Gutachten Martin Niemoller Schule 2010

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt
Projektseminar Integrierte kologische Planung und Beratung Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft
Darmstadt/Frankfurt am Main, Februar 2010
Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt Projektseminar Integrierte kologische Planung und Beratung Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft
Projektgruppe Silvia Bauer, Ulrich Biebel, Felix Broj, Christine Emich, Dominik Groha, Kathrin Heldenberger, Sandra Hochreiter, Sandra Mann, Daniel Schluckebier, Horea-Stephan Szedlacsek, Cecily Vogelsteller, Elisa Vlker, Jan Willing, Amelie Zugwurst
Redaktionsgruppe Silvia Bauer, Ulrich Biebel, Katrin Feld, Daniel Schluckebier, Amelie Zugwurst
Projektbegleitung Katrin Feld (CISP, AB Pdagogik der Natur- und Umweltwissenschaften), Immanuel Stie (ISOE)
Darmstadt/Frankfurt am Main, Februar 2010
Inhaltsverzeichnis
1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.5 2 2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 4 4.1 4.2 4.3 4.4 Einleitung ................................................................................................................ 5 Der Auftraggeber ...................................................................................................... 5 Der Auftrag ............................................................................................................... 6 Die Projektgruppe..................................................................................................... 6 Die Begriffe Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit als Rahmen fr das Projekt ...................................................................................................................... 7 Die Bedeutung fr die Projektarbeit.......................................................................... 7 Klimawandel und die Diskussion um globale Erwrmung als Aufruf zu klimafreundlichem Denken und Handeln .................................................................. 7 Bildung fr nachhaltige Entwicklung ......................................................................... 9 Klimafreundlichkeit im Sinne des Projekts................................................................ 9 Idee und Anspruch des Gutachtens........................................................................ 10 Vorgehensweise und Methodik der Gruppe und Struktur des Gutachtens ............. 11 Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft.................. 14 Einleitung................................................................................................................14 Mgliche Problemlagen .......................................................................................... 15 Geschichtlicher Exkurs im Licht der Klimaschutzproblematik ................................. 19 Ideen und Vorschlge in Richtung einer Didaktik der Klimafreundlichkeit .............. 22 Bestandsaufnahme .............................................................................................. 27 Die Schule .............................................................................................................. 27 Schlsselakteure fr eine klimafreundliche Martin-Niemller-Schule ..................... 29 Die Schulleitung...................................................................................................... 29 Schultrger .............................................................................................................30 Umweltamt der Stadt Riedstadt .............................................................................. 31 berlandwerk Gro-Gerau GmbH.......................................................................... 32 Lehrerschaft............................................................................................................33 Schlerinnen und Schler ...................................................................................... 33 Weitere NutzerInnen............................................................................................... 34 Beschreibung der Handlungsfelder und Ist-Zustand............................................... 34 Energie- und Wassersparen ................................................................................... 34 Die Sonne nutzen ................................................................................................... 36 Zentrale Abfallwirtschaft.......................................................................................... 37 Raumklima ............................................................................................................. 37 Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung ............................................................................................................40 Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen.................................................. 42 Bewertungskriterien............................................................................................. 46 Schule als Gebude ............................................................................................... 47 Schule als Lehr-/Lernort ......................................................................................... 48 Schule als Alltagsort ............................................................................................... 48 Schule als Organisation.......................................................................................... 49
5 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.5 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.6 5.6.1 5.6.2 5.7 6 7
Bestandsanalyse und Manahmen ..................................................................... 51 Energie- und Wassersparen ................................................................................... 51 Bestandsanalyse und Bewertung ........................................................................... 51 Beschreibung der Manahmen .............................................................................. 52 Einordnung in die Leitidee und die Leitlinien .......................................................... 54 Fazit zu den Manahmen....................................................................................... 55 Die Sonne nutzen ................................................................................................... 59 Bestandsanalyse und Bewertung ........................................................................... 59 Beschreibung der Manahmen .............................................................................. 60 Einordnung in die Leitidee und die Leitlinien .......................................................... 61 Fazit zu den Manahmen....................................................................................... 62 Raumklima ............................................................................................................. 64 Bestandsanalyse und Bewertung ........................................................................... 64 Beschreibung der Manahmen .............................................................................. 66 Einordnung in die Leitidee und die Leitlinien .......................................................... 68 Fazit zu den Manahmen....................................................................................... 70 Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung ......................................................................................... 71 Bestandsanalyse und Bewertung ........................................................................... 71 Beschreibung der Manahmen .............................................................................. 72 Einordnung in die Leitidee und die Leitlinien .......................................................... 75 Fazit zu den Manahmen....................................................................................... 77 Zusammenfassende Anmerkungen ........................................................................ 80 Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen.................................................. 81 Bestandsanalyse und Bewertung ........................................................................... 81 Beschreibung der Manahmen .............................................................................. 83 Einordnung in Leitidee und die Leitlinien ................................................................ 87 Fazit zu den Manahmen....................................................................................... 89 Ergnzung zur Bestandsanalyse ............................................................................ 89 Abfallwirtschaft ....................................................................................................... 89 Zentrale Versorgungsstruktur ................................................................................. 89 Abschlieendes Fazit aller Manahmen ................................................................ 90 Zusammenfassung und Fazit .............................................................................. 91 Literatur- und Quellenverzeichnis....................................................................... 96
Anhang ............................................................................................................................ 100 Zu 1: Einleitung................................................................................................................. 100 Zu 3: Bestandsaufnahme.................................................................................................. 104 Zu 5: Bestandsanalyse und Manahme ........................................................................... 114
Einleitung
Einleitung
Das folgende Gutachten beschreibt ein Konzept, welches Hindernisse und Potentiale in Bezug auf Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit an der Martin-Niemller-Schule (MNS) in Riedstadt-Goddelau aufgreift und mit geeigneten Manahmen diese Potentiale nachhaltig und dem Auftragsziel entsprechend frdert. Dieses Konzept ist das Resultat eines studentischen Projektes des Centrums fr Interdisziplinre Studienprogramme (CISP) der Technischen Universitt Darmstadt (TUD) in Kooperation mit dem Institut fr sozial-kologische Forschung (ISOE) in Frankfurt am Main und dem Arbeitsbereich Pdagogik der Natur- und Umweltwissenschaften des Instituts fr Allgemeine Pdagogik und Berufspdagogik der TUD unter der Leitung von Professor Peter Euler. Lehramts-, Magister- und Ingenieursstudierende haben in diesem Projekt in einer interdisziplinren Gruppe zusammengearbeitet und ihr Know-how und ihre Strken mit eingebracht, um sich gemeinsam mit dem Auftrag ein Konzept auf dem Weg zur energieeffizienten und klimafreundlichen Martin-Niemller-Schule zu erstellen auseinanderzusetzen und in diesem Gutachten mgliche Wege aufzuzeigen.
1.1
Der Auftraggeber
Auftraggeber dieses Gutachtens ist die Martin-Niemller-Schule in Riedstadt-Goddelau bzw. deren Schulleitung. Die integrierte Gesamtschule mit pdagogischer Mittagsbetreuung befindet sich auf dem Weg zu einer Ganztagsschule. Neben den rund 1150 SchlerInnen stellen die ca. 80 LehrerInnen die zweitgrte Akteursgruppe im Schulgeschehen. Das Leitmotiv der Schule, an dem sie ihre pdagogische Arbeit und das Schulprofil ausrichtet, spricht von Rcksichtnahme und Vlkerverstndigung und ist auf der Homepage der Schule zu finden (Schulleitung der MNS, 2006): Wir knnen nicht einfach unseren Willen haben. Wir mssen Rcksicht auf die Anderen nehmen. Wir mssen so oder so zur Verstndigung kommen. Und das gilt im Leben der Vlker wie im Leben der Einzelnen. Martin Niemller Aufgrund der Aktualitt der Thematik Klimavernderung und globale Erwrmung mchte sich die MNS der Fragestellung widmen, welche Richtungen sie auf dem Weg zu ihrem Ziel, energieeffizient und klimafreundlich zu sein, einschlagen kann. Die Herausforderung besteht in der Verknpfung der Bedrfnisse und Handlungen des einzelnen Menschen mit denen aller Vlker der Erde, denn Handlungen jedes Einzelnen haben Auswirkungen auf die gesamte Menschheit und umgekehrt. Um dabei zu wirksamen Handlungen und notwendigen Vernderungen zu kommen, sind Rcksichtnahme und Verstndigung gefragt.
Mit dem Ziel energieeffizient und klimafreundlich zu werden, hat die MNS somit ein tagespolitisches Thema aufgegriffen, dessen Handlungsgrundlage durch das Leitmotiv der Schule widergespiegelt wird.
1.2
Der Auftrag
Am 13.05.2009 erhielt die studentische Projektgruppe von einer Versammlung der MNS, bestehend aus SchlerInnen, LehrerInnen, der Schulleitung sowie regionalen Akteuren, den Auftrag, ein Gutachten zu erstellen, welches die bisherige Leistung der MNS im Rahmen energieeffizienter und klimafreundlicher Aktivitten erhebt, beurteilt und konkrete Vorschlge fr weitere bautechnische, aber vor allem auch, ganz im Sinne des integrativen Gedankens, pdagogische und auf das Nutzerverhalten bezogene Manahmen beinhaltet.
1.3
Die Projektgruppe
Die vierzehnkpfige Projektgruppe der TUD war ein interdisziplinres Team aus Lehramtsstudierenden der Fcher Mathematik, Chemie, Politik, Biologie, Philosophie, Ethik, Sportwissenschaft und Geschichte sowie Magisterstudierenden mit den Fchern Sportwissenschaft, Pdagogik und Politik. Weiteres Know-how gewann sie durch Studierende des Studiengangs Bauingenieurwesen und einem Diplom Chemieingenieur sowie einem promovierten Biologen. Sie konnte somit auf verschiedene fachliche Kompetenzen der Studierenden, aber auch auf externe Kompetenzen verschiedener Akteursgruppen sowie das ISOE und das CISP zurckgreifen. Die Teilnahme am Projekt war von unterschiedlichen Motivationen bestimmt. So stand fr manche Studierende die Auseinandersetzung mit der Thematik Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit im Vordergrund, whrend andere die Arbeit in einer interdisziplinren Gruppe oder aber die Projektarbeit selbst als Auslser der Entscheidung fr dieses Projekt betrachteten. Das Resultat dieser Zusammenstellung war eine Gruppe von Studierenden unterschiedlicher Fachrichtungen und verschiedener Semester, mit unterschiedlichen Kenntnissen, aber auch kontroversen Diskussionsstandpunkten. Neben der Erstellung des Gutachtens standen somit der integrative Gedanke, also eine kompromissbereite Vorgehensweise bei der Zielfindung, und die Integration der verschiedenen Fachkenntnisse und Ausgangspunkte sowie die durch die fachlich unterschiedliche Ausrichtung bedingten Herangehensweisen an das Thema, auf der Tagesordnung.
Einleitung
1.4
Die Begriffe Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit als Rahmen fr das Projekt
Die folgenden Abschnitte befassen sich mit den Grundbegriffen Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit und versuchen einen kurzen Einblick in die Komplexitt des Begriffs Klimafreundlichkeit im Rahmen des Projekts zu geben.
1.4.1
Die Bedeutung fr die Projektarbeit
Energieeffizienz, also die Minimierung der fr eine Leistung bentigten Energiemenge, ist als Begriff konkret formuliert. So findet sich in einem online Fremdwrterbuch folgende Definition: Energie = Fhigkeit, Arbeit zu leisten; effizient = wirkungsvoll, mit groem Wirkungsgrad (Langenscheidt, 2009). Im Bereich der konomie wird Energieeffizienz sogar als Triebkraft zur Frderung von wirtschaftlichem Wachstum eingesetzt: Die aus energieeffizienter Arbeit resultierende Kostenreduzierung wird zum wirtschaftlichen Vorteil gegenber Anderen. Im Gegensatz dazu sind Begriffe wie klimafreundlich, umweltfreundlich oder nachhaltig definitorisch nicht eindeutig festzulegen, werden auch quivalent verwendet und verlieren durch inflationren Gebrauch mehr und mehr an Wirkung. Umso wichtiger ist es, bei deren Verwendung explizit die Bedeutung zu klren. Klimafreundlichkeit steht neben der Energieeffizienz in der Auftragsbeschreibung fr das Gutachten und ist damit der Grundbegriff, den es hier zu klren gilt.
1.4.2
Klimawandel und die Diskussion um globale Erwrmung als Aufruf zu klimafreundlichem Denken und Handeln
Der Mensch das ist wissenschaftlich bewiesen hat Einfluss auf die Erwrmung der Erde. Diesen Klimawandel nennt man anthropogenen Klimawandel, also vom Menschen beeinflusst (Hrsg. bpb, 2008, S. 1 Z. 1 ff), so die Forscherin Ina Schfer vom Wuppertal Institut fr Klima, Umwelt, Energie GmbH in einem Artikel der Bundeszentrale fr politische Bildung. Neben natrlichen Klimavernderungen ist der Mensch als Verursacher des Klimawandels auch verantwortlich fr die Gestaltung von Manahmen zu dessen Eindmmung. Die Steigerung von Treibhausgasen (wie z.B. CO2) durch wirtschaftliches Wachstum und die vermehrte Nutzung von Technologien, die erhhten CO2-Aussto zur Folge haben (z.B. verstrkter Einsatz und Neubau von Kohlekraftwerken), wird als Auslser des Klimawandels betrachtet, dessen hauptschliche Folge, die globale Erwrmung, nicht erst seit dem 4. UN-Klimabericht von 2007 (IPCC, 2007) weltweit diskutiert wird. 81,47 % der Treibhausgase wurden im Jahr 2006 bei der Gewinnung bzw. Nutzung von Energie freigesetzt (vgl. Schaefer, 2008, S.1, Tabelle). Die MNS hat somit auch mit der Forderung nach Energieeffizienz den Aspekt der Klimafreundlichkeit mit einbezogen. Als Folgen des Klimawandels und der daraus resultierenden globalen Erwrmung sehen die Forscher zum einen umweltbezogene Vernderungen, wie z.B. die Erhhung der mittleren globalen Temperatur und den damit verbundenen Anstieg des Meeres-
spiegels sowie die Versauerung der Ozeane (vgl. IPCC, 2007, S. 5 ff) (woraus sich langfristig drastische Vernderungen der Kstenlinien auf der ganzen Welt ergeben), die sich schon akut in Form von zunehmenden Waldbrnden, hitzebedingt steigenden Sterblichkeitsraten von Menschen und Tieren auch zunehmend in europischen Lndern und langfristig in erhhter berflutungsgefahr in Kstenregionen und weiterer Verkrzung von Vegetationszeiten in Wstengebieten (vgl. IPCC, 2007, S. 22 ff.) bemerkbar machen. Eine weitere Betrachtung zur Gefhrdung der Natur als Lebensraum und Ursprungsort des Menschen und den Konsequenzen fr diese, aus der Sicht eines Mitglieds der Projektgruppe, liefert der Text Human Influence on Nature and Environment im Anhang des Gutachtens. Dieser Eingriff in die kologie bzw. diese Vernderungen der biologischen und geochemischen Systeme der Erde (z.B. Golfstromumlagerung durch Polkappenschmelze, Vegetationsverluste durch Wassermangel, Nahrungskettenvernderung durch bersuerung von Ozeanen und Bden) wird sowohl direkten Einfluss auf die Gesundheit der Menschen und ihren Lebensraum sowie die Artenvielfalt von Flora und Fauna nehmen, zudem aber auch wirtschaftliche Konsequenzen mit sich tragen. So geht mit den entstehenden gesundheitlichen Problemen ein Anstieg der sozialen Kosten einher. Auerdem sind im Zuge der Vernderungen der Ozeane mit Einbuen fr die Fischerei und hohen Kosten fr die Kstensicherung zu rechnen. Auch die Landwirtschaft wird von Temperatur- und Bodenvernderungen betroffen sein (vgl. IPCC, 2007, S. 24 ff). Zwar sind die Probleme regional unterschiedlich stark ausgeprgt, doch gerade durch deren Vielfalt und Komplexitt ist es nicht mglich einzelne Probleme zu bekmpfen. Es wird ntig, die gemeinsame Ursache dieser Probleme an der Wurzel zu packen und dieser Ursache entgegenzuwirken bzw. angemessene Anpassungs- und Abschwchungsstrategien (adaptation and mitigation1) zu entwickeln. Der Mensch ist fr die derzeitige Klimaerwrmung und den damit in Zusammenhang stehenden Auswirkungen verantwortlich. Forscher und Wissenschaftler sehen jedoch mit Hilfe von Vorsorgestrategien und -manahmen, sowie durch effiziente und nachhaltige Produktions- und Lebensstile die Chance, die Konsequenzen des Klimawandels abzuschwchen und das Klimaproblem zu lsen. (Schaefer, 2008, S. 2) Strategien und Manahmen tatschlich umgesetzt bzw. in Angriff genommen werden, wird der Weltklimagipfel in Kopenhagen (siehe BMU, 2009) zeigen. Die Erwartungen an diese Konferenz sind hoch, ganz im Gegenteil zur realistischen Einschtzung vieler, dass die Ergebnisse der Konferenz auch tatschlich den ntigen Ausschlag zu einem weltweiten Umdenken geben.
mitigation = Manahmen zur Vermeidung und Verminderung von Treibhausgasemissionen adaptation = Anpassungsmanahmen zur Vermeidung von Risiken und Nutzung wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Chancen unter Bedingungen des bereits heute unvermeidbaren Klimawandels (BMBF (1), 2007, S. 2 blauer Kasten)
Einleitung
1.4.3
Bildung fr nachhaltige Entwicklung
Der Begriff Nachhaltigkeit setzt sich aus drei unterschiedlichen Komponenten zusammen, die als Drei-Sulen-Modell bezeichnet werden. Die kologische Nachhaltigkeit bedeutet, dass Natur und Umwelt fr die nachfolgenden Generationen erhalten werden sollen. Das Ziel ist somit, einen schonenden Umgang mit der natrlichen Umgebung zu erlernen. Dies gelingt u.a. durch Energieeinsparungen, Erhaltung der Mehrfachfunktionen von Wldern und Waldgebieten oder die Erhhung der Energieeffizienz. Die konomische Nachhaltigkeit bedeutet, dass die Wirtschaftsweise so angelegt ist, dass sie dauerhaft eine tragfhige Grundlage fr Erwerb und Wohlstand bietet. Manahmen, um dieses Ziel zu erreichen sind z.B. Programme von Wirtschafts- und Industrieverbnden zur Strkung von Umweltbewusstsein, Ausbildungsmglichkeiten in umweltrelevanten Aspekten der Unternehmensfhrung oder Frderung des nachhaltigen Wirtschaftens. Die soziale Nachhaltigkeit besagt, dass eine dauerhafte, zukunftsfhige und lebenswerte Gesellschaft erreicht werden soll. Dieses Ziel soll durch Manahmen wie z.B. die Befhigung aller Menschen ihren Lebensunterhalt auf ertrgliche Weise selbst zu verdienen, bessere Bildung und Ausbildung oder mehr Arbeitspltze zu schaffen, verwirklicht werden (vgl. Lexikon der Nachhaltigkeit, 2005, S. 1 ff). 1992 wurde die Agenda 21 von den Vereinten Nationen verabschiedet. In dieser Agenda wird eine nachhaltige Entwicklung als gemeinsames Leitbild der Menschen fr das 21. Jahrhundert dokumentiert. Ziel der Bildung fr nachhaltige Entwicklung ist es, dass die Menschen Kompetenzen wie beispielsweise Fertigkeiten und Einstellungen erwerben, um eigenverantwortlich ihre Zukunft gestalten zu knnen. In diesem Zusammenhang spielt auch der Erwerb von Urteilsfhigkeit eine entscheidende Rolle. Zudem haben die Vereinten Nationen die Jahre 2005 bis 2014 zur Weltdekade Bildung fr nachhaltige Entwicklung ausgerufen. Hierbei soll das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung in allen Bereichen der Bildung verankert werden. Somit soll allen Menschen die Mglichkeit erffnet werden, sich Wissen, Werte und Verhaltensweisen anzueignen, die fr eine lebenswerte Zukunft erforderlich sind. Diese nachhaltige Entwicklung kann nur gelingen, wenn die Menschen die Zukunft mit Kreativitt gestalten und ihnen unbekannte Wege erkunden (vgl. BMBF (2), 2009, S. 1 ff).
1.4.4
Klimafreundlichkeit im Sinne des Projekts
Im vorigen Abschnitt wurde deutlich herausgestellt, dass klimafreundliches Handeln gefordert werden muss, um der globalen Erwrmung und ihren fatalen Folgen entgegenzuwirken. Das vorliegende Projektergebnis will als Teil von Bemhungen verstanden werden, durch die man versucht, auf die zerstrerischen Umweltvernderungen, bedingt durch menschliches Handeln, einzuwirken. Klimafreundlichkeit lsst sich fr dieses Projekt in drei Dimensionen gliedern, die durch das Gutachten aufgegriffen werden: Klimafreundliches Denken bedeutet, die Probleme des Klimawandels aufzugreifen und fr SchlerInnen, LehrerInnen und Eltern bewusst zu machen. Es sollen Fakten geliefert, pdagogisch aufbereitet und vermittelt werden. Klimafreundliches Denken steht
10
dafr, sich bewusst zu machen, dass eine Reduzierung der Treibhausgase zu einer Verzgerung und Abschwchung des Klimawandels bzw. der daraus resultierenden globalen Erwrmung fhrt und damit der zentrale Ansatzpunkt fr Vernderungen sein muss. Klimafreundliches Selbstverstndnis bedeutet, die Erkenntnisse zur Ursache von Klimawandel zu verinnerlichen und sich damit zu identifizieren und sich zu fragen: Was kann ich als Einzelner tun, damit wir alle etwas tun? Klimafreundliches Handeln bedeutet, der Ursache fr den Klimawandel entgegenzuwirken, selbst aktiv zu werden und unntigen Aussto von Treibhausgasen im eigenen Alltag zu vermeiden. Es bedeutet aber auch, andere aufzuklren und zu Aktivitten gegen den Klimawandel zu ermuntern. Klimafreundlichkeit, im Sinne des Gutachtens, bedeutet also, durch Reflexion und pdagogisches Handeln einen Kenntnisstand und ein Bewusstsein fr die Notwendigkeit der Reduktion von Treibhausgasen zu schaffen und durch technische Manahmen und individuelles Handeln die dafr notwendigen Schritte einzuleiten und umzusetzen. Das Gutachten sttzt sich dabei auf das Leitbild Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft und mchte damit die Aspekte Denken, Selbstverstndnis und Handeln deutlich betonen, aber auch deren notwendige Verknpfung hervorheben. Welche Probleme, aber auch Mglichkeiten sich dafr an einer Schule ergeben und was klimafreundliche Schule bedeutet, wird im Kapitel zum Leitbild des Projekts noch einmal verdeutlicht.
1.4.5
Idee und Anspruch des Gutachtens
Im Rahmen der Projektarbeit werden klimafreundliche Aktivitten und Konzepte aufgegriffen, die bereits an der MNS umgesetzt sind und neue Manahmen vorgeschlagen. Die Kriterien, nach denen die jeweiligen Manahmen beurteilt werden, greifen die drei verschiedenen Dimensionen der Klimafreundlichkeit auf. So geht es ber klassische Energiesparmanahmen bis hin zu einem Umdenken in den Kpfen der SchlerInnen und Lehrkrfte. Die Einsparung von CO2 steht gerade im Bereich der technischen Manahmen im Vordergrund und eine mgliche Grenze zwischen energieeffizient und klimafreundlich kann hier nicht mehr gezogen werden. Im Gegenteil: oft gehen bei den vorgeschlagenen technischen Manahmen Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit einher. Doch trotz der Konzentration der technischen Manahmen in Richtung Energieeffizienz ist besonders im pdagogischen Bereich der Ansatz gemacht worden, die umfassende Bedeutung von Klimafreundlichkeit greifbarer zu machen und Potentiale aus dem Schul- und Lebensalltag der SchlerInnen und auch der LehrerInnen aufzuzeigen und Anstze zum eigenen Handeln zu liefern. Es wird deutlich, dass eine Zusammenarbeit der verschiedenen Akteursgruppen und eine Rcksichtnahme auf die Interessen der einzelnen Gruppen notwendig und unumgnglich sind.
