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Glossar fr Hattie-Begriffe

SEBASTIAN WAACK (2013) | WWW.VISIBLE-LEARNING.ORG

SCHLER-SELBSTBEURTEILUNG | PIAGET-PROGRAMME | RESPONSE TO


INTERVENTION (RTI) | GLAUBWRDIGKEIT DER LEHRPERSON | FORMATIVE
EVALUATION | LEHRERVERHALTENSTRAINING (MICRO-TEACHING) |
UNTERRICHTSGESPRCH | VERSTEHENSBUNGEN FR SCHLER MIT
LERNSTRUNGEN | KLARHEIT DER LEHRPERSON | FEEDBACK

GLOSSAR FR HATTIE-BEGRIFFE

SEITE 1

1. SCHLER-SELBSTBEURTEILUNG
Effektstrke d = 1.44
Schler-Selbstbeurteilung hat eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Selbstbeurteilung steht an der Spitze der von Hattie untersuchten, lernrelevanten Einflussgren. Kinder knnen in der Regel sehr genau selbst
einschtzen, wie gut sie eine bestimmte Aufgabe bewltigen werden. In
einem Video* erklrt Hattie, dass er diese Lehr-Lern-Strategie vermutlich
umbenennen wrde, wenn er das Handbuch Visible Learning fr Lehrpersonen noch einmal schreiben knnte: die bessere Bezeichnung sei
Schlererwartungen. Dadurch werde klarer ausgedrckt, worum es bei
dieser Methode gehe, nmlich darum, dass die Lehrerin oder der Lehrer
herausfinden, was die Schlererwartung an die eigene Lernleistung ist.
Anschlieend knnen sie die Lernenden dazu zu motivieren, diese eigene
Erwartung noch zu bertreffen. Hat eine Schlerin oder ein Schler tatschlich eine Lernleistung erbracht, welche die eigene Erwartung bertraf,
schafft dies Selbstvertrauen in das eigene Lernen und wirkt sich positiv auf
den Lernerfolg aus.
Beispiel fr die Unterrichtspraxis:
Bitten Sie Ihre Schlerinnen und Schler vor einer Klassenarbeit einzuschtzen und aufzuschreiben, welche Note sie erreichen werden.
Nutzen Sie diese Information um die Lernenden zu motivieren, diese eigene Erwartung noch zu bertreffen.
Weblinks:
*) Hattie-Video: http://vimeo.com/41465488

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2. PIAGET-ORIENTIERTE PROGRAMME
Effektstrke d = 1.28
Piaget-Programme haben eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Piaget-orientierte Programme sind Lehr-Lern-Methoden die sich auf Jean
Piagets Stufen der kognitiven Entwicklung beziehen. Diese umfassen:
Sensomotorischen Stufe (0 2 Jahre): Kleinkinder erlernen einfache Sinneswahrnehmungen wie Sehen, Hren und Fhlen und konstruieren ein Verstndnis
der Welt indem sie diese Wahrnehmungen mit physischen und motorischen Aktionen koordinieren.
Properationale Stufe (2 7 Jahre): Kinder sind in der Lage einfache Konzepte
und Symbole zu verstehen. Sensomotorische Aktivitten werden mit fortlaufendem Alter immer mehr durch verinnerlichte geistige Aktivitten wie sprachlicher
Ausdruck und Bildvorstellung ersetzt. Das Denken des properationalen Kindes
beruht jedoch noch nicht auf Logik. Das Kind glaubt auf dieser Stufe, dass alles,
was es fr real hlt, z.B. Bilder oder Trume, wie es selbst existieren und belebt
sind.
Konkret-operationale Stufe (7-12 Jahre): Kinder knnen auf dieser Stufe in Gedanken mit konkreten Objekten oder ihren Vorstellungen operieren. Das Denken
ist jedoch auf konkrete, anschauliche Erfahrungen beschrnkt. Abstraktionen sind
noch nicht mglich, das Denken ist noch intuitiv und wird von der direkten Wahrnehmung beeinflusst.
Formal-operationale Stufe (ab 12 Jahren): Kinder und Jugendliche knnen auf
dieser Stufe mit Operationen operieren, das heit, nicht nur ber konkrete Dinge, sondern auch ber ihre Gedanken nachdenken. Sie sind in der Lage abstraktlogisch zu denken und Schlussfolgerungen aus vorhandenen Informationen zu
ziehen.

