Titel
Die Lotterie des Lebens
Bildung Das Abitur werde durch den gemeinsamen
Aufgabenpool endlich vergleichbarer, versprechen die Kultusminister.
Und verschweigen, wie unfair es noch immer zugeht.
W
enn Philipp über die anstehen-
den Abiturprüfungen spricht, be-
teuert er erst einmal seine Un-
schuld. Nein, er werde seine Eltern nicht
um Hilfe bitten, so verführerisch das auch
sei. Nein, er werde keinen Nachhilfelehrer
damit beauftragen, ihm bei der Prüfung
zur Hand zu gehen. Philipp, 18 Jahre alt,
sagt: „Das muss ich schon selbst schaffen.“
Ja, wer denn sonst? Die Frage mag ab-
wegig klingen, aber sie ist es nicht. Denn
Philipp wird sein Abitur in Hamburg ab-
legen, und da geht’s anders zu als in weiten
Teilen der Republik. Wer will, darf einen
Teil der Abiturprüfung zwei Wochen lang
zu Hause vorbereiten. Er muss nur die
Mündliche durch eine „Präsentationsprü-
fung“ ersetzen: eine Viertelstunde Vortrag,
dann eine Viertelstunde Gespräch über
diesen Vortrag, fertig.
„Referate halten ist sonst nicht so mein
Ding“, sagt Philipp. Am Ende hat er sich
doch dafür entschieden, in Biologie. „Bei
einer normalen Mündlichen können die
dich kalt erwischen“, meint er. „Wenn du
mit der Aufgabe nichts anfangen kannst,
hast du echt ein Problem.“ Das Thema der
Präsentation erfahre er hingegen schon
früher. „Dann kann ich in Ruhe alles nach-
schauen, was ich nicht weiß.“
Seinen Nachnamen und auch seine
Schule möchte der schlaksige Junge nicht
nennen. Von sich und seiner Situation an
einem Gymnasium im Hamburger Norden
zu erzählen, das finde er „okay“. Aber er
möchte niemanden reinreiten. „Ich kenne
einige, die sich von Nachhilfelehrern hel-
fen lassen. Die bauen manchmal sogar die
Präsentation.“ Verwerflich findet er das
nicht. „Was spricht denn dagegen, solche
Möglichkeiten zu nutzen?“
Das Dumme ist nur, dass diese Möglich-
keiten zwar den Schülern in Hamburg und
Schleswig-Holstein offenstehen, den meis-
ten anderen aber nicht. Denn im Norden
lässt sich die klassische mündliche Prü-
fung – eine (bis dahin unbekannte) Auf-
gabe, 30 Minuten Bearbeitungszeit, dann
offener Fragenteil – komplett umgehen.
Schüler aus Ländern, in denen es solche
Regeln nicht gibt, sind mal wieder die
Dummen. Sie erhalten auch ein Abitur-
zeugnis, das allgemein anerkannt und
selbstverständlich überall in Deutschland
gültig ist – nur leider unter ganz anderen
Bedingungen zustande gekommen.
12 DER SPIEGEL 18 / 2017
Die deutschen Schulen werden in den
kommenden Monaten rund 340 000 jungen
Menschen attestieren, die allgemeine
Hochschulreife zu besitzen. Das Abitur-
zeugnis soll zeigen, was war. Das Problem
aber ist: Es entscheidet auch darüber, was
wird – und was nicht. Das Zeugnis ist die
Eintrittskarte in die akademische Welt.
Wer es besitzt, darf eine Universität be-
suchen und hat gute Aussichten auf einen
Ausbildungsplatz. Und je besser die Note,
desto größer die Chancen, auch in den
beliebten Fächern zugelassen und an den
begehrten Hochschulen eingelassen zu
werden. Knapp die Hälfte der Studiengän-
ge in Deutschland unterliegt Zulassungs-
beschränkungen. Heute strömen fast an-
derthalbmal so viele junge Menschen an
die Hochschulen wie noch vor zehn Jah-
ren. Wichtigstes und oft einziges Auswahl-
kriterium: der Abi-Schnitt.