Einleitung
11
Erworbene Kenntnisse, das gewonnene Bewusstsein bezglich der Probleme, die durch den Klimawandel auftreten und die Nutzung von Kontrollinstrumenten bzw. Kontrollinstanzen zur Messung bzw. Berechnung genauer Energieverbruche kann zustzlich die Motivation frdern, das je eigene Konsumverhalten zu berdenken und den eigenen Energieverbrauch bzw. Ttigkeiten, die an einen erhhten Energieverbrauch gekoppelt sind, zu reduzieren. Aus reflektierter Sachkenntnis und dem Bewusstsein, Teil eines Problemzusammenhangs zu sein, knnen somit konkrete Handlungen resultieren.
1.5
Vorgehensweise und Methodik der Gruppe und Struktur des Gutachtens
Zu Beginn wurde die interdisziplinre Gruppe in zwei Gruppen mit den Themen Pdagogik und Nutzerverhalten sowie Hardware und Technik aufgeteilt. Diese Aufteilung erfolgte auf Vorschlag der Projektbegleitung und diente einer besseren Koordination in der Anfangsphase. Die Komplexitt des Gegenstands klimafreundliche und energieeffiziente Schule wurde in verschiedene Handlungsfelder gegliedert, fr die spezifische Manahmen entwickelt wurden, um die Gesamtzielsetzung zu erreichen. Dazu teilten sich die beiden Gruppen zustzlich in kleine Arbeitsgruppen von 2 bis 4 Personen auf, die sich mit den folgenden Handlungsfeldern beschftigten: 1. Energie- und Wassersparen 2. Die Sonne nutzen 3. Zentrale Versorgungsstruktur 4. Zentrale Abfallwirtschaft 5. Raumklima 6. Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung 7. Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen Die genannten Handlungsfelder entstanden im Zuge der Auftragserteilung und angeleitet durch eigene Vorstellungen, wie eine Schule energieeffizient und klimafreundlich gestaltet werden kann sowie mit Bezug zur Bestandsaufnahme. Im Gegensatz zum Abarbeiten einzelner Punkte der Bestandsaufnahme boten die Handlungsfelder eine sinnvolle Gliederung verschiedener Aspekte, die bei der Schulbegehung und im Gesprch mit den verschiedenen Akteursgruppen als Ansatzpunkte herausgearbeitet wurden. Mit diesen Auftrgen ausgestattet wurde in der folgenden Zeit von den einzelnen Gruppen ein inhaltliches Know-how erworben, um die mglichen Potentiale in der Schule zu erkennen und die Realisierbarkeit von Ideen und daraus resultierenden konkreten Manahmen abzuwgen.
12
Regelmige Gesamtgruppentreffen dienten dem Austausch von Erfahrungen und Fortschritten in den einzelnen Handlungsfeldern und der Koordinierung von Terminen mit wichtigen Akteuren innerhalb und auerhalb der Schule. Auch die Planung einer Exkursion mit der 7. Klasse von Frau Sommer am Projekttag der MNS am 02. Juli 2009 wurde ebenfalls in Gruppentreffen koordiniert und dann von den Gruppenmitgliedern der Handlungsfelder Energie- und Wassersparen und Die Sonne nutzen umgesetzt. Die Formulierung eines Leitbildes und der zugehrigen Leitlinien wurde dann eingeschoben, um die Zuordnung der Handlungsfelder zum Thema Klimafreundlichkeit und dessen Teilaspekten zu ermglichen. Zudem wurden Kriterien zur Bewertung von Manahmen sowie des Ist-Zustandes formuliert, um damit den Empfngern des Gutachtens eine Mglichkeit zu geben, die vorgeschlagenen Manahmen zu ordnen und mgliche Prferenzen zu erstellen. Die Strukturierung der Kriterien ist als eigenstndiger Prozess zu verstehen und wird im gleichnamigen Kapitel 4 aufgegriffen. Aus den gewonnenen Erkenntnissen in den jeweiligen Handlungsfeldern und den vorgefundenen Potentialen und Ansatzpunkten in der Schule wurden im Anschluss Manahmen zur Umsetzung an der MNS formuliert, die, am Leitbild und dessen Leitlinien ausgerichtet, dazu dienen sollten, den Bezug zwischen den Handlungsfeldern und den beiden groen Teilgruppen herzustellen und abschlieend als Resultat ein integratives Gutachten zum vorgegebenen Auftrag zu erhalten. Abbildung 1 zeigt das methodische Vorgehen der Projektgruppe von Arbeitsbeginn bis hin zur Erstellung des Gutachtens in einer schematischen Darstellung.
Einleitung
13
Abb. 1: Schema zur Entwicklung des Gutachtens
Die Struktur des Gutachtens orientiert sich an den Grundzgen der Vorgehensweise: Die Einleitung schildert den konkreten Auftrag und verschafft einen berblick ber das Thema und das dazu erstellte Gutachten. Im Anschluss werden das Leitbild und die zugehrigen Leitlinien vorgestellt. Die Bestandsaufnahme klrt die bisherige Situation an der MNS und mgliche Ansatzpunkte der Handlungsfelder. Im Folgekapitel werden die Bewertungskriterien und deren Entwicklung aufgefhrt. Das Kapitel Bestandsanalyse und Manahmen liefert eine handlungsfeldbezogene Bestandsanalyse sowie eine Beschreibung von der Projektgruppe vorgeschlagener Manahmen, die dann am Leitbild und den Leitlinien ausgerichtet werden. Zum Abschluss des jeweiligen Abschnitts folgt dann eine Auflistung der Manahmen, die anhand der Kriterien einer Bewertung unterzogen worden sind. Abschlieend wird im Kapitel Zusammenfassung und Fazit aufgegriffen und bewertet, inwiefern die gesetzten Ziele der Gruppe in Verbindung mit dem Auftrag erreicht werden konnten und was dieses Gutachten leisten und den SchlerInnen und LehrerInnen sowie der Schulleitung der Martin-Niemller-Schule bieten kann.
14
Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft
In diesem Kapitel werden Problemlagen der Klimafreundlichkeit identifiziert, zielfhrende pdagogische Ideen historisch rekonstruiert und Vorschlge fr ein didaktisches Programm zur Umwandlung der Martin-Niemller-Schule in eine klimafreundliche Schule gemacht.
2.1
Einleitung
Praktischer Klimaschutz bentigt Wissen (z.B. ber die Auswirkungen von Kohlenstoffdioxidemissionen auf die globale Durchschnittstemperatur) und Kompetenzen im praktischen Umgang mit damit zusammenhngenden Ttigkeiten (z.B. wie kann man beim Heizen Energie sparen?). Darber hinaus ist eine Grundvoraussetzung fr ein Umsteuern in Richtung nachhaltigem Natur- und Klimaschutz die bewusste Akzeptanz des Ziels. Klimaschutz als normative Vorgabe kann in einer pluralistischen Gesellschaft allerdings nicht einfach vorgeschrieben werden. In dieser Gesellschaft existieren unterschiedliche Vorstellungen, was anzustrebende Ziele wren. Mglicherweise vertreten sogar innerhalb der Institution Schule nicht alle dieselben Werte in allen Schulfchern (so knnten sich zum Beispiel die Vorgaben in Religion, Ethik, Gesellschaftslehre und in Biologie durchaus voneinander unterscheiden). Solche Ziele bestimmen die konkreten Entscheidungen und menschliche Handlungen. Eine in der demokratischen Gesellschaft und auch in der Schule weithin akzeptierte ethische Grundregel des Zusammenlebens stellt der Kantsche kategorische Imperativ dar. Er lautet Handle so, da die Maxime deines Willens jederzeit zugleich als Prinzip einer allgemeinen Gesetzgebung gelten knne (Kant, 1959, A 54, 7). Aufgrund seiner rein formalen Definition ist diese Idee, dass alles was ich zu tun wnsche, auch jedem anderen zugestanden werden muss, auch auf das Problem des Klimawandels gut anwendbar. Wer sich beispielsweise einen Zweitwagen anschaffen will, sollte sich vorstellen, auch alle anderen Menschen auf der Welt wrden sich dies leisten. Fr die globale CO2-Bilanz ist es schon jetzt problematisch, dass viele Menschen separat in einem Privatwagen fahren. Verheerende Auswirkungen auf das Klima htte es dementsprechend, wenn auch in allen anderen Regionen der Welt auf jeden Bewohner ein PKW (aktueller Bauart) kme. Diese ethische berlegung widerspricht offensichtlich einer betriebswirtschaftlichen Denkweise, die bertrieben ausgedrckt gerne jedem Eskimo einen Khlschrank verkaufen wrde. Die PKW-Industrie hat in erster Linie das betriebswirtschaftliche Ziel, mglichst vielen Menschen weltweit einen Privatwagen zu verkaufen. Der unsichtbaren Hand der Marktwirtschaft allerdings alleine die Sorge auch fr eine nachhaltige Zukunftsperspektive abzuverlangen, erscheint nicht angemessen. Wenn Menschen abwgen mssen zwischen verschiedenen Handlungsalternativen, wobei die finanziell vorteilhaftere gegen die Nachhaltigkeit spricht, dann muss man sich nicht wundern, wenn Menschen keinen Wert auf Nachhaltigkeit legen.2
Einen drastischen Fall von solcher Kurzsichtigkeit stellt die Verklappung radioaktiven Mlls im Mittelmeer dar, aufgrund der Tatsache dass die Entsorgung auf diese Weise viel billiger ist (Straub, 2009).
15
Vielerorts wird versucht, Armut, Kriminalitt und andere unangenehme Seiten der Gesellschaft durch Abschottung fernzuhalten, doch gelingt dies immer nur teilweise. Besonders schwierig erscheint es, globalen anthropogenen Vernderungen zu entkommen, wie nderungen der Erdtemperatur, Absenkung des Grundwassers, Abnahme der Energiereserven oder der Zunahme von Hautkrebs durch Abnahme des Ozonschutzschilds und von Allergien durch chemisch hergestellte Substanzen. Wenngleich diese Probleme nicht alle in gleichem Mae zu verantworten haben, so gehen sie doch alle an und jeder kann demzufolge auch ein Interesse daran entwickeln, die unangenehmen Folgen zu minimieren. Auf etwas lngere Sicht zeigt sich auch fr eine rein eigenntzige Sichtweise, dass kein Entkommen vor globalen Klimaproblemen mglich ist und man daher offensiv Lsungswege suchen muss. Wir versuchen in diesem Bericht einen transdisziplinren Blick auf das Problem Klimaschutz in der Schule zu werfen, das heit, verschiedene fachliche, aber auch auerwissenschaftliche gesellschaftliche Perspektiven sollen thematisiert werden. Dazu ist gerade eine Schule der geeignete Ort. Es ist wohl kaum ntig in diesem Zusammenhang noch einmal festzustellen, dass wesentliche Anteile von Werten, Wissen, Fertigkeiten und Gestaltungskompetenzen fr die Zukunftsfhigkeit der kommenden Generationen in der Schule vermittelt werden mssen. In den folgenden Abschnitten des Kapitels werden zunchst einige pdagogischdidaktische Probleme aufgefhrt, die es fr eine Schule zu lsen gilt, wenn sie sich bemht Klimaschutz in ihr Schulprogramm aufzunehmen. Danach wird in Form einiger Blitzlichter berlegt, woher diese Probleme historisch kommen knnten, um dann im dritten Teil begrndet Vorschlge unterbreiten zu knnen, mit welcher Strategie unserer Ansicht nach die Schule die aktuelle Frage Klimaschutz angehen sollte.
2.2
Mgliche Problemlagen
Wenn sich eine Schule zur Aufgabe macht, den Klimaschutz in ihr Programm aufzunehmen, dann wird sie sich mit einigen pdagogischen Problemen auseinandersetzen mssen. Dies betrifft sowohl Inhalt und Struktur des Themas, aber auch den schulischen Kontext. Angesichts der umfangreichen Hinweise zum klimafreundlichen und umweltfreundlichen Handeln im hessischen Lehrplan knnte leicht der Eindruck entstehen, jede Schule msste eigentlich eine klimafreundliche Schule sein. Wenn das, was alles im hessischen Lehrplan steht,3 auch nur annherungsweise nachhaltig an die SchlerInnen vermittelt wrde, gbe es weniger Sorgen um die klimatische Zukunft der Erde. Aber offensichtlich ist das nicht bei allen der Fall. Das Wissen, das die Lehrkrfte im Unterricht prsentieren (vorausgesetzt, sie tun es), wird leider nur rudimentr von den Schlern aufgenommen. Das gilt insbesondere fr die Mittelstufe und ist nicht beschrnkt auf das Lernziel Umweltschutz (Bierbaum, 2007, S. 41-45).
Konkrete Auflistungen dazu siehe in der Infomappe zu diesem Gutachten.
16
Streng Deinen Kopf an! Und die anderen Krperteile?

Ein mgliches Problem der Umsetzung besteht darin, dass Schule in Vielem vorwiegend die kognitiven, abstrakten Fhigkeiten fordert. Der Forderung nach solchen Fhigkeiten steht die unbeantwortete Frage gegenber, wie es im Einzelnen zu deren Ausbildung kommt. Dementsprechend schwierig ist eine Frderung. Die Defizite in einzelnen Bereichen knnen unserer Ansicht nach nur durch konkretes ben vieler verschiedener Einzelfertigkeiten behoben werden. Der Kampf gegen die Dummheit wird zum Teil aber eher mit disziplinarischen Mitteln gefhrt und ist dann fr alle Seiten mit unerfreulichen Emotionen begleitet, statt dass man im Einzelnen lernt, wo man was wie verbessern msste. Dabei ist es nahe liegend, dass in dieser Hinsicht alle verschiedene Voraussetzungen haben, sowohl durch ihre soziale Herkunft als auch durch ihre Individualgeschichte, vielleicht sogar genetisch.4 Es ist offensichtlich, dass nicht Alle in erster Linie Freude an hochgeistiger Kopfarbeit haben. Die Differenzierung in Haupt-, Realschule und Gymnasium soll einen Teil dieser Unterschiede aufgreifen und durch unterschiedliche didaktische Herangehensweisen auch bewltigen; entsprechendes gilt fr die uere Differenzierung in den Kursen der integrierten Gesamtschulen. Gerade die Fcher Gesellschaftslehre und Biologie, die einen Groteil der Umweltund Klimaschutzproblematik in der Schule behandeln, werden allerdings an der MNS, wie an anderen integrierten Gesamtschulen auch, im Klassenverband unterrichtet und arbeiten daher ausschlielich mit innerer Differenzierung. Das ist eine anspruchsvolle Aufgabe und der Forderung stehen wenige konkrete Anleitungen zur Umsetzung gegenber. Die Martin-Niemller-Schule hat sich dennoch oder gerade deshalb ins Schulprogramm geschrieben, dass hier kognitiv, kreativ und emotional unterrichtet wird, sie untersttzt ein Lernen mit Kopf, Herz und Hand (MNS, 2008, S.12).
Zu welchem Fach gehrt das Thema? Integrativer Unterricht!

Wie in der Bestandsanalyse noch genauer beschrieben wird, haben klimaschutzrelevante Themen sowohl mit geisteswissenschaftlichen als auch mit naturwissenschaftlichen Erkenntnissen zu tun, darber hinaus auch mit Psychologie und Politik. Das Thema msste daher prinzipiell fachbergreifend unterrichtet werden. Das Fach Naturwissenschaften (NaWi) in den Klassen 5 und 6 verbindet zwar Chemie, Physik und Biologie. Aber soziale und politische Komponenten kmen dabei zwangslufig zu kurz, wenn das Fach nur von den Lehrkrften aus dem Fachbereich Naturwissenschaften geplant wrde. Erdkunde, das theoretisch die relevanten Verbindungen herstellen knnte, gibt es in der integrierten Gesamtschule nicht. Das entsprechende Fach Gesellschaftslehre ist laut Lehrplan auf die Zusammenschau von Erdkunde, Geschichte, Sozialkunde und Politik angelegt, nicht auf eine Einbindung der Naturwissenschaften. Hier fehlen die physikalischen, technischen und biochemischen Komponenten. Das integrative Potenzial des Faches Biologie kann daher nicht genutzt werden, da die Humanbiologie als fachbergreifende Lebenswissenschaft fast berall eher ein Schat4
Es kann hier nicht weiter auf das umstrittene Thema Vererbung geistiger Fhigkeiten eingegangen werden. Stattdessen der Hinweis, dass auch vorhandene Defizite von Lehrkrften in didaktischer Geschicklichkeit wie in Fachkenntnis selten durch gezielte Frderung durch die Schulleitung gelst werden.
17
tendasein mit wenigen Wochenstunden bei Fachlehrkrften fristet, welche die SchlerInnen kaum kennen und die nicht durchgehend darin geschult sind, gesellschaftliche Fragen im Unterricht aufzugreifen. Zusammenarbeit der FachlehrerInnen aus verschiedenen Fchern und die Abstimmung der Inhalte untereinander sind organisatorisch schwierig und immer von der persnlichen Beziehung der Lehrkrfte zueinander abhngig. Es muss also an zentraler Stelle der Schule berlegt werden, wie die angestrebte hohe Relevanz des Themas auch in der Unterrichtsgestaltung zum Tragen kommen kann.
Wissen ist nicht Handeln, Reden ist nicht Sein Angenommen es gelnge tatschlich, den unterschiedlichsten SchlerInnen durch differenzierte und fachbergreifende Manahmen, die fr das Klimaschutzthema relevanten Zusammenhnge verstndlich zu machen, so bliebe ein weiterer problematischer Punkt: Kinder lernen in der Schule ber Dinge und Wissen zu schreiben und zu reden, aber kaum, diese auch zu tun. Zwar kann man die Grundfertigkeiten Schreiben, Rechnen und Lesen auch als Handwerke ansehen, die stndig angewendet und benotet werden. Fcher wie Sport, Musik und Kunst haben auch deutlich praktische Zge. Aber gerade die Fcher Gesellschaftslehre, Chemie, Biologie und Ethik leisten allesamt normalerweise keine unmittelbare Anwendung des in der Schule zum Thema Klimaschutz Gelernten. In der Martin-Niemller-Schule gibt es AGs und freiwillige Ttigkeiten, in denen versucht wird, Hand anzulegen und etwas fr die Vernderung des eigenen Lebens oder wenigstens des Schullebens zu unternehmen. Es ist aber unblich, dass dieses praktische Engagement, beispielsweise am Schulteich oder Schulgarten oder fr die Sauberkeit des Schulgelndes, auch Relevanz fr die versetzungsrelevanten Schulnoten htte. Allenfalls ein Eintrag der Teilnahme an einem freiwilligen Wahlpflichtfach oder einer AG wird sich im Zeugnis finden lassen und irgendwie schlgt es sich auch auf die Kopfnoten nieder. Fr die wirklich wichtigen Hauptfcher Mathematik, Englisch und Deutsch knnen SchlerInnen mit solcherart praktischem Engagement weder inhaltlich noch formal etwas erreichen. Das fhrt dazu, dass vorwiegend die Fertigkeiten Rechnen, Lesen und Schreiben bewertet werden, und das in allen Fchern. In den fr Klimaschutz relevanten Wissensfchern wie Biologie und Gesellschaftslehre produziert Schule anstatt solidem erfahrungsbasiertem Wissen und Fertigkeiten eher unreflektiertes Wiedergeben von Fakten oder unverstandenen Zusammenhngen. Wenn aber keine Kompetenzen gelernt werden, dann bleibt am Ende selbst bei den guten SchlerInnen nur ein oberflchliches Schulwissen zurck, ohne jegliche Konsequenz fr ihr Leben.
Der Wille, vernnftig werden zu wollen Ein wichtiges Anliegen der hessischen Lehrplne ist es, dass SchlerInnen mndig werden und eine vernnftige Haltung zur Welt vermittelt bekommen. Das scheint im Interesse des Schlers und der Schlerin selbst zu liegen. Erziehung bedeutet aber auch, dass SchlerInnen zunchst auf einen Weg der Vernunft gebracht werden mssen. Das Dilemma der Schule ist, dass viele diesen Weg gar nicht anstreben. Lernen
18
ist fast immer ein langsamer, mhsamer und oft frustrierender Prozess. Es macht keine Freude, den Bedrohungen, die der Klimawandel mit sich bringt, offen ins Auge zu sehen. Der Blick ist aber ntig, zunchst vor allem fr die PdagogInnen. Erst auf lange Sicht erhlt man sich mit nachhaltigem Handeln selbst die Lebensfreude. Weil Kinder das nicht gleich einsehen und weil das Erlernen von Jeglichem anfangs mhsam ist, ist ihre Begeisterung oft nicht gro. Wie kann man diese Abneigung berwinden und welche Zwangsmanahmen sind dabei zu rechtfertigen? Kann man Klimaschutz erzwingen? Ihn mit Zwang durchzusetzen wird weder in der Schule noch in der Gesellschaft akzeptiert und das auch aus guten psychologischen Grnden. Notenzwang erscheint vor allem dann ntig, wenn SchlerInnen selbst in ihrer aktuellen Situation keine Relevanz fr ein Thema sehen. Hat das Thema Klimaschutz in der Schule hauptschlich theoretischen Charakter, dann fllt er fr nicht wenige unter die Kategorien: abstrakt, anstrengend und langweilig. Dann macht Zwang das Thema auch nicht gerade schmackhafter, im Gegenteil: durch die berforderung schalten nicht wenige SchlerInnen um auf eine Vermeidungshaltung.
Soziale Konkurrenz Viel wichtiger als die natrlichen Grundlagen des Lebens scheint SchlerInnen berdies ihre kulturelle Umgebung zu sein. Es ist fr manche Erwachsene geradezu erschreckend, fr welch praktisch unntze Dinge sich Kinder und Jugendliche weit mehr begeistern als fr die Schule: Kleidung, Musik, Medien, Hobbys Sie mssen offenbar tagtglich in der Auseinandersetzung mit ihren Altersgenossen bestehen knnen, und das in ganz anderen Bereichen als beim Klimaschutz. Jugendliche lernen leicht durch Nachahmung. Sie ahmen jedoch oft nicht die Lehrkraft oder die Eltern nach, sondern ihre MitschlerInnen, ihre peer group. Das liegt andererseits nahe, denn das sind ihre Altersgenossen, mit denen sie zusammen praktisch die Zukunft gestalten werden und mit welchen sie andererseits um begehrte gesellschaftliche Positionen konkurrieren. Die Gewinne an Kompetenz und Fertigkeiten aber, die hier im Konkurrenzkampf erarbeitet werden, lassen sich leider meist nicht im schulischen Bereich verwerten. Umgekehrt lassen sich schulische Leistungen kaum bei der peer group in die Waagschale werfen. Wo wre das Problem, wenn die SchlerInnen untereinander um die besten Noten konkurrierten und derjenige mit den besten Noten auch die meisten Freunde htte? Oft ist es eher anders herum: die besten SchlerInnen werden als Streber verachtet. Cool und damit Vorbilder sind auf der anderen Seite jene, die es wagen, der Schule mutig ihr Desinteresse zu zeigen. Hier werden Potenziale nicht genutzt. SchlerInnen lernen weit weniger als sie knnten, weil ihnen Ansehen untereinander viel wichtiger ist als die schulische Leistung. Die Schule zu verachten uert sich dann in bewusster Missachtung der Ordnung und demonstrativem bertreten von Regeln. Auch Regeln des Umweltschutzes gehren dazu. Demonstrativ wird Mll erzeugt. Fast undenkbar ist es dagegen fr die meisten Jugendlichen, freiwillig fremden Mll einzusammeln. Erst sobald sich SchlerInnen selbst mit der Schule und der Idee Klimaschutz identifizieren, wren die geschilderten Motivationsprobleme gelst.
