M3 - Lernziele

Einleitung:
• Wir können die Komponenten des Integrierten Struktur-Modells von Nolting/Paulus
erläutern.

Wahrnehmung:
• Wir können anhand der Modelle von Zimbardo/Gerrig die Stufen des Wahrnehmungs-
prozesses erläutern und sind mit Beispielen/Belegen für die Konstruktivität und
Selektivität der Wahrnehmung vertraut.

Denken:
• Wir können den Begriff „Denken“ definieren und verschiedene „Denkoperationen“
beschreiben.
• Wir können das Mehrspeicher-Modell des Gedächtnisses erläutern.
• Wir können deklarative und nicht-deklarative Gedächtnissysteme und deren
Funktionalität beschreiben.
• Wir sind mit verschiedenen Konzepten der Wissensrepräsentation (Kategorie,
semantisches Netzwerk, Schema, Skript) vertraut.
• Wir können Prozesse der Wissensgenerierung durch „schlussfolgerndes Denken“ und
durch „Kognitive Heuristiken“ definieren und erläutern.
• Wir können Prozesse des problemlösenden Denkens definieren und erläutern.

Emotionen:
• Wir können das hypothetische Konstrukt „Emotionen“ in Aspekten seiner
Funktionalität und seinen Reaktionsebenen erläutern.
• Wir können Prozesse der sprachlichen und der intra- und interpsychischen
Emotionsregulation erläutern.

Motivation:
• Wir können die Konzepte „Motivation“ und „Motiv“ definieren und begrifflich vom
Konzept „Emotion“ differenzieren.
• Wir sind mit den Modellen von Maslow u. McClelland et al. zur Klassifikation von
Motiven / Bedürfnissen vertraut.
• Wir können intrinsische und extrinsische Motivation unterscheiden und motivationale
Konfliktlagen an Beispielen erläutern.
• Wir sind mit Modell der Handlungsphasen von Heckhausen („Rubikon“-Modell)
vertraut und können das Modell anhand von Beispielen erläutern.
Personale Dispositionen:
• Wir können das Konzept der Personenfaktoren („Personale Dispositionen“) im
Rahmen des Modells von Nolting/Paulus erläutern und Bereiche von individueller
Unterschiedlichkeit differenzieren.
• Wir können die Konzepte „Temperament“ und „Persönlichkeit“ definieren und
erläutern.
• Wir kennen das „Big-Five-Modell“ der Persönlichkeit und können die Dimensionen des
Modells erläutern.
• Wir können den Zusammenhang von Temperaments- und Persönlichkeitsfaktoren
anhand von Studienergebnissen erläutern.

Lernen:
• Wir können das Prinzip einer „Klassischen Konditionierung“ definieren und anhand von
Beispielen erläutern.
• Wir können das Prinzip einer „Operanten Konditionierung“ definieren und anhand von
Beispielen erläutern.
• Wir können das Prinzip des „Modelllernens“ definieren und anhand von Beispielen
erläutern.

Situation:
• Wir können die Bedeutung situativer Faktoren für Erleben/Verhalten anhand von
Beispielen erläutern.

Interpersonale Relationen:
• Wir können anhand des kommunikationstheoretischen Modells von Schulz v. Thun
Effekte interpersonaler Relationen auf Verhalten/Erleben erläutern.
• Wir können Prozesse der Sozialen Kognition anhand des Modells von Dodge anhand
von Beispielen erläutern.
• Wir können durch Bezugnahme auf sozialpsychologische Experimente den Effekt von
normativem Druck auf Erleben/ Verhalten erläutern.