In einem Video* knnen Sie beobachten, wie Kinder auf den einzelnen
Entwicklungsstufen verschieden denken.
Beispiele fr die Unterrichtspraxis:
Konzentrieren Sie sich weniger auf das Ergebnis als vielmehr auf den
Denkprozess.
Zwingen Sie Ihre Schlerinnen und Schler nicht zu ErwachsenenDenken.
Versuchen Sie stattdessen wahrzunehmen, wie Ihre Schlerinnen und
Schler (ber sich und das Lernen) denken, um in der Ansprache angemessen hierauf eingehen zu knnen.
Weblinks:
*) Video http://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-A
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3. RESPONSE TO INTERVENTION (RTI)


Effektstrke d = 0.90
RTI-Programme haben eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Response to intervention (RTI) ist ein pdagogisches Prventionskonzept
aus den USA, das darauf abzielt, den Lernerfolg von Kindern mit Lernschwierigkeiten zu sichern, indem Lernlcken frhzeitig erkannt und mit
Hilfe besonders bewhrter Frdermanahmen geschlossen werden. RTI
ermglicht Schulen auf mehreren Ebenen prventiv ausgerichtete Methode
zur Identifikation von Kindern mit Lern- und Entwicklungsstrungen einzusetzen.
In einer kurzen (englischen) Video-Animation* wird das RTI-Konzept anschaulich erklrt.
Beispiele und weitere Informationen:
In Deutschland wird ein angepasstes Response-to-intervention-Konzept
(RTI) zum Beispiel im Rgener Inklusionsmodell** angewendet und wissenschaftlich begleitet.
Weblinks:
*) Video http://www.youtube.com/watch?v=nkK1bT8ls0M
**) Rgener Inklusionsmodell www.rim.uni-rostock.de

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4. GLAUBWRDIGKEIT DER LEHRPERSON


Effektstrke d = 0.90
Die Glaubwrdigkeit der Lehrperson hat eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Laut den Erkenntnissen der Hattie-Studie ist die Glaubwrdigkeit der
Lehrperson lernentscheidend: Schlerinnen und Schler wissen sehr genau welche Lehrerin bzw. welcher Lehrer ihr Lernen positiv beeinflussen
kann. Vier Faktoren beeinflussen die Glaubwrdigkeit: Vertrauen, Kompetenz, Dynamik und Unmittelbarkeit.
In einem Interview* drckt es Hattie folgendermaen aus: Wenn ein Lehrer nicht als glaubwrdig wahrgenommen wird, schalten die Schler einfach ab.
Beispiele fr die Unterrichtspraxis**
Gewinnen Sie das Vertrauen Ihrer Schlerinnen und Schler indem Sie ihnen Vertrauen entgegenbringen.
Treten Sie in ihrem Unterricht stets hochorganisiert auf.
Entwickeln Sie einen dynamischen Sprachstil und benutzen Sie mglichst
wenige Fllworte wie z.B. h, h, tja.
Reduzieren Sie den Abstand zwischen Lehrern und Schlern indem Sie
sich bewegen und hinter dem Lehrertisch hervortreten.
Weblinks
*) Hattie-Interview: http://www.tes.co.uk/article.aspx?storycode=6179294
**) Quelle: http://cie.asu.edu

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SEITE 5

5. FORMATIVE EVALUATION
Effektstrke d = 0.90
Formative Evaluation hat eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Laut Hattie (2012) und Black & Wiliam (2001) bezieht sich Formative Evaluation auf jegliche Aktivitt die dazu benutzt wird, den Lernstand und
Lernfortschritt von Schlerinnen und Schlern whrend des Lernprozesses
zu bestimmen.
Die Summative Evaluation dient hingegen dazu, nach der Durchfhrung
des Lernens das Ergebnis zu evaluieren. In einem (englischsprachigen) Video* knnen Sie mehr ber den Unterschied sowie die Vor- und
Nachteile von formativer und summativer Evaluation erfahren.
Beispiele fr die Unterrichtspraxis:
Geben Sie Ihren Schlerinnen und Schlern beschreibendes, lernrelevantes Feedback: Was ist das Ziel? Wo stehst du gerade? Was musst du
noch tun, um die Lcke zu fllen?
Verbringen Sie mindestens genauso viel Zeit mit formativer (lernprozessbegleitender) Evaluation wie mit summativer Evaluation (Ergebniskontrolle).
Weblinks
*) Video http://www.youtube.com/watch?v=rJxFXjfB_B4