Die Hürden sind nicht nur an den re-
nommierten oder traditionsreichen Uni-
versitäten hoch. Und nicht nur angehende
Mediziner und Psychologen plagen sich mit
der Sorge, trotz guter Noten keinen Stu-
dienplatz zu ergattern, und haben Angst,
dass der Traumberuf ein Traum bleibt. An
der Fachhochschule Eberswalde drängelten
sich im Wintersemester 433 Bewerber um
HARALD KRIEG / DER SPIEGEL
Gymnasiastin Rebekka
„Man muss knallhart filtern“
48 Plätze im Fach Forstwissenschaft, alle
mit einem Notendurchschnitt schlechter als
2,3 mussten draußen bleiben.
Daher wird das Zeugnis im ganzen Land
nach gerechten und gleichen Kriterien ver-
geben, so könnte man denken. Und so
würde man es gern auch verstehen, wenn
die Kultusminister eine „Vereinbarung
über Einheitliche Prüfungsanforderungen
in der Abiturprüfung“ treffen und sich
eines „gemeinsamen Aufgabenpools“ rüh-
men. Doch die Realität in dieser Republik
ist eine andere.
Wie lässt sich erklären, dass Thüringer
Abiturienten 2015 im Durchschnitt mit der
Note 2,16 abschlossen, die im benachbar-
ten Niedersachsen aber mit 2,59? Wie
kann es passieren, dass in Mecklenburg-
Vorpommern knapp sieben Prozent durchs
Abitur fallen, anteilig dreimal so viele wie
im Saarland?
Über alldem steht die Frage, was das
Abitur überhaupt sein soll: ein Schulab-
schluss für die Elite, für die Leistungsspitze
eines Jahrgangs? Oder ein Abschluss für
die Masse, um vielen Schulabgängern den
Weg an die Universität zu ebnen? Auch in
dieser so grundlegenden Frage sind, so
scheint es, die Bundesländer uneins. In
Hamburg machen fast 58 Prozent eines
Jahrgangs Abitur, in Sachsen-Anhalt und
Bayern sind es weniger als 35 Prozent.
Föderalismus beruht auch auf Wett-
bewerb, doch ein ungerechter Wettbewerb
kennt keine Gewinner. Den einen schadet
er, weil ihnen mehr abverlangt wird, ihnen
schlimmstenfalls das Abitur verwehrt
bleibt, obwohl die Leistungen andernorts
ausgereicht hätten. So denken manche
Schüler in Bayern oder Baden-Württem-
berg, Sachsen oder Sachsen-Anhalt: Die
da oben, die im Norden, in Hamburg oder
Bremen oder Schleswig-Holstein, die ha-
ben es doch eh viel leichter.
Doch selbst dort erzeugte ein Wettbe-
werb, der unter ungerechten Bedingungen
abliefe, keine echten Gewinner. Wer in
diesen Ländern sein Abitur macht, wo-
möglich ein sehr gutes, steht immer unter
dem Verdacht: Liegt doch gar nicht an dir,
sondern nur am System, anderswo hättest
du es so nicht geschafft. Wie soll man sich
da über die eigene Leistung freuen, gar
stolz darauf sein?
„Zum Inbegriff bürgerlicher Bildungs-
und Leistungsvorstellungen schlechthin“
Titel

sei das Abitur im 19. Jahrhundert gewor- wie bisher auch meist noch unter mehre- denn die Voraussetzungen dafür fehlen.
den, schreibt der Abiturforscher Rainer ren Aufgaben wählen, von denen längst „Da die Lehrpläne bundesweit nicht auf-
Bölling (siehe Interview Seite 18). Welche nicht alle aus dem Pool stammen müssen. einander abgestimmt sind, können einzel-
Bedeutung dem Abitur auch heute beige- So geht es mit den Einschränkungen ne Länder überhaupt nur einen kleinen
messen wird, zeigt sich immer dann, wenn weiter und weiter. Gemeinsame Prüfungen Teil der Aufgaben verwenden“, erklärt
sein Wert mal wieder infrage gestellt wird. erfordern entweder einen gemeinsamen Dieter Brückner von der Bundesdirekto-
Dann ist die Aufregung groß, wie zuletzt Prüfungstermin oder eine große Auswahl renkonferenz der Gymnasien.
