesetzte
Wrter und zeichnen und schreiben sie auf das Blatt.

Arbeitsblatt 15: Die S zeichnen die Verpackungen und
Behltnisse schreiben daneben, was darin enthalten sein
kann.

Arbeitsblatt 16: Die S ergnzen die Ortsbestimmungen
mit den Prpositionen und Artikeln aus dem Kasten und
bilden Stze.

Arbeitsbltter 17-18: Die S schreiben ein Rezept fr
Obst- bzw. Gemsesalat. Danach zeichnen sie es fr ihre
Mitschler.

Beispielantworten fr die Arbeitsbltter:
Arbeitsbltter 1-2: freie Wahl
Arbeitsbltter 3-4:
weich: z. B. Salat, Eis, Torte, Butter, Reis etc.
hart: z. B. Schokoriegel, Mhren, Cornflakes, Radieschen,
Salzstangen
Arbeitsbltter 5-6: freie Wahl
Arbeitsbltter 7-8: freie Wahl
Arbeitsblatt 9: z. B. Nudeln sind lecker, weich und
warm.; Cola ist braun und kalt.; Tee ist warm oder kalt
und (nicht) s.; Hamburger sind warm und lecker.;
Schokotorten sind fett, s und lecker.; Salzstangen sind
lang, braun und salzig.; Tomaten sind rot und klein.;
Frikadellen sind warm, braun und lecker.
Arbeitsblatt 10: z. B. Zitronen sind gelb und sauer.;
Heringe sind kalt und salzig.; Spaghetti sind lang und
warm.; Kaffee ist warm oder kalt und braun.; Pizza ist
(nicht) scharf, warm und lecker.; Kekse sind s, klein
und rund.; Kirschen sind klein und rot.; Vollkornbrot ist
braun oder schwarz.; Msli ist s, kalt und lecker.
Arbeitsblatt 11: z. B. mischen kann man Zutaten;
hacken kann man Mhren, Petersilie, Basilikumbltter;
wrfeln kann man pfel, Mhren; servieren kann man
Soe, Suppe, Schnitzel, Rhrei, Spaghetti, Speisen
Arbeitsblatt 12: z. B. putzen kann man Radieschen,
pfel, Kartoffeln, Mhren; schneiden kann man Wurst,
pfel, Kuchen, Radieschen, Kartoffeln, Schnitzel,
Mhren; dekorieren kann man Kuchen, Speisen; gieen
kann man Wasser, Apfelschorle, Milch, l

Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 36
Arbeitsblatt 13: z. B. Schweinekotelett, Gemsesalat,
Spaghettisoe, Apfelkuchen, Apfelschorle,
Tomatensalat, Tomatenbrot, Rhrei, Schokotorte,
Schokoriegel, Kartoffelsalat, Kartoffelpree
Arbeitsblatt 14: z. B. Butterbrot, Butterkuchen,
Marmeladenbrot, Salzstangen, Bananenpree,
Bananenjoghurt, Marzipankuchen, Vanillejoghurt,
Ksebrot
Arbeitsblatt 15:eine Dose Tomaten; eine Tte Bonbons,
Erdnsse; eine Flasche Mineralwasser, Limonade, Cola;
ein Becher Sahne, Joghurt; eine Tafel Schokolade
Arbeitsblatt 16: in der Bckerei, auf dem
Wochenmarkt, beim Metzger, am Kiosk, auf dem
Bauernhof, im Fischladen, bei Lidl, beim Obst- und
Gemsehndler, im Supermarkt;
Saft kaufe ich im Supermarkt oder bei Lidl.
Kaugummi kaufe ich am Kiosk oder im Supermarkt.
Schokoriegel kaufe ich am Kiosk oder im Supermarkt.
Brtchen und Brot kaufe ich in der Bckerei.
Heringe kaufe ich im Fischladen.
(Die S vervollstndigen die Liste mit eigenen Stzen.)
Arbeitsblatt 17: z. B. Zuerst muss ich Bananen, pfel
und Birnen waschen. Dann schneide ich das Obst klein.
Danach gebe ich das Obst in eine Schale. Ich streue
Cornflakes darber. Schlielich serviere ich den
Obstsalat.
Zeichne dein Rezept fr die anderen: Freie Wahl.
Arbeitsblatt 18: z. B. Zuerst muss ich das Gemse
putzen. Dann hacke ich Zwiebeln und schneide das
Gemse klein. Danach gebe ich das Gemse in eine
Schssel und gebe Majonse dazu. Ich muss den Salat
salzen und pfeffern. Schlielich serviere ich den Salat.
Zeichne dein Rezept fr die anderen: Freie Wahl.
Ich ergnze
mein Dossier.
Die S nehmen diejenigen Arbeiten, die ihren
Lernfortschritt am besten dokumentieren, in ihr Dossier
auf. Die Arbeiten werden in der Mappe aufbewahrt,
damit sie mit frheren und spteren Arbeiten verglichen
werden knnen.
LB S. 44
Mein
Dossier
Stundenentwrfe
Kapitel 2
2011 Langenscheidt KG, Berlin und Mnchen
Seite 37