19
Wissen ist gut, Identifikation und Rahmen sind aber auch wichtig Noch einmal zusammengefasst: Die Vermittlung von Wissen ber die von Menschen selbst verursachten Klimaprobleme der Erde ist wichtig in der Schule. Das Problem liegt aber meist nicht im Anbieten des Wissens, sondern in der Unfhigkeit oder sogar Weigerung der Schler, es wirksam anzunehmen. Dies muss aber gerade beim Thema Klimaschutz erreicht werden, da das Ziel das vernderte Verhalten der Menschen selbst ist, nicht das theoretische Wissen. Umfassendes Wissen ber die anthropogenen Klimanderungen ist nur die notwendige Voraussetzung fr solch eine vernderte Haltung, hinreichend ist sie nicht. Dazu muss das Wissen eine persnliche Bedeutung bekommen und ein Teil der Identitt der SchlerInnen werden. Damit dies geschehen kann, mssen auch die Rahmenbedingungen geeignet sein fr eine kontinuierliche Arbeit an den Zielen. Wenn die Aussichten fr praktische Lsungsanstze schlecht stehen, ist es sogar fraglich, ob man den Kindern etwas Gutes tut, wenn man ihnen die schwerwiegenden Probleme der Industriegesellschaft drastisch und womglich moralisierend vor Augen fhrt. Das kann auch zu einer resignierten Haltung fhren, in der man lieber jetzt noch mal richtig auf den Putz hauen will, nach dem Motto: Nach uns die Sintflut!
2.3
Geschichtlicher Exkurs im Licht der Klimaschutzproblematik
Um die oben angeschnittenen pdagogischen Probleme lsen zu knnen, lohnt es sich, nachzusehen, wie die Schule dahin gekommen ist, wo sie jetzt steht und wo vielleicht Abzweigungen waren, die man verpasst hat auf dem Weg zu einer nachhaltigen, gemeinschaftlichen Schule. Das geht nur in Form einer Tour de force durch die Geschichte. Dabei wird es unweigerlich zu Verkrzungen kommen. Der folgende Text konzentriert sich bewusst nur auf einige relevante Aspekte, um damit die anschlieenden Vorschlge begrnden zu knnen.
Kant: Vernunft und ihre Grenzen Schule, wie wir sie heute kennen, begann mit der Zeit der Aufklrung, welche die Hoffnung hegte, wirklich alle Probleme durch vernnftiges Nachdenken und Handeln lsen zu knnen. In Deutschland hatte sie ihren geistigen Hhepunkt mit Immanuel Kant (1724-1804). Sein bis heute nachwirkendes Werk besteht in der Auslotung der Mglichkeiten der menschlichen Vernunft. Fr ihn war die wenn auch begrenzte Vernunft der wahre Schlssel zum Fortschritt, zur Erlangung der echten Menschlichkeit. Mit ihr sollte der Mensch Unterdrckung und Willkr der bis dahin herrschenden Mchte abschtteln. Selbstdenken sollte der Mensch von nun an und sich nichts mehr vordenken lassen (Kant, 1987). Dass dies mhsam werden wrde, hatte er durchaus vorausgesehen. Er stellte sich die schwierige Grundsatzfrage: Wie kultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange (Kant, 1982, S. 20), denn Zwang war dann doch ntig, um die Kinder auf den rechten Weg der Vernunft zu fhren, der ihnen am Ende Selbstbestimmung, Unabhngigkeit und Freiheit von Unterdrckern und falschen Herren bescheren sollte. So meinte er zumindest.
20
Humboldt: Schule des Neuhumanismus Fr Wilhelm von Humboldt (1767-1835) wurde aus dem Gedanken der Aufklrung ein pdagogischer Auftrag. Unsere heutige Schule geht in Vielem zurck auf die humanistische Bildungsdefinition Humboldts, der ganz bewusst schulisches Lernen in einem anwendungsfernen Raum ansiedelte. Bei ihm wurde Bildung () definiert als der Weg der Individualitt zu sich selber, dieser Weg aufgefasst als unendliche Aufgabe, so dass Bildung nicht abschliebar sei, vielmehr das ganze Leben ber whre (Blankertz, 1982, S. 101). Es ging Humboldt darum, den Menschen zu sich selbst zu bringen, seine individuellen Mglichkeiten zu erkennen und zu entwickeln und diese ber seine Sprache auch artikulierbar zu machen. Was aus Humboldts Schulreform am Ende wurde, ist allerdings wenig im Vergleich zu seinen Ambitionen. Das lag nicht an ihm. Er wurde gezielt bekmpft von einflussreichen Politikern, die ganz klar ein Menschenbild favorisierten, bei dem jeder an dem ihm angestammten Platz bleiben solle, da es eben unterschiedlich wertvolle Menschen gbe (vgl. Blankertz, 1982, S.132-135). Wenn das heute keine gltige Vorstellung von Schule mehr sein soll, lohnt es sich nachzusehen, auf welchen Wegen Humboldt auch in einer allgemeinen ffentlichen Schule zu seinem angestrebten Bildungsziel kommen wollte. Dazu sei zunchst seine Vorstellung der Beziehung zwischen Selbst- und Weltverhltnis zitiert: Die letzte Aufgabe unseres Daseyns: dem Begrif der Menschheit in unsrer Person, sowohl whrend der Zeit unsres Lebens, als auch noch ber dasselbe hinaus, durch die Spuren der lebendigen Wirkens, die wir zurcklassen, einen so groen Inhalt als mglich, zu verschaffen, diese Aufgabe lst sich allein durch die Verknpfung unseres Ichs mit der Welt zu der allgemeinsten, regesten und freiesten Wechselwirkung. Diess allein ist nun auch der eigentliche Mastab zur Beurtheilung jedes Zweiges menschlicher Erkenntnis. (Humboldt, 2002)
Pestalozzis Methode Humboldt lie angehende Lehrer bewusst in der Schweiz bei Heinrich Pestalozzi (1746-1827) ausbilden, um sie dort dessen formale Methode erlernen zu lassen. Pestalozzi beschrieb die seiner Ansicht nach beste Art Kinder zu erziehen, und seine Erziehungsmethode klingt nach wie vor aktuell. Sie sahen, dass in allem, was ihre Kinder vom Morgen bis an den Abend taten, ihr Kopf, ihr Herz und ihre Hand, folglich die drei Grundkrfte, von denen alles Fhlen und Handeln der Menschen ausgeht, gemeinsam und in bereinstimmung unter sich selbst angesprochen, belebt, beschftigt und gestrkt werden. (Pestalozzi, zitiert nach Meyer, 2002) Pestalozzi kam zu diesen drei Pfeilern als er nicht wusste, wie er auswhlen sollte zwischen den vielfltigen inhaltlichen Mglichkeiten fr ein Curriculum. Anstatt sich an den von der Gesellschaft bentigten Inhalten zu orientieren, fragte er sich formal: Was braucht ein Kind wann? Wie entwickelt es sich am Besten? Pestalozzis Lehr- Methode lehnt sich an Kants Erkenntnistheorie an. Mit der Trias Kopf, Herz und Hand lieen sich nun zwei unterschiedliche Auslegungsmglichkeiten formaler Theorie mit-
21
einander verknpfen: die formale Bildung kann zum einen als Theorie menschlicher Mglichkeiten aufgefasst werden, zum anderen als Methode, die Welt auf ihre Grundstrukturen hin zu analysieren (vgl. Blankertz, 1982, S. 108 f). Hier werden die kognitiven Grundfhigkeiten, die Kant fr jeden Mensch als Voraussetzung (a priori) aller Vernunft dargelegt hatte, in die Pdagogik der Schule bertragen. Das krperlich Erfahrbare wird vorwiegend mit der Hand erfasst und liefert den Raum als a priori der Erkenntnis. Die abstrakte Zahl wird mit dem Kopf (oder Geist) erfasst und liefert die apriorische Zeitvorstellung. Das Herz steht fr das gesprochene oder geschriebene Wort, das die soziale Brcke zwischen den Menschen bildet. Das Wort kann zudem auf die Denkkategorien Kants bezogen werden, welche erst alles begriffliche Denken ermglichen. Erst zusammen mit der Entwicklung der eigenen sprachlichen Begriffe entsteht die Welt in der geistigen Vorstellung jedes Einzelnen (Kant, 1998).
Die Rolle des Herzens bei Pestalozzi Pestalozzis beschreibt in seinem Lehrbuch fr die Erziehung auch, wie die persnliche Beziehung zwischen Lehrendem und Lernendem aussehen soll: () das Wesen des Unterrichts und der Lehre dieser Frauen sind nicht Worte, es ist ihr Thun, es ist ihr Leben selber. Dieses Leben, sagten sie alle, ist vom Morgen bis zum Abend nichts anderes, als thatschlicher Ausdruck ihrer Sorgfalt und Liebe fr ihre Kinder. Sie lernen wesentlich dadurch, da sie besorgt werden und sich selber besorgen mssen (Pestalozzi, zitiert nach Meyer, 2002). Bemerkenswert ist dabei, dass Pestalozzi seine Pdagogik induktiv aus der huslichen mtterlichen Liebe und Sorge zu den eigenen Kindern erwachsen lsst, aber auch im Bestreben diese selbstndig zu machen. Diese Haltung versucht er, in die Schule zu bertragen. Das familire Prinzip hat in der Schule vermutlich gewisse Grenzen, auch angesichts heutiger familirer Situationen. Als Ideal kann der Anspruch dennoch sinnvoll sein. Erst die zugeneigte Haltung der Lehrperson erweckt den Wunsch im Lernenden berhaupt vernnftig werden zu wollen und Ratschlge anzunehmen.
Hegel: Herr und Knecht und die Rolle der harten Hand- und Kopfarbeit Wie oben erwhnt, sah man dennoch bald die Notwendigkeit erzieherischen Zwang auszuben, um Freiheit zu bewirken. In seinem philosophischen Hauptwerk gelang es Georg Friedrich Wilhelm Hegel (1770-1831), Zwang und Freiheit dialektisch miteinander zu vereinen (Hegel, 1996). Sein Kapitel ber Herr und Knecht hat weit reichende pdagogische Implikationen. Hegel beschrieb darin, dass gerade das zwangsweise Erlernen schwieriger, vorher unbekannter Arbeiten dazu fhrt, dass der Knecht gewisse Freiheiten gegenber der Natur erlangt, wenngleich er zunchst nur fr seinen Herrn handelt, der ihm befiehlt. Er kann z.B. unter Mhen und mit Geduld und Techniken, die erst gebt werden mssen, am Ende Fische fangen gegen den Hunger, dem er vorher hilflos ausgeliefert war. Ein Schler ist in einer vergleichbaren Situation, wenn er z.B., gegen seinen anfnglichen Willen, Schreiben lernen muss. Beherrscht er es aber endlich, dann kann er damit beispielsweise einer Freundin einen heimlichen Liebesbrief
22
schreiben oder sogar einen Protestbrief gegen die Schulleitung verfassen. Ein anderes solches Beispiel fr ein im Allgemeinen gelingendes Lernen ist die Fahrschule. Anfangs mhsames Konzentrieren und das stupide ben der Fahrschultheorie fhren am Ende zur Freiheit des Autofahrens.5
Gesellschaftliche Begrenzungen und politische Lsungen Nach Hegel ist der Herrschende am Ende dialektisch der Knecht, denn er kann sich nicht selbst helfen. Er hat sich von der Arbeit des Knechts abhngig gemacht. Wenn wir versuchen, die berlegungen heute pdagogisch zu deuten, dann sehen wir andere Herrscher und Knechte als Hegel. Heute werden anstelle der Knechte vor allem die unpersnlichen Naturschtze ausgebeutet. Billige fossile Energietrger haben Sklaven und Arbeitstiere ersetzt. Die Menschen sind aber nicht auf Dauer frei geworden, sondern nur abhngig von neuen begrenzten Ressourcen. Ohne elektrischen Strom, ohne Energie, ohne Bro- und Verkehrstechnik wrde das Leben fr viele Menschen still stehen. Die Freiheit, die durch die technische Herrschaft ber die Natur angestrebt wurde, erweist sich als nicht nachhaltig. Wenn Freiheit auf Kosten anderer und ohne eigene Arbeit gesucht wird, findet sich stets der Herr am Ende dialektisch auch als Unfreier und Abhngiger wieder. Die meisten Menschen haben sich diese Abhngigkeit nicht selbst ausgesucht, doch stellt sie hufig eine unreflektiert hingenommene Grundvoraussetzung des gesellschaftlichen Lebens dar, wie die Tatsache, dass man Atmen und Sterben muss. Dies gilt es ebenfalls im Blick zu behalten.
2.4
Ideen und Vorschlge in Richtung einer Didaktik der Klimafreundlichkeit
Wir kennen keine Allheilmittel. Wir knnen empfehlen anhand der drei Leitlinien Kopf, Herz, und Hand und des daraus entstehenden Leitbildes sich stets zu vergegenwrtigen, dass SchlerInnen, aber auch LehrerInnen viele Facetten haben und in vielerlei Hinsicht angeregt werden knnen und auch wollen. Der Versuch einer konsequenten Umsetzung eines lebenswichtigen und aktuellen Ziels wie Klimafreundlichkeit kann zum Prfstein fr die eigenen pdagogischen Ideen werden. Wenn man nach neueren Anstzen sucht, die Pdagogik mit Kopf, Herz und Hand umsetzen wollen, findet man Literatur in groer Zahl. So findet sich beispielsweise in einem bersichtsbuch zur Erlebnispdagogik folgende Definition, die noch unverkennbar die Erinnerung an Pestalozzi in sich trgt: Erziehung im engeren Sinn der Erlebnispdagogik ist zielgerichtete und auf Ganzheitlichkeit angelegte Planung, Vorbereitung, Durchfhrung und Auswertung erlebnispdagogischer Prozessgestaltung mit dem Ziel, Selbst- und Umweltvernderungen im emotional-erlebnishaften, sozial-kognitiven und praktisch-aktionalen Kontext zu bewirken. (Fischer und Ziegenspeck, 2000, S. 28)
5
Auch wenn die Freiheit hier nur darin besteht, sich frei im Straennetz zu bewegen und dabei klimaschdigende Emissionen zu produzieren: ein Gefhl der Freiheit wird erlebt.
23
Es gibt dabei durchaus Unterschiede in den Vorstellungen, wie die einzelnen Komponenten Verstand, praktische Fertigkeiten und soziale Kompetenzen in Zusammenhang stehen oder miteinander in Beziehung stehen. Sozialkologen und Umweltpsychologen sind sich einig, dass vor allem deshalb so wenig praktischer Klimaschutz passiert, weil es an Wissen um den Einfluss des eigenen Handelns auf das Klima, an geeigneter Motivation zu handeln und an situationsgerechtem Wissen ber konkrete Handlungsmglichkeiten fehlt. Daher knnte der Bezug des Leitbilds zum Thema klimafreundliche Schule folgendermaen hergestellt werden: Das Wissen (= Kopf): Wie wirkt sich mein Handeln auf das Klima aus? wird zur Motivation (= Herz), Warum soll ich das tun? und zum Handeln (= Hand) Wie kann ich Klimaschutz im Alltag umsetzen? Eine weitere Mglichkeit wre es, durch Identifikation (Herz) mit einem entsprechend spannend prsentierten Thema kognitives Interesse zu entwickeln (Kopf) und dadurch die Frustrationstoleranz zu erhhen, die ntig ist, um durch regelmiges ben Fertigkeiten im entsprechenden Gebiet zu erlangen. Solche Fertigkeiten wren beispielsweise regelmig Mll zu trennen, sich regelmig ber alternative Energietrger zu informieren und vielleicht sogar die Fhigkeit, selbst berechnen zu knnen, welche Technik energieeffizienter ist und wobei weniger CO2 produziert wird. Auch tatschlich Einfluss nehmen zu knnen auf die Rahmenbedingungen des eigenen Lebens kann fr Jugendliche Identifikationspunkt sein und dadurch auch Anlass zum Lernen und Handeln werden. Wenn man Klimaschutz durchsetzen will, geht es auch darum, politisch aufmerksam zu werden, Kritik zu ben an gngiger Praxis und Alternativen vorzuschlagen. In der klimafreundlichen Schule mssen sich SchlerInnen auch politisch engagieren knnen und drfen. Dementsprechend bieten sich Projekte an, die die Lebensrelevanz des Themas verstndlich machen. Man knnte beispielsweise die Kantine oder Mensa als Ausgangspunkt nehmen, um in einem Projekt selbst klimafreundliches Essen zuzubereiten, dafr einzukaufen und es am Ende aus- und anzupreisen. Das Handeln knnte am Anfang stehen, beispielsweise wenn ein Schulgarten oder Schulwald zu versorgen ist. Wenn man pfel erntet und daraus Saft macht, diesen selbst vermarktet und damit selbst eine Alternative kennen lernt zu Lebensmitteln, die klimaschdigend nach Deutschland gebracht werden, dann kann man leicht im Unterricht daran anknpfen und auch theoretische Aspekte, wie CO2-Zertifikate und Emissionshandel, verstndlich machen. hnliches gilt fr bauliche Manahmen, die an der Schule durchgefhrt werden. Man kann sie aufgreifen und z.B. zeigen, welches Dmmmaterial verwendet wurde, welche Bedeutung die Errichtung einer Photovoltaikanlage auf dem Dach hat und wo der Unterschied in Zahlen zu den Werten vor dem Umbau liegt. Hier kann lebenspraktisch vermittelt werden, welche Konsequenzen der Umbau fr den CO2 Aussto und den Geldbeutel hat. Unerlsslich fr den Erfolg ist hier, dass die Schule tatschlich auch finanziell profitiert von energiesparenden Umbaumanahmen und von energiesparenden Verhaltensnderungen der Benutzer. SchlerInnen wie Lehrkrfte mssen selbst Einfluss haben auf ihre Schule und aktuelle Vernderungen auch aufgreifen knnen und drfen. Das bedeutet nicht, dass sie gemeinsam stets dem neusten Trend hinterher rennen sollen, sondern es hiee, dass
24
von den SchlerInnen bewusst auch das naturwissenschaftliche, gesellschaftspolitische und geschichtliche Hintergrundwissen der Lehrkrfte genutzt wrde, um neue Entwicklungen sinnvoll einzuordnen, zu bewerten und abzuwgen, was davon annehmbar erscheint und was nicht. Es wre sinnvoll, wenn die Schule den Jugendlichen diesen Raum geben knnte anstelle von Ablehnung oder Ignoranz ihrer Interessen. Ein erster Schritt dazu wre es, deren Meinung berhaupt abzufragen. Damit bekme man wichtige Rckmeldungen auch fr das vorhandene Interesse an Klima- oder Umweltschutz und ber Befrchtungen und Hoffnungen. So wrde das Thema Klimaschutz und Energieeffizienz wichtiger, weil alle bemerken, dass ihre Meinung gefragt ist. Praktische Fertigkeiten im Bereich des Klimaschutzes knnen in der dialektischen Sicht Hegels, wie oben beschrieben, Freiheit bedeuten. Sie verbinden Hand und Kopf durch die lernende Ttigkeit miteinander. Die dabei erworbenen Fertigkeiten fhren nicht zuletzt zur Ausbildung eines besseren Selbstwertgefhls der Lernenden und einer Identifikation mit der Thematik, da sie einen positiven Aspekt zum eigenen Selbstbild beitragen kann. Das bekannte pdagogische Motto frdern durch fordern greift die Dialektik von Freiheit und Arbeit auf und wird sowohl fr Hochbegabte, wie auch fr Kinder mit Lernproblemen propagiert. Das Fordern ist durchaus mit Zwang und Druck von oben verbunden. Nur die Freiheitsperspektive erleichtert die mhevolle Arbeit. Sie kann in den Unterricht aufgenommen werden. Wenn beispielsweise am Ende eines mehrjhrigen mhsamen fremdsprachlichen Unterrichts ein Aufenthalt in einem entsprechenden Land abzusehen ist, dann ahnen SchlerInnen von Anfang an diese Art Freiheit. In hnlicher Weise knnte man durch das Erarbeiten einer dezentralen umweltschonenden Stromerzeugung in der Schule Freiheit von einem Stromkonzern erlangen. Dieses Ziel der Freiheit sollte SchlerInnen vermittelt werden. Wenn sich Energiesparen fr SchlerInnen lohnt, weil die Einsparungen ihnen selbst zu Gute kommen, indem sie ihre Freiheit erhhen, wird die Motivation grer sein, entsprechend klimafreundlich zu handeln. hnliches gilt fr die lokale Erzeugung und Verwertung von Nahrungsmitteln. Klimarelevante Unterrichtsgegenstnde sollten stets solche direkten Freiheitsfunktionen haben, um SchlerInnen zu motivieren.
Die angestellten pdagogischen berlegungen gelten auch fr die Ttigkeit der Lehrkrfte, die unter Druck geraten knnten angesichts der an sie herangetragenen Forderung nach einer klimafreundlichen Schule. Denn am Ende mssen die Lehrkrfte sie umsetzen, obwohl sie sowieso schon von allen Seiten immer mehr Arbeiten auferlegt bekommen. Wie kann also das Lehrerkollegium zum klimafreundlichen Handeln gebracht werden und wie dazu, Klimafreundlichkeit in ihrem Unterricht umzusetzen? Im momentanen System unterliegen Lehrkrfte weit weniger einer Kontrolle als ihre SchlerInnen. Es ist nicht damit zu rechnen, dass sich neue Formen des Lehrens und Zusammenarbeitens der Lehrkrfte ganz von alleine entwickeln z.B. nach der Lektre dieses Gutachtens. Eine Mglichkeit fr das Kollegium wre es, sich selbst freiwillige Ziele zu setzen und den ntigen Druck durch soziale gegenseitige Kontrolle aufzubauen. Freiwillige Selbstverpflichtungen, bei der befreundete Kollegen als Kontrolle, Korrektiv und Hilfe einbezogen sind, wrden so mittelfristig zu einer produktiven Selbst-
25
umgestaltung der Schule fhren. Die oben angefhrten berlegungen erinnern aber auch daran, dass Lebensrelevanz die Zusammenarbeit in der Klasse erhhen hilft und damit auch eine Arbeitserleichterung bedeuten kann. Dass bei dem Thema klimafreundliche Schule eine Vorbildfunktion der Lehrperson ausgesprochen ist, bleibt nicht aus. Der Anspruch, eine klimafreundliche Schule zu entwickeln, richtet sich nicht nur an Architekten, die eine baubiologisch einwandfreie Arbeit leisten sollen und auch nicht nur an die SchlerInnen, die sich umweltfreundlich verhalten sollen. Sie richtet sich ebenso an die Lehrkrfte und die Schulleitung, die durch (gemeinsame!) Aktionen und durch ihr Vorbild die Klimafreundlichkeit in ihrem eigenen Leben berprfen und vorleben sollen, weil sie als authentisches Vorbild eine Multiplikatorfunktion fr Hunderte von SchlerInnen ausben knnen. Sie bewirken viel, ob sie es wollen oder nicht. Gezielten Einfluss knnen sie nur ausben, wenn die institutionellen Voraussetzungen es erlauben. Das Herz zu frdern heit auch, die Bedeutung der emotionalen Bindung zwischen SchlerIn und LehrerIn strker zu beachten, besonders bei jngeren SchlerInnen. Aber auch das kollegiale Miteinander und eine gute Beziehung zwischen Schulleitung und Kollegium sind ntig. Wenn dies im Schulbetrieb nicht beachtet und stattdessen allein mit Druck gearbeitet wird, kann vom Lernen mit Herz nicht die Rede sein und eine Umsetzung der Ziele wird erschwert. In den folgenden Kapiteln wird anhand konkreter Manahmen versucht, Kopf, Herz und Hand in Verbindung zueinander zu bringen. Wenn Energiesparen die Erlsung von unserem nicht nachhaltigen Lebensstil sein soll, dann sollten diesen Manahmen nicht streng normativ implementiert, sondern sanft ins Schulleben integriert werden. Dazu diente auch die historische pdagogische Perspektive, die bei einer solchen Integration helfen kann. Dieser Blick in die Geschichte reicht aber nicht aus. Schule ist kein Gebude wie ein Museum, auch wenn beide ffentlich sind. Im Museum wird an die Vergangenheit erinnert, in der Schule wird Zukunft geformt. In dieser Absicht soll das Motto lauten:
Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft.