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6. LEHRERVERHALTENSTRAINING
(MICRO-TEACHING)
Effektstrke d = 0.88
Lehrerverhaltenstraining hat eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Das Konzept Lehrverhaltenstraining geht zurck auf Verfahren
der Lehrerausbildung, die unter dem Titel Micro-teaching in den 1960er
Jahren von Dwight Allen der Universitt Stanford entwickelt wurden. Micro-teaching besteht aus einer Videoaufzeichnung einer kleineren
Unterrichtseinheit mit einer anschlieenden Diskussion. Die Videoaufzeichnung der Unterrichtseinheit wird anschlieend detailliert besprochen.
Im Internet finden sich zahlreiche Videos* von Lehrerverhaltenstrainings.
Technische Aspekte sind dabei weniger wichtig als die anschlieende
Analyse, die der Lehrperson eine mikroskopische Sicht auf das eigene
Lehrverhalten erlaubt. Unter Anleitung eines Mentors schliet sich eine
Feedbackdiskussion ber die gefilmte Unterrichtseinheit an. Diese Diskussion besteht aus Selbstfeedback der Lehrperson und Feedback des
Teams bzw. der Lernenden mit dem Ziel, Verhalten positiv zu verstrken
und konstruktiv zu kritisieren.
Beispiele aus der Lehrerbildung:
Seit seiner Erfindung in den 1960er Jahren ist Micro-teaching in den USA
ein etablierter Bestandteil der Lehrerausbildung in verschiedenen Universitten und Schulbezirken.
Informationen zu Micro-teaching auf deutsch finden Sie in zwei Beitrgen
der Zeitschrift fr Pdagogik 48 (2002):
Hans Gerhard Klinzing: Wie effektiv ist Micro-teaching? Ein berblick ber
fnfunddreiig Jahre Forschung (PDF-Download http://goo.gl/aOAwK)
N. Havers/S. Toepell: Trainingsverfahren fr die Lehrerausbildung im deutschen Sprachraum (PDF-Download http://goo.gl/1zcoQ).
Weblinks:
*) Beispiel-Video http://www.youtube.com/watch?v=4rKI1g-mhX8

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7. UNTERRICHTSGESPRCH
Effektstrke d = 0.82
Unterrichtsgesprche haben eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Das Unterrichtsgesprch ist eine Lehrmethode, welche die gesamte Klasse in eine Diskussion einbezieht. Im Gesprch wird ein Problem oder eine
gestellte Aufgabe geklrt. Dabei bernimmt die Lehrperson eher moderierende Aufgaben, regt Beitrge an und lenkt das Gesprch.
Das Unterrichtsgesprch bietet Vorteile fr Lehrende und Lernende gleichermaen: Es erlaubt Schlerinnen und Schlern ihre kommunikativen
Fertigkeiten zu verbessern, indem sie ihre Meinungen und Gedanken verbalisieren und untereinander diskutieren. Lehrerinnen und Lehrer profitieren vom Unterrichtsgesprch, da es ihnen erlaubt festzustellen, ob zentrale
Konzepte, die gerade behandelt wurden, auf Schlerseite auch verstanden
sind.
Darber hinaus schaffen und bestrken Unterrichtsgesprche ein Klima
der gegenseitigen Wertschtzung und eine Gelegenheit bei der alle von
allen lernen. In einem Beispiel-Video* knnen Sie sich ein gelenktes Unterrichtsgesprch im Unterrichtsfach Deutsch ansehen.
Beispiele fr die Unterrichtspraxis:
Bereiten Sie Fragen vor, die Schlerinnen und Schler zum Nachdenken
anregen. Planen Sie gengend Zeit fr das Unterrichtsgesprch ein, um
eine wirkliche Diskussion des Themas zu ermglichen.
Schaffen Sie eine vertrauensvolle Atmosphre und sorgen Sie dafr, dass
sich alle Schlerinnen und Schler frei ausdrcken knnen ohne von anderen ausgelacht zu werden.
Weblinks:
*) Beipiel-Video: http://www.duonline.de/thema/4011/0.htm
Hinweise fr ein Unterrichtsgesprch: http://www.klett.de/alias/250043