Vorbemerkung zu den Wiederholungs-, Lern- und Arbeitsblttern
Die anschlieenden Wiederholungs-, Lern- und Arbeitsbltter knnen Sie nach eigenem
Ermessen einsetzen, sowohl whrend einer Unterrichtseinheit als auch nach Abschluss
der Lerneinheit oder zur Wiederholung und Systematisierung des Lernstoffs.
Auerdem verweisen wir an dieser Stelle auf den Kapiteltest des 2. Kapitels in den
LHR S. 6163.
Stundenentwrfe
Kapitel 2
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Seite 38
Kapitel 2: Wiederholungs-, Lern und Arbeitsbltter
(43. Unterrichtsstunde)
Lernblatt 1
Weil-Stze
Beispiel:
Ich mag Bananen. Sie haben viele Vitamine.
Ich mag Bananen, weil sie viele Vitamine haben.




Wenn-Stze
Beispiel:
Ich mag Pizza. Sie ist scharf.
Ich mag Pizza, wenn sie scharf ist.


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Kapitel 2
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Seite 39
Arbeitsblatt 1
Bilde weil-Stze.
1. Ich mag keine Bananen. Sie sind zu s.
______________________________________________.
2. Peter mag Salamipizza nicht. Sie ist zu scharf.
______________________________________________.
3. Ich hasse Koteletts. Sie sind zu fett.
______________________________________________.
4. Klara isst gern Eis. Es schmeckt lecker.
______________________________________________.
5. Marina mag Marzipantorte. Sie isst Marzipan gern.
______________________________________________.
6. Meine Mutter isst oft Kse. Sie isst salzige Speisen gern.
______________________________________________.
7. Der Vater isst gern Spinat. Er ist Vegetarier.
______________________________________________.

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Kapitel 2
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Seite 40
Arbeitsblatt 2
Bilde wenn-Stze.
1. Ich mag keine Salamipizza. Sie ist zu scharf.
______________________________________________.
2. Klara trinkt keine Milch. Sie ist kalt.
______________________________________________.
3. Mein Vater isst gern Koteletts. Sie sind fett.
______________________________________________.
4. Mein Bruder hasst Pizza. Sie ist kalt.
______________________________________________.
5. Meine Mutter isst oft Heringe. Sie sind nicht salzig.
______________________________________________.
6. Ich esse Marzipantorte gern. Sie ist von meiner Oma.
______________________________________________.
7. Ich esse gern Popcorn. Ich bin im Kino.
______________________________________________.
8. Ich mag Kirschen nicht. Sie sind zu sauer.
______________________________________________.

Stundenentwrfe
Kapitel 2
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Seite 41

Lernblatt 2
Konjugation der Verben essen und trinken














essen
ich esse

du isst

er
sie isst
es

wir essen

ihr esst

sie
essen
Sie
trinken
ich trinke

du trinkst

er
sie trinkt
es

wir trinken

ihr trinkt

sie
trinken
Sie
Stundenentwrfe
Kapitel 2
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Seite 42
Arbeitsblatt 3

Ergnze die Verben essen oder trinken in der richtigen Form.
1. Ich ____________ jeden Morgen ein Ksebrot und ____________ ein Glas
Milch.
2. Meine Mutter ____________ ein Schinkenbrot und mein Vater
____________ ein Brtchen mit Butter und Marmelade.
3. Vater ____________ eine Tasse Kaffee und Mutter ____________ eine
Tasse Tee.
4. Meine Groeltern ____________ kein Frhstck, sie ____________ aber
immer Kaffee.
5. Und du? Was ____________ du in der Pause? pfel?
6. In Deutschland ____________ Kinder sehr gesund und sie ____________
viele Sfte.
7. Und ihr, Kinder? Was ____________ ihr zum Frhstck? ____________ ihr
auch viele Sfte?
8. Frau Mller, was ____________ Sie gerne?

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Kapitel 2
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Seite 43
Kapitel 2: Wiederholungs-, Lern und Arbeitsbltter
(44. Unterrichtsstunde)
Lernblatt 3
Ausdrcke mit Prpositionen

Wo kann ich ________________________________ kaufen?
Obst/Gemse auf dem Wochenmarkt
beim Obst- und Gemsehndler
Fleisch/Schinken beim Fleischer/Metzger
Fisch im Fischladen/Fischgeschft
Brot in der Bckerei
beim Bcker
eine Dose Tomaten bei Lidl
Schokolade am Kiosk
Joghurt im Supermarkt
Eier auf dem Bauernhof
Bioprodukte im Bioladen
einen Kasten Mineralwasser bei Aldi
Stundenentwrfe
Kapitel 2
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Seite 44
Arbeitsblatt 4

