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Ausgewhlte Themen der DaF-Didaktik 1 (2006/2007 SS)

bearbeitet nach: Neuner/Hunfeld: Methoden des fremdsprachlichen


Unterrichts. Eine Einfhrung.
Henrici/Riemer: Didaktik
BERBLICK DER FREMDSPRACHLICHEN METHODEN
DIE GRAMMATIK-BERSETZUNGSMETHODE /GM/
Jede Unterrichtseinheit beginnt im allgemeinen mit der Einfhrung einer oder mehrerer
grammatikalischer Regeln. Sie werden in der Muttersprache dargeboten und erklrt.
Die Grammatikregel wird dann anhand von Beispielen verdeutlicht. Die Beispiele
werden in der Zielsprache mit muttersprachlicher bersetzung dargeboten. Der Schler
soll sich auf diese Weise ber die Regeln klar werden und sie auswendig lernen.
Es folgt eine Wortschatzliste, die neues Vokabular in Form von Vokabelgleichungen
prsentiert.
Dieses neue Vokabular wird in den darauffolgenden bungen angewendet.
Sie stehen in keinem Sinnzusammenhang untereinander, sondern sind nur nach ihrem
grammatikalischen Inhalt zusammengestellt.
Ein weiterreichendes Ziel fr den Schler ist die bersetzung zusammenhngender
Texte.
bersetzungen aus der Fremdsprache bilden die Hauptunterrichtsmethode.
Bei dieser Methode geht es nicht um die praktische Beherrschung der Fremdsprache,
sondern vielmehr um eine Einsicht in das Regelsystem.
Zugrunde liegt ein kognitives Lernkonzept Verstndnis und Anwendung der
Konstruktionsregeln.
Sprachenlernen bedeutet formale Geistesschulung.
DIE DIREKTE METHODE /DM/
- Hauptvertreter der zahlreichen methodischen Anstze whrend der Reformzeit, sie hat
viele Elemente der Reformpdagogik in ihr didaktisch-methodisches Konzept zu
bernehmen versucht.
Die Bezeichnung Direkte Methode besagt, dass die Fremdsprache direkt, ohne das
Dazwischentreten der Muttersprache vermittelt werden soll.
Die Muttersprache wird als Strfaktor empfunden.

Das Erlernen der Fremdsprache soll im wesentlichen durch Zuhren verlaufen. Der
Lehrer dient als Sprachmodell, das der Schler nachahmen soll. Hren und
Nachsprechen sind die wichtigsten Wege zur Beherrschung der Fremdsprache.
Besonderes Augenmerk wird auf die Ausprache gerichtet.

Zu den wichtigsten bungsformen der Direkten Methode gehren einsprachige


bungen, Nacherzhlungen und Gesprche.
Das Ziel ist das Sprachknnen.
Die psychologische Grundlage ist das Assoziationsgesetz.
Charakteristisch fr die DM ist ein imitatives, assoziatives und induktives Konzept des
Lernens.
DIE AUDIOLINGUALE /ALM/ UND DIE AUDIOVISUELLE METHODE
/AVM/
Moderne Fremdsprachen wurden als internationale Kommunikationsmittel
unverzichtbar, neue Technologien untersttzten diese Entwicklung.
Die Sprachmuster der Grammatik werden in Alltagssituationen eingebettet und
dialogisch prsentiert.
Charakteristische bungsformen pattern drill (Satzmusterbungen),
Substitutiosbungen, Einsetzbungen.
Die Muttersprache wird mglichst aus dem Unterrichtsgeschehen ausgeschlossen.
Bei der Grammatikprogression spielt der Vergleich zur Muttersprache keine Rolle.
Die didaktische Folge der Fertigkeiten: Hren Sprechen Lesen Schreiben.
Ziel ist das Sprachknnen.
Die ALM entstand unter dem Einfluss der strukturellen Linguistik und der
behavioristischen Lernpsychologie.
Die ALM wurde zur AVM weiterentwickelt.
Die Unterrichtseinheit beginnt mit der Prsentation eines Bildes oder einer Bilderfolge,
ein visueller Reiz kann auch mit einem akustischen Reiz verbunden sein.
In der zweiten Unterrichtsphase werden die Bedeutungen einzelner Gesprchseinheiten
erklrt, z.B. durch Fragen und Antworten.
Durch mehrfaches Wiederholen von Bild und Text mssen die Dialoge in der dritten
Phase auswendig gelernt werden. In der vierten Phase sollen sich die Schler von der
visuell-akustischen Vorgabe lsen. Sie werden z.B. aufgefordert die Szenen im
Rollenspiel nachzuahmen.