Zu fit mag manche/r Leser/in zuerst das Fitness Center einfallen, in dem allzu oft ein uerlicher Krperkult zelebriert wird. Diese Bedeutung von Fitness ist hier ausdrcklich nicht gemeint. Das Wort fit bedeutet im Ursprung nichts anderes als passend. Eine optimale Passung kann potenziell durch vielerlei Verhaltensweisen erreicht werden. Es erscheint uns ganz im Sinne nachhaltigen Handelns, dass die Menschheit sich in Zukunft strker selbst anpassen muss an die natrlichen Gegebenheiten, anstatt die Welt rcksichtslos ihren Bedrfnissen anzupassen. Das nachstehende Schema veranschaulicht unser Konzept und die Leitlinien Kopf, Herz und Hand, indem jeweils einige Ansatzpunkte zu den einzelnen Begriffen aufgefhrt sind. Jeder Leser und jede Leserin ist aufgefordert, daran weitere anzuschlieen. Die kreisfrmige Verbindung symbolisiert, dass der konkrete Zusammenhang zwischen
26
den Leitlinien dabei stets im Auge zu behalten ist. Damit beginnen unsere konkreten Bemhungen Technik, Pdagogik und Wissenschaft zusammenzubringen.
Abb. 2: Leitidee und Leitlinien (fr Erluterungen siehe Text.)
Bestandsaufnahme
27
Bestandsaufnahme
Im folgenden Kapitel wird die Martin-Niemller-Schule nher vorgestellt. Es werden dabei vor allem diejenigen Aspekte hervorgehoben, die fr das Thema Klimaschutz besonders relevant sind. Zum einen wird der baulichtechnische Ist-Zustand der Schule kurz charakterisiert sowie der Stand der Planung von Sanierungsmanamen zum Zeitpunkt der Bestandsaufnahme vorgestellt. Zum anderen werden bereits etablierte schulische Aktivitten mit Bezug zum Thema Klimaschutz und Nachhaltigkeit erfasst sowie die Zielvorstellungen zentraler Akteure und Akteursgruppen dargestellt. Die Bestandsaufnahme beruht zum einen auf einer ausfhrlichen Begehung am 13.05.09, auerdem auf vertiefenden Informationen, die in mehreren Expertengesprchen erhoben wurden.
3.1
Die Schule
Die heutige Martin-Niemller-Schule in Riedstadt-Goddelau wurde 1964 als Mittelpunktschule (Haupt- und Realschule) gegrndet, bevor sie 1981/82 zu einer Integrierten Gesamtschule umgewandelt wurde. Seit 1990 trgt sie den Namen Martin Niemllers (vgl. MNS, 2008, S. 5). Trger der Schule ist der Kreis Gro-Gerau. Die Schule besuchen derzeit etwa 1150 SchlerInnen, die von etwa 80 LehrerInnen unterrichtet werden. Ein groer Teil der SchlerInnen sind Fahrschler, die vorwiegend mit dem Bus zur Schule gelangen. Vor allem abends wird die Schule noch von der Volkshochschule (dafr steht das Gebude 10 zur Verfgung) und von Vereinen, die die Sport- und Turnhallen belegen, genutzt. Das Schulgelnde wird von allen vier Seiten von Straen begrenzt, so dass es ein eigenes Gebudeensemble bildet. Das Gelnde ist durch Zune und Mauern umgeben, welche von Bschen und Struchern eingewachsen sind. Rund 1,8 Hektar des Gelndes bestehen aus Grnflchen (Rasen, Pflanzflchen, Hecken) und etwa 1,4 Hektar sind versiegelte Flchen (Gebude und Asphalt). Zur Schule gehren auerdem ein Schulwldchen und eine Streuobstwiese. Diese Flchen befinden sich auerhalb des eigentlichen Schulgelndes in Goddelau. Die Schule besteht aus mehreren Gebuden, die ber das etwa 3,3 Hektar groe Schulgelnde verteilt sind (vgl. Abb. 3). Diese Gebude bieten auf einer Flche von 10336 m2 42 Klassenrumen und 36 Fachrumen Platz. Die ltesten Gebudeteile bildet das Hauptgebude (Gebude 1-6) sowie die Verwaltungs-Trakte A und B, die Anfang der 1960er Jahre erricht wurden. Die Schule verfgt auerdem ber eine Turn- und eine Sporthalle sowie ber den Anfang der 1980er Jahre erbauten Naturwissenschafts- und Arbeitslehre-Trakt und das Musische Zentrum. 1997/98 kamen die Gebude 7 bis 9 hinzu. Spter kamen das Gebude 10 sowie die 2007/2008 erbaute Mensa hinzu.
28
Abb. 3: Lageplan der Martin-Niemller-Schule
Bestandsaufnahme
29
3.2
Schlsselakteure fr eine klimafreundliche Martin-Niemller-Schule
Fr die Erarbeitung des Entwicklungskonzepts fr eine energieeffiziente und klimafreundliche Martin-Niemller-Schule wurden die Vorstellungen von Schlsselakteuren in der Schule und in ihrem Umfeld erfragt.6 Dies sind neben der Schulleitung und der Lehrerschaft der Schultrger, das Umweltamt der Stadt Riedstadt und der Energieversorger (berlandwerk Gro-Gerau). Die Zielvorstellungen und Handlungsmglichkeiten dieser Akteure werden im folgenden Abschnitt vorgestellt und durch die Charakterisierung der wichtigsten Nutzergruppen ergnzt.
3.2.1
Die Schulleitung
Die Schulleitung der Martin-Niemller-Schule, vertreten durch den Schulleiter Herr Einger, strebt gem ihren Entwicklungsvorstellungen hin zu einer Ganztagsschule eine Weiterentwicklung des Schulportfolios an. Fr diesen lngerfristigen Prozess wurden bereits im Jahre 2006 Frdergelder vom Bund sowie vom Schultrger zur Verfgung gestellt. Dennoch mssen noch weitere Manahmen unternommen werden, um den hessischen Vorgaben zur Schulentwicklung zu gengen. Die Umgestaltung der Schule in eine nachhaltige Schule wird allerdings durch starre Rahmenbedingungen erschwert, welche eine einengende Wirkung auf die Vorhaben der Schulleitung haben. Trotz dieses eingeschrnkten Handlungsspielraums ist die Schulleitung der MartinNiemller-Schule sehr daran interessiert das Thema Klimaschutz in der Schule aktiv aufzugreifen. Bereits in der Vergangenheit gab es verschiedene Aktivitten zu diesem Thema an der Schule. Derzeit erwgt die Schulleitung eine Beteiligung der Schule am so genannten School Power Projekt des lokalen Energieversorgers trotz der Tatsache, dass die Schule kein Kunde der berlandwerk Gro-Gerau GmbH ist, welche das Projekt organisiert. Diese Kooperation wrde der Schule nicht nur finanzielle Mglichkeiten (Teilnehmergeld und mglicher Gewinn) erffnen, sondern auch die Nutzung etablierter Netzwerkstrukturen auf lokaler Ebene ermglichen. In baulichen Fragen hat die Schulleitung nur einen eng begrenzten Handlungsspielraum, da die Zustndigkeit beim Schultrger, dem Kreis Gro Gerau, liegt. Dies ist auch bei allen Fragen der energetischen Sanierung der Schule zu bercksichtigen. Derzeit und in den kommenden Jahren sind umfassende Investitionen zur Instandhaltung und Sanierung der Schule geplant, fr die auch Mittel aus dem Konjunkturfrderungsprogramm der Bundesregierung in Anspruch genommen werden. Aktuell sollte aus Sicht der Schulleitung die energetische Sanierung der Schule zum Anlass genommen werden, um den SchlerInnen am konkreten Fall des Umbaus der Schule den Grundgedanken einer energieeffizienten und klimafreundlichen Gestaltung der Schule nher zu bringen. Hier sieht Herr Einger eine ausgezeichnete Mglichkeit, auf eine strkere Orientierung des Verhaltens der SchlerInnen am Leitbild der Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit hinzuwirken.
6
Es wurden folgende Gesprche gefhrt: Herr Einger, Schulleitung MNS (01.07.09); Frau Walter Reichen und Herr Becker, Schultrger Kreis Gro-Gerau (09.07.09); Herr Unger, Umweltamt Stadt Riedstadt (10.06.09); Herr May, berlandwerk Gro Gerau (17.06.09); Herr Krnzle, Lehrer im Ruhestand und ehemaliger Leiter der Umwelt-AG der MNS (09.06.09).
30
Nach Einschtzung von Herrn Einger stellt das Ziel der Klimafreundlichkeit im Sinne von verantwortungsbewusstem Umgang mit der Natur/Umwelt ein aktuelles gesellschaftliches Anliegen dar, das gut vermittelt werden kann. Die erarbeiteten Vorschlge der Projektgruppe sollen inhaltlich in das Schulcurriculum einflieen. Gedacht ist an fcherbergreifende Inhalte. Sie knnten sowohl in naturwissenschaftlichen Fchern als auch in den Fchern Gesellschaftslehre oder Ethik aufgegriffen werden. An die Erarbeitung des Gutachtens knpft Herr Einger den Wunsch, dass auch solche Vorhaben, die im Kontext Umwelt/Klimafreundlichkeit bereits in der Schule durchgefhrt wurden, in der Bestandsaufnahme des Gutachtens dokumentiert werden. Die Schulleitung betrachtet das zu erstellende Gutachten als Vorschlagskatalog, der bei Bedarf verwendet werden kann, um Anregungen und Vorschlge daraus aufzugreifen. Die Schule legt Wert auf enge Zusammenarbeit mit der Gemeinde Riedstadt, wenn es um die Entwicklung der Schule geht. Neben der informellen Zusammenarbeit, leistet die Gemeinde auch offiziell finanzielle Untersttzung fr die Schule. Herr Einger steht als Kommunikationsschnittstelle zwischen der Projektgruppe und den Akteursgruppen in der Schule und ihrem Umfeld zur Verfgung. Zu diesen Akteursgruppen zhlen die Vertreter der Elternschaft, der Frderverein der Schule und Einzelpersonen, welche als Quelle von Ideen oder als potentielle Untersttzung in Betracht kommen.
3.2.2
Schultrger
Trger der MNS ist der Landkreis Gro-Gerau. Der Schultrger besitzt fr die bauliche Umgestaltung der MNS eine Schlsselrolle, da er letztlich ber die umzusetzenden Manahmen entscheidet. Er ist daher auch fr die Festlegung der baulich-technischen Manahmen einer energetischen Sanierung zustndig. Bei Neubauten will der Kreis Gro-Gerau den Passivhausstandard einhalten, die Standards fr eine Sanierung richten sich nach der Energieeinsparverordnung (EnEV, 2009). Fr die anstehende Sanierung wurden nach Auskunft des Schultrgers verschiedene Mglichkeiten fr eine Erneuerung der Heizungsanlage geprft. Standardmig wird bei einer Sanierung ein Brennwertkessel eingebaut und ein eigenes kleines Blockheizkraftwerk (BHKW) errichtet, mit dem zustzlich zur Wrme auch Strom erzeugt werden kann. Im vorliegenden Fall wurde zustzlich die Mglichkeit der Anbindung an das BHKW des Philippshospitals geprft. Auf Grund der kologischen und nachhaltigen Aspekte hat sich der Schultrger schlielich fr diese Art der Versorgung entschieden. Die Sanierung der Grosporthalle und des Naturwissenschaftsgebudes war zum Zeitpunkt des Gesprchs mit dem Schultrger noch nicht in Auftrag gegeben. Das Projekt wurde an eine gemeinsame Tochtergesellschaft des Kreises mit einem Planungsbro weitergegeben, die fr die Projektsteuerung zustndig ist und sich auch um die Auftragserteilung kmmert. Fr die Zukunft ist geplant, dass die Schulgebude bei der Sanierung nach und nach mit separaten Zhlern (Strom und Wasser) ausgestattet werden. Dies knnte in etwa 5 Jahren realisiert sein.
Bestandsaufnahme
31
Wer von dem durch die energetische Sanierung eingespartem Geld profitiert, ist noch unklar. Von Seiten des Schultrgers kam die Anmerkung, dass das Geld eher nicht an die Schule geht, da die SchlerInnen ja nicht wirklich zur Einsparung etwas beitragen wrden, das kme eher durch technische Manahmen. Er schlgt vor, konkrete Manahmen der SchlerInnen (Projekte oder hnliches) zu prmieren. Allerdings besteht auch hier, wie bei den Mieteinnahmen der Solaranlage, die Mglichkeit, dass die Einnahmen auf Antrag der Schule zur Verfgung gestellt werden knnten, falls es dazu eine politische Entscheidung gbe. Der Kreis Gro-Gerau hat beschlossen, dass bei allen Neubauten und Sanierungen im Kreis Gro-Gerau Photovoltaikanlagen (PV) vorgesehen werden. Dafr werden die Dcher meistens vermietet. Bei der MNS ist noch nicht entschieden, ob die PV-Anlage vom Schultrger selbst gebaut wird oder ob das Dach vermietet wird, was aber wahrscheinlich ist, da eine Selbstnutzung zu aufwendig wre. Was mit den Mieteinnahmen geschehen soll, stand zum Zeitpunkt des Gesprchs mit dem Schultrger noch nicht fest. Mglich wre aber, dass die Einnahmen an die Schule gehen. Darum msste sich allerdings der Frderverein kmmern und einen Antrag stellen. Seit dem 1. Juli 2009 sieht die EnEV verpflichtend die Einfhrung von Energieausweisen auch fr ffentlich genutzte Gebuden vor. Die Umsetzung dieser Verordnung verzgert sich jedoch im Kreis Gro Gerau erheblich. Es gibt, bis auf wenige Ausnahmen, noch keine Energieausweise fr ffentliche Gebude. Angebote sind eingeholt worden, aber der Auftrag fr die MNS war zum Zeitpunkt des Gesprchs noch nicht erteilt. Aus Kostengrnden spricht sich der Schultrger dafr aus, dass ein einfacher verbrauchsbezogener Ausweis ausgestellt wird. Fr diese Option spricht aus Sicht des Schultrgers auch, dass der verbrauchsorientierte Ausweis tatschliche Verbrauchswerte beinhaltet, whrend der bedarfsbezogene Ausweis auf rechnerisch ermittelten fiktiven Werten basiert.
3.2.3
Umweltamt der Stadt Riedstadt
Das Umweltamt der Stadt Riedstadt ist bereit Klimaschutzaktivitten an der MNS aktiv zu untersttzen. Die Stadt Riedstadt hat sich bereiterklrt eine Photovoltaikanlage auf der MNS zu bauen, weil dies auch einen pdagogischen Sinn erfllt. Fr das Jahr 2010 stehen 200.000 zur Verfgung, so dass der Bau der Anlage abgesichert ist. Der Leiter des Umweltamts spricht sich dafr aus, in der Schule ein Display zur Anzeige des erzeugten Stroms aufzustellen. Auch sollte beim Bau der Anlage darauf geachtet werden, dass diese besichtigt werden kann. Der erzeugte Strom wird ins ffentliche Netz eingespeist. Die Stadt wrde dann eine Miete an die MNS zahlen, weil diese ihre Dachflche zur Verfgung stellt. Dies knnte beispielsweise in einem Pachtvertrag geregelt werden. Dazu muss jedoch geklrt werden, ob die Schule oder der Schultrger das Geld erhlt. Nach Auskunft des Umweltamts soll das Energiekonzept der Gemeinde fortgeschrieben werden. In diesem Prozess knnte auch die MNS eingebunden werden. Auf dem Gelnde der Stadt Riedstadt soll knftig Geothermie zur Energieerzeugung genutzt
32
werden. Im Jahr 2010 plant das berlandwerk Gro-Gerau Bohrungen zwischen dem Philippshospital und der Gemeinde Stockstadt. Die Errichtung eines Kraftwerkes ist fr 2013 angepeilt. Dieses Kraftwerk soll primr zur Stromerzeugung genutzt werden. Wenn die Bohrungen erfolgreich sind, kann eine elektrische Leistung von 4 MW erzeugt werden. Zu einem spteren Zeitpunkt knnte das Kraftwerk auch als Wrmelieferant dienen. Die Wrme aus der Geothermie knnte dann auch von der MNS genutzt werden. Darber hinaus knnte das Umweltamt die Aktivitten einer Umwelt-AG an der Schule untersttzen. Der Leiter des Umweltamts steht fr Vortrge zum Thema Energieeffizienz, erneuerbare Energien und Klimaschutz zur Verfgung und knnte auch Kontakte zur Agenda 21 vermitteln. Das Thema Klimaschutz knnte zudem durch Exkursionen zu verschiedenen Einrichtungen in der Gemeinde anschaulich dargestellt werden. Dafr kommen beispielsweise die Klranlage, das BHKW des Philippshospitals, die Hackholzschnitzelanlage oder verschiedene Photovoltaikanlagen in Betracht. Fr den Aktionstag der Schule bietet der Leiter des Umweltamts eine Exkursion zum Philippshospital an.
3.2.4
berlandwerk Gro-Gerau GmbH
Die berlandwerk Gro-Gerau GmbH (WG) arbeitet eng mit Schulen zusammen. Das Unternehmen untersttzt in der Region Gro-Gerau mehrere School Power Projekte. Hervorzuheben ist der finanzielle Anreiz, der allein die Teilnahme an diesem Projekt bietet. So werden jeder teilnehmenden Schule 2000 zur Verfgung gestellt mgliche Preisgelder sind noch nicht inbegriffen. Im Zuge der Renovierungsarbeiten hat die WG die Gunst der Stunde genutzt und die Flchen der Schulen gepachtet, um eigene Photovoltaikanlagen zu betreiben. Wie diese Flchen konkret genutzt werden sollen, stand zum Zeitpunkt des Gesprchs noch nicht fest. Die WG rt davon ab, Anzeigen vor Ort zu installieren, da diese in der Vergangenheit wiederholt Vandalismus zum Opfer gefallen sind. Stattdessen bietet die WG ber die Website www.meteocontrol.de einen berblick ber die laufenden Projekte. Fr das Unternehmen ermglicht die Prsentation der Ergebnisse auf dieser Plattform den Vorteil einer positiven Auenwirkung, mit der junge Entscheider als (knftige) Kunden und als Multiplikatoren gewonnen werden sollen. Die geplanten Baumanahmen an der MNS werden voraussichtlich erst nach Auslaufen des SPP beginnen, da die Gelder erst im Haushaltsplan 2010 eingeplant wurden. Jedoch sei der Endtermin auch zu verschieben, um der MNS eine Teilnahme zu ermglichen. Zur Untersttzung des Unterrichts kann die WG Hardware in Form von sog. Unterrichtskoffern und Modellen (z.B. von Dnnschichtmodulen) zur Verfgung stellen. Auch besteht die Mglichkeit Anlagen zur Nutzung erneuerbarer Energien zu besichtigen.
Bestandsaufnahme
33
3.2.5
Lehrerschaft
Die Lehrerinnen und Lehrer stehen einer Ausrichtung der Schule am Leitbild der Nachhaltigkeit positiv gegenber. Aktivitten in Richtung Energieeffizienz und Klimaschutz wurden bislang jedoch vor allem auf Initiative einzelner Personen ergriffen. Beispielsweise gab es an der MNS eine Umwelt-AG. Auch Themen wie Energieeffizienz, erneuerbare Energien oder Klimaschutz wurden vereinzelt im Unterricht behandelt. So kann die Photovoltaikanlage zum Anlass genommen werden, um beispielsweise im Physikoder GL-Unterricht eingehender das Thema Solarenergie zu behandeln. Bislang ist es allerdings nicht gelungen, solche Aktivitten dauerhaft an der Schule zu etablieren. Mit dem Weggang engagierter SchlerInnen oder dem Ausscheiden lterer LehrerInnen sind die bisherigen Aktivitten wieder eingeschlafen. Ein Konzept zur Verstetigung wird daher als sehr hilfreich eingeschtzt. Schlielich hat das Thema Raumklima auch einen ganz unmittelbaren Bezug zum Unterricht, da dies die Konzentrations- und Leistungsfhigkeit von SchlerInnen und LehrerInnen unmittelbar beeinflusst. Wichtig sei es, angepasste Konzepte zu finden, die den besonderen Bedingungen des Schulbetriebs angepasst seien. So erscheinen beispielsweise gut gemeinte Empfehlungen, die Klassenrume nur stoweise zu lften, wenig praktikabel, wenn so kein ausreichender Luftaustausch gewhrleistet ist. Aktuell stehen konkrete Instandhaltungs- und energetische Sanierungsplanungen zur Diskussion. In diese Planungen sind die Lehrkrfte des naturwissenschaftlichen Bereiches aktiv eingebunden, wobei sie eng mit externen Fachleuten zusammenarbeiten.
3.2.6
Schlerinnen und Schler
Die Martin-Niemller-Schule besuchen aktuell ber 1100 SchlerInnen, die berwiegend aus dem nheren und weiteren Umland von Riedstadt kommen. Die Schule als Lehr-Lernort stellt allerdings nur einen beschrnkten zeitlichen Ausschnitt im Alltagsleben der SchlerInnen dar. Mit dem Schulschluss um 13 Uhr verlsst der Groteil der Personen die Schule. Wegen des weiten Einzugsbereichs der Schule spielen ffentliche Verkehrsmittel im Alltag der SchlerInnen eine groe Rolle. Der motorisierte Individualverkehr hat dagegen kaum eine Bedeutung, da die Schule nur bis zur 10. Jahrgangsstufe besucht werden kann. Bekanntlich kommen wenige SchlerInnen der Mittelstufe in den Genuss eines motorisierten Gefhrts. Fahrgemeinschaften, organisiert von der Elternschaft, sind eher die Ausnahme als die Regel. So ist fraglich, ob die mangelnde Bereitschaft der SchlerInnen zur Teilnahme an weiterfhrenden Angeboten seitens der Schule durch mangelndes Interesse bedingt wird dies ist zumindest nahe liegend, da die SchlerInnen ihre knappe Freizeit mglicherweise anders nutzen wollen oder ob eben die strukturellen Voraussetzungen dafr verantwortlich sind.
34
3.2.7
Weitere NutzerInnen
Auerhalb der Schulzeiten wird die Schule von weiteren Gruppen (Vereine, VHS) genutzt. Die Bedrfnisse und Interessen dieser Gruppen sollten bei der Erstellung eines Konzepts fr eine klimafreundliche MNS nicht aus dem Blick verloren werden.
3.3
Beschreibung der Handlungsfelder und Ist-Zustand
Im Folgenden werden die verschiedenen Handlungsfelder beschrieben und der jeweilige Ist-Zustand aufgefhrt.
3.3.1
Energie- und Wassersparen
3.3.1.1 Beschreibung des Handlungsfeldes In dem Handlungsfeld Energie- und Wassersparen werden zum einen Mglichkeiten der Energieeinsparung nher betrachtet. Das Hauptaugenmerk wird hier auf das Stromsparen gelegt, besonders auf den Bereich der Beleuchtung. Zum anderen wird in diesem Handlungsfeld auf die Mglichkeiten des Wassersparens eingegangen auch wenn dies mit Ausnahme einer Begrenzung des Warmwasserverbrauchs keinen unmittelbaren Bezug zum Thema Klimaschutz hat. Da in diesem Bereich die Toilettenanlagen den grten Verbrauch haben, wird darauf ein Schwerpunkt gesetzt. Des Weiteren wird aber auch auf den Wasserverbrauch bzw. das Einsparungspotential an Waschbecken eingegangen. Das Handlungsfeld Energie- und Wassersparen befasst sich berwiegend mit technischen Mglichkeiten der Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz, bindet aber auch verhaltensbezogene Aspekte mit ein.
