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DAS GRNE DIPLOM

LEITFADEN ZUR DURCHFHRUNG DER STANDARDISIERTEN BASISQUALIFIZIERUNG FR DAF-LEHRKRFTE AN GOETHE-INSTITUTEN IM AUSLAND

Zu diesem Leitfaden haben beigetragen


Rosemarie Buhlmann Birgit Esser Evelyn Farkas Gabriele Gauler Anne Meichssner Evelyn Schulze

Redaktion
Rosemarie Buhlmann Goethe-Institut, 2008

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis Vorbemerkung 1.
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Seite 4 5
5 5 7 7 7

Die Qualifizierung zur Erlangung des Grnen Diploms

Ziele der Basisqualifizierung Bestandteile der Basisqualifizierung Voraussetzungen fr die Teilnahme an der Basisqualifizierung Dauer der Basisqualifizierung Planung der Basisqualifizierung Leitziele der Basisqualifizierung Didaktische Kompetenz als Ziel der Basisqualifizierung: Methodische Kompetenz als Ziel der Basisqualifizierung

2.

2.1 2.2 2.3

Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

9 9 44 47 47 48 50 50 50 51

3.

3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3

Leistungsnachweis zur Vergabe des Grnen Diploms


Tests zum grundlegenden Fachwissen Lehrproben schriftliche Hausarbeit Bewertung der Leistungsnachweise Bewertung der Tests Bewertung der Lehrproben Bewertung der schriftlichen Hausarbeit

47

3.5 Archivierung der Leistungsnachweise 3.6 Teilnahmebesttigung

51 51

Anhnge Anhang 1: Anhang 2: Anhang 3: Anhang 4: Anhang 5: Lernzielkataloge zu den ausgewhlten Fernstudieneinheiten Hinweise zur Testbearbeitung Leitfaden zur Bewertung von Tests zu den ausgewhlten Fernstudieneinheiten Auswahlbibliographie Muster einer Lehrskizze

GOETHE INSTITUT Das Grne Diplom

Vorbemerkung

Vorbemerkung
Die standardisierte Basisqualifizierung fr DaF-Lehrkrfte an Goethe-Instituten im Ausland (grnes Diplom) ist ein zur Untersttzung der Nachwuchsfrderung konzipiertes Qualifizierungsprogramm, das sich an knftige MitarbeiterInnen der Goethe-Institute im Ausland (GIA) und an Nachwuchslehrkrfte in vom Goethe-Institute zertifizierten Sprachkursbetrieben in Lndern ohne geregelte Deutschlehrerausbildung wendet. Das grne Diplom gengt den Anforderungen, die sich aus der Einfhrung von Qualittsmanagement an den GIA ergeben, wie sie in den einschlgigen Papieren festgelegt sind. Das grne Diplom wurde 2004 eingefhrt, entsprechende Qualifizierungslehrgnge sind seitdem an etlichen GIA durchgefhrt worden. Die Erfahrungen mit der Qualifizierung haben gezeigt, dass die Leistungsnachweise die fr den Deutschunterricht an den GIA erforderliche Kompetenz gewhrleisten. Die Erfahrung hat auch ergeben, dass die Situation, was die erforderliche Intensitt und Dauer sowie adressatengerechte Angebotsformen betrifft, weltweit sehr stark divergiert, dass also mit einem lokalen Angebot auf lokalspezifische Faktoren reagiert werden muss. Diese Erfahrungen haben zu folgenden Konsequenzen gefhrt: Das bisher festgelegte Niveau der geforderten Leistung bleibt erhalten Die Leistungsmessung wird weiter standardisiert Angebotsform, Ausgestaltung und Dauer des Qualifizierungsprogramms werden vom qualifizierenden GIA gem den lokalen Bedingungen und Bedrfnissen festgelegt. Der vorliegende Leitfaden soll die GIA bei ihrer anspruchsvollen und komplexen Aufgabe, die Qualifizierung durchzufhren, didaktisch und methodisch untersttzen. Er soll helfen, die Forderung nach der weltweiten Vergleichbarkeit der im Grnen Diplom nachgewiesenen Leistungen und Kompetenzen durch Hinweise und Hilfsmittel zu Bewertung zu erfllen. Von daher gesehen, ist der Leitfaden ein Instrument der Qualittssicherung. Der hier vorgelegte Leitfaden lst die Anlagen 1 und 3 zum Rundschreiben AIZ 938/04 ab, das ebenfalls revidiert wurde. Die Inhalte und Regelungen der Leitfadenteile 1.3 Voraussetzungen fr die Teilnahme an einer Qualifizierungsmanahme 2.1 Leitziele der Basisqualifizierung 3. Leistungsnachweise mit den Abschnitten 3.1 Leistungsnachweis: Tests zum grundlegenden Fachwissen 3.2 Leistungsnachweis: Lehrproben 3.3 Leistungsnachweis: schriftliche Hausarbeit 3.4 Bewertung der Leistungsnachweise sind verbindlich. Der Teil Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung dient der Information und Orientierung der Qualifizierungen und gibt detaillierte didaktische, methodische und organisatorische Hilfestellungen fr die Durchfhrung der Basisqualifizierung.

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Die Qualifizierung zur Erlangung des Grnen Diploms

1. Die Qualifizierung zur Erlangung des Grnen Diploms


1.1 Ziele der Basisqualifizierung
Ziel der standardisierten Basisqualifizierung der Goethe-Institute im Ausland fr den Unterricht von Deutsch als Fremdsprache an erwachsene Lerner ist die Untersttzung der Frderung des Lehrkrftenachwuchses an den GIA. Die Basisqualifizierung soll den Nachwuchskrften ermglichen, den Anforderungen an den Sprachunterricht der GIA zu gengen, insbesondere in Bezug auf das teilnehmergerechte, differenzierte Unterrichten in der Zielsprache Deutsch die Teilnehmerorientierung des Unterrichts die kommunikative Ausrichtung des Unterrichts die Handlungsorientierung des Unterrichts die Lernerautonomie frdernde Ausrichtung des Unterrichts den interkulturellen Ansatz des Unterrichts die landeskundliche Ausrichtung des Unterrichts die fertigkeitsbezogene Orientierung des Unterrichts die methodische Vielfalt und methodische Angemessenheit des Unterrichts den abwechslungsreichen, effizienten und adquaten Einsatz von Unterrichtsmaterialien und Medien die adquate Dokumentation des erreichten Sprachstandes der Kursteilnehmer.

Damit dient die standardisierte Basisqualifizierung der Goethe-Institute im Ausland fr den Unterricht von Deutsch als Fremdsprache an erwachsene Lerner auch der Sicherung der Qualitt der im Ausland angebotenen, differenzierten Sprachkurse.

1.2

Bestandteile der Basisqualifizierung

Die standardisierte Basisqualifizierung der Goethe-Institute im Ausland fr den Unterricht von Deutsch als Fremdsprache an erwachsene Lerner umfasst die folgenden Teile: ernstudium mit Prsenzphasen und/oder Anteilen des Lernens mit digitalen Medien F Whrend der Qualifizierungszeit, vor oder whrend des Unterrichtspraktikums (s. u.), keinesfalls jedoch danach, arbeitet der Kandidat/die Kandidatin*, untersttzt durch eine Einfhrung und durch Prsenzphasen und/oder mittels Angeboten des Lernens mit digitalen Medien ggf. mit Hilfe einer Lernplattform, selbststndig die folgenden sechs Fernstudieneinheiten in der jeweils neuesten Auflage durch: Deutschunterricht planen Fertigkeit Lesen Fertigkeit Hren Fertigkeit Sprechen Fertigkeit Schreiben Grammatik lehren und lernen.

Darber hinaus kann der/die fr die Qualifizierungsmanahme Verantwortliche gem den Bedrfnissen und Lernvoraussetzungen der Teilnehmer weitere Fernstudieneinheiten, Teile davon, andere Materialien oder Seminarveranstaltungen (s. 2.2 und 2.3) verbindlich in die Fernstudiums- und die Prsenzphase einbeziehen.

* Im Folgenden wird der Einfachheit halber nur die maskuline Form benutzt.
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Die Qualifizierung zur Erlangung des Grnen Diploms

Zeit- und Ablaufplan fr die Phase des Erwerbs der grundlegenden DaF-Kenntnisse mit der Gestaltung der erforderlichen Prsenzphasen und/oder der Angebote kombinierten Lernens legt das qualifizierende Institut gem den lokalen Voraussetzungen und Bedrfnissen fest. Empfehlungen zu Zielen und Inhalten gem den Lernbedrfnissen und Lernvoraussetzungen der zu Qualifizierenden finden sich auf den Seiten 13 47. Absolvierung eines Unterrichtspraktikums Der Kandidat absolviert ein Unterrichtspraktikum. Dieses schliet sich in der Regel an die Fernlernphase an. Das Unterrichtspraktikum mit den beiden Lehrproben findet vor Besuch des landeskundlichen Seminars in Deutschland statt. Der Kandidat erhlt die Mglichkeit, Sprachkursmanagement, Unterrichtsbetrieb und Lernberatung an einem Goethe-Institut im Ausland kennen zu lernen, und mindestens 50 Unterrichtseinheiten zu hospitieren. Der Kandidat sollte Unterricht auf den Stufen A1, A2 und B1 besuchen, und zwar dergestalt, dass er ungefhr ein Fnftel der Zeit Unterricht auf den Stufen A2 und B1 sieht, mglichst mit Vor- und Nachbesprechung mit dem Klassenlehrer, und rund 40 UE in einer Klasse auf dem Niveau A1 hospitiert, den Unterricht mit der behospitierten Lehrkraft regelmig vor- und nach bespricht und in dieser Klasse Gelegenheit hat, eigene Unterrichtsversuche (auch als Team- oder Microteaching) in Absprache mit dem Begleitlehrer zu machen und diese Unterrichtsversuche mit dem Begleitlehrer vor und nach zu besprechen. Zeit- und Ablaufplan fr das Unterrichtspraktikum legt das qualifizierende Institut fest. Teilnahme an einer landeskundlichen Fortbildungsmanahme in Deutschland Nach dem Nachweis der grundlegenden Fachkenntnisse DaF und den bestandenen Lehrproben nimmt der Kandidat (ausgenommen Muttersprachler mit kurzer Verweildauer im Gastland) mit einem Stipendium des Goethe-Instituts an einem landeskundlichen Seminar in Deutschland teil. Diese Teilnahme gibt ihm die Mglichkeit, landeskundliche Kenntnisse zu aktualisieren und auszubauen und whrend des Deutschlandaufenthalts die erforderlichen Recherchen fr die Anfertigung der schriftlichen Hausarbeit durchzufhren. Der Kandidat sollte sich in Absprache mit dem qualifizierenden Institut um ein Seminar mit einer Ziele und Inhalte der Recherche frdernden Thematik bewerben.

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

1.3

Voraussetzungen fr die Teilnahme an der Basisqualifizierung

Die zu Qualifizierenden verfgen grundstzlich ber deutsche Sprachkenntnisse auf dem Niveau C1 des gemeinsamen europischen Referenzrahmens. Sie sind, wenn sie nicht Muttersprachler sind, bereit, ihre deutschen Sprachkenntnisse auszubauen und dies z. B. mit der Zentralen Oberstufenprfung des GoetheInstituts (ZOP Niveau C2) oder dem Kleinen Deutschen Sprachdiplom (Niveau C2) nachzuweisen. Die zu Qualifizierenden verfgen grundstzlich ber einen Hochschulabschluss. Dieser kann gegebenenfalls durch in der Praxis eigenstndig erworbene und vom qualifizierenden Institut nachgeprfte Kompetenzen und Fhigkeiten kompensiert werden.

1.4

Dauer der Basisqualifizierung

ber die Dauer der Basisqualifizierung entscheidet das qualifizierende Institut je nach Voraussetzungen und Bedrfnissen der zu Qualifizierenden und seinem Qualifizierungsmodell. Die Qualifizierung sollte jedoch innerhalb eines Jahres abgeschlossen werden knnen. Die Bewerber um eine Qualifizierungsmanahme sind rechtzeitig in genauer und transparenter Form ber das Qualifizierungsangebot zu informieren.

1.5

Planung der Basisqualifizierung

Die Planung einer Manahme zur Basisqualifizierung hngt von den rtlichen Voraussetzungen und Gegebenheiten ab. Dies betrifft z. B. die Angebotsform z. B. mit Dauer und Abfolge von Prsenzphasen, digitalen Qualifizierungsteilen unter Nutzung einer Lernplattform. Diese hngt ab von den Lernvoraussetzungen der zu Qualifizierenden, ihren zeitlichen Mglichkeiten, den entstehenden Kosten und den personellen, medialen und rumlichen Ressourcen des qualifizierenden GIA. Gleiches gilt fr Ausgestaltung und Dauer des Qualifizierungsangebots. Hilfen fr die Planung geben die curricularen Empfehlungen, insbesondere die curricularen Bausteine (S. 13 ff), die eine bersicht ber die relevanten Qualifizierungsziele und -inhalte geben.

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

2. Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung


Beim grnen Diplom handelt es sich um eine in Zielen und Anforderungen komplexe Qualifizierungsmanahme. Um diese Manahme transparent und mit einem minimalen Planungsaufwand durchfhrbar zu machen, wird im Folgenden das Zielsystem der Basisqualifizierung dargestellt und kommentiert. Dabei geht es nicht nur um eine przise Auflistung und Hierarchisierung der Ziele, so dass diese operationalisierbar werden, sondern auch um ein verlssliche Zuordnung der Inhalte sowie eine Schilderung der in der Qualifizierung anzuwendenden Methoden. In den curricularen Empfehlungen und Festlegungen zur Basisqualifizierung von DaF-Lehrkrften wird mit drei Zielebenen gearbeitet: verbindlichen Leitziele (s. u. 2.1) geben die Grundausrichtung der Qualifizierungskonzeption an. Die Sie stecken den Bereich ab, auf den sich das zuknftige, angestrebte Handeln bezieht. Sie sind lngerfristig angelegt. Wegen ihrer Allgemeinheit und ihres bergeordneten Charakters sperren sie sich gegen Operationalisierung, bilden aber die Voraussetzung fr die Ableitung weiterer Zielebenen, auf denen Ziele dann operational formuliert werden knnen. Grobziele (hufig auch Mittlerziele genannt) sind vom Leitziel aus gesehen ein Schritt der Konkretisierung. Sie sind mittelfristig angelegt. Sie beschreiben z. B. Wirkungen, die in einer bestimmten Zeit fr eine Gruppe erreicht sein sollen. Sie sind teilweise oder vollstndig operationalisiert. Grobziele verbinden die Ebene der Leitziele mit der der Feinziele. Feinziele (auch Handlungsziele genannt) sind eindeutige Beschreibungen eines spezifischen Zustands, der durch bestimmte Manahmen erreicht werden soll. Ein Feinziel ist konkret, berprfbar, zeitlich determinierbar und realistisch. Es ist in jedem Fall operationalisiert.