Schreiben und Lesen werden im spteren Verlauf des Kurses in den Unterricht
miteinbezogen.
ALM und AVM legen vorrangig Wert auf die gesprochene Sprache, sie verwenden
einfache Modellstze zum Auswendiglernen einzelner Sprachstrukturen (pattren drills)
und verwenden technische Hilfsmittel im Unterricht.

DIE VERMITTELNDE METHODE /VM/


- Versuch einer Verbindung der GM und und der ALM in den 50er Jahren
Bewhrte Prinzipien der GM die Systematik der Grammatik- und
Wortschatzprogression sollten beibehalten werden, Lektionsaufbau und
bungsgestaltung von der ALM aufgenommen werden.
Ein wichtiges Moment war die Bercksichtigung des mndlichen Sprachgebrauchs und
Einbettung des Sprachlernstoffes in Alltagssituationen.
Bei der Vemittlung der Grammatik wird induktives Verfahren verwendet:
Beispiel - Regel (Ausnahme, falls vorhanden)
DIE KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK /KD/
Dieses Konzept basiert auf der linguistischen Grundlage der Pragmalinguistik.
Die Pragmalinguistik betrachtet Sprache nicht nur als ein System von Formen, sondern
vor allem als Aspekt menschlichen Handelns.
Insbesondere die von der Pragmalinguistik erstellte Systematik der Sprechabsichten
(Sprechintentionen) fand in der Fremdsprachendidaktik starke Beachtung und wirkte
nachhaltig auf die Lernzielbestimmung und Lehrmaterialgestaltung.
Im kommunikativen Konzept werden bungen nach ihrer Funktion im Lernprozess
gruppiert in:
A bungen, mit deren Hilfe Verstehensleistungen entwickelt werden
B bungen zur Grundlegung der Mitteilungsfhigkeit mit reproduktivem Charakter,
die sich auf die Sicherung sprachlicher Formen konzentrieren

C bungen zur Entwicklung von Mitteilungsfhigkeit, in denen vorgegebene


Rollen/Situationen/Verstndigungsanlsse sprachlich vom Lernenden frei ausgestaltet
werden (reproduktiv-produktive bungen)
D bungen zur Entfaltung von freien uerungen

T __________ _______ ________ _______________________


Text als
Ausgangspunkt

A B C- bungen

KommunikativeAufgabenstellung

Eine in sich geschlossene Methodik des kommunikativen Deutschunterrichts gibt es


nicht, da die unterschiedlichen Rahmenbedingungen des Deutschunterrichts und die
Voraussetzungen, die unterschiedliche Lerngruppen in den Lernprozess mitbringen, ein
offenes uns flexibles methodisches Konzept verlangen. Es lassen sich aber einige
allgemeine didaktische und methodische Prinzipien angeben:
1. eine Orientierung des Lernprozesses an I n h a l t e n , die dem Lernenden etwas
bedeuten
2. A k t i v i e r u g des Lernenden, der Schler wird nicht als leeres Gef verstanden,
das mit Wissen angefllt werden muss, sondern als aktiver Partner im Lernprozess, der
zu bewutem (kognitivem), selbstentdeckendem Lernen und zum kreativen Umgang
mit der Fremdsprache angeregt werden soll
3. der traditionelle Frontalunterricht wird erweitert durch andere variable S o z i a l f o r
men
4. die L e h r e r r o l l e wird neu gesehen
5. verndert wird auch das Konzept der L e h r m a t e r i a l i e n ( Lehrbcher,
Lehrwerke, Unterrichtsmittel, Medien .....................)