3.3.1.2 Ist-Zustand Der Stromverbrauch der Schule lag im Jahr 1998 bei ber 311 MWh/a und nahm von diesem Zeitpunkt an kontinuierlich bis zum Jahr 2003 auf 215 MWh/a ab. Seitdem ist wieder ein Zuwachs von mehr als 60 MWh/a zu verzeichnen. hnlich wie beim Stromverbrauch lsst sich auch beim Wasser zwischen den Jahren 1998 und 2003 ein geringer werdender Verbrauch feststellen (von 2300 m3/a auf 1600 m3/a). Seit 2004 schwankt der Wasserverbrauch sehr stark mit Unterschieden von bis zu 1000 m3/a (Vergleich zwischen den Jahren 2004 und 2006). Diese groen Schwankungen lassen sich evtl. auf die Regenwassernutzungsanlage zurckfhren, mit der einige Toilettenanlagen betrieben werden. Wenn es in einem Jahr wenig regnet, wirkt sich das auf den Frischwasserverbrauch aus. Im Jahr 2008 lag der Verbrauch bei etwa 1600 m3. Tabelle 1 zeigt die Entwicklung des Energieverbrauchs der Martin-Niemller-Schule von den Jahren 1998 bis 2008 und die damit verbundenen Kosten.
Bestandsaufnahme
35
Jahr
Stromverbrauch (kWh/a)
Stromkosten (Euro)
Heizenergieverbrauch (kWh/a)
Witterungsbereinigter Heizenergieverbrauch (kWh/a) 2.063.184 1.772.433 1.697.346 1.602.001 1.863.872 1.723.473 1.733.202 2.102.115 1.933.860 1.931.910 1.768.303
Heizkosten (Euro)
WasserWasserverbrauch kosten (Euro) (m3)
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
311.542 250.110 237.500 236.900 224.800 215.215 219.772 247.074 269.928 272.420 281.902
48.483 33.216 30.057 30.782 30.403 30.454 30.606 35.924 40.899 45.948 49.749
1.706.521 1.397.818 1.371.039 1.407.734 1.520.287 1.496.070 1.536.527 1.809.049 1.637.477 1.492.975 1.530.998
42.892 34.201 40.630 54.228 56.551 55.404 60.049 73.723 83.114 89.807 91.493
2.283 2.162 1.952 1.999 1.757 1.575 2.359 1.770 1.345 2.044 1.620
15.511 16.237 15.404 14.492 14.055 12.805 15.888 13.941 11.709 15.584 12.619
Tabelle 1: Energieverbrauch und -kosten Martin-Niemller-Schule 19982008
Rechnet man die Verbrauchswerte des Jahres 2008 auf pro Kopf-Werte herunter, so hat jede Person in der Schule vergangenes Jahr ca. 230 kWh Strom, 1245 kWh Heizenergie und 1,3 m3 Wasser verbraucht (diese Werte sind auf SchlerInnen und LehrerInnen heruntergerechnet und bercksichtigen keine externen Nutzer). Zusammengerechnet ergeben dies Energiekosten von ca. 125 Euro pro Jahr und Person. Dies ergibt Gesamtenergiekosten fr die Martin-Niemller-Schule von rund 154.000 Euro fr das Jahr 2008. Seit dem Jahr 1998 steigen die Strom-, Wasser- und Heizenergiepreise mit kleinen Einschrnkungen weiter an. Da aber vor allem die Preise fr die Heizenergie teurer geworden sind, sie haben sich in elf Jahren mehr als verdoppelt, knnte darauf ein besonderes Augenmerk fr Energieeinsparungen liegen. Die einzelnen Gebude besitzen keine separaten Strom- und Wasserzhler. Alle Verbruche lassen sich nur als Gesamtverbrauch ablesen, wodurch sich nicht mit einfachen Mitteln feststellen lsst, in welchen Gebuden z.B. besonders viel Strom oder Wasser verbraucht wird. Dieser Zustand soll sich aber nach und nach ndern. Die Gebude, die saniert werden, also demnchst zum Beispiel das Nawi-Gebude, sollen im Rahmen dessen auch mit separaten Zhlern ausgestattet werden. Zur Zeit haben lediglich die Grosporthalle und die Mensa separate Zhler, da die Sporthalle auch von schulexternen Vereinen genutzt und die Mensa von einem externen Betreiber gemietet wird, der sie bewirtschaftet und folglich auch den dort verbrauchten Strom selbst bezahlen muss. In den vergangenen Jahren sind bereits einige Manahmen zur Verringerung des Energie- und Wasserverbrauchs an der Schule umgesetzt worden. Eine Regenwassernutzungsanlage mit der die WC-Anlagen der Gebude 1-8 betrieben werden, gibt
36
es bereits an der Schule. Es gibt keine Sparsplksten oder Splksten mit Spartaste. Jedoch wurden bei der Sanierung teilweise Trockenurinale eingebaut. Fr die Duschen und Waschbecken gibt es zurzeit noch keine Durchlaufregler. Etwa zehn Prozent der 1100 an der Schule eingesetzten Lampen sind bereits Energiesparlampen. Alte Leuchtstoffrhren befinden sich noch in der Sporthalle, dem Lehrerzimmer und den Gebuden 7, 8 und 9. In der Mensa und dem Neubau wurden bereits Energiesparrhren eingebaut. Insgesamt gibt es zwanzig Bewegungsmelder, die in unterschiedlichen Rumlichkeiten wie zum Beispiel den Toiletten oder renovierten Klassenslen eingesetzt werden. Jedoch wurde hier das Problem angesprochen, dass sich zum Beispiel auf einem Elternabend die Leute zu wenig bewegen, so dass stndig das Licht ungewollt ausgeht. Der Energieausweis ist neuen Richtlinien folgend, ab dem 01. Juli 2009 fr ffentliche Gebude vorgeschrieben und muss dort sichtbar aufgehngt werden. Dies gilt so auch fr die Gebude der Martin-Niemller-Schule. Die Schule kann aus zwei Ausweisarten whlen, die an spterer Stelle in Kapitel 5 noch genauer erlutert werden. Der Schultrger prferiert vornehmlich aus Kostengrnden den einfachen Verbrauchsausweis.7 Offensichtliche Vorteile des Bedarfsausweises werden aus diesem offensichtlich schwerwiegenden Grund direkt vernachlssigt.
3.3.2
Die Sonne nutzen
3.3.2.1 Beschreibung des Handlungsfeldes Das Handlungsfeld Die Sonne nutzen beschftigt sich im weitesten Sinne mit allen technischen und pdagogischen Belangen, bei denen die Sonne als Energiequelle eine Rolle spielt. Im technischen Bereich zhlen hierzu die alte und die neue, geplante Photovoltaikanlage sowie eine mgliche solarthermische Anlage. Im pdagogischen und auf das Nutzerverhalten bezogenen Bereich geht es vor allem darum, auf verschiedenste Art und Weise die erwhnte Technik den SchlerInnen (und auch den LehrerInnen) nher zu bringen und sie ihnen verstndlicher zu machen. Das Handlungsfeld ist nicht nur auf die rein technische Seite beschrnkt, da die Projektgruppe auch ein gewisses Verstndnis der Technik als unabdingbar fr klimafreundliches und energieeffizientes Handeln und Verhalten hlt.
3.3.2.2
Ist-Zustand Zurzeit ist eine 1 kW groe Photovoltaikanlage auf dem Dach des Nawi-Gebudes vorhanden, die whrend ihrer bisher sechsjhrigen Laufzeit 6 MWh erzeugte. Der Bau einer greren Photovoltaikanlage mit ca. 60kW ist bereits vom Schultrger beschlossen worden. Es ist jedoch noch unklar, ob
Siehe Gesprch mit dem Schultrger, vertreten durch Frau Walter Reichen und Herrn Becker am 09.07.09
Bestandsaufnahme
37
der Schultrger die Anlage selbst bauen lsst oder die Dachflche vermietet.8 Auch wem die Einnahmen zu Gute kommen, ist noch nicht vollends klar. Damit die Gewinne zumindest zum Teil auch der Schule direkt zu Gute kommen, msste nach Angaben des Schultrgers die Schule oder der Frderverein der Schule ihm gegenber aktiv werden. Eine Solaranlage zur Warmwasserbereitung ist noch nicht geplant. Sollte die Schulleitung und der Frderverein der MNS eine solche jedoch wnschen und dies ausreichend begrnden, ist der Schultrger nicht abgeneigt den Antrag zu bewilligen. Aus Gesprchen mit SchlerInnen wurde deutlich, dass vielen zurzeit nicht bekannt ist, dass es bereits eine kleine Photovoltaikanlage an ihrer Schule gibt. Prinzipiell sind jedoch viele SchlerInnen an kologischen und energetischen Fragestellungen interessiert, was sich aus Gesprchen mit SchlerInnen bei der Auftragsklrung und bei dem Projekttag der MNS erkennen lie. Um den gewonnenen Strom fr die SchlerInnen prsenter zu machen, besteht die Mglichkeit einer Stromanzeigetafel an einem zentralen Ort in der Schule und/oder einer Website des Versorgungsbetriebs, auf der die Daten auch von zu Hause abgerufen werden knnten. Wer fr die Kosten einer mglichen Stromanzeigetafel aufkommt, ist noch nicht klar. Hier gibt es zum Beispiel auch die Mglichkeit einen lokalen Sponsor zu suchen.
3.3.3
Zentrale Abfallwirtschaft
Der Abfall der Martin-Niemller-Schule wird getrennt gesammelt. Es existieren eine Restmlltonne, eine Altpapiertonne, eine Gelbe Tonne (bzw. ein gelber Sack) und eine Biotonne. Zur Pflege der Schulhfe gibt es einen Schulhofdienst, der den auf dem Schulhof liegen gebliebenen Mll einsammelt. Der Schulhofdienst wird abwechselnd von den Klassen der Schule ausgefhrt. Dieses Handlungsfeld knnte sich daher weiterfhrend mit dem Aspekt der energetischen Verwendung des Abfalls beschftigen.
3.3.4
Raumklima
3.3.4.1 Beschreibung des Handlungsfeldes Das Handlungsfeld Raumklima betrifft bauliche Aspekte aller Rume in welchen Schule stattfindet Dies umfasst nicht nur technische Aspekte wie Isolierung, Heizung und Beleuchtung, also die energetische Bilanz der Rume, sondern auch, wie sich in diesen Rumen lernen und leben lsst. Das heit, sthetische Aspekte sind zu bercksichtigen, gerade wenn es darum geht die Klimafreundlichkeit der Rume sichtbar und erlebbar zu machen.
38
3.3.4.2 Ist-Zustand Die Schulbegehung am 13. Mai 2009 hat gezeigt, dass ein Groteil der Gebude bezglich der Wrmeisolierung in den vergangenen Jahren bereits saniert wurde bzw. zuknftig noch die Sanierung weiterer Gebudetrakte geplant ist. Hierzu zhlt unter anderem die Sanierung der Grosporthalle (siehe Abb. 4, Nr. 1) bis zum Jahr 2011, wofr ein Leipziger Architekturbro mit der Steuerung beauftragt wurde. Dazu werden voraussichtlich im Herbst 2009 die Ausschreibungen stattfinden, das heit, das Projekt befindet sich im Moment noch in der Planungsphase. Die Halle, welche 1985 erbaut wurde, weist eine durchschnittliche Innentemperatur von 17C auf. Im Sommer wird die Warmluft ber eine Wrmepumpe genutzt. Zudem wird die Halle in den Wintermonaten ber zwei Boiler betrieben. Laut des Hausmeisters, Herrn Matern, sind gerade die Duschen und Umkleidekabinen berdimensioniert, wobei die in den Waschrumen angebrachten Selbstschlussarmaturen oftmals klemmen. Die Hallenbeleuchtung der Grosporthalle verfgt ber eine gesonderte Wettkampfbeleuchtung. Das Licht ist nur manuell bedienbar. Die Klassenrume des VHS-Gebudes (siehe Abb. 4, Nr. 2) heizen sich gerade im Sommer sehr auf, da die Sonnenblenden nicht direkt an den Fenstern, sondern mit einem Abstand von ca. einem Meter zur Gebudewand angebracht wurden. Die Sonne kann also trotz der Blenden in die Rume scheinen, so dass die SchlerInnen bei tief stehender Sonne zustzlich geblendet werden. Die Lichtsensoren fr die Jalousien in anderen Gebuden bzw. Klassenrumen sind oft nicht richtig eingestellt und fahren somit teilweise bei trbem Wetter herunter und bei blendender Sonne wieder hoch. Wie bei vielen Gebuden auf dem Schulgelnde erfolgte, wie auch bei der kleinen Turnhalle (siehe Abb. 4, Nr. 3), welche 1963 errichtet wurde, bereits die Sanierung der Auenfassade. Gleichzeitig mit der Sanierung der Fassade wurden 1997 die Grundkanle erneuert. Im Moment findet der Umbau der Wasserleitungen statt, wobei Herr Matern dabei erlutert, dass es zeitweise erhhte Werte von Legionellen gab, da der Wasserdurchfluss zu gering war. Mittels Zwangsentnahmen und das Durchheizen des Wassers auf 5060C konnte das erhhte Legionellenaufkommen abgemindert werden. Beim Verwaltungsgebude (siehe Abb.4, Nr. 4) hat die Sanierung der Auenfassade letztes Jahr stattgefunden, so dass der Gebudetrakt jetzt ber eine 12 cm dicke Auenisolierung verfgt. Die Heizkrper sind dort, anders als in den Klassenrumen und auf den Fluren, nicht voreingestellt, das heit, sie sind manuell regulierbar. Hier findet man vorrangig Standardleuchtstoffrhren, wobei die Toilettenanlagen ber Bewegungsmelder beleuchtet werden. Da die Tren nahezu immer offen standen, war die Beleuchtung entsprechend oft in Betrieb. Das einseitige Abkleben der Bewegungsmelder konnte diesen Mangel jedoch beseitigen.
Bestandsaufnahme
39
Der im Verwaltungstrakt untergebrachte Kopierraum heizt sich durch die direkt einstrahlende Sonne gerade in den Sommermonaten sehr stark auf. An Gebude 9 (siehe Abb. 4, Nr. 5), welches 1997/98 errichtet wurde, sind bereits die Holzfenster durch den Regen stark beschdigt. Zum Teil ist sogar inzwischen ein Pilzbefall und Fulnis zu beobachten. Gebude 1-4 (siehe Abb. 4, Nr. 6) verfgen ber eine sanierte Auenfassade, wobei der Auenputz durch nistende Vgel bereits beschdigt wurde. Die Treppenhuser und Eingnge befinden sich jedoch momentan noch im alten Zustand, d.h., die Wrmeisolierung ist dort aufgrund der groen Fensterfronten sehr gering. Trotzdem befinden sich dort die Heizungsmessfhler fr die Heizungsanlage der MNS. Ferner wird die dort befindliche Heizungsanlage laut den Aussagen des Hausmeisters der MNS, Herrn Matern, im Sommer dieses Jahres erneuert. Hierbei hat sich der Schultrger bereits fr eine Nahwrmeversorgung durch das BHKW des Philippshospitals in Riedstadt entschieden.9 Wie die bereits erwhnte Grosporthalle soll auch das NaWi-Gebude (siehe Abb. 4, Nr. 7) bis 2011 saniert werden, wobei auch hier das Leipziger Architekturbro mit der Steuerung beauftragt ist und fr Herbst 2009 die notwendigen Ausschreibungen plant. Die Anordnung der Schrnke, Regale usw. hat zur Folge, dass die Beleuchtung immer eingeschaltet sein muss, damit gengend Licht ein angenehmes Arbeiten ermglicht. Ein Lehrer sprach das Problem an, dass ein effizientes Belftungssystem fehlt, so dass zur Zeit die Fenster whrend der ganzen Unterrichtsstunde bei laufender Heizung gekippt werden mssen, will man nicht alle 10 Minuten Stolften. Abschlieend ist es noch wichtig, dass zwar die meisten der einzelnen Unterrichtsrume bereits saniert wurden, trotzdem wurde seitens der Schlerschaft bei der Auftragsklrung deutlich, dass sie gerne attraktivere Klassenzimmer htten, in denen ein angenehmes Arbeitsklima vorherrscht und Lernen Spa macht.
40
Abb. 4: Lageplan Martin-Niemller-Schule
3.3.5
Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung
3.3.5.1 Beschreibung des Handlungsfeldes Im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung umfasst das Handlungsfeld verschiedene Umwelt- und Klimabildungsprojekte, -konzepte und -ideen. Sie ergeben sich zum Teil zwanglos aus den Erfahrungen und Rahmenbedingungen der MNS. Darber hinaus finden sich in der aktuellen Diskussion mannigfaltige Ideen und Anregungen wie das Thema Klima- und Umweltschutz spielerisch, unterhaltsam und dennoch nachhaltig angegangen werden kann. Erfahrungen aus anderen Bundeslndern werden dabei ebenso herangezogen, wie berlegungen aus der Projektgruppe. Im Gegensatz zu regulrem Unterricht sollen diese Projekte die Interessen und individuellen Vorlieben strker aufgreifen und so an der Schule Impulse setzen ber das freiwillige Engagement der Schler und Schlerinnen, aber auch der Lehrkrfte.
Bestandsaufnahme
41
3.3.5.2
Ist-Zustand
Umwelt-AG Unter der Leitung von Herrn Krnzle, der bis zum 31.07.2006 als Lehrer fr die Fcher Chemie, Mathematik und Physik an der MNS ttig war und heute als Berater der Schule fungiert, gab es bis zu seiner Pensionierung eine Umwelt-AG, die aus 5-6 SchlerInnen bestand. Sie haben viele verschiedene Anlagen besichtigt, wie z.B. die Photovoltaikanlage auf dem Schuldach der MNS und das Blockheizkraftwerk des Philippshospitals. Zum anderen hat die Umwelt-AG Schilder an Tren angebracht, die darauf hinweisen das Licht auszuschalten und die Fenster zu schlieen. Zu Beginn der Heizperiode wurden zustzlich Infozettel verteilt, wie man Heizenergie einsparen kann. Momentan existiert keine Umwelt-AG oder hnliches. Abfallentsorgungskonzept Auf den Schulhfen gibt es insgesamt 54 Mlleimer. Jede Klasse hat einmal im Jahr fr eine Woche Schulhofdienst, das heit, sie ist dafr verantwortlich am Ende der Pause den auf dem Pausenhof liegen gelassenen Mll aufzusammeln. Streuobstwiese Zunchst wurde 1990 auf einer ca. 6000 m2 groen Flche in Riedstadt-Goddelau eine Streuobstwiese mit 51 Hochstmmen angelegt, die hauptschlich aus Apfel- und Birnbumen besteht. Hauptziel sollte nicht die Ernte des Obstes sein, sondern es sollte ein Schutzgebiet fr Pflanzen und Tiere geschaffen werden. Zustzlich wurde eine Hecke geplant, die sich selbst entwickelt (Benjes-Hecke). Ursprnglich sollten die SchlerInnen der naturwissenschaftlichen Wahlpflichtkurse die Vielfalt des Biotops kennenlernen und bei der Pflege helfen. Dies wurde allerdings nicht umgesetzt. Hauptverantwortlicher fr die Streuobstwiese ist Herr Krnzle, der sich auch berwiegend um die Pflege kmmert. Durch ihn und einige SchlerInnen wurden im Rahmen eines Projekttages Nistksten aufgehngt. Die pfel, die erst seit wenigen Jahren geerntet werden knnen, werden zu sem Most und Apfelwein verarbeitet und verkauft. Mit den Einnahmen werden der Frderverein und verschiedene Projekte untersttzt. Projektwochen 1996 wurden bei der Projektwoche einige an Umweltfreundlichkeit und Naturschutz orientierte Themen angeboten: Strom aus Wind; Was lebt alles in Feld und Wald; Raus in die Natur (Streuobstwiese); Umgestaltung Innenhof-Biotop; Bauerngarten, Kruterspirale, Trockenmauer; Wie krank sind unsere Gewsser? Der Bauerngarten von 10m x 10m existiert noch. Jedoch kmmert sich heute kaum jemand darum. Auerdem gibt es auf dem Schulgelnde drei Teiche, um die sich hauptverantwortlich ein Lehrer kmmert. Bei einer Pflanzaktion in der Schule wurden am Bauerngarten kleine Obstbume gesetzt.
42
In der Projektwoche 2008 haben zwei Klassen pfel auf der Streuobstwiese gesammelt, sen Most hergestellt und verkauft. Bei dem diesjhrigen Projekttag 2009 wurde der Tag einer siebten Klasse von ein paar Teilnehmern des Projektseminars zusammen mit der Klassenlehrerin Frau Sommer gestaltet. Die Klasse informierte sich zunchst in Kleingruppen ber verschiedene fossile und regenerative Arten der Energiegewinnung und unternahm anschlieend einen Ausflug zum BHKW des Philippshospitals, wo Herr Gortner die Klasse durch die Anlage fhrte und alles sehr anschaulich erklrte.10 Apfelaktionstag und Schulwldchen Bisher einmalig gab es 2004 an der Schule einen Apfelaktionstag, bei dem es alles rund um den Apfel gab. Im Jahr 2004 hat die MNS unter Mithilfe einiger SchlerInnen mehr als vierzig Laubbume gepflanzt (fr jede Klasse einen). Daraus soll das Goller Schulwldchen erwachsen. Lokale Agenda 21 Des Weiteren ist die Schule an einigen Aktionen und Projekten der lokalen Agenda 21 beteiligt. Da gibt es das Agenda-Projekt Goller Erlebnispfad Altes Neckarbett, welches Stationen wie den Barfupfad oder das Waldtelefon zu bieten hat. An der Station Bienenhochhaus, welches eine Nistwand fr Wildbienen bietet, haben SchlerInnen der MNS mitgeholfen. Auerdem haben einige SchlerInnen bei einem Rundgang Vortrge zum Thema Landwirtschaft gehalten. Ebenfalls in Zusammenarbeit mit der Agenda-Projektgruppe Naturerlebnispfad haben im Jahr 2005 unter anderem SchlerInnen der MNS im Goddelauer Volkspark 150 Bume und Strucher gepflanzt. Seit dem Frhjahr 2009 ist die MNS Besitzerin einer knstlichen Nestunterlage fr Strche, die auf einem alten Mast festgemacht und auf dem Schulgelnde aufgestellt wurde.
3.3.6
Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen
3.3.6.1 Beschreibung des Handlungsfeldes Dieses Handlungsfeld steht auf zwei wesentlich verschiedenen, aber miteinander verbundenen Sulen. Zum einen geht es darum, die vom Land Hessen vorgegebenen verbindlichen Schulcurricula und Anweisungen zur Erstellung schulinterner Lehrplne im Sinne einer klimafreundlichen nachhaltigen Bildung zu erschlieen und Vorschlge zu machen wie diese auch konsequent umgesetzt werden knnen. Das bedeutet zugleich, dass die Steuerungsinstrumente der Schule (Konferenzstruktur, Fortbildungs-
10
Eine ausfhrliche Beschreibung des Projekttages befindet sich in der Infomappe, die diesem Gutachten beiliegt
Bestandsaufnahme
43
system, Schulentwicklungsplan etc.) strukturell angepasst werden mssen an die Zielsetzung einer klimafreundlichen Schule. Anders als bei den bisher genannten Handlungsfeldern sind hier die vorgeschlagenen Ideen zur Umsetzung weitestgehend als Anregungen zu verstehen, die den internen Vorgang der Schulentwicklung anregen und begleiten knnen.