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

2.1

Leitziele der Basisqualifizierung

Aus den Anforderungen an den Deutschunterricht an den GIA (s. o. S. 6) sind die folgenden verbindlichen Leitziele der Basisqualifizierung abgeleitet: Die Lehrkrfte kennen den Gemeinsamen Europischen Referenzrahmen (GER) und die Curricula mit den wesentlichen Zielen und Inhalten von Deutschkursen auf den Stufen A1 - B1 an den Goethe-Instituten im Ausland und knnen sie zielgruppengerecht im Unterricht umsetzen 2. Die Lehrkrfte knnen Unterricht beobachten, analysieren und auswerten 3. Die Lehrkrfte knnen zielgruppengerecht Deutschunterricht innerhalb des Standardangebots eines Goethe-Instituts im Ausland auf den Lernstufen A 1 - B 1 planen, vorbereiten, durchfhren und auswerten 4. Die Lehrkrfte kennen die wesentlichen Lernziele der Lerner und die dabei bentigten Sprachverwendungsbereiche in Bezug auf a. Themen b. Situationen c. Fertigkeiten d. sprachliche Mittel e. Prfungen 5. Die Lehrkrfte kennen den Einfluss der Interessen, Bedrfnisse, Ziele, Einstellungen und Lernvoraussetzungen der Lerner und knnen sie bezglich ihres Spracherwerbs beraten 6. Die Lehrkrfte kennen alle relevanten Unterrichtsmaterialien und Hilfsmittel, knnen diese analysieren und in Bezug auf Brauchbarkeit fr ihre Zielgruppen beurteilen 7. Die Lehrkrfte kennen die von den Lernenden bentigten Fertigkeiten und knnen zielgruppengerecht funktionale bungen und Unterrichtssequenzen erstellen zur Frderung von Lesen Hren Sprechen Schreiben Mndlicher Interaktion Schriftlicher Interaktion 8. Die Lehrkrfte kennen unterschiedliche Unterrichtsmethoden, bungstypologien und Sozialformen und knnen sie zielgruppengerecht und effizient anwenden 9. Die Lehrkrfte knnen die Lernenden zum interkulturellen Lernen befhigen 10. Die Lehrkrfte kennen Instrumente der Leistungsmessung und knnen sie adquat einsetzen 11. Die Lehrkrfte kennen alle Prfungen des Goethe-Instituts und knnen in den Prfungen Start 1, Start 2 und ZD als Prfer eingesetzt werden 12. Die Lehrkrfte kennen die Qualittsstandards fr das Kurs- und Prfungsangebot der GIA. 1.

2.2

Didaktische Kompetenz als Ziel der Basisqualifizierung: Grobziele, Feinziele und Inhalte der Basisqualifizierung in curricularen Bausteinen

Um die oben angegebenen Leitziele erreichbar zu machen, ist ein umsetzbares Zielsystem erforderlich. Das Studium der auf S. 6 genannten Fernstudieneinheiten deckt ziel- und inhaltsmig nur einen Teil der zu erreichenden Ziele und erforderlichen Inhalte ab. Deshalb ist aus den anforderungsbedingten Leitzielen fr die Qualifizierung eine Formulierung der relevanten Grob- und Feinziele samt den zugehrigen Lerninhalten unerlsslich. Diese sind nach thematischen Gesichtspunkten gebndelt und auf diese Weise fr eine ausreichende, systematische und transparente Qualifizierung nutzbar. Im Folgenden findet sich eine Zusammenstellung relevanter Grobziele, Feinziele und Inhalte in Form curricularer Bausteine als Anregung bzw. Empfehlung fr die Gestaltung von Qualifizierungsveranstaltungen (S. 10 44).

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

10

2.2.1 Form eines curricularen Bausteins Die Grobziele, Feinziele und Inhalte sind aus Grnden der Praktikabilitt zu so genannten curricularen Bausteinen zusammengefasst und tabellarisch folgendermaen angeordnet: In der linken Spalte der jeweiligen Tabelle sind jeweils die Grobziele in can do-Formulierungen angegeben (die Teilnehmer knnen), in der rechten Spalte werden die dazu gehrenden Feinziele und Inhalte aufgelistet, die die Erreichung dieser Ziele ermglichen. Sowohl die Grobziele als auch die Feinziele und Inhalte sind progredient angeordnet beginnend mit den grundlegenden Zielen und Inhalten fortschreitend zu den komplexeren und abschlieenden Zielen, die meist das konkrete Handeln im Unterricht betreffen und die die Erreichung der grundlegenden Ziele voraussetzen. Alle curricularen Bausteine sind gleich aufgebaut. 2.2.2 Thematik der curricularen Bausteine Die relevanten Ziele der Basisqualifizierung und die dazugehrigen Inhalte sind jeweils unter den folgenden thematischen Gesichtspunkten zusammengefasst: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. Merkmale des DaF-Unterrichts an den GIA DaF-Unterricht und Gemeinsamer Europischer Referenzrahmen an den GIA Selbsterfahrung der Seminarteilnehmer durch Fremdsprachenanfngerunterricht Unterrichtsbeobachtung und -beurteilung Analyse von DaF-Unterricht Methodische Anstze im DaF-Unterricht Unterrichtsmaterialanalyse und beurteilung im DaF-Unterricht Wortschatzvermittlung im DaF-Unterricht Lesen im DaF-Unterricht Hren im DaF-Unterricht Phonetik im DaF-Unterricht Sprechen im DaF-Unterricht Schreiben im DaF-Unterricht Kombinierte Fertigkeiten im DaF-Unterricht Grammatik im DaF-Unterricht bungstypologien, Sozialformen und Arbeitsanweisungen im DaF-Unterricht Spielerische bungen, Sprachlernspiele und Spiele im DaF-Unterricht Projektunterricht im DaF-Unterricht Visualisierung im DaF-Unterricht Neue Medien im DaF-Unterricht Fehler und Fehlerkorrektur im DaF-Unterricht Kommunikation im DaF-Unterricht Heterogenitt und Binnendifferenzierung im DaF-Unterricht Interkulturelles Lernen im DaF-Unterricht Landeskunde im DaF-Unterricht Lernen Lernen im DaF-Unterricht Mehrsprachigkeitsdidaktik in DaF-Unterricht Berufsorientierender und fachsprachlicher DaF-Unterricht Testen und Prfungen im DaF-Unterricht Planen, Vorbereiten und Erteilen von DaF-Unterricht Evaluation im DaF-Unterricht Kursteilnehmerberatung im DaF-Unterricht

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

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2.2.3 Verwendung der curricularen Bausteine Die curricularen Bausteine stellen in Untermauerung und Ergnzung der Qualifizierung durch das Studium der sechs ausgewhlten Fernstudieneinheiten (S. 6) ein Angebot fr die Qualifizierenden bezglich der Seminarziele und Seminarveranstaltungen whrend der Phase des Erwerbs von DaF-Fachwissen oder whrend des Unterrichtspraktikums dar, soweit es fr die zu Qualifizierenden relevant und erforderlich ist. Die Umsetzung aller curricularen Bausteine in einzelne Qualifizierungsveranstaltungen ist nicht verbindlich. Das Angebot curricularer Bausteine ist so ausgelegt, dass die Qualifizierenden eine schnelle Orientierung ber den Gesamtkanon der Ziele erhalten, die die Nachwuchskrfte erreichen mssen, um die Anforderungen an den DaF-Unterricht an den GIA erfllen zu knnen. Zu ihrer Umsetzung in Seminarveranstaltungen knnen die in Anhang 6 enthaltene Literatur und die auf S. 45 47 aufgefhrten Methoden Hilfen geben. Auch Fernstudieneinheiten geben zur seminarmigen Umsetzung der Bausteine Hilfestellungen, reichen aber als alleinige Grundlage bzw. Quelle nicht aus. Die curricularen Bausteine lassen sich zur Entwicklung von Seminarszenarios benutzen. Dabei kann so vorgegangen werden, dass nach der Ermittlung der Lernvoraussetzungen der zu Qualifizierenden jeweils an dem Punkt der Lernzielbestimmung angesetzt wird, den die zu Qualifizierenden noch nicht erreicht haben. Der Umfang ihres Einsatzes, d. h. die Menge und Kleinteiligkeit ihrer Feinziele und Inhalte, ergibt sich also bei ihrer Umsetzung in Seminarveranstaltungen aus dem Bedarf der zu Qualifizierenden. Fr die Umsetzung eines curricularen Bausteins in einer Seminarveranstaltung zur Qualifizierung sind in der Regel als Minimum 4 - 6 Unterrichtseinheiten 45 Minuten anzusetzen (Ausnahmen sind z. B. die Bausteine 2 und 32). 2.2.4 Die curricularen Bausteine im Einzelnen Im Folgenden werden auf den Seiten 13 44 die fr die Basisqualifizierung relevanten curricularen Bausteine tabellarisch dargestellt. Diese Anordnung lsst sich aus der Logik des Faches motivieren. Ausgegangen wird von den bestimmenden Faktoren, ansonsten gibt es eine Anordnung von einfachen bzw. elementaren zu komplexen Zielen und Inhalten. Die hier vorgenommene Anordnung versteht sich jedoch nicht als absolut zwingend fr die Progression von curricularen Bausteinen in jeglicher Qualifizierungsveranstaltung. Die Anordnung von entsprechenden Seminarteilen in Veranstaltungen zur Basisqualifikation ist vielmehr ggf. den Bedrfnissen der jeweiligen Gruppen anzupassen. Dabei sind jedoch grundlegende Progressionsprinzipien zu bercksichtigen, da etliche Seminarteile als Umsetzung curricularer Bausteine Lernertrge aus anderen Bausteinen voraussetzen.

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 1. Merkmale des DaF-Unterrichts an den GIA
Die Teilnehmer knnen: das Bewusstsein fr die Komplexitt der Lernsituation der KTN weiterentwickeln und Unterrichtsbedingungen daraus ableiten Das beinhaltet:

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das Wissen um die Ziele, Interessen, Beweggrnde und Einstellungen der KTN beim Erlernen des Deutschen das Wissen um die Lernvoraussetzungen, Lerngewohnheiten und Lernmglichkeiten der KTN die Kenntnis der Merkmale des Deutschunterrichts im Heimatland der KTN die Kenntnis der Merkmale des Unterrichts des Deutschen als 2. oder 3. Fremdsprache die Kenntnis der sprachlichen, methodischen, didaktischen und landeskundlichen bzw. interkulturellen Standards des Deutschunterrichts an den GIA das Wissen um die Notwendigkeit der Bercksichtigung der Ziele, Interessen, Beweggrnde und Einstellungen der KTN im Unterricht das Wissen um die Notwendigkeit der Einbeziehung der Lernvoraussetzungen, Lerngewohnheiten und Lernmglichkeiten in den Unterricht das Wissen um die Notwendigkeit der Wahrung der Standards des Deutschunterrichts an den GIA das Verstndnis der eigenen Rolle als der eines Partners das Verstndnis des Lehrers als Informant bei der Bewltigung des Lernprozesses das Verstndnis des Lehrers als Organisator des Lernwegs und Helfer auf dem Weg zur Selbsthilfe

aus der Komplexitt der Lernsituation der KTN Konsequenzen fr die Unterrichtsgestaltung ziehen

Konsequenzen fr die Rolle des Lehrers im DaF-Unterricht an den GIA ziehen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 2. DaF-Unterricht und Gemeinsamer Europischer Referenzrahmen an den GIA
Die Teilnehmer knnen: Grundzge der europischen Sprachenpolitik nachvollziehen Das beinhaltet: Wissen um den europischen sprachenpolitischen Kontext der Entstehung des Gemeinsamen Europischen Referenzrahmens (GER) Wissen um Ansatz und Zielsetzung des GER Kenntnis von Form, Bestandteilen, Inhalten und Aufbau des GER Kenntnis der Auswirkungen des GER z. B. auf Lehrwerke und Prfungen Verstndnis der Charakteristika von Kannbeschreibungen Analyse von Lehrwerken bezglich der Umsetzung des GER Ergnzung fehlender Kannbeschreibungen Zuordnung der fr die Umsetzung erforderlichen Lerninhalte Exemplarische Kenntnis passender bungs- und Sozialformen

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can do-Beschreibungen des GER bzw. aus Profile deutsch in den Unterricht umsetzen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 3. Selbsterfahrung der Seminarteilnehmer durch Fremdsprachenanfngerunterricht
Die Teilnehmer knnen: die Situation des Lernens als Erwachsener und die Wirkung von Unterricht in einer Fremdsprache, ggf. eines anderen Sprachtyps und mit einem anderen Schriftsystem, auf Nullanfnger nachempfinden Konsequenzen fr den eigenen Unterricht ziehen Das beinhaltet: Teilnahme am Unterricht in einer Fremdsprache mglichst eines anderen Sprachtyps und mit einem anderen Schriftsystem Reflexion der eigenen Erfahrungen und Gefhle angesichts dieser Situation