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8. VERSTEHENSBUNGEN FR SCHLER
MIT LERNSTRUNGEN
Effektstrke d = 0.77
Verstehensbungen haben eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Fr Schlerinnen und Schler mit einer Lernstrung stellt fr das Erlernen
des Lesens, Schreibens oder Rechnens eine besondere Herausforderung
dar. Zu den Lernstrungen zhlen u.a. Legasthenie bzw. LeseRechtschreib-Schwche und Dyskalkulie. Hattie betont in seinem Buch:
Es wre mglich ein ganzes Buch ber die Effekte von verschiedenen Interventionen fr Schler mit Lernstrungen zu verfassen (Hattie 2009, S.
217) und verweist dabei vor allem auf die Metastudie von Swanson,
Hoskyn und Lee (1999).
Um den Lernerfolg zu steigern hat es sich als erfolgversprechend erwiesen, fr Schlerinnen und Schler mit entsprechenden Lernstrungen
(aber nicht nur bei diesen) beim Erlernen von Kompetenzen in den Bereichen Lesen oder Mathematik die Lernstrategien und Techniken zu betonen, verbale Anweisungen klar und einfach zu halten, wichtige Punkte
mehrfach zu wiederholen sowie Gedchtnis- und Selbstberwachungsstrategien zu vermitteln und einzuben. Die von Hattie untersuchte Situation von Lernstrungen im englischsprachigen Raum unterscheidet sich
deutlich von der Situation in den deutschen Bundeslndern. Eine internationale Vergleichsstudie zur Legasthenie (PDF http://goo.gl/1MYDh) bescheinigt Deutschland deutlich Entwicklungspotential in Richtung Inklusion
statt Exklusion: In den internationalen Vergleichslndern [Kanada, Neuseeland, Finnland u.a.] wird ein Schler als Potenzialtrger angesehen, der
sich meist auf Gesamtschulen durch optimale Untersttzung durch den
Lehrer und eine positive Lernumgebung und Frderung kreativ, angeregt
und seinen Fhigkeiten entsprechend entwickeln kann und soll. (S.34)
Beispiele und weiterfhrende Hinweise:
Auf den Seiten des Bundesverbands Legasthenie und Dyskalkulie e.V. finden Sie weiterfhrende Hinweise www.bvl-legasthenie.de. Dort stehen
auch
Handreichungen
und
Hinweise
zu
Legasthenie
(PDF
http://goo.gl/4ZcH9) und Dyskalkulie (PDF http://goo.gl/sSPMB) zur Verfgung.
Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat 2003 Grundstze zur Frderung
von Schlerinnen und Schlern mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen
und
Rechtschreiben
oder
im
Rechnen
beschlossen
(PDF
http://goo.gl/5ogcY).