Ergnze die richtige Prposition.
Hallo,
ich heie Monika. Wir sind eine groe Familie und unsere Oma sorgt fr alles, weil
meine Eltern viel arbeiten. Jeden Morgen kauft sie frische Brtchen _________
Bckerei. Schinken kauft sie _________ Fleischer. Einmal in der Woche kauft sie
frisches Obst und Gemse _________ Wochenmarkt, manchmal kauft sie aber auch
_________ Obsthndler ein. Meine Mutter mag Bioprodukte, die kauft sie
_________ Bioladen ein. _________ dem Bauernhof bei uns in der Nhe kaufen wir
Eier. Mineralwasser und Sfte kaufen wir _________ Supermarkt, _________ Lidl
oder _________ Aldi ein. Zweimal in der Woche essen wir Fisch. Den bekommen wir
_________ Fischladen.
Ich kaufe jeden Morgen Kaugummis _________ Kiosk. Das macht mir einen
Riesenspa.



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Kapitel 2
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Seite 45
Arbeitsblatt 5

Dein neuer Brieffreund aus Deutschland schreibt dir einen Brief. Lies den Brief
und antworte.

Hallo _______!
Ich heie Fabio und bin elf Jahre alt. Ich gehe in die sechste Klasse und in der Schule
lerne ich Englisch und Deutsch. Meine Freundin Klara hat heute Geburtstag und wir
bringen Schokolade, Bonbons, Limonade und Cola in die Klasse mit, denn wir feiern
Geburtstag. Magst du Schokolade?
Meine Mutter sagt, Schokolade und Bonbons sind ungesund.
Ich esse jeden Morgen Cornflakes und trinke Milch. In der Pause esse ich eine Banane
und zu Mittag esse ich Schnitzel mit Pommes und trinke Wasser. Zwischendurch esse
ich nichts. Am Abend esse ich ein Ksebrot und trinke Milch.
Und du? Was isst du jeden Tag? Hast du ein Lieblingsessen?
Schreib mir bald!
Fabio

Antworte auf den Brief von Fabio und bearbeite folgende Punkte:
Wie heit du und wie alt bist du?
In welche Klasse gehst du und welche Sprachen lernst du in der Schule?
Was isst du morgens, mittags und abends?


Stundenentwrfe
Kapitel 2
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Seite 46
Kapitel 2: Stundenentwurf 45, Kapiteltest (45. Unterrichtsstunde)
Leseverstehen
Hallo ________,
ich heie Marina und bin elf Jahre alt. Meine Familie und ich wohnen in Bonn. Bonn ist
eine kleine Stadt. Wir gehen oft spazieren und machen viel Sport. Machst du auch
gern Sport? Isst du gern gesund?
Ich esse zum Frhstck ein Brtchen mit Butter und Marmelade und trinke ein Glas
Milch. Zu Mittag esse ich gewhnlich Schnitzel mit Salat und eine Scheibe Brot und
trinke ein Glas Apfelschorle. Am Abend esse ich ein Schinkenbrot oder ein Ksebrot
und trinke ein Glas Orangensaft.
Ich hasse Zitronen, weil sie sehr sauer sind. Salamipizza schmeckt mir am besten,
wenn sie scharf ist. Ich mag auch Marzipantorte sehr, wenn sie von meiner Oma ist.
Einmal im Monat gehe ich mit meinen Freunden ins Restaurant. Wir essen Pizza und
trinken Mineralwasser oder Saft. Wir erzhlen Witze und haben viel Spa.

r f
1. Marina ist zehn Jahre alt.
2. Sie wohnt in einer groen Stadt, in Bonn.
3. In ihrer Familie sind sie sehr sportlich.
4. Zum Frhstck trinkt sie nur ein Glas Milch.
5. Am Mittag isst sie gern Salat.
6. Am Abend isst sie oft Pizza.
7. Zitronen mag sie nicht.
8. Salamipizza findet sie lecker.
9. Die Oma von Marina macht keine gute Marzipantorte.
10. Sie geht nicht gern mit ihren Freunden ins Restaurant.
Stundenentwrfe
Kapitel 2
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Seite 47
Aufgabe 1: Ich kann mir etwas zu essen bestellen.
Ergnze den Dialog.
Was mchten Sie ______________?
Ich htte gern eine gebackene Forelle mit Salzkartoffeln.
Und was mchten Sie ______________?
Ein Glas Bier, bitte!

Aufgabe 2:
Ergnze die richtige Person der Verben essen oder trinken.
Peter _____________ sehr gern Pizza, aber Fisch _____________ er nicht sehr oft.
Wir ______________ jeden Tag Milch.
Ich ______________ jeden Morgen ein Glas Saft und ______________ ein Ksebrot.
Mein Vater ______________ kein Frhstck, er ______________ aber jeden
Morgen Kaffee.

Aufgabe 3:
Wo kaufst du _______?
Brot ____________________________
Obst ____________________________
Fisch ____________________________
Fleisch ____________________________
Milch ____________________________
Eier ____________________________
Bioprodukte ____________________________