Mitte März, als 130 Professoren und Ma- von Aufgaben. Denn ist eine Pool-Aufgabe Eine Aufgabe aus Thüringen kommt für
thematiklehrer einen Brandbrief veröffent- verbraucht, kann ein anderes Land sie eine Abiturprüfung in Sachsen möglicher-
lichten. Da der Schulstoff ausgedünnt wor- schlecht noch mal verwenden. Da hilft es weise gar nicht infrage, weil sächsische
den sei, reiche „das mathematische Vor- nicht gerade, dass Rheinland-Pfalz als ein- Schüler im Unterricht andere Themen be-
wissen von vielen Studienanfängern nicht ziges Land die meisten seiner Gymnasias- handelt, andere Bücher gelesen, andere
mehr für ein WiMINT-Studium aus“, ten in 12,5 Schuljahren zum Abitur führt. Schwerpunkte gesetzt haben. Es liegt
schrieben sie. Die Abkürzung WiMINT Die schriftlichen Prüfungen finden hier be- nahe, dass einige Länder wohl diejenigen
steht für Wirtschaft, Mathematik, Infor- reits im Januar und nicht wie anderswo Aufgaben auswählen, die sie selbst in den
matik, Naturwissenschaft und Technik. im April und Mai statt. Pool gegeben haben.
„Den Studienanfängern fehlen Mathe- Manchmal fällt es schwer, hinter alldem Josef Kraus, Präsident des Deutschen
matikkenntnisse aus dem Mittelstufenstoff, noch die Idee zu erkennen: mit dem ge- Lehrerverbands, fällt ein vernichtendes
sogar schon Bruchrechnung (!), Potenz- meinsamen Pool für mehr Vergleichbarkeit Urteil: „Der Aufgabenpool ist reine Schau-
und Wurzelrechnung, binomische For- der Abiturprüfungen zu sorgen. Viel mehr fensterpolitik.“ Kraus, der als Rektor eines
meln, Logarithmen, Termumformungen, wäre derzeit allerdings kaum möglich, bayerischen Gymnasiums 22 Abiturjahr-
Elementargeometrie und Trigonometrie“,
schrieben sie. Und: „Die unzureichende
fachliche Tiefe zeigt sich auch an den neu-
artigen Abituraufgaben.“
Dabei sollte doch nun endlich alles bes-
ser, gerechter, fairer werden. Vor fünf Jah-
ren einigten sich die Kultusminister der
Länder auf den gemeinsamen Aufgaben-
pool. Die Idee: Alle Bundesländer können
Aufgaben in den Pool geben. Das Berliner
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bil-
dungswesen überprüft unter anderem, ob
das Niveau stimmt. Dann angeln sich die
Länder einige Aufgaben aus diesem Pool.
Schon seit 2014 experimentieren sechs
Bundesländer mit abgestimmten Aufga-
ben, in diesem Jahr würden dann alle mit-
machen, heißt es von der Kultusminister-
konferenz (KMK). Der Pool sei „ein wich-
tiger Schritt in Richtung Vergleichbarkeit“,
lobte KMK-Präsidentin Susanne Eisen-
mann (CDU). Der Hamburger Bildungs-
senator Ties Rabe (SPD) nannte ihn „einen
Meilenstein“. Die Kultusminister feierten
sich selbst, und so viel Euphorie ist an-
scheinend ansteckend: Medien berichteten
von einem „bundesweiten Zentralabitur“.
Doch davon ist die Lösung weit entfernt.