14

das Bewusstsein fr die Wichtigkeit, ber ein allgemeines Grundwissen ber Grammatik zu verfgen das Wissen um die Wirkung verschiedene Sprachtypen mit unterschiedlicher Morphologie, Syntax, Wortstellung etc. das Wissen um die Wirkung der Bewusstmachung der Hilfsfunktion weiterer Fremdsprachenkenntnisse das Wissen um die Wirkung einer angstfreien Lernatmosphre das Wissen um die Wichtigkeit von Erfolgserlebnissen das Wissen um die Wichtigkeit des Umgangs mit Zeit im Unterricht das Bewusstsein der Normalitt des Vergessens das Wissen um die Wichtigkeit von Wiederholung das Wissen um die Wichtigkeit von handlungsorientiertem Lernen das Wissen um die Wichtigkeit prziser und verstndlicher Arbeitsanweisungen das Wissen um die Wichtigkeit des Wechsels von Sozialformen das Wissen um die Wichtigkeit des Einsatzes spielerischer bungsformen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 4. Unterrichtsbeobachtung und -beurteilung


Die Teilnehmer knnen: Unterrichtsbeobachtung und -beurteilung voneinander trennen Unterricht mit dem verantwortlichen Lehrer vor besprechen whrend der Hospitation Beobachtungskriterien anwenden Das beinhaltet: die Kenntnis verschiedener Ziele und Funktionen der Unterrichtsbeobachtung die Analyse von Beobachtungs- und Beurteilungsbgen auf ihre Ziele hin die Interpretation von Lehrskizzen das Wissen um die Inhaltspunkte einer Vorbesprechung

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das Verstndnis von Unterricht als einem sozialen Ereignis die Kenntnis der Interaktionsfaktoren, -formen und -mittel im Unterricht die Kenntnis der Kriterien der Unterrichtsbeobachtung die Kenntnis verschiedener Beobachtungsinstrumente und ihrer Vor- und Nachteile das Wissen um die wesentlichen Merkmale des DaF-Unterrichts an den GIA die Kenntnis der verschiedenen Inhaltspunkte der Unterrichtsbeurteilung die Kenntnis verschiedener Beurteilungsinstrumente und ihrer Vor- und Nachteile die Kenntnis der Inhaltspunkte der Nachbesprechung Vergleich von Lehrskizze und beobachtetem Unterricht Reflexionsfhigkeit die Kenntnis von feed back-Regeln das Wissen um die Ziele, Interessen, Beweggrnde und Einstellungen der KTN beim Erlernen des Deutschen das Wissen um die Lernvoraussetzungen, Lerngewohnheiten und Lernmglichkeiten der KTN die Kenntnis der Merkmale des Deutschunterrichts im Heimatland der KTN die Kenntnis der Merkmale des Unterrichts des Deutschen als 2. oder 3. Fremdsprache die Kenntnis der sprachlichen, methodischen, didaktischen und landeskundlichen bzw. interkulturellen Standards des Deutschunterrichts an den GIA die Fhigkeit der Interpretation des Unterrichts anhand der Lehrskizze, der Reaktion der Klasse und der Ergebnisse der Nachbesprechung

Beurteilungskriterien anwenden

den beobachteten Unterricht in der Nachbesprechung auswerten, reflektieren und feed back geben DaF-Unterricht an den GIA in Bezug auf seine Angemessenheit beurteilen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 5. Analyse von DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: Lernziele erkennen Das beinhaltet: die Unterscheidung zwischen Lernziel und Lerninhalt, bergeordnetem Lernziel und Teillernzielen die Fhigkeit, Lernziele aus einem beobachteten Unterrichtsgeschehen zu erschlieen und die dazu bentigten Lerninhalte zu benennen die Unterscheidung von Lern- bzw. Lehrschritten, Lehr- bzw. Lernphasen und ihrer Funktionen die Kenntnis der fr die einzelnen Schritte und Phasen typischen bungsformen und Aufgabenstellungen die Kenntnis gngiger Abfolgen von Lern- bzw. Lehrschritte und -phasen im Unterricht die Kenntnis von Klassifizierungskriterien von bungen und deren Anwendungsbereichen die Kenntnis des Unterschiedes zwischen bung und Aufgabe das Wissen um die Funktion gngiger bungsformen bzw. Aufgabenstellungen

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Unterrichtsphasen erkennen

bungsformen einordnen

Progressionen beurteilen

das Wissen um die Anforderungen von Lernzielen, bungen und Aufgaben an die Lerner die Kenntnis der Sozialformen und ihrer Funktion das Wissen um die Leistung bestimmter Sozialformen bei bungen und Aufgaben das Wissen um die Abhngigkeit der Akzeptanz von Sozialformen vom kulturellen Hintergrund der Lerner das Wissen um die Wichtigkeit des Wechsels der Sozialformen die Kenntnis der gngigen Medien, mglicher Ersatzformen und ihrer Funktion sowie ihrer Vor- und Nachteile das Wissen um die Leistung von Medien und ihrer Ersatzformen

die Wirkung von Sozialformen beurteilen

die Wirkung von Medieneinsatz beurteilen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 6. Methodische Anstze im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: Lehrbcher und bungen den methodischen Anstzen des DaF Unterrichts zuordnen Das beinhaltet: die Kenntnis der wichtigsten methodischen Anstze und ihrer Varianten im DaF-Unterricht in Bezug auf: Ziele linguistische Grundlagen lerntheoretische Grundlagen Unterrichtsprinzipien Inhalte Textsorten bungsformen Progressionen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

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7. Unterrichtsmaterialanalyse und -beurteilung im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Wunsch von Lehrern nach dem idealen DaFLehrwerk richtig einschtzen Das beinhaltet: die Erkenntnis vom idealen DaF-Lehrwerk fr die eigene Zielgruppe als einer unerfllbaren Hoffnung das Bewusstsein von Funktion und Leistung bzw. Leistungsmglichkeit eines DaF-Lehrwerks im Unterricht das Akzeptieren der Tatsache, dass sich kein Lehrwerk von Deckel zu Deckel unterrichten lsst das Wissen um die Problematik von Verlagsinformationen, Rezensionen und Lehrwerksgutachten oder Empfehlungen Dritter das Wissen um die Lernziele, Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Zuwanderer die Kenntnis von Analysekriterien die Kenntnis von Analyserastern und das Wissen um ihre Problematik die Kenntnis von Beurteilungsrastern die Kenntnis der Bedeutung der Raster fr den Lehrer die Kenntnis genereller und spezieller Anforderungen an Lehr-/Lernmaterialien die Anwendung von Analyse- und Beurteilungsrastern bzw. -kriterien die Kenntnis des Unterrichtens mit Versatzstcken die kritische Lektre von Verlagsinformationen die kritische Wrdigung der Gestaltung eines Lehrwerks

ausgewhlte DaF-Lehrwerke bzw. DaF-Lehrwerksteile oder Unterrichtsmaterialien analysieren

sich verlsslich ber DaF-Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien orientieren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 8. Wortschatzvermittlung im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert des Wortschatzes fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Das beinhaltet: das Wissen um die Bedeutung eines Grundwortschatzes von ca. 2000 Wrtern das Wissen um die Auswahlkriterien von Wortschatz fr die jeweilige Zielgruppe das Wissen um den Unterschied zwischen aktivem und passivem Wortschatz das Wissen um die Einwirkung von Kulturdimensionen auf die Assoziationen bei Wrtern und ihren Begriffsinhalten

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Semantisierungsformen auf ihre Eignung fr den DaFUnterricht beurteilen

die Kenntnis der wichtigsten Entschlsselungsstrategien auf Wort-, Satz- und Textebene die Kenntnis der gngigen und konomischsten Formen der Semantisierung die Kenntnis der typischen Strukturen bei der Worterklrung das Wissen um die Technik und Problematik der Arbeit mit dem zweisprachigen Lexikon das Wissen um die Abfolge der Schritte bei der Lexikvermittlung

bungsformen auf ihre das Wissen um die Vernetzung bei der Speicherung von Wortschatz im Gehirn Eignung fr den DaF-Unter- das Wissen um die untersttzende Funktion sinnlicher Eindrcke richt beurteilen beim Lernen das Wissen um die Bedingungen der berfhrung von Informationen vom Arbeitsspeicher ins Langzeitgedchtnis die Kenntnis von bungsformen fr Vermittlung und Einbung von Wortschatz die Kenntnis von Spielen fr den Wortschatzerwerb die Kenntnis von Lerntechniken beim Wortschatzerwerb Wortschatz fr eine definierte Zielgruppe vermitteln die Kenntnis der wichtigsten Entschlsselungsstrategien auf Wort-, Satz- und Textebene die Kenntnis der gngigen und konomischsten Formen der Semantisierung die Kenntnis der typischen Strukturen bei der Worterklrung die Kenntnis von bungsformen fr Vermittlung und Einbung von Wortschatz die Kenntnis von Spielen fr den Wortschatzerwerb die Kenntnis von Lerntechniken beim Wortschatzerwerb die Ausarbeitung von Worterklrungen fr definierte Zielgruppen die Ausarbeitung von bungen zur Einbung der respektiven lexikalischen Einheiten die Formulierung einfacher und prziser Arbeitsanweisungen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 9. Lesen im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert des Lesens authentischer Texte fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Entschlsselungsstrategien beim Lesen von Texten identifizieren die Einsetzbarkeit eines Textes im Unterricht beurteilen die Funktionalitt einer Lesebung beurteilen Das beinhaltet: das Wissen um die Lesegewohnheiten der jeweiligen Zielgruppe die Kenntnis der fr die jeweiligen Zielgruppe besonders relevanten Textsorten und ihrer Merkmale die Kenntnis der gngigsten Entschlsselungsstrategien

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das Wissen um die Wirkung des selbst bestimmten Interesses beim Lesen die Kenntnis der Kriterien der Textverstndlichkeit das Wissen um die Abhngigkeit des Lesestils von Leseabsicht und Textsorte das Wissen um die Abhngigkeit des Lesestils von der Aufgabenstellung die Kenntnis von Lesebungstypologien, ihren Voraussetzungen und Leistungen das Wissen um die Formen der Vorentlastung die Auswahl einer funktionalen bungsform und die Ausarbeitung einer funktionalen Lesebung die Formulierung einer funktionalen Arbeitsanweisung zu der fr den Nachweis des Textverstndnisses am besten geeigneten bungsform die Auswahl der optimalen Sozialform die Kenntnis der Formen mglicher Nachbereitung des Textes

einen angemessenen authentischen Text auswhlen und didaktisieren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 10. Hren im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: die Bedeutung des Hrens im Alltag fr die Informationsaufnahme und das Erlernen des Deutschen seitens der jeweiligen Zielgruppe richtig einschtzen Entschlsselungsstrategien beim Hren von Texten identifizieren die Funktionalitt einer Hrbung beurteilen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Bedingungen und Vorgnge beim Hren von Texten die Kenntnis der fr die jeweilige Zielgruppe besonders relevanten Textsorten und ihrer Merkmale

das Bewusstwerden der gngigen Entschlsselungsstrategien die Sensibilisierung fr die Bedeutung von Nachbarschaftsgeruschen die Kenntnis der Abhngigkeit des Hrstils von Hrabsicht und Textsorte das Wissen um die Abhngigkeit des Hrstils von der Aufgabenstellung die Kenntnis von geeigneten bungsformen und ihren Leistungen die Formulierung eines sinnvollen Lernziels fr den zu bearbeitenden Hrtext die Formulierung einer funktionalen Arbeitsanweisung zu der fr den Nachweis des Textverstndnisses am besten geeigneten bungsform das Wissen um die Funktion unterschiedlicher Sprecher das Wissen um die Formen der Vorentlastung die Funktionalisierung einer Hrbung bzw. die Erarbeitung einer adressatengerechten, funktionalen Hrbung die Kenntnis der Technik des Medieneinsatzes

eine Hrbung funktionalisieren

Hrbungen funktional im Unterricht einsetzen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 11. Phonetik im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert der Aussprache der Lerner richtig einschtzen Phonetikbungen auf ihre Leistung hin beurteilen Das beinhaltet: das Wissen um die Wichtigkeit von Phonetik und Intonation fr die Verstndnissicherung

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die Kenntnis der wichtigsten Inhalte des Phonetikunterrichts im Deutschen auf dem Hintergrund der Phonetik der Muttersprache der Lerner die Kenntnis der wichtigsten Prinzipien im Phonetikunterricht des Deutschen auf dem Hintergrund der Phonetik der Muttersprache der Lerner die Kenntnis der wichtigsten bungstypen und -formen bzw. Aufgabenstellungen zur Erarbeitung von Phonetik und Intonation sowie das Wissen um ihre Funktion die Kenntnis spielerischer bungsformen bei der Erarbeitung guter Aussprache und Intonation und ihrer Funktion das Wissen um die Einsatzmglichkeiten von Liedern im Phonetikunterricht die Kenntnis der wichtigsten Inhalte und Prinzipien des Phonetikunterrichts im Deutschen auf dem Hintergrund der Phonetik der Muttersprache der Lerner die Kenntnis der wichtigsten bungstypen und formen bzw. Aufgabenstellungen zur Erarbeitung von Phonetik und Intonation die Kenntnis spielerischer bungsformen bei der Erarbeitung guter Aussprache und Intonation und ihrer Funktion das Wissen um die Einsatzmglichkeiten von Liedern im Phonetikunterricht die Formulierung von funktionalen Arbeitsanweisungen

die Wirkung spielerischer bungsformen im Phonetikunterricht einschtzen ggf. Ergnzung des benutzten Lehrwerks durch adressatengerechte Phonetikbungen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 12. Sprechen im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert mndlicher Sprachproduktion und ihrer formalen Richtigkeit fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Das beinhaltet:

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die Kenntnis der fr die KTN relevanten kommunikativen Anforderungen und Sprechanlsse die Kenntnis der sprachlichen und stilistischen Merkmale der entsprechenden Textsorten die Reflexion der Tatsache, dass die KTN oft mehr an der formalen Richtigkeit ihrer Sprachproduktion orientiert sein knnen als am Funktionieren ihrer Lernersprache die Kenntnis der Lernziele, Lerninteressen, Lernvoraussetzungen und der fr die KTN relevanten Sprechanlsse sowie der entsprechenden sprachlichen und stilistischen Mittel die Kenntnis von bungstypologien fr die mndliche Sprachproduktion die Kenntnis des Unterschieds zwischen bung und Aufgabe das Wissen um die Funktion des Sprechens als Ziel- oder Mittlerfertigkeit die Kenntnis der fr die bung bzw. Aufgabe erforderlichen sprachlichen, stilistischen und strategischen Mittel die Kenntnis von bungstypologien fr die mndliche Sprachproduktion die Kenntnis des Unterschieds zwischen bung und Aufgabe das Wissen um die Funktion des Sprechens als Ziel- oder Mittlerfertigkeit das Wissen um die Kombinationsmglichkeiten von Fertigkeiten die Kenntnis von Vorbereitungsmglichkeiten und -bungen fr die mndliche Sprachproduktion das Wissen um die notwendigen sprachlichen Mittel und Sprechstrategien fr die Produktionsbung bzw. -aufgabe die Kenntnis von Sprechbungstypologien die Vermittlung der erforderlichen sprachlichen, phonetischen, stilistischen und strategischen Mittel die Bercksichtigung interkultureller Aspekte die Zuordnung einer geeigneten Sozialform die Fhigkeit der Formulierung einer funktionalen Arbeitsanweisung

die Funktionalitt einer bung bzw. Aufgabe zur mndlichen Produktion beurteilen Progressionen bei bungen und Aufgaben zur mndlichen Produktion beurteilen funktionale Produktionsbungen bzw. -aufgaben erarbeiten

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 13. Schreiben im DaF-Unterrricht


Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert der schriftlichen Sprachproduktion fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Bedeutung von Schriftlichkeit in der Kultur der Lerner die Kenntnis der fr die KTN relevanten Schreibanlsse sowie der Merkmale der entsprechenden Textsorten das Wissen um die Bedeutung der formalen Richtigkeit bei bestimmten Textsorten das Wissen um die Bedeutung der Strukturierung, die deutschen Texten beigemessen wird die Kenntnis der Lerninteressen, Lernvoraussetzungen und der fr die KTN relevanten Schreibanlsse und der Merkmale der entsprechenden Textsorten das Wissen um die Funktion des Schreibens als Ziel- oder Mittlerfertigkeit die Analyse der Anforderungen einer Schreibbung bzw. -aufgabe an den Lerner die Kenntnis der fr die Produktion der entsprechenden Textsorte erforderlichen sprachlichen (Lexik, Morpho-Syntax, Kommunikationsverfahren, Textbauplne) und stilistischen Mittel sowie das Wissen um die erforderlichen inhaltlichen Kenntnisse die Kenntnis von Vorbereitungsmglichkeiten, -bungen und -aufgaben das Wissen um die Funktion des Schreibens als Ziel- oder Mittlerfertigkeit das Wissen um den Schwierigkeitsgrad einer Produktionsbung bzw. aufgabe das Wissen um die Kombinationsmglichkeiten von Fertigkeiten die Kenntnis von Vorbereitungsmglichkeiten und -bungen fr die schriftliche Textproduktion die Vermittlung der erforderlichen sprachlichen, textphorischen und stilistischen Mittel die Vermittlung der erforderlichen Schreibstrategien die Zuordnung einer geeigneten Sozialform die Formulierung einer funktionalen Arbeitsanweisung

die Funktionalitt einer Schreibbung bzw. -aufgabe beurteilen Progressionen bei bungen und Aufgaben zur schriftlichen Produktion beurteilen

funktionale Schreibbungen bzw. -aufgaben erarbeiten

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 14. Kombinierte Fertigkeiten im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert kommunikativen Handelns fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Das beinhaltet: die Kenntnis der fr die KTN relevanten kommunikativen Anforderungen die Kenntnis der Lernziele, Lerninteressen, Lernvoraussetzungen und -gewohnheiten der KTN das Wissen um den Einfluss der Einstellungen der KTN auf den Spracherwerbsprozess

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komplexe Aufgaben beurteilen

das Wissen um die kommunikativen Voraussetzungen zum Bearbeiten komplexer Aufgaben die Kenntnis von Elementen mndlicher oder schriftlicher Interaktion die Kenntnis mglicher Abfolgen der Fertigkeiten und das Wissen um die Tatsache, dass Reihenfolge und Gewichtung der zu kombinierenden Fertigkeiten von der Zielgruppe abhngen die Erstellung geeigneter Szenarios die Kenntnis von Vorbereitungsmglichkeiten, -bungen und -aufgaben die Analyse der zur Bearbeitung komplexer Aufgabenstellungen erforderlichen sprachlichen und strategischen Mittel die Vermittlung der erforderlichen strategischen, sprachlichen, phonetischen und stilistischen Mittel die Kenntnis der Gestaltung von Projektarbeit die Kenntnis der einschlgigen bungstypologien die Auswahl bzw. Erstellung der zum Aufbau der entsprechenden sprachlichen und strategischen Mittel erforderlichen bungen und ihre systematische Anordnung in einer angemessenen Progression die Festlegung adquater Sozialformen die Formulierung angemessener Arbeitsanweisungen

im Unterricht Fertigkeiten kombinieren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 15. Grammatik im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert von Grammatikvermittlung fr das Erlernen des Deutschen richtig einschtzen Das beinhaltet: das Wissen um die Lernziele der KTN und die daraus folgende Auswahl grammatischer Lerninhalte im Unterricht das Wissen um die Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten/ Einstellung zu Grammatik der KTN und die daraus folgenden Konsequenzen fr die Art und Weise der Vermittlung von Grammatik im Unterricht das Wissen um die unterschiedlichen Anstze bei der Erfassung und Darstellung von Grammatik das Verstndnis der Funktion grammatischer Form das Verstndnis von Grammatik als Hilfsmittel lernerzentrierter Zielsprachenvermittlung die Kenntnis der wichtigsten Grammatikbeschreibungsmodelle und ihrer Eignung fr den Deutschunterricht die Kenntnis der Prinzipien des entdeckenden Lernens bei der Aneignung grammatischer Inhalte die Kenntnis der Merkmale ganzheitlichen Lernens die Kenntnis von Visualisierungsmglichkeiten bei der Darstellung von Grammatik die Kenntnis der Merkmale handlungsorientierter bungen die Kenntnis spielerischer bungsformen zur Grammatikvermittlung

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Lernergrammatik und linguistische Grammatik unterscheiden formal und funktional orientierte Grammatikvermittlung unterscheiden Grammatikvermittlung in Lehrbchern beurteilen

eine Unterrichtssequenz zur funktionalen Behandlung eines Themas aus dem Bereich der Morphologie oder Syntax erstellen

die Fhigkeit zur Auswahl pragmatisch sinnvoller Grammatikpensen im Hinblick auf die Frderung der einzelnen Fertigkeiten die Fhigkeit zur angemessenen Aufbereitung der ausgewhlten Lernpensen die Zuordnung einer geeigneten Sozialform die Formulierung von funktionalen Arbeitsanweisungen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 16. bungstypologien, Arbeitsanweisungen und Sozialformen im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: die Angemessenheit von bungsformen in Unterrichtsmaterialien oder im Unterricht beurteilen Das beinhaltet: die Kenntnis der Lerninteressen, Lernziele, Lernvoraussetzungen und -gewohnheiten der KTN die Analyse des Ziels der zu beurteilenden bung und seiner Funktionalitt die Kenntnis von bungstypologien und ihren Funktionen die Kenntnis des Unterschiedes zwischen bung und Aufgabe das Wissen um die Voraussetzungen der einzelnen bungsformen und Aufgabenstellungen bei den Lernern, ihren Anforderungen an die Lerner und ihren Leistungen das genaue Wissen um das zu erreichende Lern- und bungsziel die Beherrschung einer einfachen und klaren Kurssprache die Fhigkeit, eine przise, fr die Lerner verstndliche Handlungsanweisung zu geben, die einen bungsprozess in Gang setzt, der das jeweilige Lernziel in konomischer Weise erreichbar macht die Kenntnis der mglichen Sozialformen, ihrer Voraussetzungen und Wirkungen das Wissen um die Abhngigkeit der Sozialform von Lernziel und bungsform

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kurze, einfache und funktionale Arbeitsanweisungen formulieren

Sozialformen angemessen einsetzen

angemessene bungen auswhlen bzw. erstellen

das Wissen um den Zusammenhang zwischen Lernziel, bungsziel, bungsform und Sozialform die Fhigkeit, eine effiziente Arbeitsanweisung zu formulieren die Zuordnung einer geeigneten Sozialform das Wissen um die Notwendigkeit des Wechsels von bungsformen innerhalb aufeinander folgender Lernphasen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 17. Spielerische bungen, Sprachlernspiele und Spiele im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert von Spielen im DaF-Unterricht richtig einschtzen Das beinhaltet: den Erwerb einer eigenen Spielerfahrung das Bewusstsein des Zusammenhangs zwischen Spieltheorie, fremdsprachendidaktischen Zielen, Spieltypen und -arten und deren Mglichkeiten das Wissen um die unterschiedlichen Funktionen von spielerischen bungen, Sprachlernspielen, Rollenspielen und Spielen im DaF-Unterricht die Kenntnis der Typologie der Spiele im Sprachunterricht das Wissen um Rolle und Funktion des Spielleiters die Kenntnis von gngigen Spielesammlungen die Analyse von Spielen nach Ziel, Voraussetzung, Leistung und Aufwand das Wissen um die Formen der Vorentlastung von Liedern die Kenntnis geeigneter bungsformen zur Arbeit mit Liedern das Wissen um die Mglichkeiten der Arbeit mit Geruschen und Musik die Kenntnis von Mglichkeiten und Techniken zur Arbeit mit Geruschen und Musik

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Spiele und Spielesammlungen beurteilen Lieder im Unterricht einsetzen Gerusche und Musik als Handlungsund Sprechanlsse im Unterricht einsetzen kreativ mit spielerischen bungsformen und Spielen im Unterricht umgehen

die Auswahl eines zum bergeordneten Lernziel, zum sprachlichen Niveau, den Interessen und dem Alter der Lerner passenden Spiels das Verndern vorgegebener Spiele gem den individuellen Bedrfnissen der Lernergruppe die Kenntnis von Gestaltungsmglichkeiten von Spielen das Planen und Gestalten von neuen Spielen die berprfung, ob das Spiel fr die Gre der Gruppe geeignet ist die berprfung, ob die Spielergebnisse den Zeitaufwand lohnen die berprfung der Spielanleitung auf ihre Verstndlichkeit hin bzw. die Formulierung einer leicht verstndlichen Spielanleitung

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 18. Projektunterricht im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Nutzen von Projektunterricht fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Das beinhaltet: die Kenntnis der Lernbedrfnisse, Lerninteressen, Einstellungen, Lernvoraussetzungen und gewohnheiten der KTN das Wissen um die Funktion von Projektunterricht bei der Erschlieung der Umwelt, der Bewltigung des Alltags und in der Berufsorientierung das Wissen um die Ntzlichkeit der Ergnzung vorgefertigter Unterrichtsmaterialien durch Projektarbeit das Wissen um die Auswirkungen der Lerner- und Handlungsorientierung der Projektarbeit auf den Lernprozess das Wissen um die Wichtigkeit der Festlegung von Projektzielen gemeinsam mit der Lernergruppe das Wissen um die Unterschiede zwischen Projektarbeit im Klassenzimmer und an auerschulischen Lernorten bzw. im Internet die Kenntnis der Phasen der Projektarbeit das Wissen um den frhest mglichen Einsatzzeitpunkt und die optimale Dauer von Projektunterricht im gesamten Kurs und an einem Unterrichtstag die Kenntnis der Lernvoraussetzungen einer definierten Zielgruppe die Kenntnis von fr Projektunterricht und eine definierte Lernergruppe geeigneten Themen das Wissen um den Zeitpunkt der Einsetzbarkeit von Projektunterricht die Kenntnis der Technik der Vorbereitung, Durchfhrung und Evaluierung der Projektarbeit

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die Leistung von Projektunterricht fr definierte Zielgruppen beurteilen

Projekte teilnehmer- und stufengerecht formulieren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 19. Visualisierung im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: die Rolle der Visualisierung als Hilfe fr die Informationsaufnahme richtig einschtzen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Funktion der rechten und der linken Gehirnhlfte das Wissen um die Erleichterung der Informationsaufnahme durch die Nutzung des Kanals Sehen das Wissen um die Abhngigkeit von Visualisierung von einer Kultur das Wissen um die Funktion von Visualisierung als gemeinsames Referenzfeld fr alle Lerner und die Lehrkraft das Wissen um die Verringerung des Redeanteils des Lehrers durch Visualisierung die Kenntnis der Visualisierungsmglichkeiten bei der Wortschatzvermittlung die Kenntnis der Visualisierungsmglichkeiten bei der Darstellung von Grammatik das Wissen um die Einsatzmglichkeiten von Visualisierung bei Korrekturen das Wissen um den Einfluss der Visualisierung auf die Speicherung von Informationen im Gedchtnis das Wissen um die Vorteile der Kommunikationsmglichkeiten mit Hilfe von Bildern, Piktogrammen, Diagrammen, Realien, Gestik, Mimik etc. das Wissen um die Prinzipien der fr die Zielgruppe angemessenen Gestaltung in Bezug auf Flchen, Schrift, Farbe, Bebilderung, Klarheit, bersichtlichkeit, sthetik etc. das Wissen um die unterschiedliche Funktion und Leistung von Tafel, OverheadProjektor, Pinnwand und Substitutionsmedien wie z. B. Wandzeitungen etc. die Beherrschung des Einsatzes von Mitteln optischer Rhetorik die Kenntnis der Technik der Erstellung von Tafelbildern die Beherrschung der Arbeit mit Folien die Beherrschung der Arbeit mit der Pinnwand die Beherrschung der Arbeit mit Wandzeitungen etc. die Beherrschung des jeweils optimalen Einsatzes von Tafel, Overhead-Projektor, Pinnwand, Wandzeitung etc. das Wissen um die Angemessenheit von Visualisierungen fr die Zielgruppe die Beherrschung der Mittel optischer Rhetorik Beherrschung des Medieneinsatzes die Wahl eines passenden Zeitpunkts fr den Einsatz von Visualisierung