PLANUNG DES UNTERRICHTS


PHASEN DER UNTERRICHTSEINHEIT
Jeder Unterricht besteht aus mehreren Phasen oder Abschnitten, die man in der Regel
deutlich erkennen und voneiander abgrenzen kann und die bestimmte Zeitintervale in
Anspruch nehmen.
Es kann sein, dass zwei Phasen so hnlich sind, dass man sie ebensogut als eine Phase
beschreiben kann. Entscheidend ist, welche Kriterien fr die Gliederung in Phasen
angewendet werden.
Ein wesentliches Gliederungskriterium sind die unterscheidbaren Ziele, die im Verlauf
einer Unterrichtseinheit verfolgt werden.
Ein erkennbarer Wechsel in den Zielen bedeutet in der Regel immer auch einen neuen
Abschnitt im Unterrichtsgeschehen, der sich auch noch anders dokumentiert: z,B.
Wechsel der Medien, der Aufgaben, Wechsel in den Ttigkeiten.
Im Idealfall lassen sich 4 oder 5 Grundphasen in einer Unterrichtseinheit unterscheiden:
Einfhrungsphase
Prsentationsphase
Semantisierungsphase
bungsphase
( Anwendungsphase )

ZIELE
Als Ziel bezeichnet man im allgemeinen das, was man noch nicht erreicht hat, aber
erreichen will, was man noch nicht getan hat, aber tun will.
Fr den FSU ist charakteristisch die Komplexitt der Ziele.
Die Ziele kann man hierarchisieren und unterscheiden: Richtziele, Grobziele und
Feinziele.
Der Unterrichtsgegenstand, Sprache, ist fr diese Komplexitt verantwortlich.
Ziele, die relativ eng umgrenzt sind, lassen sich leichter operationalisieren.
Unter Operationalisierung von Lernzielen versteht man folgendes: Lernziele werden
so formuliert, dass man an Ttigkeiten (Operationen) der Schler erkennen kann, ob sie
die jeweiligen Ziele erreicht haben.

Die Ziele kann man teilen in: Kentnisse


Haltungen
Fertigkeiten
Nicht alle der folgenden Lernzielbeschreibungen liegen in operationalisierter Form vor:
- die Schler sollen ein Gefhl fr die Intonation deutscher Stze bekommen
- die Schler sollen ein tiefes Verstndnis fr die Schnheit der deutschen Sprache
entwickeln
- die Schler sollen sich in einem Text darber uern knnen, wie ihnen die dt.Sprache
gefllt
- die Schler sollen die Grammatik der dt. Sprache beherrschen
- die Schler sollen das Perfekt zur Beschreibung vergangener Ereignisse richtig
gebrauchen
SPRACHMATERIAL
PHONETIK
Wo das Nachsprechen und Sprechen von Bedeutung ist, spielt die lautliche Realisation
eine groe Rolle. So ist es auch in der KD, wo das Lernziel die kommunikative
Kompetenz ist.
Grammatische Fehler werden eher geduldet als ein falscher Ton.
Was der Lehrer und was der Schler zu leisten haben, lsst sich nicht trennen.
Der Lehrer hat mehr zu wissen als die Schler, er soll so muttersprachlich wie mglich
sprechen und versuchen, das auch bei seinen Schlern zu erreichen.
Zum schwierigsten gehrt: Suprasegmentalia Intonation, Wort und Satzbetonung.
Rhytmus, Dynamik, Timbre wahrzunehmen. Deshalb ist im Anfngerunterricht der
Hr- und Ausspracheschulung ein besonderer Platz einzurumen.
Aussprachefehler entstehen zum Beispiel durch mangelnde Rundung und ungespannte
Artikulation.
Eine einfache Regelhaftigkeit wird nicht befolgt, die im heutigen Deutsch gilt, nmlich:
lang+geschlossen
kurz+offen
Artikulationsbasis = ?
Was die Aussprache von R betrifft, im gesamten deutschen Sprachraum, beobachtet
man alle Realisierungen des r , aber das frher selten oder nicht auftretende und in der
Hochlautung nicht zugelassene vokalisierte r in bestimmten Positionen allgemein
geworden ist.