3.3.6.2 Ist-Zustand Konzeptionen von Bildungspolitik im Sinne des nachhaltigen Klimaschutzes und dessen Implementierung sind geprgt von Einflssen (sub-) nationaler, wie internationaler Akteure. Auch fr die Schule ist nach 6 Abs. 4 des hessischen Schulgesetzes kologische Bildung und Erziehung ein zentrales Aufgabengebiet. (vgl. HKM, 2009) Die Lernangebote innerhalb und auerhalb des Unterrichts sollen den Rahmenbedingungen entsprechen, welche ausfhrlich vom Hessischen Kultusministerium dargelegt werden (HKM, 2003). So finden sich in den Lehrplnen zahlreiche interessante Anstze zur inhaltlichen Beschftigung mit dem Thema Klimaschutz. Thematisch sind sie besonders stark in den Fchern Gesellschaftslehre, Biologie und Chemie bzw. in dem Fach Naturwissenschaften konzentriert, auerdem in Physik und Arbeitslehre. Konkrete Beispiele dazu sind in der Infomappe enthalten, die diesem Gutachten beiliegt. Den hessischen Schulen kommt eine gewisse Autonomie in der Ausgestaltung ihres Lehrplans und ihrer Lernangebote zu. So hat jede Schule die Auflage, aus den landesweit gltigen allgemeinen Lehrplnen ein internes Schulcurriculum zu erstellen. Solch ein Curriculum hat auch die Martin-Niemller-Schule. Allerdings war das schulinterne Curriculum fr die relevanten Fcher (Biologie, Chemie, Gesellschaftslehre etc.) trotz mehrmaligen Nachfragens nur zum Teil fr uns einsehbar. Es ist davon auszugehen, dass die Schule weitgehend die hessischen Rahmenrichtlinien fr die IGS bernommen hat. Klimaschutz ist eine in weiten Teilen fachbergreifende Thematik, bei der gesellschaftspolitische und naturwissenschaftliche Probleme interagieren. Eine integrierte Gesamtschule bietet auf den ersten Blick hierfr besondere Mglichkeiten, z.B. durch das Fach Gesellschaftslehre, welches an der MNS stets vom Klassenlehrer mit einer relativ groen Stundenzahl unterrichtet wird, und durch das bergreifende Fach Naturwissenschaften. Integrierte Gesamtschulen legen traditionell ihren Schwerpunkt auf eine allgemeine Bildung der Kinder, nicht so sehr auf Spezialisierung. Dazu gehrt nach dem hessischen Lehrplan Gesellschaftslehre ausdrcklich: die Gefhrdung der natrlichen Lebensbedingungen in einer sich dynamisch entwickelnden Gesellschaft als eines der zentralen Probleme der Gegenwart zu erfahren und sich mit der Frage nach den gesellschaftlichen Folgen technischer und wirtschaftlicher Wandlungsprozesse und den Mglichkeiten auseinanderzusetzen, Fortschritt human zu gestalten(HKM, 1995, S. 8). Allerdings sagt das Schulprogramm der MNS eindeutig: Es gilt das Fachlehrerprinzip (MNS, 2008, S. 29). Dies bedeutet, dass die einzelnen Fcher in der Regel von jeweils speziell dafr ausgebildeten Lehrkrften unterrichtet werden. Wie andererseits die fachliche Ausbildung einer Lehrerkraft fr Gesellschaftslehre oder Naturwissenschaften genau auszusehen hat, ist nicht verbindlich geregelt, da es diese F-
44
cher in der Lehrerausbildung als mgliche Studienfcher oft nicht gibt (ebenso wenig wie Arbeitslehre und Ethik). Die Stundentafel der Martin-Niemller-Schule weist fr das Fach Gesellschaftslehre 18 Wochenstunden innerhalb der gesamten Schulzeit der Mittelstufe aus, fr Biologie 8, fr Arbeitslehre, Chemie und Physik je 6 Wochenstunden (vgl. MNS Riedstadt, 2008, S.29). Fr eine fcherbergreifende, Sinnzusammenhnge herstellende Arbeitsweise im Bereich des Klimaschutzes sollten alle Fcher, die thematisch damit Berhrung haben, zumindest potenziell koordiniert werden knnen. Eine entsprechende Zusammenstellung aller Themengebiete und Fcher, die das Lernziel kologische Bildung und Erziehung anstreben, existiert nur fr Realschulen (HKM (1), o.J.) wie fr Hauptschulen (HKM (2), o.J.). Solch eine Zusammenstellung ist dagegen fr die Schulform IGS nur rudimentr im weiterhin geltenden Lehrplan Gesellschaftslehre von 1995 enthalten (HKM, 1995). Allerdings findet sich hier nicht ausdrcklich das Ziel kologische Bildung und Erziehung wieder. Entsprechende Themen sind unter dem Titel Arbeit und Umwelt zusammengefasst. Die dort aufgelisteten obligatorischen Themen lauten: in Jahrgangsstufe 5/6: Unser Lebensraum verndert sich oder Vom Umweltschutz nicht nur Reden in Jahrgangsstufe 7/8: Menschen verndern die Umwelt oder Wird das Klima sich verndern? in Jahrgangsstufe 9/10: Fortschritt als Motor der Moderne Fortschritt ohne Ende? Konkrete Hinweise zur fcherbergreifenden Zusammenarbeit finden sich in diesem Lehrplan Gesellschaftslehre nicht. Solche Querverweise sind zwar in den allgemeinen Handreichungen fr die IGS fr das Fach Gesellschaftslehre aufgelistet. Sie verweisen aber wiederum auf die Lehrplne von Hauptschule, Realschule und Gymnasium, also auf die Fcher Biologie, Chemie und Physik, aber auch auf Arbeitslehre und Ethik oder Religion, nicht auf das Fach Naturwissenschaften. Der gltige separate Lehrplan fr das Fach Naturwissenschaften enthlt wiederum viele der relevanten Themen mit Aspekten aus Physik, Chemie und Biologie, unter Bercksichtigung der Lebenswelt der SchlerInnen (HKM, 1996). Er enthlt mitunter Hinweise auf die gesellschaftspolitischen Aspekte, allerdings wiederum keine konkreten Querverweise auf die Themen im Curriculum der Gesellschaftslehre. Fr ein schulinternes Curriculum mssten die Bezge also unter recht hohem Aufwand erst gesucht werden. An der Schule gibt es Lehrkrfte mit entsprechender Fcherkombination, die dies leisten knnten. An der MNS wird das Fach Naturwissenschaften obligatorisch nur in Klasse 5 und 6 als vorfachliches bergreifendes Schulfach an Stelle von Biologie unterrichtet. Hier wird das Thema Klimaschutz im Rahmen der allgemeinen Umweltthemen praktisch und auch anhand lokaler Themen aufgegriffen. Es werden unter anderem folgende Themen aufgefhrt:
Bestandsaufnahme
45
Einrichten eines Baustoffkatalogs fr das Klassenzimmer Kennenlernen des Naturschutzgebiets Khkopf Erkunden des Lebens auf dem Bauernhof Als Lernziele dieses Themengebietes sind aufgelistet: Erkennen der Bedeutung des Wassers, der Atmung, des Kohlendioxids und der Landwirtschaft fr die Nahrungskette (Sommer, 2009).
Das momentane Angebot der Martin-Niemller-Schule an Wahlpflichtunterricht enthlt keine Schwerpunkte zum Thema Klimaschutz. Weder im Bereich Naturwissenschaften in den Jahrgngen 7 und 8 ist das Stichwort Klimavernderungen zu finden, noch im Bereich der Arbeitslehre (vgl. MNS (1), 2009, S. 6-7). Das Fach Chemie hlt im Lehrplan eine Vielzahl von Verweisen auf Klima- und Umweltschutz bereit (siehe Infomappe). Als Wahlpflichtfach in den Jahrgngen 9 und 10 hat es aber an der MNS andere Schwerpunkte (vgl. MNS (2), 2009, S. 7-10). Ein fr alle SchlerInnen obligatorisches Methodentraining zur Projektarbeit in der 7. Klasse wird anhand des Themas Klimawandel durchgefhrt (vgl. MNS, 2008, S. 20). Das Schulprogramm der Martin-Niemller-Schule enthlt bisher weder das Stichwort Klimaschutz noch nachhaltig. Die Tatsache jedoch, dass die Schulleitung ein Gutachten in Auftrag gibt, welches die Potentiale fr eine nachhaltige Entwicklung herausarbeiten soll, belegt, dass sie die globalen und lokalen Einflsse, die zum Klimaschutz auffordern, nicht nur zur Kenntnis nimmt, sondern die ffentliche Bedeutung des Anliegens in ihr Schulprogramm integrieren will. Die Schulleitung der Martin-NiemllerSchule untersttzt Fortbildungs- und Lernangebote mit dem Schwerpunkt Bildung fr nachhaltige Entwicklung. Um die Transparenz zwischen den Kollegen zu gewhrleisten, die die SchlerInnen einer Jahrgangsstufe in potenziell wechselnder Kurszusammensetzung unterrichten, werden regelmig Koordinationskonferenzen durchgefhrt. Das Schulprogramm der Schule nennt als tragende Sule der Zusammenarbeit ausdrcklich ein hohes Ma an Offenheit sowohl in den Gesprchen untereinander als auch Neuem gegenber, durch eine groe Bereitschaft zur bernahme von Aufgaben, insbesondere bei auerunterrichtlichen schulischen Aktivitten, wo es gilt, Schlerinnen und Schler zu untersttzen und Schule nach auen positiv zu reprsentieren. Hier wird auch hervorgehoben, die Zusammenarbeit von Schulleitung und Kollegium bzw. Personalrat sei geprgt von Offenheit, gegenseitigem Verstndnis und konstruktiver Kritik (MNS, 2008, S. 39).
46
Bewertungskriterien
In diesem Kapitel werden Bewertungskriterien vorgestellt, die fr das weitere Vorgehen von groer Bedeutung sind. Sie dienen in Kapitel 5 zunchst der Bewertung des IstZustandes der MNS und helfen des Weiteren dabei neue Manahmen auf ihre klimafreundlichen, energieeffizienten und schultauglichen Aspekte hin zu berprfen. berlegungen zu den mglichen Funktionen von Schule ergaben die im Folgenden aufgefhrten vier Funktionsfelder:
Schule als Gebude
Schule als Lehr-/ Lernort
Schule als Alltagsort
Schule als Organisation
Zu den einzelnen Funktionsfeldern wurden Bewertungskriterien entworfen. Die Entstehung dieser im weiteren Verlauf dieses Kapitels aufgefhrten Kriterien geht auf die unterschiedlichen Interessen der verschiedenen beteiligten Akteursgruppen, gngige Kriterieninstrumente (in diesem Fall das Gtesiegel fr nachhaltiges Bauen) sowie das individuelle Wissen und die fachliche Kompetenz der SeminarteilnehmerInnen zurck. Bei der Auflistung der Kriterien wurde sich v. a. stark an dem Gtesiegel fr nachhaltiges Bauen orientiert (vgl. BMVBS (2), 2009). Die aus dieser Quelle bezogenen Informationen wurden speziell auf die Gebudeform Schule hin untersucht und ggf. entsprechend angepasst. hnlich dem Gtesiegel dient die Formulierung unserer Kriterien dazu, die drei klassischen Dimensionen der Nachhaltigkeit (kologische, konomische, sozial-kulturelle Dimension) (vgl. BMVBS (1), 1998, Z. 12 ff) zu gewhrleisten. Die Kriterien wurden so formuliert, dass sie den Idealzustand von Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz an der Schule beinhalten. So kann im weiteren Verlauf des Gutachtens anhand von Tabellen bestimmt werden, inwieweit der Soll-Zustand an der MNS schon erreicht wurde bzw. noch umgesetzt werden sollte. Neben den Bewertungskriterien wurden fr den Bereich der Manahmen allgemeine bergeordnete Kriterien, die so genannten basalen Kriterien, formuliert: Realisierbarkeit Finanzierbarkeit Akzeptanz (durch die beteiligten Akteure/Parteien) Know-how (der SeminarteilnehmerInnen bzgl. der entsprechenden Manahme)
Bewertungskriterien
47
Diese basalen Kriterien dienen bei der Begutachtung und berprfung mglicher Manahmen als gewichtige Kriterien, die dazu fhren knnen, dass vorgeschlagene Manahmen trotz einer Reihe positiver Bewertungen abgelehnt bzw. nicht zur Umsetzung empfohlen werden. So wrde bspw. die Ausstattung des Schulhofes mit einer Technologie, die die durch Futritte der Schler erzeugte Energie in Kondensatoren speichert und in Strom konvertiert (vgl. Kalkstein, 2009), im Bereich Schule als Gebude viele Kriterien erfllen, die nicht gegebene Realisier- und Finanzierbarkeit schliet solch eine Manahme jedoch frhzeitig aus. Die basalen Kriterien finden ihre Anwendung, genauso wie die Bewertungskriterien, in Kapitel 5 bei der berprfung und Bewertung neuer Manahmen. Im Folgenden werden die einzelnen Kriterien der jeweiligen Funktionsfelder vorgestellt. Diese knnen sowohl direkt als auch indirekt Bezug zum klimafreundlichen Handeln an der MNS haben. Ein Beispiel fr den indirekten Bezug ist, dass kein Schler/keine Schlerin aufgrund der sozialen oder ethnischen Herkunft benachteiligt werden sollte. So sollten ebenfalls, besonders bei einem solchen Thema mit groer gesellschaftlicher Relevanz, SchlerInnen aus allen Schichten in gleichem Mae gefrdert, gefordert und begeistert werden, will man konsequenten, nachhaltigen und erfolgreichen Klimaschutz betreiben (vgl. Herbort von Loeper, 2008).
4.1
Schule als Gebude
Die unter diesem Punkt angefhrten Kriterien setzen sich mit dem Gebudekomplex der Schule auseinander. Hierunter fallen neben Klassenslen und Turnhallen vor allem bauliche und architektonische Komponenten (Heizung, Energieversorgung, Wrmedmmung usw.). Der Gesamtenergiebedarf der Schule wird reduziert. Die Energieeffizienz der Schule ist mglichst hoch. Die Schule weist ein mglichst geringes Treibhausgasgesamtpotential auf. Der Anteil der verwendeten erneuerbaren Energiequellen zur Deckung des Bedarfs der Schule wird gesteigert. Der Bezug des Nutzers zur Technik wird hergestellt. Die Architektur der Schule frdert das positive Empfinden des Raumklimas beim Nutzer. Der Raum wird als wohl temperiert empfunden. Der Raum ist gleichmig ausgeleuchtet. Der Eigengeruch des Raumes wird als angenehm empfunden. Der Raum hat eine gedmpfte Akustik. Verwendete Technik und 'Rohstoffe' haben ein hohes Recycling-Potential. Die Auendarstellung der MNS wird positiv beeinflusst. Die eingesetzten Baustoffe und Materialien sind umweltfreundlich. Die Baumanahmen knnen so stattfinden, dass sie den laufenden Unterricht nicht stren, sondern evtl. sogar frdern.
48
4.2
Schule als Lehr-/Lernort
Kriterien, die sich auf die Schule als Lehr- und Lernort beziehen, zielen darauf ab, in den Formen des Unterrichts, der Art des Umgangs zwischen SchlerInnen und LehrerInnen, dem Auftreten der Lehrpersonen als Vorbilder usw. nachhaltig klimafreundliches Bewusstsein sicherzustellen. Das Bewusstsein der SchlerInnen in Bezug auf klimafreundliches Handeln wird positiv beeinflusst. Die Schule achtet bei ihrem Energie- und Klimakonzept auf Nachhaltigkeit. Die Schule untersttzt durch das Energie- und Klimakonzept interdisziplinre Lernformen. Das Lernklima in der Schule wird verbessert. Die Lehrer- & Elternschaft untersttzt und akzeptiert die Vorhaben der Schule. Die Schule achtet auf eine Gleichberechtigung aller SchlerInnen, egal welcher ethnischen oder sozialen Herkunft. SchlerInnen wie Lehrkrfte werden durch genderte Lernformen nicht mit ungewrdigter Mehrarbeit belastet. Es wird versucht ein mglichst breites Interesse zu wecken kognitiv herausfordernd und aktivierend. Die Verantwortlichen haben bereits Erfahrung im fr Umwelt- und Klimabildungskonzepte notwendigen Bereich der Kinder- und Jugendarbeit mit dem Schwerpunkt Umwelt-, Naturschutz- und Erlebnispdagogik. Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung finden regelmig statt. Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung sind kostengnstig. Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung finden u.a. in Kooperation mit dem Kreis Gro-Gerau (Jugendbildungswerk) statt. SchlerInnen visualisieren ihre Projekte und prsentieren sie anschlieend ffentlich. Es gibt zustndige Gruppen, Arbeitskreise und Personen, die fr die Sicherung der Projekte zustndig sind. Externe PdagogInnen/JugendsozialarbeiterInnen werden zustzlich zur Untersttzung eingesetzt.
4.3
Schule als Alltagsort
Die Schule als Alltagsort nimmt einerseits Bezug zum Alltag der SchlerInnen, andererseits vermag sie ihr alltgliches Handeln positiv zu beeinflussen. Die unter diesem Punkt aufgelisteten Kriterien zielen darauf ab, sowohl direkt als auch indirekt eine Auseinandersetzung mit Klimafreundlichkeit im Alltag der SchlerInnen in und auerhalb der Schule sicherzustellen.
Bewertungskriterien
49
Es entsteht ein Bezug zum auerschulischen Alltag der SchlerInnen. Die SchlerInnen verinnerlichen ein angemessenes Umweltbewusstsein im Alltag. Durch spezielle Themengebiete wird das Interesse der SchlerInnen auch in ihrem Alltagshandeln sichtbar. Es werden verschiedene Altersstufen angesprochen. Das Interesse der SchlerInnen wird zeitlich berdauernd und thematisch bergreifend angeregt. Der gegenseitige Austausch unter den SchlerInnen ber das jeweilige Thema wird angeregt. Ein positiver Einfluss auf das Selbst- und Weltverhltnis der SchlerInnen findet statt. Entsprechende Kenntnisse & das ntige Bewusstsein zur mglichen Einflussnahme auf Handlungen im Sinne der Umwelt werden vermittelt. Es werden alle SchlerInnen, LehrerInnen, Eltern und beteiligten Akteursgruppen angesprochen. Verschiedene Hintergrnde der Individuen werden bercksichtigt. Das Verhalten bzgl. Strom-, Energie- und Wasserverbrauch im Alltag (Schule & Daheim) der SchlerInnen wird positiv beeinflusst.
4.4
Schule als Organisation
Organisationsprozesse, die in der Schule durchgefhrt und angeregt werden (Anpassung der Lehrplne, Unterrichtsabstimmungen usw.), knnen anhand dieser Kriterien direkt und indirekt auf ihre positiven Auswirkungen bzgl. eines klimafreundlichen Handelns hin untersucht werden. Die Absprache und der Austausch unter den Lehrkrften sowie der Wille zur Teilnahme an Weiterbildungsmanahmen und die Fhrung der Schule legen hier als indirekte Kriterien ein grundlegendes Fundament fr eine erfolgreiche Auseinandersetzung mit dem Thema klimafreundliche Schule. Die Lehrerschaft stimmt ihren Unterricht fachbergreifend auf das Thema ab. Der schulinterne Lehrplan enthlt den Punkt Klimafreundlichkeit an allen relevanten Stellen. Alle Nutzer der Schule beteiligen sich am Klimaschutz-Konzept oder sind zumindest informiert. Die Schule verfgt ber ein Schulprogramm, das als Schwerpunkt die Entwicklung zu einer klimafreundlichen Schule enthlt und das als Arbeitsgrundlage fr die schulische Arbeit genutzt wird getragen von der Lehrerschaft. Die Schule fhrt zur Steuerung des Entwicklungsprozesses Evaluationen zum Thema klimafreundliche Schule durch und plant darauf aufbauend konkrete Schritte fr die Schul- und Unterrichtsentwicklung. Die ffentlichkeit akzeptiert das Energie- und Klimakonzept der Schule. Die MNS gewinnt durch ihr Energie- und Klimakonzept an Attraktivitt. Die Schulleitung orientiert sich in ihrem Fhrungshandeln am Prinzip der Lernenden Schule.
50
Die Schulleitung handelt auf der Grundlage eines ausgearbeiteten Personalentwicklungskonzepts zur professionellen Weiterentwicklung des schulischen Personals. Die LehrerInnen entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen (v. a. Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, pdagogisches Wissen) durch Fort- und Weiterbildung unter Bercksichtigung des Fortbildungsplans der Schule. Im Kollegium werden vorhandenes Wissen, Erfahrungen und Planungen kommuniziert und systematisch weitergegeben. Die Schule erffnet den SchlerInnen Gestaltungsspielrume und frdert Verantwortungsbernahme im Entwicklungsprozess zur klimafreundlichen Schule. Die Eltern sind in die Gestaltung der klimafreundlichen Schule aktiv eingebunden. Die Schule verfgt ber Beratungsangebote fr die persnliche und schulische klimafreundliche Entwicklung der SchlerInnen Die Schule kooperiert mit ihrem Umfeld und beteiligt sich an Schulpartnerschaften sowie an Schleraustauschen sowohl als Vorbild, als auch zur Weiterbildung. Beim Aufbau von Wissen und Kompetenzen knpft der Unterricht an die Erfahrungen der SchlerInnen an. Zu erwerbende Kenntnisse werden durch Wiederholen, (Teil-) Kompetenzen durch intelligentes ben gefestigt. Die Vermittlung von berfachlichen Kompetenzen und Schlsselqualifikationen sind als Unterrichtsprinzip von der Schulleitung etabliert. Der Entwicklungsprozess wird durch Einhaltung von Regeln und altersgemen Ritualen untersttzt. Die Schulleitung bemht sich um eine aktive Kommunikation der betroffenen Akteure und um die Bercksichtigung von Rckmeldungen aller Art.
Diese unter den vier Funktionsfeldern zusammengefassten Kriterien werden im nun folgenden Kapitel herangezogen, um zunchst den Ist-Zustand von Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz an der MNS zu bewerten. Anschlieend werden neu entwickelte Manahmen anhand dieser Kriterien auf ihre Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz kontrolliert und mit Hilfe der basalen Kriterien auf ihre Umsetzbarkeit berprft.
Bestandsanalyse und Manahmen
51
In diesem Kapitel werden die zu den einzelnen Handlungsfeldern in der Bestandsaufnahme erhobenen Aspekte zunchst analysiert und hinsichtlich des Idealzustandes einer klimafreundlichen und energieeffizienten Schule bewertet. Bestehende Diskrepanzen werden aufgezeigt. Die Bewertung erfolgt an Hand der Bewertungskriterien (vgl. Kapitel 4) in Tabellen, welche sich aber aus Grnden der besseren Lesbarkeit im Anhang dieses Gutachtens befinden. Die wichtigsten Aspekte werden im Flietext aufgegriffen und beschrieben. Auf der Grundlage der Analyseergebnisse wurden mgliche Manahmen entwickelt, die vorgestellt und beschrieben werden. Dabei handelt es sich um Manahmen, die sowohl die technischen als auch die pdagogischen Bereiche betreffen. So sollen nicht nur bauliche Vernderungen an bzw. in den einzelnen Gebudetrakten der Schule zu einer Senkung des Energiebedarfs fhren, auch das Bewusstsein und Verstndnis fr klimafreundliches Handeln bei den SchlerInnen soll durch entsprechende Manahmen geweckt und schlielich gestrkt werden. Daran schliet sich die Einordnung der Manahmen in die Leitidee und die Leitlinien an, welche bereits in Kapitel 2 ausfhrlich beschrieben wurden. Danach werden die einzelnen Manahmen in einem Fazit hinsichtlich ihrer Umsetzbarkeit bewertet. In einem abschlieenden Fazit zu den Manahmen sollen die wichtigsten herausgearbeitet und ihre Umsetzung gefordert werden.
5.1 5.1.1
Energie- und Wassersparen Bestandsanalyse und Bewertung
Seitens des Schultrgers kam die Aussage, dass kleine Energiesparhelfer an Schulen bereits der Standard seien. Jedoch konnte bei der Begehung der MNS festgestellt werden, dass nicht berall diese kleinen Helfer eingesetzt werden. Die bereits vorhandenen Energiesparlampen, Bewegungsmelder, Trockenurinale und die Regenwassernutzungsanlage erfllen jedoch schon einige Kriterien auf dem Weg zu einer klimafreundlichen und energieeffizienten Schule. Sie tragen aus technischer Sicht z.B. dazu bei, den Gesamtenergiebedarf zu senken. Hinzu kommt, dass gleichzeitig das Treibhausgasgesamtpotential der Schule reduziert wird. Der kologische Wirkungsgrad der Energiesparmanahmen kommt vor allem dadurch zu Stande, dass die CO2-Emission verringert wird. Bei der Stromgewinnung, der Wassergewinnung und -aufbereitung im Wasserwerk entsteht CO2, dessen Emission durch Energieeffizienz verringert werden kann. Die fehlenden Spartasten an den Toilettensplungen wirken sich eher negativ auf die Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit der Schule aus, da hier weder Energie eingespart noch die Treibhausgasemission verringert werden kann. Aber auch aus pdagogischer Sicht muss den SchlerInnen die Klimaproblematik bewusst gemacht werden, sodass sie ihr Verhalten im Alltag ndern. Dies geschieht an dieser Stelle nicht bzw. zu wenig.