Visualisierung als zustzliches Kommunikationsmittel verstehen

Visualisierungen beurteilen und zielgruppengerecht auswhlen Medien wie Tafel, Overhead-Projektor, Pinnwand und Substitutionsmedien im DaF-Unterricht angemessen einsetzen

Visualisierungen anpassen oder vornehmen und im Unterricht einsetzen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 20. Digitale Medien im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert des Einsatzes digitaler Medien im DaF-Unterricht richtig einschtzen Lehrwerke mit Komponenten digitaler Medien, Software und OnlineMaterialien fr den DaFUnterricht beurteilen Das beinhaltet: das Wissen um die Lernvoraussetzungen und die Lerngewohnheiten der KTN, insbesondere die Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien das Wissen um die Ziele, Mglichkeiten, Inhalte und Grenzen des Einsatzes digitaler Medien im DaF-Unterricht

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das Bewusstsein der Funktion und Leistung bzw. Leistungsmglichkeit von Komponenten neuer Medien im DaF-Unterricht die Kenntnis von Analyse- und Beurteilungskriterien fr multimediale bungsprogramme die Kenntnis genereller und spezieller Anforderungen an Software und OnlineMaterialien die Kenntnis der Typologie der fr die Arbeit mit dem Computer besonders geeigneten bungsformen die Analyse des Ziels von bungen und ihrer Funktionalitt die Kenntnis von Beurteilungskriterien fr multimediale bungsprogramme die Fhigkeit, die Relevanz und konomie einer bung zu beurteilen die Kenntnis der Typologie der fr die Arbeit mit dem Computer besonders geeigneten bungsformen die Kenntnis der entsprechenden Autorenwerkzeuge die Fhigkeit, Autorenwerkzeuge rationell einzusetzen die Fhigkeit, eine effiziente Arbeitsanweisung zu formulieren die Kenntnis der Lernziele und Lerninhalte der KTN die Kenntnis der Lernvoraussetzungen und -gewohnheiten der KTN das Wissen um die Merkmale des DaF-Unterrichts mit digitalen Medien die Fhigkeit, angemessene Lernziele auszuwhlen, zielgruppen- und mediengerecht progredient anzuordnen sowie die entsprechenden Lerninhalte zuzuordnen die Kenntnis einschlgiger Software und Autorenprogramme die Fhigkeit, passende bungen oder Aufgabenstellungen auszuwhlen bzw. mit Autorenwerkzeugen zu erstellen die Fhigkeit, angemessene Sozialformen auszuwhlen die Fhigkeit, eine effiziente Arbeitsanweisung zu formulieren die Kenntnis der Lernziele und Lerninhalte der KTN die Kenntnis der Lernvoraussetzungen und -gewohnheiten der KTN das Wissen um die Angemessenheit von computeruntersttzten bungen, Aufgaben und Sozialformen fr die Zielgruppe die Fhigkeit der Reflexion der eigenen Planung die Fhigkeit, Konsequenzen aus der Reflexion zu ziehen

bungstypologien und Sozialformen im DaF-Unterricht mit digitalen Medien angemessen einsetzen

Arbeitsbltter und bungen mit Autorenwerkzeugen erstellen

DaF-Unterrichtseinheiten mit Komponenten digitaler Medien planen

die geplante Unterrichtssequenz auswerten

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 21. Fehler und Fehlerkorrektur im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: Fehler positiv werten Das beinhaltet:

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das Wissen um die Normalitt und Funktion von Lernersprache das Verstndnis von Fehlern als Diagnoseinstrument fr den Stand der Sprachbeherrschung des Lerners die Kenntnis von Fehlerursachen das Verstndnis von Fehlern als Zeichen eines kreativen Umgangs des Lerners mit der Zielsprache die Kenntnis der verschiedenen Fehlerarten und das Wissen um ihre Bedeutung und Wirkung die Kenntnis verschiedener Korrekturarten und -formen und das Wissen um ihre Wirkung das Wissen um die Wirkung des Korrekturzeitpunkts das Wissen um die Relevanz eines Fehlers die Fhigkeit, Fehler positiv zu bewerten und dies den Lernern zu vermitteln die Beherrschung akzeptabler Korrekturtechniken souverner Umgang mit Zeit im Unterricht die Kenntnis von bungsformen und spielerischen Aktivitten zur Fehlerkorrektur

Fehlerkorrekturen beurteilen

Fehler im Unterricht angemessen korrigieren bzw. Selbstkorrekturen oder Fremdkorrekturen durch andere Lerner evozieren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 22. Kommunikation im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: Ergebnisse von Kommunikationsforschung richtig einschtzen Das beinhaltet:

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die Kenntnis des Sender-Empfnger-Modells bei der Kommunikation die Kenntnis der wichtigsten Axiome der Kommunikation nach Watzlawick die Kenntnis der vier Aspekte der Nachricht nach v. Thun das Verstndnis von Kommunikation als Ergebnis des Zusammenwirkens von verbaler, paraverbaler und nonverbaler Kommunikation das Wissen um die Bedeutung der Kongruenz zwischen verbaler und nonverbaler uerung die Kenntnis der paraverbalen Kommunikationsmittel und ihrer Funktion im Deutschen das Wissen um die Abhngigkeit der Funktion paraverbaler Kommunikationsmittel von der jeweiligen Kultur und um die Mglichkeit daraus resultierender Missverstndnisse zwischen Sprechern aus verschiedenen Kulturen die Kenntnis der Vokabeln der Krpersprache die Fhigkeit zur bewussten Wahrnehmung und situativ adquaten Dekodierung krpersprachlicher Signale das Wissen um die Wirkung von Inkongruenz zwischen verbaler und nonverbaler uerung das Wissen um die Abhngigkeit des Einsatzes nonverbaler Kommunikationsmittel von der jeweiligen Kultur und um die Mglichkeit daraus resultierender Missverstndnisse zwischen Kommunikationspartnern aus verschiedenen Kulturen die Kenntnis des Inventars angeborener krpersprachlicher Signale die Kenntnis von krpersprachlichen Signalen erlernten Sozialverhaltens

die Rolle paraverbaler Kommunikation richtig einschtzen

die Rolle nonverbaler Kommunikation richtig einschtzen

angeborene von sozial erworbenen, kulturabhngigen krpersprachlichen Signalen unterscheiden das Ausma des Einflusses ihrer Sozialisation in einer bestimmten Kultur auf die Wahrnehmung und Dekodierung krpersprachlicher Signale beurteilen Krpersprache bewusst einsetzen

die Erkenntnis, dass die Wahrnehmung krpersprachlicher Signale sozialisationsbedingt und -abhngig ist die Erkenntnis, dass krpersprachliche Signale im interkulturellen Kontext leicht missverstanden werden knnen die Erkenntnis, dass der Dekodierung krpersprachlicher Signale eine mglichst genaue Wahrnehmung vorausgehen muss die Kenntnis der Vokabeln der Krpersprache das Wissen um die Wichtigkeit von Kongruenz zwischen krpersprachlicher und sprachlicher uerung

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 23. Heterogenitt und Binnendifferenzierung im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: die Auswirkungen verschiedenster Arten von Heterogenitt auf Klassenklima und Lernerfolg richtig einschtzen die Mglichkeiten der Binnendifferenzierung in Bezug auf ihre Anwendbarkeit fr die eigene Lernergruppe beurteilen Das beinhaltet: die Kenntnis der unterschiedlichen Typen von Heterogenitt das Wissen um die Auswirkungen verschiedener Typen von Heterogenitt auf das Klassenklima und den Lernerfolg des einzelnen Lerners sowie der gesamten Gruppe

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die Kenntnis der Prinzipien binnendifferenzierten Unterrichts die Kenntnis der verschiedenen Mglichkeiten der Binnendifferenzierung das Wissen um die Mglichkeit, Phnomene wie z. B. verschiedene Ausgangssprachen oder Mehrsprachigkeit fr den Lernprozess zu nutzen die Kenntnis von zur Differenzierung geeigneten bungstypen und -materialien das Wissen um die Wirkung verschiedener Sozialformen in Hinblick auf Binnendifferenzierung die Fhigkeit festzustellen, in wie weit Binnendifferenzierung bei einer Lernergruppe erforderlich ist die Fhigkeit zur Bestimmung des im Sinn der Gesamtprogression des Unterrichts unerlsslichen Fundamentums die Ausarbeitung der erwnschten Addita die Fhigkeit zu angemessener Organisation des binnendifferenzierten Unterrichts

Unterricht gegebenenfalls binnendifferenziert erteilen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 24. Interkulturelles Lernen im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: das Ausma des Einflusses ihrer Sozialisation in einer bestimmten Kultur auf die Wahrnehmung und Interpretation von menschlichem Verhalten beurteilen Das beinhaltet:

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die Erkenntnis, dass Wahrnehmung sozialisationsbedingt und -abhngig ist die Erkenntnis, dass Situationen im interkulturellen Kontext (vor)schnell auch ohne Kenntnis der Hintergrnde interpretiert, bewertet und damit u.U. missverstanden werden die Erkenntnis, dass der mglichen Interpretation und Bewertung eine mglichst genaue Beobachtung, wertfreie Beschreibung und die Frage nach den Hintergrnden fremdkulturell geprgter Situationen und Verhaltensweisen vorausgehen mssen die Kenntnis von Auswirkungen von Kulturdimensionen wie z. B. Zeit, Raum, Religion, Geschichte, Machtdistanz, Individualismus-Kollektivismus, Unsicherheitsvermeidung, Maskulinitt-Femininitt auf das menschliche Verhalten die Kenntnis von bungen zur Wahrnehmung und Beobachtung die Kenntnis von zum interkulturellen Lernen einsetzbaren Materialien, didaktischen Modellen, bungen, Aufgaben und Spielen die Fhigkeit, interkulturelle Lernfelder, Materialien, bungen und Spiele zur Sensibilisierung fr kulturbedingte Verhaltensweisen in Bezug auf ihre Leistungsfhigkeit zu beurteilen die Fhigkeit, Aufgaben zur Herausarbeitung kultureller hnlichkeiten und Unterschiede zu erarbeiten

ihre Kursteilnehmer dafr sensibilisieren, dass die Unterschiedlichkeit menschlichen Verhaltens kulturell bedingt sein kann, und sie zum interkulturellen Lernen befhigen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 25. Landeskunde im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den eigenen Begriff von Landeskunde, den eigenen Kulturbegriff und das eigene Verstndnis von Interkulturalitt reflektieren den Stellenwert der Landeskunde und des interkulturellen Lernens im DaF-Unterricht des GI im Gastland richtig einschtzen unterschiedliche Landeskundeanstze in Lehrwerken identifizieren und das eigene Lehrwerk bezglich der Umsetzung landeskundlicher Anstze analysieren landeskundliche Lernziele in Ergnzung zum Lehrwerk fr eine definierte Lernergruppe in Unterrichtssequenzen lernerzentriert, handlungsorientiert und schleraktiv erreichbar machen Das beinhaltet: das Wissen um unterschiedliche Begriffsinhalte des Terminus Landeskunde das Wissen um unterschiedliche Begriffsinhalte des Terminus Kultur das Wissen um die Facetten des Begriffs Interkulturalitt das Wissen um Interdependenz und Abgrenzung der Konzepte

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die Kenntnis der Lernziele, Lerninteressen, Lernbedrfnissen, Einstellungen, Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Lernergruppe das Wissen um die Zusammengehrigkeit von Fremdsprachenlernen und Landeskunde das Wissen um die Bedeutung und Formen interkulturellen Lernens das Wissen um Ziele und Inhalte des Ansatzes der faktischen Landeskunde und Ergebnisse seiner Umsetzung in Deutschlehrwerken das Wissen um Ziele und Inhalte des Ansatzes der kommunikativen Landeskunde und Ergebnisse seiner Umsetzung in Deutschlehrwerken das Wissen um Ziele und Inhalte des Ansatzes der interkulturellen Landeskunde und Ergebnisse seiner Umsetzung in Deutschlehrwerken

die Kenntnis der Lernziele, Lerninteressen, Lernbedrfnissen, Einstellungen, Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Lernergruppe die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und -formen von Bildmaterial (Fotos, Karikaturen, Bildern, Filmen etc.) im DaF-Unterricht die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und -formen landeskundlich relevanter Literatur im DaF-Unterricht die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und -formen landeskundlich relevanter Musik im DaF-Unterricht die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und -formen landeskundlich relevanter, aktueller und authentischer Texte im DaF-Unterricht die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und -formen der Arbeit mit dem Internet im DaF-Unterricht die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und -formen von Projektarbeit zu landeskundlich relevanten Themen im DaF-Unterricht die Kenntnis der Einsatzmglichkeiten und der Arbeit mit Lernstationen zu landeskundlich relevanten Themen im DaF-Unterricht