Das beginnt bereits damit, dass nicht ein-
heitlich geregelt ist, wie viele Abi-Prüfun-
gen Schüler überhaupt ablegen müssen:
vier oder fünf?
Es folgt eine Reihe von Einschränkun-
gen. Erstens: Es sind gar nicht alle Fächer
erfasst. Der Pool enthält nur Aufgaben für
SVEN DOERING / AGENTUR FOCUS / DER SPIEGEL

Deutsch, Mathe, Englisch und Französisch.

Und es geht – Einschränkung zwei – damit
weiter, dass die Länder gar nicht verpflich-
tet sind, sich aus diesem Pool zu bedienen.
Zwar haben alle Bundesländer für dieses
Schuljahr guten Willen bekundet, aber ob
alle mitziehen, bleibt abzuwarten. Ein-
schränkung drei: Jedes Land kann die Auf-
gabe, die es dem Pool entnimmt, noch
nach seinen Wünschen verändern. Und je-
der Schüler kann dann, Einschränkung vier, Schülervertreter Leonard: Ordentlich Wirbel gemacht

14 DER SPIEGEL 18 / 2017

gänge entlassen hat, verfolgt die Diskus-
sionen um Vergleichbarkeit und Fairness
seit Jahrzehnten. „Die Kultusminister lü-
gen sich in die Tasche“, sagt er. Ein bun-
desweit vergleichbares Abitur sei gar nicht
von allen gewollt. „Dann würden nicht
nur die Leistungen der Schüler, sondern
auch die der Bildungsminister sichtbar“,
sagt Kraus. „Und das möchten manche Mi-
nister tunlichst vermeiden.“
Zugleich erweist sich das neue System –
auch wenn noch so wenige Schüler am
Ende tatsächlich Pool-Aufgaben bearbei-
ten – als anfällig für Pannen. Wie anfällig,
das zeigte sich in der vorvergangenen Wo-
che, als unbekannte Täter in eine Schule
im Stuttgarter Stadtteil Weilimdorf ein-
drangen und einen versiegelten Umschlag
mit Prüfungsaufgaben öffneten. Neben
Baden-Württemberg mussten mindestens
sechs weitere Länder Teile des schriftlichen
Abiturs ersetzen. Das Land Berlin muss
sogar 10 000 bereits gedruckte Aufgaben-
hefte einstampfen.
Ein Test in Hamburg könnte die Zöger-
lichen bestärken. Das Abitur werde dies-
mal nicht leicht, hatte Schulsenator Rabe
zu Beginn des Schuljahrs gewarnt und die
Hamburger Vorabi-Klausuren Mitte De-
zember als Probelauf angesetzt. Die Ham-
burger Schüler bearbeiteten Aufgaben, die
denen aus dem Pool nachempfunden wa-
ren, vier Stunden auf Grundniveau, fünf
Stunden auf erhöhtem.
Bei der Auswertung dann der Schock:
Von 3201 Schülern erreichten mehr als
zwei Fünftel, genau 1363 Schüler, nicht ein-
mal ein Ausreichend. Notenschnitt ins-
gesamt: 4,1. Die Schulbehörde sah sich ge-
nötigt, alle Ergebnisse um eine ganze Note
heraufzusetzen. „Die Mathematikklausur
war diesmal schwerer als in der Vergan-
genheit, weil wir Hamburgs Abiturienten
frühzeitig auf die künftigen bundeseinheit-
lichen Mathe-Abituraufgaben vorbereiten
müssen“, sagte Rabe.
Auch Philipp, der redliche Abiturient
aus dem Hamburger Norden, versuchte
sich kurz vor Weihnachten an dieser Klau-
sur. Seitdem sei er froh, dass es in Deutsch-
land kein Zentralabitur gibt – und wohl
auch in absehbarer Zeit nicht geben wird.