Sogar in dem Wort Herr ist die Aussprache vokalisierter r zu beobachten.


Was ist das Ideal der Standardaussprache?
Man muss zum Teil tolerant sein.
Hier ist die Gefahr des Identittsverlustes.
Es muss jedem Schler berlassen bleiben, wie weit die Zielsprachigkeit gehen soll.
Das Problem, welcher Standard in Graz oder in Bern zu lehren sei, ist nicht gelst.
Die angestrebte Norm = ?
MGLICHKEITEN DER AUSSPRACHESCHULUNG UND KORREKTUR
Verfahren:

imitative
kognitive warum z.B. Dresden stimmlos ausgesprochen wird
taktile - Erfhlen der Kehlkopfvibration
visuelle - Benutzung des Spiegels wegen der Beobachtung der Rundung
Behauchung durch vorgehaltene Hand oder Kerze sichtbar
machen
mnemotechnische Zungenstellung nachahmen
kontrastive - Was hren Sie? Mller Mller Miller

LEHRERVERHALTEN:
- falsche Aussprache nicht nachahmen
- beim Vorsprechen nicht den Mund verdecken
- sehr behutsam korrigieren, weil die Lautebene sehr mit der affektiven verbunden ist
- Sammelkorrekturen sind gnstiger
ARBEIT AN LEXIKALISCHEN KENNTNISSEN
Als zentrale Frage bei der Arbeit am Wortschatz gilt, wie Bedeutungen erlernt bzw.
vermittelt werden und, was fr den FSU wesentlich ist, wie mit fremden Ausdrcken
auch fremde Inhalte vermittelt werden.
Die unterschiedlichen Assoziationen mssen nicht unbedingt die Kommunikation
stren.
Bei der Arbeit am Wortschatz werden gewhnlich folgende Fragen gestellt:
- welche Wrter sollen/mssen gelernt werden
- wie sollen Wrter im Unterricht prsentiert und semantisiert werden
- wie knnen Wrter gebt und eingeprgt werden
Welche Wrter sollen gelernt werden?
/Der Umfang des Deutschen ist nicht genau ermittelt ca: 500 000 Wrter/

In den letzten Jahrzehnten sind fr DaF mehr als 30 verschiedene Lernwortschatzlisten


erarbeitet worden. Festlegung dieses Lernwortschatzes erfolgt nicht nur nach der
Auftretenshufigkeit, sondern auch nach Lernergruppenspezifischen Kriterien.
Im FSU unterscheidet man zwischen
dem aktiven (produktiven)
dem passiven (rezeptiven)
dem potentiellen Wortschatz alle abgeleiteten, zusammengesetzten Wrter, die
dem Schler neu sind, die er aber aufgrund ihrer Bildung erschlieen kann
den Internationalismen / Vorsicht! falsche Freunde z.B. die Mappe /
Die Komponenten einer lexikalischen Lerneinheit sind: die semantische phonetische
graphische und grammatischkombinatorische sowie stilistische
Die phonetische Komponente wird vor der graphischen eingefhrt ( bei einem
umgekehrten Vorgehen kann das Schriftbild das Lautbild negativ beeinflussen)
Fr das Behalten einer Lerneinheit ist gnstiger, wenn die verschiedenen Analysatoren
eingesetzt werden.
Die Einheit wird gehrt, gesprochen, gelesen und geschrieben.
Die Bedeutung lexikalischer Einheiten kann mit folgenden
SEMANTISIERUNGSVERFAHREN erklrt bzw. erschlossen werden:
Definition - / Tanne immergrner Nadelbaum mit oberseits dunkelgrnen, unterseits
zwei weie Streifen aufweisenden Nadeln und aufrecht stehenden Zapfen /
Demonstration
Erklrung durch Kontext
Beispiel
Illustration
Analogien
Synonymie
Antonymie
Bedeutungsberordnung oder unterordnung
Reihungen,Wortfelder
Wortbildungsregularitten
Paraphrasierung / Delle eingedrckte Stelle /
einsprachiges Wrterbuch
bersetzung
zweisprachiges Wrterbuch
Wortschatzben:
Rezeptive, reproduktive und produktive Ubungen dienen der Festigung und Aneignung
des Wortschatzes:
Zum Beispiel:

Erkennungsbungen
Erschlieungsubungen
Differenzierungsbungen
Zuordnungsbungen
Substitutiosbungen
Komplementatiosbungen
Expansionsbungen
Komprimierungsbungen
Transformationsbungen
Die Arbeit am Wortschatz soll also an kommunikative Handlungen und Ttigkeiten
geknpft und die Lexik thematisch gebunden und situativ eingebettet vermittelt werden.
WIEDERHOLEN
Die Wiederholung spielt beim Wrterlernen eine wichtige Rolle.
Immer wieder stellt sich die Frage, wie das Wiederholen am sinnvollsten zu
organisieren ist.
Dabei kann man folgende Fragen stellen.
Welche Ursachen des Vergessens sind vermeidbar?
Wann muss man den Wortschatz wiederholen?
Wie muss ich Wortschatz wiederholen?
In den ersten Minuten vergessen Sie besonders viel:
20 Minuten
1 Tag
1 Woche
1 Monat

- 30-45 %
- 50-65%
- 70-75%
- 80 %

Ursachen des Vergessens.


Eine Vokalbel gelangt in das Kurzzeitgedchtnis und wird dort nach rund 20 Sekunden
wieder gelscht, weil ihr nicht genug Lernenergie mit auf den Weg gegeben wurde... .
Das Wort gelangt in das Kurzzeitgedchtnis und wird nach 20 Minuten wieder gelscht,
weil wir falsch lernen. Falsches Wortschatzlernen heisst:
- nicht in sinnvollen Zusammenhngen lernen
- einkanalig statt mehrkanalig lernen
- den Lernstoff nicht strukturieren

Das Wort wird unsystematisch ohne Abrufmechanismen im Langzeitgedchtnis


gespeichert und deshalb nicht gefunden. Weil es kaum gebraucht wird, sinkt es in das
passive Langzeitgedchtnis ab ...
Wir wiederholen falsch, weil wir
- zuviel auf einmal wiederholen
- in falschen Abstnden wiederholen
- mechanisch nach derselben Methode wiederholen
- Wortschatz, der schon sitzt,- berlernen
Auswendiglernen und mechanisches Wiederholen nach ein und demselben Rezept sind
nur fr einfache Informationen sinnvoll. Beim Sprachenlernen ist diese Methode so
erfolglos wie das alte Vokabelbffeln.
Wortschatz, der mehrmals nach derselben Methode wiederholt wird, ist beschrnkt
einsetzbar.
Kreatives Wiederholen unter verschiedenen Gesichtspunkten kann auf vielfltige Art
geschehen.
Dabei knnen die gleichen Techniken angewendet werden wie beim ersten Lernen.
Sprachlernspiele sind ein wichtiges Mittel der Motivierung von Schlern. Sie eignen
sich ganz besonders dazu, Wortschatz zu ben und zu aktivieren.
SPRACHMATERIAL - GRAMMATIK
Zur Differenzierung des Begriffs Grammatik schlgt Helbig folgende Unterscheidung
vor:
- eine Grammatik A: das dem Objekt Sprache innewohnende Regelsystem
- eine Grammatik B: die wissenschaftlich linguistische Beschreibung von Grammatik
A
- eine Grammatik C: das dem Lerner interne Regelsystem, das sich in dessen Kopf beim
Spracherwerb herausbildet
Bei der B Grammatik muss noch unterschieden werden, ob es die Grammatik fr den
Muttersprachenunterricht oder fr den Fremdsprachenunterricht ist.
Und dabei ist auch nicht zu unterschtzen, ob es um Grammatik fr den FSU oder im
FSU geht.
B2 Grammatik stellt eine didaktisch-methodische Umformung und Adaptation der
Grammatik B1, eine Auswahl aus der Grammatik B1 fr Belange des FSUs in
konkreten Lehrmaterialien dar.
Seit den 70-er Jahren ist die Vermittlung grammatischer Kenntnisse verstrkt unter dem
Aspekt des bergeordneten Ziels kommunikative Kompetenz diskutiert worden. Im
Zusammenhang damit wurde ein kommunikativer Grammatikunterricht gefordert.