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 26. Lernen lernen im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: den Stellenwert von Methodenkompetenz fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Notwendigkeit von Methodenkompetenz in der heutigen Gesellschaft das Wissen um die Inhalte von Methodenkompetenz das Wissen um die Funktionsweise des Gehirns und des Gedchtnisses die Kenntnis der Prinzipien ganzheitlichen Lernens das Wissen um den Einfluss von Lernertyp, Lerngewohnheiten und persnlichem Lernstil auf den Behaltensprozess und das Behalten das Wissen um den Inhalt von Lernstrategien die Kenntnis der verschiedenen Arten von Lernstrategien die Kenntnis von Lerntechniken die Kenntnis der Lernziele, Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Lernergruppe die Kenntnis von Lernstrategien, Mnemotechniken und Lernhilfen die Kenntnis der Lehrwerke, die bungen und Aufgaben zum Lernen Lernen anbieten die Kenntnis der zum Lernen Lernen geeigneten bungstypen und Aufgaben die Kenntnis der Lernziele, Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Lernergruppe die Kenntnis von Lernstrategien, Mnemotechniken und Lernhilfen die Kenntnis spielerischer bungsformen zum ganzheitlichen Lernen die Kenntnis von Lerntipps

die Einsetzbarkeit von Lernstrategien fr die eigenen Lerner richtig einschtzen die Angemessenheit von bungen und Aufgaben zum Lernen Lernen in Bezug auf ihre Angemessenheit fr die eigene Lernergruppe beurteilen bungen und Aufgaben zum Lernen Lernen fr die eigene Zielgruppe adaptieren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 27. Mehrsprachigkeitsdidaktik im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: den Nutzen des Einsatzes der Mehrsprachigkeitsdidaktik im DaF-Unterricht richtig einschtzen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Ziele und Ressourcen der KTN (wie z. B. Englisch- oder ggf. andere Fremdsprachenkenntnisse) beim Erlernen des Deutschen das Wissen um die Anwendbarkeit von Grundprinzipien der Linguistik auf das Lehren und Lernen von Deutsch als zweiter Fremdsprache (z. B. nach Englisch) Kenntnisse zum Sprachvergleich L1-L2-L3 das Wissen um die Anwendbarkeit von Grundprinzipien der Methodik/ Didaktik auf das Lehren und Lernen von Deutsch als zweiter Fremdsprache (z. B. nach Englisch) die Kenntnis der Mglichkeiten, Vor- und Nachteile des Transfers von vorhandenem Sprachwissen und Spracherfahrungen beim Lehren und Lernen einer neuen Fremdsprache die Kenntnis mglicher didaktischer Profile im Unterricht von z. B. Deutsch nach Englisch (Aufbau der Fertigkeiten, Progression etc.) die Kenntnis der Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik die Kenntnis einschlgiger bungsformen das Wissen um die Prinzipien von Auswahl und Vermittlung von Wortschatz unter Zuhilfenahme der Tertirsprachendidaktik, inkl. der Kenntnis geeigneter bungsformen das Wissen um die Prinzipien von Auswahl und Didaktisierung von Lesetexten unter Zuhilfenahme der Tertirsprachendidaktik, inkl. der Kenntnis geeigneter bungsformen das Wissen um die Prinzipien von Auswahl und Didaktisierung von Hrtexten unter Zuhilfenahme der Tertirsprachendidaktik, inkl. der Kenntnis geeigneter bungsformen das Wissen um die Prinzipien von Auswahl und Didaktisierung von Hr-/ Sehtexten unter Zuhilfenahme der Tertirsprachendidaktik, inkl. der Kenntnis geeigneter bungsformen das Wissen um die Einsatzmglichkeiten der Tertirsprachendidaktik bei der Vermittlung grammatikalischer Lerninhalte die Kenntnis der Besonderheiten der Sprachenkonstellation Englisch (L2) und Deutsch (L3) bei der Aussprache- und Rechtschreibschulung die Formulierung einfacher und prziser Arbeitsanweisungen

ausgewhlte Unterrichtsmaterialien, die Prinzipien der Mehrsprachigkeitsdidaktik umsetzen, auf ihre Effizienz hin berprfen

grundlegende Prinzipien der Tertirsprachendidaktik und -methodik fr die eigene Zielgruppe im Unterricht anwenden

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 28. Berufsorientierender und fachsprachlicher DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: aus der Komplexitt der Lernsituation der KTN Konsequenzen fr die Unterrichtsgestaltung ziehen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Ziele, Lernvoraussetzungen, Lerngewohnheiten, Lernmglichkeiten und Einstellungen der KTN beim Erlernen von berufsorientierendem oder fachsprachlichem Deutsch die Kenntnis der Technik der Lernzielableitung ggf. die Kenntnis der Merkmale des Unterrichts des Deutschen als 2. oder 3. Fremdsprache die Kenntnis der Merkmale internationaler Fachkommunikation die Kenntnis der Merkmale berufsorientierender/ berufsorientierter Sprachverwendung im Deutschen und die Kenntnis der Merkmale von deutschen Fachsprachen die Kenntnis der Grundprinzipien fachsprachlicher/ berufssprachlicher Didaktik und Methodik den Stellenwert der Fachlexik fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen die Kenntnis der gngigsten und konomischsten Formen der Semantisierung von Fachlexik das Wissen um die Problematik der Arbeit mit dem zweisprachigen Lexikon im berufsorientierenden/ fachsprachlichen DaF-Unterricht das Wissen um die Abfolge der Schritte bei der Lexikvermittlung die Kenntnis von bungstypologien fr Vermittlung und Einbung von Fachlexik den Stellenwert des Lesens authentischer Fachtexte oder berufsorientierter Texte fr die jeweilige Zielgruppe richtig einschtzen die Kenntnis der Verstndlichkeitsmessung bei Fachtexten und berufsorientierten Texten die Kenntnis der gngigsten Entschlsselungsstrategien bei Fachtexten und berufsorientierten Texten die Kenntnis von Lesebungstypologien fr Fachtexte und berufsorientierte Texte, ihrer Voraussetzungen und Leistungen die lernzielgeme Einschtzung des Stellenwerts von Hrverstndnis und mndlicher bzw. schriftlicher Sprachproduktion fr die jeweilige Zielgruppe die Kenntnis der fr die KTN relevanten kommunikativen Anforderungen und Sprech- bzw. Schreibanlsse die Kenntnis der sprachlichen und stilistischen Merkmale der entsprechenden Textsorten die Kenntnis des Einflusses der Kulturdimensionen auf die interkulturelle Fachkommunikation und der daraus resultierenden Konsequenzen fr die Didaktik die Kenntnis der Merkmale von fr die interkulturelle mndliche Fachkommunikation relevanten Textsorten die Kenntnis einschlgiger bungstypologien eine adquate Einschtzung des Stellenwerts von Grammatikvermittlung fr das Erlernen des Deutschen als Berufs- oder Fachsprache das Wissen um die Lernziele, Lernvoraussetzungen und Lerngewohnheiten der Zielgruppe die Kenntnis von Analysekriterien fr fachsprachliche Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien die Kenntnis von Beurteilungsrastern fr fachsprachliche Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien die Kenntnis genereller und spezieller Anforderungen an berufsorientierende/ berufsorientierte und fachsprachliche Lehr-/ Lernmaterialien

Beispiele fr Semantisierung und bungen von bzw. zur Fachlexik auf ihre Eignung fr definierte Zielgruppen beurteilen

die Einsetzbarkeit didaktisierter Fachtexte/ berufsorientierter Texte fr definierte Zielgruppen beurteilen

die Einsetzbarkeit von bungen zum Hren und zur mndlichen bzw. schriftlichen Kommunikation im fachsprachlichen/ berufsorientierten DaFUnterricht beurteilen

ausgewhlte berufsorientierende bzw. fachsprachlich orientierte DaF-Lehrwerke oder Unterrichtsmaterialien analysieren und auf ihre Brauchbarkeit fr die eigene Zielgruppe berprfen

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 29. Testen und Prfungen im DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: verschiedene Formen der Leistungsmessung nach ihren Zielen und Formen unterscheiden informelle Lernfortschrittstests fr ihre Lernergruppen erstellen Das beinhaltet: die Kenntnis der Ziele, Formen und Funktionen von Einstufungstests die Kenntnis der Ziele, Formen und Funktionen von Lernfortschritttests die Kenntnis der Ziele, Formen und Funktionen von Sprachstandsprfungen die Kenntnis der Verfahren der Leistungsmessung die Analyse verschiedener Tests und Prfungen die Kenntnis des Curriculums ihres Deutschkurses die Kenntnis von Testverfahren fr den kommunikativ orientierten DaF-Unterricht die Kenntnis der Vor- und Nachteile von geschlossenen, halboffenen und offenen Testaufgaben die Kenntnis von Typologien zum Testen des Hrverstndnisses, des Leseverstndnisses, des Sprechens, des Schreibens, kombinierter Fertigkeiten, der Grammatik und des Wortschatzes die Umsetzung der Gtekriterien fr informelle Leistungstests die Kenntnis von Computerprogrammen als Hilfsmittel fr die Testerstellung die Kenntnis der Ziele, Gestaltungsprinzipien und Leistungen des Einstufungstests des Goethe-Instituts die Kenntnis der Durchfhrungs- und Auswertungsbestimmungen des Einstufungstests die Kenntnis der Bewertungskriterien des Einstufungstests das Praktizieren prfergerechten Verhaltens das Wissen um die Ziele, Beweggrnde, Interessen und Einstellungen der KTN beim Erlernen des Deutschen die Kenntnis des sprachlichen Niveaus, das fr die jeweiligen Prfungen des GI vorausgesetzt wird die Kenntnis des Marktwertes der in Frage kommenden Prfungen

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den Einstufungstest des Goethe-Instituts durchfhren

die Bedeutung von Sprachprfungen fr die KTN beurteilen

die Anforderungen der Prfung Start Deutsch 1, Start Deutsch 2 und ZD in Bezug auf ihre Erreichbarkeit durch ihre KTN beurteilen

die Kenntnis der Leistungen und Leistungsfhigkeit der Zielgruppe die Kenntnis der auf der Stufe A1, A2 und B1 des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens dokumentierten Sprachkenntnisse die Kenntnisse der Ziele und Formen der Sprachprfung Start Deutsch 1, Start Deutsch 2 und ZD die Kenntnis der Prfungsteile und -dauer die Kenntnis der Prfungsinventare die Kenntnis der Bewertungskriterien das Wissen um den Einfluss von Prfungen auf den Unterricht die Kenntnis einschlgiger Materialien zur Prfungsvorbereitung das Wissen um Prfungsstrategien, ihre Bedeutung und Vermittlungsmglichkeiten

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 30. Planen, Vorbereiten und Erteilen von DaF-Unterricht
Die Teilnehmer knnen: zielgruppengerechten DaFUnterricht in Standardkursen auf den Stufen A1B1 planen Das beinhaltet:

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das Wissen um die Standards des DaF-Unterrichts an den GIA das Wissen um die Merkmale der Zielgruppe die Kenntnis des im Kurs zu Grunde gelegten Curriculums und Unterrichtsmaterials die Kenntnis der Unterrichtsbedingungen die Kenntnis der Technik der Unterrichtsplanung die Erstellung einer Lehrskizze die Fhigkeit, bergeordnete Lernziele und Teillernziele gem den Lerninteressen und -voraussetzungen unter Bercksichtigung der zur Verfgung stehenden Zeit auszuwhlen und zielgruppengerecht progredient anzuordnen die Fhigkeit, entsprechende Lerninhalte zuzuordnen die Fhigkeit, die entsprechenden Unterrichtsphasen zu planen die Fhigkeit, passende bungsformen oder Aufgabenstellungen zu planen bzw. auszuwhlen die Fhigkeit, angemessene Sozialformen auszuwhlen die Fhigkeit, passende Medien auszuwhlen die Kenntnis einschlgiger Zusatzmaterialien und Hilfsmittel die Fhigkeit, passendes Material auszuwhlen bzw. anzupassen oder ggf. selbst bungsmaterial zu erstellen und in eine zielgruppengerechte Progression zu bringen die Evaluierung der Lehrskizze die Fhigkeit, die Unterrichtsmaterialien bersichtlich und optisch ansprechend zu gestalten Fachkompetenz Methodenkompetenz Sozialkompetenz Interkulturelle Kompetenz die Fhigkeit der Selbstbeobachtung, Analyse und Reflexion der eigenen Ttigkeit und deren Wirkung auf die Lerner die Fhigkeit, Konsequenzen aus den Erfahrungen und Reflexionen zu ziehen

zielgruppengerechten Unterricht vorbereiten

zielgruppengerechten Unterricht erteilen

den erteilten Unterricht auswerten

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 31. Evaluation im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: die Rolle von Evaluation richtig einschtzen Das beinhaltet: die Kenntnis der Typen und Ziele von Evaluation die Kenntnis von Formen der Evaluation die Kenntnis der Bestandteile der Evaluation die Kenntnis der Dimensionen der Evaluation die Kenntnis von Instrumenten der Evaluation das Wissen um die Problematik von Evaluationen die Festlegung der Dimensionen der Evaluation die Auswahl der Bestandteile der Evaluation die Auswahl der passenden Evaluationsinstrumente das Wissen um die Gestaltungsmglichkeiten der Evaluationsinstrumente (z. B. eines Fragebogens) die Wahl der Form der Auswertung der Evaluation die Festlegung der Dimensionen der Selbstevaluation die Festlegung geeigneter Formen der Selbstevaluation die Auswahl der passenden Bestandteile der Evaluation die Auswahl geeigneter Evaluationsinstrumente die Kenntnis der Auswertungsmglichkeiten und -formen

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den eigenen Kurs evaluieren

Selbstevaluation durchfhren

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung 32. Kursteilnehmerberatung im DaF-Unterricht


Die Teilnehmer knnen: die Lerner bezglich ihres Spracherwerbs beraten Das beinhaltet: das Wissen um die Ziele, Beweggrnde, Interessen und Einstellungen der KTN beim Besuch eines Deutschkurses die Fhigkeit, Beratungsbedarf und Beratungsanlsse bei den KTN zu erkennen die Fhigkeit, ein Gesprch unter Einbringung der gebotenen interkulturellen Sensibilitt in Bezug auf die persnlichen Lernziele der Lerner, in Bezug auf ihre Lernprozesse und geeignete Lernwege vorzubereiten, durchzufhren und auszuwerten die Fhigkeit, ein Gesprch unter Einbringung der gebotenen interkulturellen Sensibilitt in Bezug auf die sprachlichen Weiterbildungsbedrfnisse der KTN, in Bezug auf ihre Zertifizierungsbedrfnisse vorzubereiten, durchzufhren und auszuwerten

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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

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2.3 Methodische Kompetenz als Ziel der Basisqualifizierung