52
An der MNS liegt derzeit noch kein Energieausweis vor, dies war bisher auch nicht notwendig, ist jedoch nun durch die Energieeinsparungsverordnung von 2009 (EnEV, 2009) vorgegeben. Der Schultrger machte deutlich, dass aus Aufwand- und Kostengrnden die einfache Form des Energieausweises, der Verbrauchsausweis, ausgestellt werden soll. Unabhngig von den Kosten sind beide Formen jedoch realisierbar. ber die ffentliche Akzeptanz kann keine Aussage getroffen werden, jedoch ist in Bezug auf die mglichen Manahmen, die sich aus dem Bedarfsausweis ergeben, dieser vorzuschlagen und von der Schulleitung mit Nachdruck zu fordern. So wrden im Handlungsfeld der Lehrplangestaltung oder der Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung und auch in Bezug auf den Einsatz der kleinen Energiesparhelfer viele potentielle Manahmen von der Bedarfsvariante profitieren.
5.1.2
Beschreibung der Manahmen
Um dem Konzept einer klimafreundlichen und energieeffizienten Schule im Bereich Energie- und Wassersparen mglichst nah zu kommen, bieten sich viele Mglichkeiten.
5.1.2.1 Einsatz verschiedener kleiner Energiesparhelfer Im Bereich Licht lsst sich durch den Einsatz verschiedener kleiner Energiesparhelfer Strom sparen. Idealerweise kommen nur noch Energiesparlampen zum Einsatz. Energiesparlampen haben einen um etwa 75% geringeren Energieverbrauch als konventionelle Lampen, da sie etwa das Vierfache an Licht aus einem Watt ziehen knnen (vgl. energie-kosten-reduzieren.de, 2009, Z.7), auerdem haben sie eine deutlich hhere Lebensdauer. Whrend herkmmliche Glhlampen etwa 1000 Stunden lang Licht erzeugen knnen, lebt eine Energiesparlampe etwa 5-15 Mal so lange. Um unntig lange Beleuchtung zu vermeiden, sollten Bewegungsmelder, Prsenzmelder, Tageslichtsensoren und Zeitschaltuhren an den richtigen Stellen sinnvoll eingesetzt und evtl. auch kombiniert werden. Bewegungsmelder sind an der MartinNiemller-Schule zum Teil zwar schon vorhanden, sind aber nicht an allen Orten sinnvoll eingesetzt. In Fluren und Toiletten z.B. lassen sich diese sinnvoll anbringen, in Klassenrumen hingegen eignen sich Bewegungsmelder nicht oder nur eingeschrnkt. Hier eignen sich so genannte Prsenzmelder, die kleinste Bewegungen erkennen. Gute Produkte schlieen Fehlkennungen durch Luftzug oder elektrische Felder fast gnzlich aus. Ein Prsenzmelder gekoppelt mit einer Tageslichtregelung kann nahezu optimale Ergebnisse erzielen. Ein Tageslichtregler reduziert das Raumlicht um den Anteil des verfgbaren Tageslichts, dabei kann man eine Mindesthelligkeit festlegen, die dann nicht unterschritten wird. Wasser lsst sich ebenfalls durch kleine Energiesparhelfer einsparen. Bestenfalls sollten alle Waschbecken und Duschen mit Wasserdurchflussbegrenzern ausgestattet sein. Wasserdurchflussbegrenzer mischen dem Wasser Luft bei, wodurch ohne Komfortverlust die Wasserdurchflussrate pro Minute verringert wird. So flieen durch einen Wasserhahn mit Durchflussbegrenzer nur noch 8 Liter Wasser pro Minute anstatt
53
15 Litern/Min ohne Durchflussbegrenzer. Bei Duschkpfen kann der Wasserfluss von 25 l/Min ohne auf 15 l/Min mit Durchflussbegrenzer verringert werden. Alle Toiletten sollten mit Sparsplksten bzw. Splksten mit Spartaste ausgestattet werden, da sich damit viel Wasser und somit auch Geld sparen lsst. Eine herkmmliche Toilettensplung splt pro Benutzung mindestens neun Liter Wasser die Toilette hinunter, obwohl meist schon drei Liter reichen wrden. Ein Sparsplkasten splt mit sechs Litern, ein Splkasten mit Spartaste wahlweise sogar nur mit drei Litern Wasser.
5.1.2.2 Versuche rund um die kleinen Energiesparhelfer im Physikunterricht Anhand von praktischen Versuchen im Physikunterricht kann die Differenz des Energieverbrauchs mit und ohne die kleinen Energiesparhelfer ermittelt werden. So knnte beispielsweise die Wasserdurchflussmenge eines Wasserhahns in einer Minute erst ohne und dann mit Wasserdurchflussbegrenzer untersucht werden. Dies ermglicht den SchlerInnen zu verstehen, dass sie den Energiebedarf in Schule und Alltag mitbestimmen knnen.
5.1.2.3 Anbringung von Hinweisschildern An den Tren werden Schilder angebracht, die darauf hinweisen, bei Verlassen der Rume die Fenster zu schlieen und das Licht auszumachen. Diese Schilder sind zum Teil schon vorhanden. Des Weiteren knnen Hinweisschilder vor Ort auf die versteckten kleinen Energiesparhelfer aufmerksam machen und aufzeigen, was deren Aufgabe ist bzw. wie sie richtig benutzt werden. Z.B. knnte neben dem Waschbecken ein Schild hngen, das auf einen Wasserdurchflussbegrenzer im Wasserhahn aufmerksam macht, dessen Aufgabe es ist, Wasser zu sparen. Dies knnte noch durch einen Wasserspartipp zum Hnde waschen ergnzt werden. Die Schilder knnen aus Papier oder Pappe bestehen und per Hand oder dem Computer beschrieben werden. Zum Schutz sollten sie mit Folie beklebt werden oder in Klarsichthllen gesteckt werden.
5.1.2.4 Einfhrung des Energieausweises auf Bedarfsbasis Die Energieeinsparungsverordnung (EnEV) von 2007 (bzw. inzwischen von 2009) sieht fr Nicht-Wohngebude mit einer Nutzflche ab 1000 m ab 1. Juli 2009 eine Aushangpflicht fr Energieausweise vor (vgl. Arbeitsgemeinschaft Energieausweis, 2007, Z.3). Es gibt zwei verschiedene Ausweise. Zum einen ist es mglich, sich fr bestehende Gebude einen Verbrauchsausweis ausstellen zu lassen, der neben Gebudedaten lediglich getrennte Verbrauchskennwerte fr Strom und Heizung abbildet. Im Gegensatz dazu steht der bedarfsbasierte Ausweis, der detaillierte Daten zur Primrenergie (d.h. Informationen zu den eingesetzten Energietrgern der Versorger), zur Endenergie (d.h. der Menge an tatschlich geliefertem Strom) und zur Nutzenergie (d.h. dem tatschlich durch Verbraucher genutzten Anteil an der Endenergie) enthlt. Dieser Ausweis bietet somit eine Darstellung der einzelnen Gebudeteile und ermg-
54
licht eine genaue Aufdeckung von Schwachstellen und daraus abzuleitenden Modernisierungsempfehlungen. Die EnEV gibt nur vor, dass ein Energieausweis ausgestellt und ausgehngt werden muss. Welcher der beiden Ausweise ausgestellt wird, entscheidet im Fall der Schule der Schultrger.
5.1.2.5 Nutzung des Energieausweises fr den Unterricht Die durch den Energieausweis gelieferten Daten bieten, neben der tglichen Konfrontation mit dem Thema Energieverbrauch, die Mglichkeit im Unterricht genutzt zu werden. So knnten zum Thema Energie im Physikunterricht die Energietrger des Versorgers auf ihre Klimafreundlichkeit hin untersucht werden. Auerdem knnten die SchlerInnen Stromrechnungen von zuhause mitbringen, um die Bedarfsdaten der Schule mit den Energieverbruchen der Privathaushalte zu vergleichen. Dies knnte in Form von Tabellen und Graphen Einzug in den Mathematikunterricht halten.
5.1.3
Einordnung in die Leitidee und die Leitlinien
Die Manahmen zum Handlungsfeld Energie- und Wassersparen lassen sich in das Motto Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft integrieren, wenn man sie in ihrer Gesamtheit betrachtet. So bietet z.B. der Energieausweis mit einer Flle von Daten die Mglichkeit, Energie und deren Verbrauch und Bedarf anhand von Fakten zu erfassen und sich tglich im Alltag, aber auch im Unterricht damit zu befassen. Darber hinaus kann die bewusste Konfrontation mit den in der Schule eingesetzten Energiesparhelfern zu einem Bewusstseinswandel fhren, der die SchlerInnen zum eigenstndigen Handeln anregt. Im Folgenden werden die Manahmen dieses Handlungsfeldes in die Leitlinien Herz, Kopf und Hand eingeordnet, um den Bezug zwischen den Manahmen, der Leitidee und der Rolle der SchlerInnen zu verdeutlichen.
5.1.3.1 Herz-Identifikation Das Thema Energiesparen geht jeden etwas an, da jeder mit Energie zu tun hat und darauf angewiesen ist. Da an vielen Stellen kleine Energiesparhelfer eingesetzt werden bzw. eingesetzt werden sollen, die sichtbar und unsichtbar ihre Dienste zum Stromund Wassersparen leisten, beziehen sie die SchlerInnen unmittelbar mit ein, womit es sie direkt betrifft. Dieser Umgang mit den kleinen Energiesparhelfern geschieht meist nicht bewusst, soll aber an die SchlerInnen herangetragen werden. Diese Identifikation, die den SchlerInnen verdeutlichen soll, dass sie mageblich zum Energie- und Wassersparen beitragen knnen, reicht Idealerweise von der Schule bis in ihr Alltagshandeln hinein. Durch die tgliche Konfrontation mit dem sichtbaren Energieausweis in ihrer Schule wird fr die SchlerInnen deutlich, dass es um den Energiebedarf in ihrem Umfeld, d.h. in ihrem Alltags-, Lehr- und Lernort geht, an dem sie selbst mageblich beteiligt sind.
55
5.1.3.2 Kopf-Verstndnis und Bewusstsein Es ist wichtig, dass sich die SchlerInnen mit den Manahmen zum Energie- und Wassersparen auseinandersetzen, damit sie verstehen, warum energieeffizientes Handeln notwendig ist. Die Manahme Hinweisschilder soll dieses Bewusstsein und Verstndnis wecken und gleichzeitig auf die kleinen Energiesparhelfer aufmerksam machen. Es soll aufgezeigt werden, was diese kleinen technischen Manahmen bewirken, wo sie sich befinden und wie ihr Wirken noch durch persnliches Handeln untersttzt werden kann. Diese Manahme knnte gut in Zusammenarbeit mit dem Handlungsfeld Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung und/oder dem Handlungsfeld Lehrplan, z.B. im Rahmen des Kunstunterrichts, umgesetzt werden. Eine weitere mgliche Manahme ist, praktisch an Hand von Versuchen im Physikunterricht, die Differenz des Energieverbrauchs mit und ohne die kleinen Energiesparhelfer zu ermitteln. Dies ermglicht den SchlerInnen zu verstehen, dass sie den Energiebedarf in Schule und Alltag mitbestimmen knnen. Diese Manahmen stellen einen Schnittpunkt zum Handlungsfeld Lehrplan dar. Die Verwendung der Daten aus dem Energieausweis fr Berechnungen im Mathematik- oder Politik- und Wirtschaftsunterricht oder aber als Alltagsbeispiel im Physikunterricht macht die Zahlen und Fakten fr die SchlerInnen greifbarer und ermglicht ihnen, zu verstehen, welche energietechnischen Folgen ihr Handeln auch auerhalb des Schulalltags hat und kann sie so zum Handeln ermutigen.
5.1.3.3 Hand-Handeln Der bereits unter Verstndnis aufgegriffene Punkt Versuche im Physikunterricht lsst sich ebenfalls der Leitlinie Handeln zuordnen. Die Vergleichsdaten z.B. aus einem Versuch knnen SchlerInnen anregen, ihr Handeln zu berdenken und zu verndern, da ihnen bewusst gemacht wird, wie viel Energie sie sparen knnen und sie damit auch klimafreundlicher handeln. Sie knnen direkt Einfluss auf den Energiebedarf ihrer Umwelt nehmen, zum einen durch bewusstes Handeln, eine andere Mglichkeit besteht im Rahmen einer Umwelt-AG in der Schule. Um den Gesamtenergieverbrauch dieser zu senken, kann nach Stromfressern gesucht werden und an entsprechenden Stellen kleine Energiesparhelfer eingesetzt werden. Die gewonnenen Erkenntnisse und Erfahrungen knnen die SchlerInnen dann in ihr Alltagshandeln hinein tragen, indem sie dort kleine Energiesparhelfer einsetzen und auch in ihrem Umfeld das Bewusstsein fr klimafreundliches und energieeffizientes Denken und Handeln wecken und strken.
5.1.4
Fazit zu den Manahmen
In diesem Unterkapitel werden die oben beschriebenen Manahmen nun anhand der in Kapitel 4 vorgestellten Bewertungskriterien auf ihre klimafreundlichen und energieeffizienten Aspekte hin berprft. Eine abschlieende Bewertung findet durch die Anwendung der basalen Kriterien statt.
56
5.1.4.1 Einsatz kleiner Energiesparhelfer Die Realisierbarkeit der Energiesparlampen steht auer Frage, da per Gesetz beschlossen wurde, dass bis zum Jahr 2012 nach und nach die konventionellen Glhlampen bis auf wenige Ausnahmen vom Markt genommen werden. Aber dies ist nicht der einzige Punkt, der fr die Einfhrung der Energiesparlampen steht, aus energetischer Sicht spricht der viel geringere Energieverbrauch dafr. Die Energieeffizienz ist hoch, der Gesamtenergiebedarf der Schule wird dadurch reduziert und auch das Treibhausgasgesamtpotential wird reduziert. Die Produktionskosten einer Energiesparlampe sind zwar viel hher (so muss das 10fache an Energie investiert werden als fr eine herkmmliche Glhlampe) (vgl. spartipps4you.de (1), 2007, Z.30) und auch ihre Anschaffung ist deutlich teurer. Aber die Bilanz bleibt auf Grund der lngeren Lebensdauer und dem geringen Verbrauch dennoch positiv im Vergleich zu herkmmlichen Glhlampen, wie der Wirtschaftlichkeitsvergleich in Tabelle 2 zeigt.
Energiesparlampe Leistung Lebensdauer Kaufpreis Stromverbrauch (bei 8000 h) Stromkosten (bei 0,19/kWh) Gesamtkosten Ersparnis 11 W 8000 h 7,50 88 kWh 16,72 24,22 72,98
konventionelle Glhlampe 60 W 1000 h 6 (fr 8 Stck) 480 kWh 91,20 97,20
Tabelle 2: Wirtschaftlichkeitsvergleich Energiesparlampe-konventionelle Glhlampe (vgl. Baureferat Hochbauamt, 2008, S.5)
Durch Bewegungsmelder bzw. Prsenzmelder ist ebenfalls ein groes Stromsparpotenzial vorhanden. Oftmals brennt in Klassenrumen das Licht, obwohl keiner mehr drin ist oder das Licht wird angeschaltet, obwohl das Tageslicht ausreichen wrde. Das lsst sich mit dieser Manahme ausschlieen. Mit Wasserdurchflussbegrenzer lsst sich viel und einfach Wasser sparen. Ein Wasserdurchflussbegrenzer kostet etwa zwischen vier und zehn Euro (vgl. KO-TEST Online, 2003, Z.10). Vergleicht man das mit seinem mglichen Wasser- und damit auch Kosteneinsparpotential, so ist dieser durchaus bezahlbar. So betragen die Wasserkosten bei tglicher Wassernutzung von drei Minuten an einem Waschbecken ohne Durchflussbegrenzer etwa 81 pro Jahr, mit Durchflussbegrenzer sind es nur noch ca. 43 . Nach Abzug der Materialkosten ergibt sich dann eine Ersparnis von ca. 31 im Jahr (vgl. spartipps4you.de (2), 2007, Tabelle). Da es in der Schule etwa 180 Waschbecken
57
gibt, die tglich von vielen SchlerInnen, LehrerInnen und externen NutzerInnen benutzt werden, ist das Einsparungspotential dieser Manahme enorm. Mit vergleichsweise geringem finanziellem Aufwand, welcher sich nach kurzer Zeit wieder amortisiert hat, lsst sich viel Wasser sparen. Aber nicht nur aus diesem Grund empfehlen wir diese Manahme. Auch die CO2-Emissionen werden zum einen dadurch verringert, dass weniger Wasser im Wasserwerk aufbereitet werden muss und zum anderen wird Heizenergie zur Aufbereitung von Warmwasser gespart. Mit Sparsplksten bzw. Splksten mit Spartaste lassen sich pro Person und Jahr bis zu 10 m3 Wasser einsparen (vgl. ASEW, 2006, Z.3). So entsteht weniger Abwasser wodurch auch wieder weniger Wasser im Wasserwerk aufbereitet werden muss, was CO2 einspart und die Umwelt schont.
Die aufgefhrten kleinen Energiesparhelfer und die damit verbundene Umsetzung der Manahmen werden alle von uns empfohlen. Obwohl kleine Energiesparhelfer heute laut Aussage des Schultrgers zum Standard gehren, konnte an der Martin-NiemllerSchule festgestellt werden, dass diese an vielen Stellen noch nicht eingesetzt werden. Diese kleinen Helfer sind kostengnstig, sparen viel Geld, schonen die Umwelt und sind relativ leicht zu installieren, so dass dies durch den Hausmeister/Haustechniker bewerkstelligt werden kann. Diese Punkte ergeben eine positive Bilanz fr die kleinen Energiesparhelfer.
5.1.4.2 Versuche rund um die kleinen Energiesparhelfer im Physikunterricht Das Durchfhren von Versuchen im Physikunterricht nimmt keinen direkten Einfluss auf den Gesamtenergiebedarf und die Kostensenkung der Martin-Niemller-Schule, allerdings kann es gerade hier zu einer Vernderung des Denkens und Handelns der SchlerInnen kommen. Ihnen kann ber Vergleichsdaten aus Versuchen nher gebracht werden, dass sie durch ihr Handeln Einfluss auf den Energiebedarf ihrer Umwelt nehmen knnen. Wir pldieren fr diese Manahme, da sie die SchlerInnen dazu anregen kann, ihr Handeln zu berdenken und ihr Bewusstsein fr energieeffizientes und klimafreundliches Handeln zu schrfen. Dieser Manahme liegt der Aspekt der Nachhaltigkeit zu Grunde, der fr Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz eine wesentliche Rolle spielt.
5.1.4.3 Anbringung von Hinweisschildern Durch das Aufmerksammachen mit Hinweisschildern auf richtiges Verhalten zum Energiesparen, kann der Gesamtenergiebedarf der Schule gesenkt und damit auch die Kosten reduziert werden. Das Einsparen von z.B. Heizenergie kann die CO2-Emission verringern, was wiederum der Umwelt zu Gute kommt. Darber hinaus soll diese Manahme das Bewusstsein und Verstndnis der SchlerInnen fr energieeffizientes Handeln wecken und ihr Handeln diesbezglich bis in ihren auerschulischen Alltag hinein positiv beeinflussen. Ein Nachteil dieser Manahme ist, dass die Schilder leicht wieder entfernt oder zerstrt werden knnen. Ein weiterer Minuspunkt ist, dass sich schnell an
58
den Anblick dieser gewhnt wird, sie nicht mehr wahrgenommen werden und ihre Botschaft dann auch nicht mehr beachtet wird. Dennoch halten wir diese Manahme fr sinnvoll und umsetzungswrdig. Die Umsetzung ist relativ kostengnstig, da nur wenig, meist an der Schule vorhandenes Material bentigt wird. Die Gestaltung und Anbringung der Schilder knnte z.B. von einer zuknftigen Umwelt-AG der Schule umgesetzt werden. Diese Manahme bietet viele starke Argumente fr die Schule und die Umwelt, aber nur wenige gegen sich selbst.
5.1.4.4 Einfhrung des Energieausweises auf Bedarfsbasis Der Schultrger pldiert derzeit aus Kostengrnden fr die Einfhrung eines Energieausweises auf Verbrauchsbasis, jedoch bietet der bedarfsbasierte Ausweis durch seine detaillierte Auflistung der energetischen Daten der Schule ein hheres Potential zur Verbesserung der Klimafreundlichkeit der Martin-Niemller-Schule. Zwar ist die Erstellung dieser Variante teurer und zeitaufwendiger, die langfristige Wirkung in Bezug auf die SchlerInnen wird aber erst durch eine detaillierte Kenntnis des Energiebedarfs einzelner Bereiche mglich. Auch die mgliche Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs kann nur dann sinnvoll umgesetzt werden, wenn der bisherige Bedarf genau aufgeschlsselt ist und die ntigen Akteure Ansatzpunkte zum Energiesparen finden knnen. Der bedarfsbasierte Energieausweis bietet den SchlerInnen die Mglichkeit, im Detail zu erfahren, was Energie an ihrem Alltags-, Lehr- und Lernort ausmacht und bedeutet, und wo es Optionen gibt, Energie zu sparen und damit auch klimafreundlich zu handeln. Deshalb pldieren wir dafr, den Schultrger von der Beauftragung zur Erstellung eines bedarfsbasierten Ausweises zu berzeugen, um dessen Potentiale sinnvoll nutzen zu knnen.
5.1.4.5 Nutzung des Energieausweises fr den Unterricht Ein bedarfsbasierter Energieausweis bietet eine Flle an Daten fr den Unterricht an. Zwar hat diese Nutzung keinen direkten Einfluss auf die Reduktion von Gesamtenergiebedarf und Kosten, doch kann sie bei den SchlerInnen das Bewusstsein fr energiesparendes und klimafreundliches Handeln strken. Die Nutzung der Daten ermglicht einen Unterricht mit Alltagsbezug und gleichzeitigem Bezug zum Profil der klimafreundlichen Martin-Niemller-Schule. Die SchlerInnen knnen direkt anhand von Berechnungen erkennen, welche Vernderungen im Energiebedarf entstehen, wenn z.B. eine vollstndige Leuchtmittelversorgung durch Energiesparlampen erfolgt. Trotz des Mangels an direkten positiven Auswirkungen bezglich der Senkung des Gesamtenergiebedarfs oder des Treibhausgasgesamtpotentials dieser Manahme berwiegt hier doch gerade der Faktor der positiven nachhaltigen Auswirkungen und so pldieren wir dafr, auch im Falle der Realisierung des verbrauchsbasierten Ausweises, die gewonnenen Daten und Fakten im Unterricht einzusetzen und damit das energiesparende und klimafreundliche Denken und Handeln der SchlerInnen zu frdern.