Typologie der bungen = ?


Eine pdagogische Grammatik ist eine Grammatikdarstellung, die zuerst eine Frage
stellt nach den Kenntnissen, Bedrfnissen und Voraussetzungen der Lerner. Auf dieser
Grundlage werden Regeln ausgewhlt und beschrieben.
Sie gibt Hilfen beim Lesen, Schreiben, Hren und Sprechen, aber nicht das Ziel des
Unterrichts selbst ist.
Sie will nicht vollstndige Systeme beschreiben, sondern diejenigen Teile des Systems
beschreibt, die fr einen bestimmten Verwendungszweck gerade gebraucht werden.
Sie greift in der Prsentation auf auerlinguistische Mittel auf. z. B. auf Bilder, um
Transparenz und bersichtlichkeit zu vermitteln.
Fnf Prinzipien fr einen kommunikativen Grammatikunterricht:
- die grammatische Struktur wird nicht einfach ohne Begrndung eingefhrt und gebt.
man zeigt dem Lerner nicht nur, wie eine Struktur gebildet wird, sondern auch wozu
man die gelernte Struktur besonders hufig braucht, in welchem Kontext.
- Die grammatischen bungen sind auf einen bestimmten Kontext bezogen. In den
traditionellen bungen war der Inhalt des Satzes nicht so wichtig, der Kontext
wechselte oft von Satz zu Satz.
- bei der Vermittlung der Grammatik werden unterschiedliche visuelle, graphische
Hilfen verwendet (abstrakte und konkrete).
- Die Muttersprache wird bei der Arbeit mit der Grammatik nicht ausgeschlossen. Der
Unterricht kann durch Sprachvergleiche rationeller und effektiver werden.
- Bei der Vermittlung des grammatischen Stoffes wird das induktive Verfahren
epmfohlen, weil es dem lernerzentrierten Unterricht Rechnung trgt und die Lerner
strker aktiviert werden.
Im Prinzip gibt es zwei Verfahren, eine Grammatikregel einzufhren.
Entweder gibt der Lehrer die Regel vor deduktiv, oder die Schler entdecken selbst
die Regel induktiv.
Wenn man induktiv vorgeht, brauchen die Schler gengend Beispiele, um eine Regel
ableiten zu knnen.

Wenn der Text schon gengend Beispiele enthlt, dann kann die Regelfindung schon
vor dem ben stattfinden. Wenn nicht, dann wird mit bungen gebt, in denen die
Schler die neue Struktur nur reproduzieren. Diese bungsbeispiele bilden dann die
Grundlage fr die Regelfindung. Es ist damit jedoch nicht garantiert, dass die Schler
damit die neue Struktur auch produktiv anwenden knnen. Es mssen dann weitere
bungen folgen, um dieses Ziel zu erreichen.
Vor- und Nachteile des induktiven Vorgehens ?:
- vom Konkreten zum Abstrakten
- die Schler vergessen die Regel nicht so leicht
- es kostet mehr Zeit
- es ist ein komplizierteres Verfahren fr den Lehrer
- die Schler werden aktiviert
- die Regel kann falsch sein
FERTIGKEITEN (Sprachttigkeiten)
HREN
Verhltnis der Sprachttigkeiten im Unterricht:
Hren
Lesen
Sprechen
8
7
4

Schreiben
2

Das Hrverstehen ist ein komplexer Prozess, in dem verschiedene Komponenten


zusammenwirken:
- die auditive Komponente, die das wahrnehmen der akustischen Signale und die
Diskriminierung der einzelnen Phoneme, Wrter und Stze mit ihren prosodischen
Elementen umfasst,
- die semantische Komponente, die das Sinnverstehen von Lexemen, Wrtern und
Wortkombinationen beinhaltet
-die syntaktische Komponente, die in dem Beziehungserfassen der Wortkette, dem
Durchschauen der Textorganisation, d.h. der Abhngigkeit der einzelnen Satzteile
voneinander, besteht,

-die pragmatische Komponente, die die Funktionsbestimmung der Stze in ihrem


kommunikativen Kontext, d.h. das Erkennen von Sprechsituation und Sprechintention
bewirkt
Komponenten mssen schrittweise im Fremdsprachenunterricht aufgebaut und zu einer
komplexen Hrverstehenskompetenz zusammengefgt werden.