Der Unterricht in Deutsch als Fremdsprache an den GIA stellt hohe Anforderungen an die methodische Kompetenz der Lehrkrfte. Die Entwicklung bzw. Steigerung der methodischen Kompetenz der angehenden Lehrkrfte ist also ein wichtiges durchgngiges Ziel der Qualifizierungsmanahmen. Bei der Arbeit an diesem Ziel sollte in Qualifizierungsveranstaltungen nicht so vorgegangen werden, dass methodische Verfahren nur vorgestellt und beschrieben bzw. im Rahmen eines kleinen abgeschlossenen Seminarteils kurz behandelt werden sie sollten vielmehr bei der Vermittlung der Ziele und Inhalte in Seminarveranstaltungen durchgngig praktiziert werden. Die zu Qualifizierenden sollten also die methodischen Verfahren mit ihren Wirkungen und Ergebnissen selbst erleben knnen. Diese Erfahrung muss ergnzt werden durch die Reflexion der dabei erlebten Prozesse, Ergebnisse, Emotionen und Erfolge. 2.3.1 Teilnehmerzentrierung Qualifizierungsveranstaltungen mssen teilnehmerzentriert sein. Der methodische Ansatz der Teilnehmerzentrierung umfasst etliche methodische Prinzipien. Einerseits mssen die unterrichtspraktischen Erfahrungen, mgliches Vorwissen, die Vorerfahrungen, die Einstellungen, das berufliche Knnen der Seminarteilnehmer, kurz die Lernvoraussetzungen, mglichst weitgehend mit einbezogen werden, andererseits mssen ihre Qualifizierungswnsche und -interessen so weit wie mglich bercksichtigt werden, sei es durch ein Angebot von Inhalten zur Auswahl oder auf Wunsch der Teilnehmer, sei es durch die Art und Weise der Behandlung von Inhalten und Problemstellungen. Die in Qualifizierungsveranstaltungen praktizierte Teilnehmerzentrierung macht den Teilnehmern die Vorteile dieses Ansatzes am eigenen Leibe klar. 2.3.2 Erfahrungsaustausch Qualifizierungsmanahmen mssen Erfahrungsaustausch ermglichen und nutzbar machen. Der gezielte und gesteuerte Erfahrungsaustausch ber das Unterrichtspraktikum und zu zentralen Seminarinhalten ist ein wichtiges Mittel zur Aktivierung von Vorwissen und Vorerfahrung. Er bietet den Seminarteilnehmern die Mglichkeit, ihre Erfahrungen zu vergleichen, von den Erfahrungen der anderen Teilnehmer zu profitieren und ihr Vorwissen als Quelle fr gemeinsames Lernen zu akzeptieren. Sie knnen so leichter abgeholt werden, wo sie sind; die Seminarleitung kann in der Qualifizierung so die Lerninhalte przise auf die Teilnehmer, ihre Lernbedrfnisse und Lernvoraussetzungen zuschneiden. Der Erfahrungsaustausch und seine Auswertung kann von den Teilnehmern als Mittel erfahren werden, sich in die Veranstaltung einzubringen, sich mit anderen zu vergleichen und direkt von den anderen zu lernen. Dabei handelt es sich um eine Form des Verfahrens und Lernens, die die Teilnehmer auch ihren Lernern im DaF-Unterricht ermglichen sollten. 2.3.3 Praxisorientierung Die Lehrkrftequalifizierung muss generell praxisorientiert sein. Sie muss von den Anforderungen des DaFUnterrichts an den GIA ausgehen und die alltglichen Fragen und Probleme in den Vermittlungsprozess mit einbeziehen. Informationszuwchse und Lernertrge in der Qualifizierung mssen in praktisches unterrichtsvorbereitendes Handeln wie z. B. die Erstellung von Unterrichtssequenzen oder bungen umgesetzt werden. Die Vermittlung der erforderlichen Grundlageninformationen dient der berprfung, Begrndung und Untermauerung des unterrichtsbezogenen Handelns. Die Teilnehmer mssen das Gelernte in ihrem Unterricht einsetzen, transferieren und der Situation anpassen knnen, ohne Rezepte zur Gestaltung einzelner Phnomene zu erhalten. Die Praxisorientierung in der Qualifizierung ist vom methodischen Ansatz her dem lebensnahen Lernen im Unterricht vergleichbar. 2.3.4 Handlungsorientierung Themen und Inhalte in den Qualifizierungsveranstaltungen mssen auf die persnliche Situation der Teilnehmer bezogen sein. Diese sind mglichst bei der Planung zu beteiligen, ihre Interessen mssen whrend des Seminars laufend bercksichtigt werden. Das Lernen muss ganzheitlich erfolgen, es sollte in der Gruppe stattfinden, es sollten selbstttige Handlungsformen eingesetzt werden. Die Handlungsorientierung hilft, die Teilnehmer zu aktivieren, ihre Motivation und die Freude am Lernen zu steigern und die zahlreichen Inhalte nachhaltig zu verinnerlichen. Dies schliet ein, dass die Qualifizierung konkrete Aufgaben einsetzt, um umfassendere Ziele wie z. B.
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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung

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Planen, Vorbereiten und Erteilen von Unterricht, exemplarische Erstellung von Unterrichtssequenzen zur Sprachrezeption und -produktion, zum interkulturellen Lernen oder zur Landeskunde zu erreichen. Diese Aufgabenstellungen mssen auf dem Lernweg so positioniert sein, dass berschaubare und zu bewltigende Abschnitte entstehen. Zu jeder Art von Input sind also Aufgaben zu stellen, die die Seminarteilnehmer aktivieren, sie dazu bringen, sich mit den Inhalten auseinanderzusetzen, und ihnen ermglichen, die Lernertrge aufeinander aufzubauen. 2.3.5 Induktives Vorgehen Die Lernsituationen mssen so angelegt und die Lernwege so gestaltet sein, dass i. d. R. induktiv gearbeitet werden kann. Die Seminarteilnehmer sollten also vom konkreten Fall ausgehen und im Sinn des entdeckenden Lernens das Allgemeine, Prinzipien, Gesetzmigkeiten etc. selbst herausfinden knnen. Sie bekommen so die Vorteile dieses Verfahrens, das sie auch im DaF-Unterricht anwenden sollten, durch die eigene Erfahrung in der Qualifizierungsveranstaltung vor Augen gefhrt. 2.3.6 Exemplifizierung In Qualifizierungsveranstaltungen muss mglichst viel exemplifiziert werden. In diesem Zusammenhang ist einerseits der Rckgriff auf die Vorerfahrung und das Vorwissen der Teilnehmer zu nennen, andererseits die Belegung von Unterrichtsprinzipien durch die Darstellung und Beschreibung von passenden Beispielen bei Unterrichtsformen, bungen, Spielen etc. Dies dient der Veranschaulichung der in Frage kommenden Sachverhalte und der Nachvollziehbarkeit komplexer Sachverhalte und Vorgnge und vermittelt in Qualifizierungsveranstaltungen die Hilfestellung, die das Verfahren fr den Lerner bietet. 2.3.7 Visualisierung Grundstzlich sollten in Qualifizierungsveranstaltungen Konzepte, Inhalte, Gliederungen und Ablaufplne so weit wie mglich visualisiert werden, um die Vorteile transparenter visueller Darstellung, des Einsatzes mehrerer Kanle bei der Informationsbermittlung und der Existenz eines gemeinsamen Referenzfeldes zu nutzen. Dabei sind Mittel und Verfahren der optischen Rhetorik einzusetzen; es kommen ferner Moderationstechniken zur Anwendung. Die Visualisierung dient nicht nur der Transparenz der Darstellung von Inhalten, sondern frdert auch das Behalten. Hier macht der Selbsterfahrungseffekt die bertragbarkeit dieser Methode besonders plausibel. 2.3.8 Medienuntersttzung Die Lerninhalte mssen - soweit wie mglich - medienuntersttzt dargeboten werden, um die Vermittlung ber mehrere Kanle zu ermglichen und deren Wirkung aufzuzeigen. Dabei geht es auch darum, die Arbeit in der Klasse bei mangelnder technischer Ausstattung mit dem jeweils einfachsten Medium zu demonstrieren. 2.3.9 Sozialformen Die unterschiedlichen Sozialformen mssen in Qualifizierungsveranstaltungen in Abhngigkeit von Lernziel und Aufgabenstellung praktiziert werden; Plenumsarbeit wechselt mit Partner- und Kleingruppenarbeit ab. In der Plenumsarbeit findet u. a. das Lehrgesprch mit Diskussion und Arbeitsauftrgen mit einer Mischung von Darbietung und Entwicklung Anwendung, das - an die Erfahrungen der Teilnehmer anschlieend - in die Fragestellung einfhrt, Wissenszuwachs und neue Betrachtungsweisen ermglicht und zum Mitdenken anregt. In der Kleingruppen- und Partnerarbeit werden den Teilnehmern Formen der Zusammenarbeit und wesentliche gruppendynamische Dimensionen vermittelt. Das Zusammenwirken von Arbeitsweise und Ergebnis, Prozess und Produkt wird im Sinne der Selbsterfahrung in ihrer Bedeutsamkeit erfahren. Auf diese Weise knnen die Wirkungen der verschiedenen Arbeitsformen erfahren, nachvollzogen und fr die Arbeit der Teilnehmer in ihrem Unterricht nutzbar gemacht werden. Zusammenhnge wie z. B. der zwischen der Wahl von Sozialformen und dem Ausbau sozialer Kompetenz werden deutlich. 2.3.10 Spielen/spielerische Anstze Spiele sollten in Qualifizierungsveranstaltungen in unterschiedlichen Funktionen eingesetzt werden. Dabei geht es fr die Teilnehmer einmal darum, im Sinn der Selbsterfahrung Spielerfahrung zu gewinnen
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Curriculare Empfehlungen und Festlegungen fr die Qualifizierung und den Nutzen und die bertragbarkeit von Spielen nachvollziehen zu knnen. Zum anderen kann das Spielen aber auch der Aktivierung, dem Energieaufbau und der Konzentrationsfrderung bei den Teilnehmern selbst dienen und vermittelt auch in dieser Funktion in den Unterricht bertragbare Erfahrungen.

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2.3.11 Methodische, mediale und soziale Vielfalt Qualifizierungsveranstaltungen sind aus Zeit- und Kostengrnden meist sehr dicht und verlangen ein hohes Ma an Aufnahmebereitschaft und Konzentrationsvermgen. Methodenvielfalt gewhrleistet einen abwechslungsreichen Unterricht, in dem ber lange Zeitrume ein hohes Ma an Konzentration erreicht und aufrecht erhalten werden kann. Sie bezieht sich auch auf die intensive Nutzung konventioneller und digitaler Medien. Insbesondere sind bungen und Aufgaben einzusetzen, die ganzheitlich alle Sinne ansprechen oder spielerisches Lernen gestatten. Dies ermglicht das Lernen in verschiedenen Lernstilen. Partner-, Gruppen- und Gemeinschaftsspiele frdern den Lernprozess, erhalten den Spa am Lernen und erhhen die Motivation. Unterschiedliche Sozialformen und Aktivitten tragen wesentlich zu einem effizienten Unterricht bei. Methodische, mediale und soziale Vielfalt in Qualifizierungsveranstaltungen macht fr die Teilnehmer wichtige methodische Prinzipien erfahrbar, die sie im DaF-Unterricht unbedingt umsetzen sollten. 2.3.12 Offene Unterrichtsgestaltung Qualifizierungsveranstaltungen sollten so weit wie mglich - nach dem Prinzip der offenen Unterrichtsgestaltung durchgefhrt werden. Offene Unterrichtssituationen ermglichen einen vielfltigen Umgang mit Interessen, Zielen, Inhalten und Erfahrungen. Besonders geeignet in diesem Zusammenhang sind z. B. das Arbeiten mit Lernstationen oder Projekten. Entsprechende Erfahrungen im Seminar zeigen die vielfltigen Mglichkeiten und Vorteile beim Einsatz solcher Lernformen auf und machen die bertragbarkeit in den DaF-Unterricht deutlich. 2.3.13 Team-Teaching Team-Teaching sollte in Qualifizierungsveranstaltungen seinen festen Platz haben. Der/die zu Qualifizierende kann es z. B. zusammen mit dem Begleitlehrer praktizieren. Durch das Praktizieren von TeamTeaching in unterschiedlichen Konstellationen werden den zu Qualifizierenden Formen der Zusammenarbeit vermittelt. Sie erfahren dabei u. a. ein wichtiges gruppendynamisches Phnomen, nmlich, dass sich der Kooperationsgrad zwischen den beteiligten Aus- bzw. Fortbildern auf die Teilnehmer bertrgt. Gleichzeitig erhalten sie eine Vorbereitung fr das Unterrichten im Team im DaF-Unterricht. 2.3.14 Reflektivitt Reflexionsphasen mssen in Qualifizierungsveranstaltungen insbesondere nach Phasen der Eigenttigkeit angesetzt werden wie z. B. der Unterrichtsvorbereitung, der Ausarbeitung von Unterrichtssequenzen und bungen, dem Erteilen von Unterricht etc.. Sie dienen dem Vergleich der eigenen Arbeitsergebnisse mit denen anderer, dem Bewusstwerden und Nachvollziehen des eigenen Lernwegs, der berprfung der eigenen Ergebnisse und dem Nachdenken ber Konsequenzen und Alternativen. So kann der Nutzen von Reflexion bestimmter Phasen, Prozesse und Ergebnisse selbst erfahren werden und ist damit leicht auf den DaF-Unterricht bertragbar Instrumente zur Einleitung und Auswertung von Reflexionsphasen knnen ganz nebenbei erlernt werden.

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Leistungsnachweis zur Vergabe des Grnen Diploms

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3. Leistungsnachweis zur Vergabe des Grnen Diploms


Der Leistungsnachweis bei der standardisierten Basisqualifizierung des Goethe-Instituts fr den Unterricht von Deutsch als Fremdsprache an erwachsene Lerner besteht aus drei Teilen: 1. 2. 3. Nachweis des grundlegenden Fachwissens im Fach Deutsch als Fremdsprache ber die erfolgreiche Bearbeitung von Tests zu den sechs ausgewhlten Fernstudieneinheiten das Bestehen zweier Lehrproben 90 Minuten auf den Lernstufen A1 B1 die positive Bewertung einer schriftlichen Hausarbeit mit der Erstellung einer Unterrichtseinheit zu einem selbst recherchierten landeskundlichen Thema.