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SEITE 9

9. KLARHEIT DER LEHRPERSON


Effektstrke d = 0.75
Die Klarheit der Lehrperson hat eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Als Klarheit der Lehrperson definiert John Hatte unter Verweis auf Fendick
(1990) die Organisation, Erklrung, Beispiele und geleitete bung, sowie
Beurteilung des Lernens. (Hatte 2009, S. 126) Zentrale Elemente fr die
Klarheit der Lehrperson sind neben einer klaren Sprache vor allem die
Kommunikation der Unterrichtsabsicht, des Lernziels sowie der Erfolgskriterien.
Klare Lernziele beschreiben Fhigkeiten, Fertigkeiten, Wissen, Einstellungen und Werte, welche die Schlerinnen und Schler erlernen sollen. Lehrerinnen und Lehrer mssen die Ziele und Erfolgskriterien ihres Unterrichts
kennen, mssen wissen (oder sich Feedback einholen) wie
gut jeder Schler der Klasse voranschreitet und welches die nchsten
Schritte sind.
Beispiele fr die Unterrichtspraxis:
Ein kurzes (englischsprachiges) Video* erklrt die Konzepte anschaulich
anhand einer Unterrichtsstunde in der Schler ein Handbuch verfassen
sollen.
Die Lehrerin beschreibt, wie sie klare Lernziele und Erfolgskriterien mit
den Schlern entwickelt und klrt bevor diese mit der eigentlichen
Schreibaktivitt beginnen.
Weblinks:
*) Video http://www.youtube.com/watch?v=8S3MuIdH14s

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SEITE 10

10. FEEDBACK
Effektstrke d = 0.75
Feedback hat eine groe Wirkung auf den Lernerfolg.
Begriffsklrung:
Feedback (d=0.75) meint nach Hattie Rckmeldungen zum kognitiven Lernen. Es gehrt zu den wichtigsten Einflussfaktoren fr den Lernerfolg und
sorgt, professionell eingesetzt, fr einen entscheidenden Lernzuwachs.
Effektives Feedback wirkt laut Hattie und Timperley (2007) auf den drei
Ebenen: (1) Aufgabe, (2) Lernprozess und (3) Selbstregulation. Feedback
zur Person (z.B. Lob) ist weniger wirksam, da es keine lernrelevanten Informationen enthlt.
Lernprozessbegleitendes Feedback ist eng verbunden mit dem Begriff der
Formativen Evaluation (s.o.). In einem Interview betont Hatte, dass das
Schlerfeedback, welches sich Lehrkrfte von Schlern einholen, die lernwirksamste Form von Feedback sei. Dieses Feedback erlaubt ihnen den
Unterricht mit den Augen der Lernenden zu sehen (vgl. den Buchtitel Visible Learning Lernen sichtbar machen). Umgekehrt ist beschreibendes
Feedback, welches Lehrer den Schlern geben, ebenso wichtig. Es ermglicht den Lernenden, bei der Erreichung des Lernziels besser und weiter voranzuschreiten.
Beispiele fr die Unterrichtspraxis:
In Bezug auf die englischen Begriffe feed up, feed back, feed forward
sollten Lehrkrfte im Unterrichtsverlauf stets Feedbackfragen in Bezug auf
die Lernenden beantworten knnen bzw. sich dazu Schlerfeedback einholen: Wohin will ich? Wie komme ich voran? Was ist der nchste
Schritt?
In einem kurzen (englischsprachigen) Video* beschreibt John Hattie die
Bedeutung und den Einsatz von Feedback im Unterricht.
Weitere konkrete Beispiele fr das Unterrichten mit Schlerfeedback finden Sie bei Berger/Granzer/Looss/Waack (2013): Warum fragt ihr nicht
einfach uns? Mit Schlerfeedback lernwirksam unterrichten. Weinheim:
Beltz.
Weblinks:
*) Video: http://www.youtube.com/watch?v=6E6Kz59bkOs

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SEITE 11

LITERATUR
Dieses Glossar fr Hattie-Begriffe bezieht sich auf die Rangliste lernrelevante Einflussfaktoren im Buch John Hattie (2012): Visible Learning for
Teachers Maximizing impact on learning. Routledge: London, New York.
S. 251ff.

BER DEN AUTOR


Sebastian Waack ist Bildungsforscher und Leiter von ED/ON OnlineService fr Schulen. Er ist Mitherausgeber des Buches Warum fragt ihr
nicht einfach uns? Mit Schlerfeedback lernwirksam unterrichten, Beltz:
Weinheim 2013.

CREATIVE COMMONS
Das Glossar fr Hattie-Begriffe ist unter der Creative Commons Lizenz CCBY-SA verffentlicht, d.h. Sie drfen bei Namensnennung des Autors
Sebastian Waack (2013) www.visible-learning.org
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Coverfoto: Metropolitan School, Berlin [CC-BY-SA-3.0]

Textversion: 1.1

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