Obwohl er es nicht ganz gerecht findet:
„Ist doch unfair, wenn manche es leichter
haben, auch wenn ich hier vielleicht selbst
davon profitiere.“
Zu einer ähnlichen Erkenntnis gelangte
der Aktionsrat Bildung, ein Zusammen-
schluss renommierter deutscher Schulfor-
scher, in einem Gutachten im Jahr 2011:
„Die fehlende nationale Vergleichbarkeit
der Anforderungen und Bewertungs-
maßstäbe der Abiturleistungen und des
tatsächlichen Könnens von Schülerinnen
und Schülern am Ende der Oberstufe er-
zeugt erhebliche Gerechtigkeitsprobleme
beim Hochschulzugang und bei der Be-
werbung insgesamt“, schrieben die Wis-
senschaftler. Ihre Schlussfolgerung: Zen-
trale Prüfungen müssten her, zumindest
in einigen Fächern, in einem Teil der Auf-
gaben, ein „gemeinsames Kernabitur“.
Das alles wäre leichter auszuhalten,
wenn es wenigstens in den anderthalb Jah-
ren davor gerecht zuginge: wenn die Schul-
zeit vor der Abiturprüfung unter halbwegs
ähnlichen Bedingungen abliefe. Denn die
gefürchteten Abi-Prüfungen sind am Ende
nicht so wichtig, wie es erscheinen mag.
Die Ergebnisse machen nur ein Drittel der
Abschlussnote aus. Wichtiger sind die
Punkte aus den vier Halbjahren zuvor, der
sogenannten Qualifikationsphase.
Da aber geht es, man ahnt es, ebenfalls
durcheinander. Die Ungerechtigkeit be-
ginnt schon damit, wer sich der Ungerech-
tigkeit der Oberstufe überhaupt aussetzen
darf. Während in einigen Bundesländern
Schüler nicht nur an Gymnasien, sondern
auch an Gesamtschulen Abitur machen
können, bleibt ihnen dieser Weg in Län-
dern wie Bayern oder Sachsen verwehrt.
Der SPIEGEL hat die Oberstufen- und
Prüfungsverordnungen sämtlicher Bundes-
länder ausgewertet. Im Kleinen ging es bei
dem Vergleich um Notengewichtung und
Stundentafeln, um Pflichtkurse, Minder-
leistungen und Fremdsprachenprofile. Im
Großen aber ging es auch hier um die Fra-
ge, wie fair es eigentlich zugeht im deut-
schen Schulsystem mit seinen 16 Lösungen
in 16 Ländern.
Der Wirrwarr fängt schon bei den Be-
zeichnungen an. Hier belegen die Schüler
„Profilfächer“, dort „Vertiefungsfächer“,
und je nachdem, wohin man in der Bil-
dungsrepublik Deutschland schaut, sieht
man „Kernfächer“ oder „Hauptfächer“
oder „Grundlagenfächer“. Die alte Zwei-
DER SPIEGEL 18 / 2017 15
Titel
teilung – Grundkurse plus zwei Leistungs-
kurse – gibt es auch noch. Aber nur noch
in einer Handvoll Bundesländer, andere
haben sich davon verabschiedet.
Henrik Appel wünscht sich daher, er
wäre ein paar Jahre früher geboren. Der
18-Jährige macht im Sommer sein Abitur
an einem Gymnasium in Aschaffenburg.
Als Bayern vom Abi-Jahrgang 2011 an die
Zeit am Gymnasium auf acht Jahre ver-
kürzte, schaffte es die Leistungskurse ab.
Vorher konnten die Schüler zwei solcher
Kurse wählen, nach Interesse und Talent.
Nun sind drei der fünf Prüfungsfächer vor-
gegeben: Mathe, Deutsch, eine Fremdspra-
che, die sogenannten Grundlagenfächer.
Henrik mag lieber Geschichte, Wirt-
schaft, Ethik. Ginge er in Bremen oder
Nordrhein-Westfalen zur Schule, hätte er
eines dieser Fächer als Leistungskurs wäh-
len können – was auch bedeutet, dass die
Zensuren aus den Kurshalbjahren doppelt
fürs Abitur gezählt und seinen Noten-
schnitt verbessert hätten.