3.1

Tests zum grundlegenden Fachwissen

Whrend der Qualifizierungszeit schreibt der Kandidat/die Kandidatin die entsprechenden Tests zu den folgenden Fernstudieneinheiten: Deutschunterricht planen Fertigkeit Lesen Fertigkeit Hren Fertigkeit Sprechen Fertigkeit Schreiben Grammatik lehren und lernen.

Der Zeitpunkt und die Form der Bearbeitung (Hausarbeit oder Klausur) richtet sich nach dem Qualifizierungsprogramm des ausbildenden Goethe-Instituts. Alle Tests mssen mit mindestens ausreichenden Ergebnissen bewertet sein. Ein nicht ausreichender Test kann durch einen mindestens als gut bewerteten Test ausgeglichen werden. Ist mehr als ein Test nicht als ausreichend bewertet, so muss er in einer anderen Version wiederholt werden. Eine Wiederholung ist nur einmal mglich. 3.1.1 Hilfsmittel fr die Testbearbeitung bzw. -bewertung ilfsmittel fr die Testbearbeitung H Dem Kandidaten stehen die Hinweise zur Testbearbeitung zur Verfgung (s. Anhang 2). ilfsmittel fr die Testbewertung H Den PrferInnen steht der Leitfaden zur Bewertung von Tests zu den ausgewhlten Fernstudieneinheiten (s. Anhang 3) zur Verfgung. Darin und in der Bewertungs- und Korrekturanleitung zu jedem Test sind Bewertungskriterien und Benotungsmglichkeiten der Tests festgelegt. Das Verzeichnis der jeweils gltigen Testversionen, herausgegeben von Bereich 43, befindet sich im Intranet; dort findet sich auch die Bestelladresse.

3.2

Lehrproben

Zum Nachweis der Lehrbefhigung legt der Kandidat im Laufe der Qualifizierung zwei Lehrproben je 90 Minuten auf den Niveaustufen A1 - B1 ab. Diese Lehrproben finden grundstzlich im Rahmen des Unterrichtspraktikums am Ausbildungsinstitut statt. Die Lehrproben werden von zwei Personen abgenommen, z. B. einem Begleiterlehrer und einem der Qualifizierenden. Bei der Bewertung der 2. Lehrprobe ist das Vernderungspotenzial gegenber der ersten Lehrprobe zu bercksichtigen. Die Lehrproben werden von den BeobachterInnen protokolliert. Zur Lehrprobe gehrt die Vorlage einer Lehrskizze (Muster in der Anlage 5) sptestens am Tag vor der Lehrprobe, die Erteilung des Unterrichts und eine Nachbesprechung mit einer ausfhrlichen Einschtzung des Unterrichts und Reflexion des eigenen Verhaltens sowie eigener Entwicklungsmglichkeiten. Die zweite Lehrproben muss uneingeschrnkt positiv bewertet sein.
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Leistungsnachweis zur Vergabe des Grnen Diploms 3.2.1 Hilfsmittel fr die Bewertung der Lehrproben Folgende Kriterien sind bei der Bewertung der Lehrproben zu bercksichtigen: nterrichtsplanung unabhngig von der Durchfhrung (Lehrskizze) U Adressatengerechte Auswahl der Lernziele Adressatengerechte Auswahl der fr die ausgewhlten Lernziele relevantesten Lerninhalte Adressatengerechte Auswahl bzw. Erstellung der zur Erreichung der adressatengerechten Auswahl erforderlichen Materialien Erreichbarkeit der ausgewhlten Lernziele in der vorgesehenen Zeit Gestaltung einer adressatengerechten, zielfhrenden Progression nterrichtsdurchfhrung U Erreichung des/der Lernziels/e Teilnehmerzentrierung Handlungsorientierung Induktives Vorgehen Exemplifizierung Wahl der optimalen Sozialform Einsatz spielerischer bungsformen Medienuntersttzung Visualisierung Methodische und mediale Vielfalt ehrerverhalten L Gestaltung des Klassenklimas Lehrersprache Redeanteil der Lehrkraft Korrekturverhalten Krpersprache Verteilung der Zuwendung nterrichtsreflexion in der Nachbesprechung U Angemessenheit der Selbsteinschtzung Reflexionsfhigkeit

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3.3

schriftliche Hausarbeit

Die schriftliche Hausarbeit wird nach dem Besuch des landeskundlichen Seminars angefertigt, der Aufenthalt in Deutschland dient u. a. ihrer Vorbereitung. Sie beinhaltet die Erstellung einer in sich geschlossenen Unterrichtseinheit 90 Minuten zu einem vom Kandidaten ausgewhlten, fr eine definierte Zielgruppe relevanten landeskundlichen Thema auf der Basis einer landeskundlichen Recherche. Gem einer Lehrskizze (Muster in Anlage 5) enthlt die schriftliche Hausarbeit die komplette Ausarbeitung der Unterrichtseinheit mit Texten (mit Quellenangabe), ggf. Illustrationen, ausgearbeiteten bungen, mit ausformulierten Arbeitsanweisungen etc. Das Papier benennt das landeskundliche Thema und begrndet seine Wahl, berprft dessen Behandlung in gngigen, im Gastland hufig verwendeten Lehrwerken, beschreibt kurz die Wege bei der Recherche, fasst die Ergebnisse unter interkulturellen Gesichtspunkten zusammen und begrndet die Auswahl der Materialien fr die Unterrichtseinheit. Die Arbeit umfasst 10 15 Seiten, mglichst nicht mehr als 20 Seiten. Das ausbildende Institut bert den Kandidaten vor und ggf. whrend der Erstellung der schriftlichen Hausarbeit. Die Themenwahl sollte vor dem Besuch des landeskundlichen Seminars weitgehend erfolgt sein. Die schriftliche Hausarbeit wird von zwei Personen bewertet. Mindestens eine davon gehrt zum Qualifizierungsteam.

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3.3.1 Hinweise fr die Erstellung der schriftlichen Hausarbeit Das Ziel der ca. 10 15seitigen Hausarbeit ist die Ausarbeitung einer in sich geschlossenen Unterrichtseinheit 90 Minuten zu einem vom Kandidaten ausgewhlten, fr eine definierte Zielgruppe relevanten landeskundlichen Thema auf der Basis einer landeskundlichen Recherche. Die Arbeit sollte folgende Inhaltspunkte enthalten: Lernzielbestimmung: Benennung eines fr die definierte Zielgruppe relevanten landeskundlichen Themas mit Begrndung der Wahl Untersuchung der Behandlung des Themas in gngigen Lehrwerken Beschreibung der Durchfhrung der Recherche zur Aneignung des Hintergrundwissens (Fragenkataloge, Interviewpartner, Institutionen, genutzte und erworbene Materialien/ Protokolle usw.) Auswertung der Ergebnisse unter interkulturellen Gesichtspunkten Auswahl des Materials unter relevanten interkulturellen Gesichtspunkten fr die Didaktisierung mit Begrndung Erstellung einer Lehrskizze mit kurzer Begrndung der methodischen Schritte Ausarbeitung des Unterrichtsmaterials (Texte, Bilder, bungen, Spiele o. .) 3.3.2 Hilfsmittel fr die Bewertung der schriftlichen Hausarbeit Folgende Kriterien sollten der Bewertung der schriftlichen Hausarbeit zugrunde liegen: Vollstndigkeit Verstndlichkeit Angemessene Wortwahl (Verwendung der einschlgigen Termini) Bruchlose, stringente, gengend kleinschrittige Darstellung bzw. Argumentation Eindeutigkeit der Aussagen Ausreichende Informationen zur gewhlten Zielgruppe Relevanz und Angemessenheit des geplanten Unterrichts fr die gewhlte Zielgruppe Adressatengerechte Auswahl der Lernziele Adressatengerechte Auswahl der fr die ausgewhlten Lernziele relevantesten Lerninhalte Machbare und zielfhrende bungen Einfache, zielfhrende Arbeitsanweisungen Erreichbarkeit der ausgewhlten Lernziele in der vorgesehenen Zeit Gestaltung einer adressatengerechten, zielfhrenden Progression Ausarbeitung der Unterrichtssequenz Teilnehmerzentrierung Handlungsorientierung Induktives Vorgehen Exemplifizierung Wahl der optimalen Sozialform przise Formulierung der Arbeitsanweisungen Einsatz spielerischer bungsformen Medienuntersttzung Visualisierung Methodische und mediale Vielfalt

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3.4 Bewertung der Leistungsnachweise


Zur Ermittlung der Note fr die Teilbereiche der Basisqualifizierung sind insgesamt 100 Punkte zu vergeben. Die kleinste Einheit bei der Bewertung eines Leistungsnachweises betrgt 0,5 Punkte. Das Verhltnis von Punktzahl zu Note stellt sich wie folgt dar:
Leistungsnachweis DaF-Fachwissen Lehrbefhigung 1. Lehrprobe 2. Lehrprobe Schr. Hausarbeit Maximal erreichbar 30 Punkte 25 Punkte 25 Punkte 20 Punkte 100 Punkte Bestehens- grenze bei 19 Punkten 16 Punkten 16 Punkten 13 Punkten 64 Punkten mit gutem Erfolg bestanden mit 25,5 30 Punkten 21 25 Punkten 21 25 Punkten 17 20 Punkten 84,5 100 Punkten mit Erfolg bestanden mit 19 25 Punkten 16 20,5 Punkten 16 20,5 Punkten 13 16,5 Punkten 64 84 Punkten

Jeder der drei Leistungsnachweise muss bestanden sein, wenn das grne Diplom vergeben werden soll. Ein nicht ausreichender Leistungsnachweis in Lehrbefhigung kann also ebenso wenig durch gute Leistungen in Fachwissen und der schriftlichen Hausarbeit ausgeglichen werden wie nicht ausreichendes Fachwissen oder eine nicht ausreichende Hausarbeit durch ausreichende Lehrproben.

3.4.1 Bewertung der Tests


Der Kandidat schreibt sechs Tests. In jedem Test sind maximal 30 Punkte erreichbar, die Bestehensgrenze liegt bei 19 Punkten. Das Ergebnis eines jeden Tests geht mit einem Sechstel seines Wertes in die Berechnung der Punktezahl fr den Leistungsnachweis DaF-Fachwissen ein. Ein nicht bestandener Test kann durch einen Test mit mindestens 26 Punkten ausgeglichen werden. Liegt die Punktzahl bei mehr als einem Test unter der Bestehensgrenze, so muss der Test in einer anderen Version erneut geschrieben werden.

3.4.2 Bewertung der Lehrproben


Der Kandidat legt zwei Lehrproben je 90 Minuten ab. Insgesamt sind pro Lehrprobe 25 Punkte zu vergeben, die Bestehensgrenze liegt bei 16 Punkten. Diese Punktzahl teilt sich auf wie folgt:
Maximal erreichbar Unterrichtsplanung Unterrichtsdurchfhrung Lehrerverhalten Unterrichtsreflexion in der Nachbesprechung 8 Punkte 8 Punkte 4,5 Punkte 4,5 Punkte 25 Punkte Bestehensgrenze bei 5 Punkten 5 Punkten 3 Punkten 3 Punkten 16 Punkten

Bei der ersten Lehrprobe knnen Einzelergebnisse innerhalb der vier Kategorien, die unter der Bestehensgrenze liegen, ausgeglichen werden, wenn die Gesamtpunktzahl 16 Punkte oder mehr betrgt. Bei der zweiten Lehrprobe ist ein Ausgleich nicht mehr mglich die Bewertung innerhalb aller vier Kategorien muss oberhalb der Bestehensgrenze liegen. In diesem Fall ergibt sich die benotungsrelevante Punktzahl aus der Summe der Punkte in allen Kategorien.

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3.4.3 Bewertung der schriftlichen Hausarbeit


Der Kandidat arbeitet eine in sich geschlossene Unterrichtseinheit 90 Minuten zu einem vom Kandidaten ausgewhlten, fr eine definierte Zielgruppe relevanten landeskundlichen Thema auf der Basis einer landeskundlichen Recherche aus. Insgesamt sind dafr 20 Punkte zu vergeben. Diese Punktzahl teilt sich auf wie folgt:
Maximal erreichbar Vollstndigkeit Verstndlichkeit Relevanz und Angemessenheit des geplanten Unterrichts fr die gewhlte Zielgruppe Ausarbeitung der Unterrichtsequenz 3 Punkte 5 Punkte 2 Punkte Bestehensgrenze bei 2 Punkten 3,5 Punkten 1,5 Punkten

10 Punkte 20 Punkte

6 Punkten 13 Punkten

Ein Einzelergebnis bei der Kategorie Relevanz und Angemessenheit des geplanten Unterrichts fr die gewhlte Zielgruppe, das unter der Bestehensgrenze liegt, kann ausgeglichen werden, wenn die Gesamtpunktzahl 13 Punkte oder mehr betrgt. Ein Ausgleich einer Punktzahl unter der Bestehensgrenze in den anderen drei Kategorien ist nicht mglich.

3.5 Archivierung der Leistungsnachweise


Das qualifizierende Goethe-Institut archiviert eine Kopie des Diploms (10 Jahre) das Protokoll der Leistungsnachweise (10 Jahre) die Leistungsnachweise (1 Jahr) Tests das Protokoll Lehrproben mit Bewertung das Original der schriftlichen Hausarbeit Die Zentrale archiviert eine Kopie des Diploms (10 Jahre)

3.6 Teilnahmebesttigung
Nach erfolgreicher Absolvierung von ca. 50% der Qualifizierungsteile kann eine Teilnahmebesttigung ausgestellt werden. Diese kann z. B. folgendermaen aussehen:

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BESTTIGUNG

Herr/Frau aus geboren am in

hat erfolgreich an folgenden Teilbereichen

der Standardisierten Basisqualifizierung des Goethe-Instituts fr den Unterricht von Deutsch als Fremdsprache an erwachsene Lerner teilgenommen.

Ort/ Datum

Siegel/ Prfungskommission