Entwicklung - Einleitung:
• Wir können die Anlage-/Umwelt-Problematik anhand des „Transaktions-Modells“ und
des Kovariationsmodells von Plomin erläutern.
• Wir können Postulate der „Entwicklungspsychologie der Lebensspanne“ zur
lebenslangen Entwicklung, zur Gewinn/Verlust-Bilanzierung und zur
Multidirektionalität/Plastizität von Entwicklung erläutern.
• Wir können Postulate der „Entwicklungspsychologie der Lebensspanne“ zur
Bedeutung von Entwicklungskontexten erläutern.
• Wir können Postulate der „Entwicklungspsychologie der Lebensspanne“ zur
Entwicklungsselbstgestaltung mit Bezug auf das SOK-Modell (=selektive Optimierung
mit Kompensation) erläutern.
Soziale Entwicklung I: Bindung
• Wir können relevante Konzepte der Bindungstheorie (Bindung,
Bindungsverhaltenssystem) definieren und erläutern.
• Wir können unter Bezug auf Bowlby et al. die Stufen der Bindungsentwicklung
erläutern.
• Wir können unter Bezug auf Ainsworth et al. die unterschiedlichen Bindungsqualitäten
erläutern.
• Wir können mit Rekurs aus das Konzept der „Feinfühligkeit/Responsivität“ die
elterlichen Verhaltensbereitschaften erläutern, die den Aufbau einer sicheren Bindung
fördern, bzw. hemmen.
• Wir können das Konzept eines „Arbeitsmodells“ erläutern und langfristige
Verhaltenseffekte der Bindungsqualitäten angeben.

Emotionale Entwicklung:
• Wir können relevante emotionale Entwicklungsziele angeben und erläutern.
• Wir können anhand der Differenzierungstheorie von Sroufe und exemplarisch für die
Emotionen Angst und Freude die frühe Entwicklung des Emotionsausdrucks skizzieren.
• Wir können die Entwicklungssequenz von primären und sekundären Emotionen
erläutern.
• Wir können Prozesse der sprachlichen und der intra- und interpsychischen
Emotionsregulation in ihrem Entwicklungsbezug erläutern.
• Wir können wesentliche Trends der emotionalen Entwicklung angeben und erläutern.

Soziale Entwicklung II: Anfänge der sozialen Kognition, Empathie, Theory of

Mind und Soziale Entwicklungsfaktoren
• Wir können frühe Meilensteine der sozialen Kognition (u.a. Gesichterpräferenz,
Rückversicherung, Geteilte Aufmerksamkeit, Zeigegeste etc.) erläutern.
• Wir können das Konzept „Empathie“ definieren, die sozialen Konsequenzen erläutern
und anhand der Stadientheorie von Hofmann et al. Entwicklungsaspekte des
Konzeptes skizzieren.
• Wir können das Konzept einer „Theory of Mind“ definieren und anhand von Wellmans
2-stufiger Entwicklungssequenz und anhand der Befunde zur sog. „Sally-Ann-Aufgabe“
erläutern.
• Wir können relevante Erziehungs-, Sozialisations- und sozialpsychologische
Rahmenfaktoren der sozialen Entwicklung angeben und erläutern.
Entwicklung des Selbstkonzeptes:
• Wir können die Begriffe „Selbstkonzept“, „Selbstwert“ und die Entwicklungssequenz
für Quellen des selbstbezogenen Wissens exemplarisch erläutern.
• Wir kennen das Selbstkonzept-Modell von Shavelson et al. und können seine
Eigenschaften exemplarisch erläutern.
• Wir können die Entwicklungssequenz des Selbstkonzeptes über die Stufen a) frühe
Kindheit/Vorschulalter, b) Schulalter und c) jugendliches Alter erläutern.
• Wir können entwicklungsbedingte Veränderungen des Selbstwerterlebens erläutern.
• Wir sind mit dem Konzept der „Identität“ vertraut und können die
Identitätsentwicklung anhand des Modells der Identitätszustände von Marcia
erläutern.

Moralische Entwicklung:
• Wir können die Stufentheorie zur Entwicklung des moralischen Urteils von Jean Piaget
exemplarisch erläutern.
• Wir können die Stufentheorie Entwicklung des moralischen Urteils von Lawrence
Kohlberg exemplarisch erläutern.
• Wir sind mit den Ergebnissen der Untersuchung von Keller et. al. zum Aufbau eines
moralischen Selbstkonzepts vertraut.

Sprachentwicklung:
• Wir können die Grundzüge der rezeptiven Sprachentwicklung erläutern.
• Wir können die Grundzüge der expressiven Sprachentwicklung erläutern.

Soziale Entwicklung III:

• Wir können die Veränderungen in der Entwicklung der Eltern-Kind-Beziehung über
verschiedene Entwicklungsphasen erläutern.
• Wir können die Veränderungen in der Entwicklung von Peer-/Freundschafts-
Beziehungen über verschiedene Entwicklungsphasen erläutern.