Die Hrverstehensstrategien stehen im Zusammenhang mit den einzelnen Komponenten


des Perzeptionsprozesses. Sie lassen sich beschreiben als:
-Diskriminierung und Identifizierung von akustischen Signalen
-Antizipieren von lexikalischen Elementen und Kollokationen
-Assoziieren von thematisch gebundenen Wortfeldern
-Selektieren von Schlsselwrtern und begriffen
-Analysieren von Kernstrukturen und Textreferenzen
-Kombinieren von Sinnzusammenhngen
Die einzelnen Strategien lassen sich durch Lenkung des Hrprozesses mit Hilfe von
bungen entwickeln.
Dabei muss zwischen bungen zur Lenkung der Hrerwartung und bungen zur
Kontrolle des Hrprozesses unterschieden werden.
Die ersten werden dem Hrakt vorangestellt. Sie steuern das Hrvestehen durch die
Vorgabe des Hrziels und ermglichen damit eine antizipierende und selektierende
Hrkonzentration.
Die Kontrolle von Hrleistungen:
- Beantworten von Fragen, die sich auf den Inhalt des Textes beziehen.
- Wiedergabe des wesentlichen Textinhalts.
- Welches der Bilder passt zum Textinhalt?
- Welche der Zusammenfassungen entspricht dem Textinhalt?
- Welche der Fortsetzungen passt zur Geschichte? Begrnde!
- Kreuzt zu jeder Frage die richrige Auswahlantwort an!
- Signalkarten: Welche der folgenden Ttigkeiten spielte eine Rolle im Text?
- Problemdiskussionen/Wertungen als hchste Form der Verstndniskontrolle / bei
Fortgeschrittenen/. etc.
Redundanz
In Texten meint der Redundanzbegriff die zwei- oder mehrfache sprachliche
Kennzeichnung einer Aussage bzw. eines Aussageelements ohne Erweiterung der
semantischen Information bzw. bei nur wenig verndertem Gehalt an semantischer
Information. /Hewig, 1980,637/

Vorteile von Redundanz in fremdsprachigen Texten sind:


Durch Wiederholung besseres Verstehen bzw. Korrektur von Miverstandenem.
Durch paraphrasierte Wiederholung auch Verstehen, wenn eine der beiden Kodierungen
unverstanden bleibt.
Durch Wiederholung beim Hrer Erkenntnis, dass die Information wichtig ist. Dabei
tritt der Aspekt des berflssigen, Langweiligen in den Hintergrund wenn nicht
bertrieben wird mit der Redundanz.
SPRECHEN
(Sprechfertigkeit)
Das Hauptmittel des Spracherwerbs ist die Sprachverwendung selbst.
Kommunizieren und Kommunizieren-Lernen fallen zusammen.

Funktionen mndlicher Kommunikation im Fremdsprachenunterricht:


Mitteilungsbezogen: Sprachbezogen
Themenbezogen: real
simuliert
Unterrichtsbezogen
Nicht mitteilungsbezogen: sprachbezogen
Mitteilungsbezogen- sprachbezogen: Erklrungen zur Sprache und zu ihrer
Verwendung, Metasprache;
Themenbezogen: authentische themenbezogene uerungen, Diskussion;
Rollenspiel und Simulation;
Unterrichtsbezogen: classroom management
Nicht mitteilungsbezogen ben im engeren Sinne
Jede sprachliche Handlung bestimmen folgende faktoren: Kommunikatiospartner
Kommunikationssituation
Thematischer Rahmen
Kommunikationsform
Kommunikatives Ziel; Redeintention
Sprachliche Mittel
Jeder Faktor stellt ein potentielles Steuerungselement dar. Jeder Faktor ist ein
potentieller bungsgegenstand.

