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Das Erlernen der Fremdsprache soll im wesentlichen durch Zuhren verlaufen. Der
Lehrer dient als Sprachmodell, das der Schler nachahmen soll. Hren und
Nachsprechen sind die wichtigsten Wege zur Beherrschung der Fremdsprache.
Besonderes Augenmerk wird auf die Ausprache gerichtet.
Schreiben und Lesen werden im spteren Verlauf des Kurses in den Unterricht
miteinbezogen.
ALM und AVM legen vorrangig Wert auf die gesprochene Sprache, sie verwenden
einfache Modellstze zum Auswendiglernen einzelner Sprachstrukturen (pattren drills)
und verwenden technische Hilfsmittel im Unterricht.
A B C- bungen
KommunikativeAufgabenstellung
ZIELE
Als Ziel bezeichnet man im allgemeinen das, was man noch nicht erreicht hat, aber
erreichen will, was man noch nicht getan hat, aber tun will.
Fr den FSU ist charakteristisch die Komplexitt der Ziele.
Die Ziele kann man hierarchisieren und unterscheiden: Richtziele, Grobziele und
Feinziele.
Der Unterrichtsgegenstand, Sprache, ist fr diese Komplexitt verantwortlich.
Ziele, die relativ eng umgrenzt sind, lassen sich leichter operationalisieren.
Unter Operationalisierung von Lernzielen versteht man folgendes: Lernziele werden
so formuliert, dass man an Ttigkeiten (Operationen) der Schler erkennen kann, ob sie
die jeweiligen Ziele erreicht haben.
imitative
kognitive warum z.B. Dresden stimmlos ausgesprochen wird
taktile - Erfhlen der Kehlkopfvibration
visuelle - Benutzung des Spiegels wegen der Beobachtung der Rundung
Behauchung durch vorgehaltene Hand oder Kerze sichtbar
machen
mnemotechnische Zungenstellung nachahmen
kontrastive - Was hren Sie? Mller Mller Miller
LEHRERVERHALTEN:
- falsche Aussprache nicht nachahmen
- beim Vorsprechen nicht den Mund verdecken
- sehr behutsam korrigieren, weil die Lautebene sehr mit der affektiven verbunden ist
- Sammelkorrekturen sind gnstiger
ARBEIT AN LEXIKALISCHEN KENNTNISSEN
Als zentrale Frage bei der Arbeit am Wortschatz gilt, wie Bedeutungen erlernt bzw.
vermittelt werden und, was fr den FSU wesentlich ist, wie mit fremden Ausdrcken
auch fremde Inhalte vermittelt werden.
Die unterschiedlichen Assoziationen mssen nicht unbedingt die Kommunikation
stren.
Bei der Arbeit am Wortschatz werden gewhnlich folgende Fragen gestellt:
- welche Wrter sollen/mssen gelernt werden
- wie sollen Wrter im Unterricht prsentiert und semantisiert werden
- wie knnen Wrter gebt und eingeprgt werden
Welche Wrter sollen gelernt werden?
/Der Umfang des Deutschen ist nicht genau ermittelt ca: 500 000 Wrter/
Erkennungsbungen
Erschlieungsubungen
Differenzierungsbungen
Zuordnungsbungen
Substitutiosbungen
Komplementatiosbungen
Expansionsbungen
Komprimierungsbungen
Transformationsbungen
Die Arbeit am Wortschatz soll also an kommunikative Handlungen und Ttigkeiten
geknpft und die Lexik thematisch gebunden und situativ eingebettet vermittelt werden.
WIEDERHOLEN
Die Wiederholung spielt beim Wrterlernen eine wichtige Rolle.
Immer wieder stellt sich die Frage, wie das Wiederholen am sinnvollsten zu
organisieren ist.
Dabei kann man folgende Fragen stellen.
Welche Ursachen des Vergessens sind vermeidbar?
Wann muss man den Wortschatz wiederholen?
Wie muss ich Wortschatz wiederholen?
In den ersten Minuten vergessen Sie besonders viel:
20 Minuten
1 Tag
1 Woche
1 Monat
- 30-45 %
- 50-65%
- 70-75%
- 80 %
Wenn der Text schon gengend Beispiele enthlt, dann kann die Regelfindung schon
vor dem ben stattfinden. Wenn nicht, dann wird mit bungen gebt, in denen die
Schler die neue Struktur nur reproduzieren. Diese bungsbeispiele bilden dann die
Grundlage fr die Regelfindung. Es ist damit jedoch nicht garantiert, dass die Schler
damit die neue Struktur auch produktiv anwenden knnen. Es mssen dann weitere
bungen folgen, um dieses Ziel zu erreichen.
Vor- und Nachteile des induktiven Vorgehens ?:
- vom Konkreten zum Abstrakten
- die Schler vergessen die Regel nicht so leicht
- es kostet mehr Zeit
- es ist ein komplizierteres Verfahren fr den Lehrer
- die Schler werden aktiviert
- die Regel kann falsch sein
FERTIGKEITEN (Sprachttigkeiten)
HREN
Verhltnis der Sprachttigkeiten im Unterricht:
Hren
Lesen
Sprechen
8
7
4
Schreiben
2
Stichwortbung mit Hilfe der Stichworte gibt der Schler die Hauptgedanken des
Textes wieder.
Dispositionsbung der Inhalt des Textes wird mit Hilfe der Gliederung
wiedergegeben.
Resmebung der Textinahlt wird mit eigenen Worten wiedergegeben.
Dialogimpulsbung ein Gesprch kann weitergefhrt werden, die Repliken
werden nur stichwortartig vorgegeben, man lsst die Schler ein hnliches
Gesprch fhren.
Ergnzung einer Dialogrolle nur die Rolle eines Dialogpartners wird vorgegeben,
die des zweiten muss ergnzt werden.
Bildgesteuerte Texterstellung mit Hilfe der Bilder beschreibt man, kommentiert
man, nimmt man Stellung zum Problem.
Offene Geschichte (Anfang/Fortsetzung erfinden)
Textsortenwechsel (Bericht Gesprch, Dialog Beschreibung)
Ein in der Situation vorhandenes Problem lsen
Alternativgeschichten es wird anders fortgesetzt.
Anwendung der Fremdsprache in freier Mitteilung es wird verglichen (Vorzge,
Nachteile, Pro und Kontra), kommentiert, Stellung genommen, es werden Rollen
bernommen usw.
Sprachhandeln in realen Situationen erfordern Projekte. Diese zielen auf
lektionsbergreifendes und kooperatives Arbeiten und wollen eine Verbindung
herstellen zwischen Lernen im Unterricht und auerhalb. Bestimmte Aufgaben des
Projekts werden in Teamarbeit erledigt. Wichtige Lernziele werden auerhalb des
Unterrichts durch Beobachtung, Interviews, Sammeln und Auswerten von Material und
verschiedene andere Aktivitten in konkrete Erfahrung umgesetzt.