Naturwissenschaften hingegen lägen
ihm weniger, sagt Henrik, Mathe nerve
ihn. „Manche Leute interessieren sich
nicht für Binomialkoeffizienten und Rie-
mann-Integrale“, sagt er, „wer nicht gerade
etwas in dem Bereich studieren will, wird
das nie wieder brauchen.“ Grundsätzlich
sei es ja gut, dass Mathe, Englisch und
Deutsch durchgängig bis zum Ende gelehrt
würden. Aber so ein großes Gewicht, fin-
det Henrik, sollten sie nicht haben. „Müs-
sen denn alle Schüler halbe Mathe-Studen-
ten werden?“
Henrik erinnert sich an ehemalige Mit-
schüler, die vor der Oberstufe aus Aschaf-
fenburg über die Landesgrenze auf eine
hessische Schule wechselten. „Auf einmal
gehörten sie zu den Klassenbesten, davon
waren die vorher meilenweit entfernt.“ Er
habe zwar nie über so einen Wechsel nach-
gedacht. „Trotzdem finde ich es doof,
wenn ich sehe, dass andere mit weniger
Einsatz ein besseres Ergebnis bekommen.“
Dabei sollte es eigentlich ganz anders
kommen. Die Kultusminister beschlossen
schon vor Jahren, die Oberstufe umzubau-
en und drei Kernfächer – eben Deutsch,
Mathe, eine Fremdsprache – zu stärken.
Sie verabschiedeten sich schrittweise von
vielen Neuerungen aus den Siebzigerjah-
ren, als die sogenannte reformierte Ober-
stufe geschaffen wurde, die größte Verän-
derung auf dem Weg zur Hochschulreife
seit fast einem Dreivierteljahrhundert.
Forscher sprechen von „Rekanonisie-
rung“ oder „Restandardisierung“. Mehr
Pflichtfächer, mehr Vorgaben, mehr Ver-
bindlichkeit und mehr Vergleichbarkeit –
so lässt sich dieser neue Kurs der Kultus-
minister zusammenfassen. Oder einfacher:
Weg mit dem Sport-Leistungskurs.
Das klingt erst einmal so, als wäre die
Oberstufe in Deutschland tatsächlich wie-
16 DER SPIEGEL 18 / 2017
der einheitlicher geworden. Innerhalb der
Bundesländer mag dies stimmen, in 15
Bundesländern gibt es inzwischen zentrale
Abiturprüfungen in manchen Fächern.
Doch die Unterschiede zwischen den
Ländern sind immer noch groß, weit über
die Bezeichnungen der Kurse hinaus. Was
sich auch daran ablesen lässt, dass der
Sport-Leistungskurs nicht ganz totzukrie-
gen war, in Bremen und Nordrhein-West-
falen etwa lebt er weiter.
Rebekka Grotjohann, 18, wird in weni-
gen Wochen am Professor-Friedrich-Förs-
ter-Gymnasium in Haldensleben bei Mag-
deburg zur Abiturprüfung antreten. In
Sachsen-Anhalt gibt es keine klassischen
Grund- und Leistungskurse mehr. Statt-
dessen werden gleich sechs Fächer „auf
erhöhtem Niveau“, wie es heißt, unter-
richtet, mit mehr Stunden pro Woche.
Nirgendwo müssen Schüler mehr dieser
anspruchsvollen Kurse in die Abiturwer-
tung einbringen als in Sachsen-Anhalt.
„Man muss knallhart filtern und nur das
lernen, was in der Klausur drankommen
könnte“, sagt Rebekka. Sie engagiert sich
trotzdem, im Landesschülerrat, in der
Evangelischen Jugend, in der Linkspartei.
„Ich finde es wichtig, mich einzubringen“,
sagt Rebekka. So viel Einsatz frisst Zeit.