Im Anfngerunterricht wird vor allem das situationsbezogene dialogische Sprachen, in


geringerem Ausma auch das situationsbezogene monologische Sprechen gefrdert.
Im Fortgeschrittenenunterricht betreffen die Sprechanlsse zunehmend das
monologische und dialogische Sprechen ber Themen.
Zu einigen Aspekten der Sprechfertigkeit werden vorkommunikative bungen
eingesetzt.
-bungen zu interaktiven Redemitteln
-bungen zum situativen Sprechen
Authentizitt ist eine der zentralen Forderungen der kommunikativ orientierten
Fremdsprachendidaktik, also es wurde die Forderung erhoben, den eigenen Unterricht
zum Gegenstand des Unterrichts zu machen.
Es kann Klassengesprche zu folgenden Themen geben:
Ausdrucksschwierigkeiten, Missverstndnisse,
Kritik am Unterricht,
Kritik am Lehrer,
Strungen/Disziplinsschwierigkeiten,
Hausarbeiten,
Noten,
Klassenarbeiten,
Schlerversagen,
Qualitt des Lehrbuchs usw.
Die soziale Interaktion im Klassenzimmer stellt darber hinaus eine direkte
Vorbereitung auf die Interaktion auerhalb des Klassenzimmers dar.
Man unterscheidet das dialogische und das monologische Sprechen.
Beim dialogischen Sprechen spielen die Interaktion und die sprachlichen Reaktionen
auf den Kommunikationspartner eine wichrige Rolle, was eine gewisse Spontaneitt im
sprachlichen Handeln erfordet.
Beim monologischen Sprechen ist hingegen die gut strukturierte und
zusammenhngende sprachliche Darstellung eines Sachverhalts wichtig. Deshalb ist
monologisches Sprechen oft auch strker geplant.
Das bungssystem
Die Steuerungselemente sind in den bungen unterschiedlich, die bungen reichen
von den Nachahmungsbungen, ber reproduktive, reproduktiv-produktive bis hin zu
der freien Mitteilungsfhigkeit.
Wortgelnderbungen der Lerner muss sich noch an vorgegebenes Wortmaterial und
dessen Reihenfolge halten. Anweisung: Geben Sie den Text mit Hilfe des folgenden
Wortmaterials wieder.

Stichwortbung mit Hilfe der Stichworte gibt der Schler die Hauptgedanken des
Textes wieder.
Dispositionsbung der Inhalt des Textes wird mit Hilfe der Gliederung
wiedergegeben.
Resmebung der Textinahlt wird mit eigenen Worten wiedergegeben.
Dialogimpulsbung ein Gesprch kann weitergefhrt werden, die Repliken
werden nur stichwortartig vorgegeben, man lsst die Schler ein hnliches
Gesprch fhren.
Ergnzung einer Dialogrolle nur die Rolle eines Dialogpartners wird vorgegeben,
die des zweiten muss ergnzt werden.
Bildgesteuerte Texterstellung mit Hilfe der Bilder beschreibt man, kommentiert
man, nimmt man Stellung zum Problem.
Offene Geschichte (Anfang/Fortsetzung erfinden)
Textsortenwechsel (Bericht Gesprch, Dialog Beschreibung)
Ein in der Situation vorhandenes Problem lsen
Alternativgeschichten es wird anders fortgesetzt.
Anwendung der Fremdsprache in freier Mitteilung es wird verglichen (Vorzge,
Nachteile, Pro und Kontra), kommentiert, Stellung genommen, es werden Rollen
bernommen usw.
Sprachhandeln in realen Situationen erfordern Projekte. Diese zielen auf
lektionsbergreifendes und kooperatives Arbeiten und wollen eine Verbindung
herstellen zwischen Lernen im Unterricht und auerhalb. Bestimmte Aufgaben des
Projekts werden in Teamarbeit erledigt. Wichtige Lernziele werden auerhalb des
Unterrichts durch Beobachtung, Interviews, Sammeln und Auswerten von Material und
verschiedene andere Aktivitten in konkrete Erfahrung umgesetzt.