Diese Zeit sollte die junge Frau eigentlich
ins Lernen investieren – findet ihre Mut-
ter. „Sie hat sich gewünscht, dass ich
kürzertrete, aber das möchte ich nicht“,
sagt Rebekka. Obwohl sie sich reinkniet,
die Prüfungen ernst nimmt, hatte sie das
Gefühl, sich zwischen einem passablen
Notendurchschnitt und einem Leben ne-
ben der Schule entscheiden zu müssen:
„Es gibt andere, die haben fast nur noch
gelernt.“
Wenn sie im Sommer ihren Abschluss
hat, möchte sie studieren, in Magdeburg,
TIM WEGNER / DER SPIEGEL
Abiturient Henrik
„Müssen wir halbe Mathe-Studenten sein?“
ein Fach aus dem Bereich Sozialwissen-
schaften. Einen Numerus clausus muss sie
nicht fürchten, in den letzten Jahren wur-
den alle Bewerber zugelassen, da hat sich
Rebekka schon informiert. „Sauber durch-
kommen“ beim Abi, das reicht ihr. Es ist
eine Entscheidung für ihr außerschulisches
Engagement und gegen den Kampf um ei-
nen erstklassigen Abiturschnitt. Denn sie
als Sachsen-Anhalterin habe da „doch eh
keine Chance“.
Würde Rebekka die Reifeprüfung nicht
in Sachsen-Anhalt, sondern in Hessen
ablegen, müsste sie sich möglicherweise
weniger anstrengen. Denn jenseits der Lan-
desgrenze ist die Freiheit größer.
In Sachsen-Anhalt muss Rebekka sechs
Fächer auf erhöhtem Niveau belegen, das
ergibt 24 Wochenstunden Intensivunter-
richt. Mathe, Deutsch und Geschichte sind
Pflicht, dazu entweder eine Fremdsprache
plus zwei Naturwissenschaften oder zwei
Fremdsprachen plus eine Naturwissen-
schaft.
In Hessen wählen die Schüler zwei fünf-
stündige „Leistungsfächer“, das entspricht
zehn Wochenstunden, nicht einmal halb so
viele wie in Sachsen-Anhalt. Auch Pflicht-
kurse gibt es hier nicht: Fest steht nur, dass
eines dieser Fächer eine Fremdsprache
oder Mathe oder eine Naturwissenschaft
sein muss. Hinzu kommt: Die Leistungs-
kurse gehen in doppelter Wertung ins Abi-
tur ein. Die Schüler können also stärker
auswählen, welche Fächer ihnen liegen,
und dann davon profitieren, dass die No-
ten aus diesen Fächern doppelt zählen.
In der Summe können sich all diese klei-
nen Regelungen zu einem großen Unter-
schied addieren, wie der pensionierte Ma-
thematiklehrer Günter Germann aus Halle
an der Saale seit Jahren beklagt. Er hat
Hunderte Schüler durchs Abitur begleitet
und wunderte sich, warum ausgerechnet
in seinem Bundesland Sachsen-Anhalt nur
so wenige Schüler zum Abitur zugelassen
wurden und ihre Abschlussnoten eher im
Durchschnitt lagen – obwohl die Ergebnis-
se in Leistungstests wie Pisa ordentlich
ausfielen. Germann hegte einen Verdacht:
„Es ist die Notenberechnung.“
2013 ersann Germann deshalb einen
fiktiven Schüler. Die Leistungen von Paul,
so nannte er den angehenden Abiturien-
ten, schwanken stark. In Mathematik und
Deutsch schreibt Paul fast nur Einsen. In
Kunst, Geschichte und Sport dagegen sind
seine Leistungen oft mangelhaft.
Germann berechnete Pauls Notenschnitt
nach den Regeln der jeweiligen Bundes-
länder. Das Ergebnis: In Bayern, Schles-
wig-Holstein und Sachsen erreichte Paul
einen Durchschnitt von 2,3, in Hessen aber
2,0. In Nordrhein-Westfalen und Bremen
erhielt Paul sogar ein Einserabitur, die No-
ten 1,8 und 1,7 – beide Länder haben nach
wie vor Leistungskurse und gewichten die