59
5.2 5.2.1
Die Sonne nutzen Bestandsanalyse und Bewertung
Im Folgenden wird nun kurz der Idealzustand einer klimafreundlichen und energieeffizienten Martin-Niemller-Schule beschrieben. In diesem bezieht die Martin-NiemllerSchule ihren Energiebedarf komplett aus regenerativen Ressourcen und klimafreundlichen Energien und das Thema Die Sonne nutzen ist auch im Alltag der SchlerInnen angekommen, das heit, sie werden im Idealfall ber Vorgnge an ihrer Schule informiert und so oft wie mglich auch selbst mit eingebunden. Als nchstes wird der Ist-Zustand nun mit dem Soll-Zustand verglichen und mgliche Diskrepanzen werden aufgezeigt. Das Thema Die Sonne nutzen soll vor allem auch bei den SchlerInnen und im Unterricht ankommen. In der Bestandsaufnahme wurde bereits erklrt, dass viele SchlerInnen noch nicht einmal von der aktuellen Photovoltaikanlage wissen, geschweige denn, dass sie in den laufenden Unterricht oder durch sonstige Aktionen in den Schulalltag mit eingebunden wrde. Auch eine Stromanzeigetafel ist zurzeit nicht vorhanden. Die vorhandene 1 kW starke Photovoltaikanlage (PV-Anlage) auf dem Dach des NawiGebudes ist immerhin ein Anfang, da sicherlich nicht jede Schule eine solche Anlage besitzt. Dennoch ist der Wert der Anlage eher symbolischer Natur, da ihre Leistung keinen nennenswerten Anteil an dem Strombedarf der Schule darstellt. Wie aus der Bestandsaufnahme jedoch bereits hervorgeht, ist der Bau einer neuen, greren Anlage, die somit fr einen deutlich hheren Anteil erneuerbarer Energien am Gesamtenergiebedarf der MNS sorgen wird, bereits beschlossen und auch deren Finanzierung ist gesichert. Die ffentliche Akzeptanz einer solchen Anlage ist im Allgemeinen sehr gro (nicht zu vergessen ist hier auch der Imagegewinn der Schule als klimafreundliche Institution), so dass dieser Faktor als insgesamt sehr positiv zu bewerten ist. Eine Stromanzeigetafel fr den mit der PV-Anlage gewonnen Strom kann z.B. durch den Frderverein beim Schultrger beantragt werden. Die Bewilligung eines solchen Antrages ist durchaus realistisch wie der Schultrger Vertretern der Projektgruppe zugesichert hat.11 Eine solarthermische Anlage (STA) ist wie bereits in der Bestandsaufnahme erwhnt, (noch) nicht in Planung. Eine solche wrde ebenfalls den Anteil erneuerbarer Energien steigern, ein Teil des Warmwassers msste dann im Sommer nicht ber die Heizung erwrmt werden. Da zuknftig jedoch die Nahwrme durch das BHKW des Philippshospitals genutzt werden wird (siehe auch Kapitel Bestandsaufnahme und Fazit zu den Manahmen) und es an Informationen zur Finanzierung sowie insbesondere zur Akzeptanz einer STA mangelt, ist hier der aktuelle Zustand ohne STA positiv zu bewerten, obwohl deren Existenz wie oben beschrieben den Anteil erneuerbarer Energien steigern wrde. Insgesamt kann zu diesem Handlungsfeld gesagt werden, dass die Bereitschaft, technische Dinge wie die PV-Anlage zu installieren, sowohl von Seiten der Schule als auch
11
60
von Seiten des Schultrgers sehr gro ist, was positiv zu bewerten ist. So kann der Anteil der erneuerbaren und klimafreundlichen Energien am Gesamtenergiebedarf gesteigert werden. Allerdings besteht deutlicher Handlungsbedarf beim Einbeziehen der SchlerInnen. Die neue Anlage soll auf jeden Fall nicht ebenso schnell in Vergessenheit geraten wie die alte. Auch von der Mglichkeit, die Anlage gewinnbringend, z.B. in den Physik-Unterricht zu integrieren, wurde nach unseren Informationen kaum Gebrauch gemacht, so dass auch hier versucht werden sollte, Vernderungen zu initiieren. Insgesamt bietet das Handlungsfeld Die Sonne nutzen somit tatschlich Handlungsbedarf und Potential, welches in Manahmen berfhrt werden kann und muss. Diese mglichen Manahmen werden im Folgenden genauer beschrieben.
5.2.2
5.2.2.1 Bau der Photovoltaikanlage Auf dem Dach des Nawi-Gebudes gibt es bereits eine kleine PV-Anlage, die nun jedoch abgebaut und durch eine deutlich grere ersetzt werden soll.
5.2.2.2 Einsatz einer Anzeigetafel bzw. einer Website Eine Anzeigetafel soll an einem mglichst zentralen Ort der Schule angebracht werden und den Strom anzeigen, der aktuell durch die PV-Anlage gewonnen wird bzw. bereits gewonnen wurde. Es ist auch denkbar demgegenber noch die Menge des verbrauchten Stroms anzuzeigen. Auf einer Website knnten die gleichen Daten zu finden sein und zustzlich noch die Daten anderer Schulen mit einer PV-Anlage, so dass hier auch ein Vergleich stattfinden knnte.
5.2.2.3 Einbeziehen der Photovoltaikanlage in den Unterricht Hier geht es darum, dass die PV-Anlage nicht nur aus technischer Sicht (als Erhhung des Anteils an erneuerbarer Energie) genutzt wird, sondern auch aus pdagogischer Sicht. Die PV-Anlage soll bei entsprechenden Themen in den Unterricht mit eingebunden werden, so dass der Bezug der SchlerInnen zur Anlage verbessert wird. Geschehen knnte dies zum Beispiel bei Theorien zu PV-Anlagen oder zum photoelektrischen Effekt im Physikunterricht, beim Bau von Modellen in einer Umwelt-AG oder durch Fhrungen zur Besichtigung der PV-Anlage durch mglicherweise die Umwelt-AG.
5.2.2.4 Thermische Solaranlage zur Warmwassergewinnung Auf dem Dach des Nawi-Gebudes oder auf einem anderen Dach der Schulgebude der MNS knnte eine thermische Solaranlage zur Warmwassergewinnung installiert werden. Diese knnte die Heizung bei der Warmwasserbereitung untersttzen bzw. im Sommer mglicherweise sogar ganz ersetzen.
61
5.2.3
Damit sich die Photovoltaik- und Solaranlage in das Motto Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft einfgen, ist es vor allem wichtig, dass die beiden Anlagen im Unterricht, an Projekttagen oder hnlichem den SchlerInnen nahe gebracht werden, da die Anlagen nur so ber ihren Selbstzweck der Energiegewinnung hinaus auch einen pdagogisch positiven Effekt haben knnen. Im Folgenden werden die Mglichkeiten zur Verwirklichung in den einzelnen Leitlinien kurz erlutert. Es wird aufgezeigt, wie die Manahmen des Handlungsfeldes sich gegenseitig ergnzen und so von der Identifikation ber das Verstndnis schlielich zum Handeln fhren knnen.
5.2.3.1 Herz-Identifikation Beide Bau-Manahmen stellen fr die SchlerInnen einen lokalen Bezug her, da sie sehen knnen, dass auch an ihrer eigenen Schule auf erneuerbare Energien gesetzt wird. Sie sind deutlich direkter betroffen, als wenn sie nur in der Zeitung ber Photovoltaik- oder Solaranlagen lesen. Findet der Bau whrend der Schulzeit statt, ist dies ein zustzlicher Bonus, da die SchlerInnen die Entstehung mit verfolgen knnen und die Anlagen somit noch mehr als ihre Photovoltaik- und Solaranlage begreifen knnen. Auch die Mglichkeit auf einer Website die Stromgewinne der Photovoltaik-Anlagen verschiedener Schulen zu vergleichen, kann zur Identifikation mit dem Thema beitragen, da die SchlerInnen hier dann quasi in einem kleinen Wettbewerb mit ihrer Anlage gegen die anderen Schulen antreten knnen.
5.2.3.2 Kopf-Verstndnis und Bewusstsein Der tgliche Kontakt (mglicherweise durch eine Stromanzeigetafel in der Aula) mit der erneuerbaren Energie kann das Interesse der Kinder fr deren Funktionsweise wecken. Aber auch ein kritischer Austausch ber die Vor- und Nachteile der einzelnen Energietrger kann dadurch angeregt werden. Auch die Manahme, die erzeugten Strommengen auf einer Website zu verffentlichen und diese dort mit den erzeugten Strommengen anderer Schulen zu vergleichen, kann das Verstndnis frdern, indem auf der Website zum Beispiel zustzliche Informationen zu regenerativer und fossiler Energiegewinnung gegeben werden. Hier wre auch die Arbeit der Umwelt-AG gefordert, die sich um den Aufbau der Website kmmern knnte und so schlergerechte Informationen rund um das Thema Energie und Klimafreundlichkeit im von den SchlerInnen stark genutzten Internet zur Verfgung stellen. Insgesamt ist es fr die Leitlinie Verstndnis und Bewusstsein also wichtig, dass dem geweckten Interesse der SchlerInnen ausreichende und interessant gestaltete Informationen zur Verfgung gestellt werden. Die bereits angesprochene Website, mgliche Informationstafeln, Projekttage, die Arbeit in und von der Umwelt-AG und natrlich die Einbindung in den Unterricht bieten sich hierfr gut an.
62
5.2.3.3 Hand-Handeln Anhand ihrer Photovoltaikanlage knnten die SchlerInnen sehen, dass tatschlich auch gehandelt und nicht nur geredet wird, so dass zur aktiven Mitarbeit in einer Umwelt-AG, die sich unter anderem mit der Photovoltaikanlage beschftigt, angeregt werden kann. Auch Experimente im Physikunterricht zum photoelektrischen Effekt oder Rechnungen im Mathematikunterricht (z.B. wie gro eine Photovoltaikanlage sein muss, um ein Einfamilienhaus zu versorgen) haben durch die eigene Anlage deutlich mehr Gewicht und auch Sinn. Hier knnte auch ein Unterrichtskoffer wie ihn z.B. Versorgungsbetriebe sponsern zum Einsatz kommen, indem kleine Modell-Solarzellen die Wirkungsweise beispielhaft veranschaulichen. Durch diese anschauliche Beschftigung mit dem Thema im Unterricht oder in der Umwelt-AG kann bei manchen SchlerInnen vielleicht auch das Interesse geweckt werden, sich nach der Schule z.B. im Berufsleben, weiter mit dem Thema zu beschftigen und zu engagieren.
5.2.4
5.2.4.1 Bau einer greren Photovoltaikanlage Auch wenn der Wirkungsgrad einer PV-Anlage nicht besonders hoch ist, so dass die Manahme das Kriterium der mglichst hohen Energieeffizienz nicht erfllen kann, berwiegen die erfllten Kriterien dennoch deutlich, wie auch in der Tabelle im Anhang zu sehen ist. Ebenso wird der Gesamtenergiebedarf zwar nicht reduziert, aber die Schule kann durch die Anlage theoretisch einen Teil ihres bentigten Stroms selbst produzieren. Praktisch wird der erzeugte Strom natrlich nicht direkt genutzt, sondern gegen eine entsprechende Vergtung in das allgemeine Stromnetz eingespeist. Insgesamt steigert die Anlage damit also trotzdem den Anteil erneuerbarer Energien. Auch aus pdagogischer Sicht ist der Bau einer neuen, greren PV-Anlage wertvoll, wenn die Anlage zum Beispiel im Unterricht (siehe auch die Manahme Einbindung der PV-Anlage in den Unterricht) oder an Projekttagen dementsprechend genutzt wird. Auerdem ist sie natrlich ein auch nach auen sichtbares Zeichen, wenn sich die MNS als klimafreundliche und energieeffiziente Schule etablieren mchte. Der Bau der Anlage ist von dem Schultrger bereits beschlossen und aus den genannten Grnden knnen wir diese Entscheidung nur besttigen und begren.
5.2.4.2 Einsatz einer Anzeigetafel und/oder einer Website Auch bei dieser Manahme sind fast alle relevanten Kriterien erfllt. Wie erwhnt, war bei der Befragung einiger SchlerInnen zu erkennen, dass die bloe Photovoltaikanlage oft gar nicht wahrgenommen wird. Aus diesem Grund ist es wichtig, die Anlage durch eine Stromanzeigetafel oder eine entsprechende Website den SchlerInnen sichtbarer zu machen. Es stellt sich noch die Frage, ob nur eine Anzeigetafel oder Website oder eine Kombination aus beiden zu empfehlen ist. Bei einer Anzeigetafel wird hufig Vandalismus als mgliches Problem gesehen. Dem lsst sich jedoch entgegenwirken, indem die Tafel in entsprechender Hhe und im Ge-
63
budeinnern angebracht wird, so dass sie auerhalb der Schulffnungszeiten nicht zugnglich ist. Der Frderverein kann eine solche Anzeigetafel beim Schultrger beantragen.12 Weiter knnte aber auch ein lokaler Sponsor fr die zustzlichen Kosten gesucht werden. Vorteil der Anzeigetafel ist, dass die SchlerInnen sie tglich vor Augen haben und nicht erst die Website besuchen mssen, um sich die erzeugten Strommengen anschauen zu knnen. Allerdings bietet die Website natrlich deutlich vielfltigere Mglichkeiten. So knnten hier die erzeugten Strommengen verschiedener Schulen verglichen und weitere Informationen angezeigt werden, die zum Beispiel auch fr den Unterricht genutzt werden knnen. Die Arbeit der Umwelt-AG sehen wir hier als wichtigen Eckpfeiler zur Unterhaltung der Website und auch als Ansatzpunkt, den Nutzen der Sonne den (interessierten) SchlerInnen nher zu bringen. Deshalb empfehlen wir sowohl eine Stromanzeigetafel als auch eine Website, da beide zusammen sich gut ergnzen knnen.
5.2.4.3 Einbeziehen der Photovoltaikanlage in den Unterricht Diese Manahme stellt eine wichtige Schnittstelle zwischen dem technischen und dem pdagogischen Aspekt dar. So ist beispielsweise die genaue Funktionsweise einer Photovoltaikanlage doch recht kompliziert, so dass man von den SchlerInnen nicht erwarten kann, dass sie aufgrund der neuen Anlage selbststndig darber recherchieren und sich informieren. Greift man dieses Thema jedoch im Physikunterricht beim Thema Photoelektrischer Effekt auf, dann knnen die SchlerInnen mit der Photovoltaikanlage der Schule mehr anfangen und der Physikunterricht selbst wird anschaulicher und praxisnaher. Auch in vielen anderen Fcher wie Mathematik oder Politik bieten sich vielfltige Mglichkeiten, die Photovoltaikanlage mit einzubauen. Fehlt diese Einbeziehung in den Unterricht, so bleibt die Anlage den SchlerInnen trotz der Anzeigetafel und Website relativ fremd. Aus diesen Grnden halten wir dies fr eine sehr wichtige Manahme des Handlungsfeldes Die Sonne nutzen, die unbedingt umgesetzt werden sollte, wenn die Photovoltaikanlage ber ihren reinen Selbstzweck hinaus noch eine weitere Bedeutung fr die Schule haben soll.
5.2.4.4 Thermische Solaranlage zur Warmwassergewinnung Sieht man sich die Tabelle im Anhang an, in der die einzelnen Manahmen anhand der Kriterien beurteilt wurden, so stellt man fest, dass die thermische Solaranlage eigentlich durchweg alle Kriterien erfllt, die fr sie relevant sind. Neben der Tatsache, dass auch eine solar-thermische Anlage genau wie die PVAnlage das Image einer klimafreundlichen Schule nach auen hin frdern wrde, erfllt die Manahme auch das sehr wichtige Kriterium Der Gesamtenergiebedarf der Schule wird reduziert. Baut man eine ausreichend groe Anlage, kann im Sommer in der Regel der komplette Warmwasserbedarf durch eine solche Anlage gedeckt werden. Auch im Frhling und im Herbst leistet sie noch einen relativ hohen Beitrag hierfr, so dass
12
64
weniger beziehungsweise keine Heizenergie zur Warmwasserbereitung verwendet werden muss. Allerdings darf man die Martin-Niemller-Schule auch energetisch gesehen nicht isoliert betrachten (was bei diesem Kriterium jedoch geschieht). Die Heizung an der Schule wird in Zukunft ber Nahwrme durch das Blockheizkraftwerk des Philippshospitals betrieben. Bei einem BHKW wird die Wrme, die bei der Stromerzeugung (hier durch eine Gasturbine) erzeugt wird, noch genutzt und nicht wertlos an die Atmosphre abgegeben. Da das Philippshospital das ganze Jahr ber Strom braucht, wird auch das ganze Jahr ber Wrme produziert, die von der Martin-Niemller-Schule genutzt werden knnte. Wrde man nun an der Schule eine thermische Solaranlage installieren und somit im Sommer auf die Nahwrme verzichten, wrde der entsprechende Teil der Wrme, die im BHKW anfllt, ungenutzt bleiben. Betrachtet man also den Energiebedarf der Martin-Niemller-Schule nicht isoliert, sondern in seinem lokalen Zusammenhang, so stellt man fest, dass es energetisch sinnvoller ist, auf eine thermische Solaranlage zur Warmwasserbereitung zu verzichten und auch im Sommer das Wasser durch das BHKW zu erwrmen, da hier die Wrme ohnehin anfllt. So kann also die Energie, die fr die Produktion, Installation und Instandhaltung der Solaranlage gebraucht werden wrde, gespart werden. Aus diesen Grnden raten wir von der Manahme, eine thermische Solaranlage zur Warmwasserbereitung zu installieren, ab.
5.3 5.3.1
Raumklima Bestandsanalyse und Bewertung
Im Folgenden soll der in Kapitel 3 aufgenommene Bestand genauer analysiert werden und mit dem Idealzustand einer klimafreundlichen und energieeffizienten Martin-Niemller-Schule verglichen werden. Zunchst kann hierbei positiv festgehalten werden, dass die MNS in den letzten und voraussichtlich auch kommenden Jahren stets bemht war bzw. sein wird, die Energieeffizienz der Schule zu verbessern. Dazu wurden bereits viele bauliche Manahmen durchgefhrt und sind zudem in absehbarer Zeit geplant. Im Herbst 2009 fanden die Ausschreibungen fr die Baumanahmen des NaWi-Gebudes statt. Laut den Angaben des damit beauftragten Steuerungsbros war es der Projektgruppe der TU Darmstadt nicht mglich, ihre Ideen und Innovationen mit in den Planungsprozess einflieen zu lassen. Der enge Kostenrahmen und die strengen Vorgaben lieen dies nicht zu. Trotzdem kann davon ausgegangen werden, dass bei den geplanten Baumanahmen und das betrifft auch die bald anstehende Sanierung der Grosporthalle die gesetzlich vorgeschriebenen Normen und Richtlinien, die ein klima- und energiefreundliches Bauen gewhrleisten, eingehalten werden.13 Die beiden geplanten Baumanahmen (NaWi-Trakt sowie Grosporthalle) stoen auf groe Akzeptanz bei der Lehrerschaft und den SchlerInnen sowie der ffentlichkeit.
13
65
Nicht zu vergessen ist der dadurch bedingte Imagegewinn der Martin-NiemllerSchule, so dass die Sanierung beider Gebudetrakte als sehr positiv zu bewertet ist. Die kleineren baulichen Vernderungen an den anderen Gebuden, wie die Ausbesserung der Fassaden oder Holzfenster, sind ebenfalls nicht auer Acht zu lassen, denn auch diese weniger kostenintensiven Manahmen tragen zu einer besseren Wrmeisolierung und somit zu einer hheren Energieeffizienz der MNS bei. Betrachtet man die Schule als klimafreundliche Institution, dann ist auch hier der Imagegewinn nicht gering, denn selbst solche kleineren Manahmen knnen zu groen Energieeinsparungen fhren. Jedoch gibt es auch weniger positive Punkte in der aktuellen Situation. So sind bei den bereits sanierten Gebuden schon jetzt Mngel erkennbar, die nicht unbedingt zur gewnschten Energieeffizienz bzw. zum optimalen Raumklima und somit auch Lernklima beitragen. Zerstrte Fassaden und Fensterrahmen, die das Eindringen von Feuchtigkeit und Kaltluft ermglichen sowie ineffizient angebrachte Heizungsanlagenfhler tragen weder zur Minderung von CO2-Emissionen bei noch senken sie den Gesamtenergiebedarf der Schule. Solche Fehlinstallationen und baulichen Mngel untersttzen leider auch nicht die Vorbildfunktion der Schule und beeinflussen somit das Verhalten der SchlerInnen bezglich der strom-, energie- und wassersparenden Manahmen nicht positiv. Die baulichen Manahmen, die den Gesamtenergiebedarf senken, die Vorbildfunktion der Schule aufrechterhalten und das Interesse der SchlerInnen an energiesparenden Manahmen wecken bzw. vergrern (auch auerhalb der Schule, wie z.B. zuhause), wren somit empfehlenswert und sollten beim Schultrger vorgetragen werden. Ferner wurde gerade whrend der Einfhrungsveranstaltung am 13. Mai 2009 in der Aula der MNS deutlich, dass sich die SchlerInnen attraktivere Unterrichtsrume wnschen. Zwar sind die meisten Rume bereits saniert, dennoch knnten die Klassenrume verstrkt mittels sthetischen und technischen Manahmen verschnert und ausgebessert werden, wobei dabei die pdagogische Wirkung, gerade was das Thema Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit anbelangt, gegeben sein muss und diese Manahme auch mit in den Unterricht integriert werden sollte. Nicht zu unterschtzen ist dabei die Verbesserung des Arbeits- und somit auch des Lernklimas sowohl fr die SchlerInnen als auch die Lehrerschaft durch Verschnerung und Vernderung der Unterrichtsrume. Da die Rume z.B. schon durch die Anbringung von Postern oder Objekten, die sich mit diesem Thema beschftigen, optisch aufgewertet werden knnen und somit zur Verbesserung des Arbeits- bzw. Lernklimas fhren, ist dies ohne groen Aufwand und hohe finanzielle Mittel durchfhrbar. Auch hier knnen die SchlerInnen wieder mit eingebunden werden, indem sie selbst z.B. die dafr vorgesehenen Poster oder Objekte gestalten und sich somit verstrkt mit dem Thema Klimafreundlichkeit auseinandersetzen. Auerdem besteht einiger Nachholbedarf bei der Integration der Thematik in den Unterricht. Sinnvoll knnen zum Beispiel Experimente im Physikunterricht sein, die direkt die baulichen Gegebenheiten aufgreifen und illustrieren, oder auch entsprechende
66
Ausflugsziele (BHKW, Begehung des Daches und Besichtigung der dort installierten PV-Anlage). Da die Schule technischen, aber auch pdagogischen Neuerungen, die zur Erhhung der Energieeffizienz beitragen, positiv gegenber steht, ist fr dieses Handlungsfeld Potential vorhanden, was auch ausgeschpft werden sollte. Vergleicht man Ist- und Soll- Zustand, dann wird natrlich auch deutlich, dass gerade fr die baulichen Vernderungen finanzielle Mittel zur Verfgung stehen mssen, die jedoch bei ausreichender und entsprechender Argumentation durch den Schultrger sicherlich bewilligt werden knnen.14 Abschlieend kann festgehalten werden, dass das Handlungsfeld Raumklima auf der einen Seite verstrkt Handlungsbedarf aufweist, auf der anderen Seite jedoch ein gewisses Potential entwickelt, welches durch die folgenden Manahmen ausgeschpft werden kann.
5.3.2
5.3.2.1 Anbringung von Jalousien Bei den Klassenrumen im VHS-Gebude besteht gerade fr den Sommer Handlungsbedarf, denn die dort angebrachten Sonnenblenden haben momentan an sonnigen, heien Tagen keinen Sinn, da der Abstand der Sonnenblenden zum Fenster zu gro ist. Die der Sonne zugewandten Rume heizen sich somit in den Sommermonaten extrem auf. Zu empfehlen ist hier z.B. die Anbringung von Jalousien, die das Eindringen von Sonne und somit das Aufheizen der Rume verringern knnen. Oft werden jedoch Jalousien aus Aluminium angebracht. Hierbei ist problematisch, dass die Herstellung von Aluminium sehr energieaufwendig ist und der dafr bentigte Strom auch eine entsprechend hohe Menge an CO2 freisetzt. Whrend die Erzeugung von Aluminium bzw. Aluminiumprodukten alles andere als nachhaltig ist, ist eine gute Wiederverwendbarkeit des Werkstoffes hervorzuheben. Da die Jalousien auch innerhalb der Rume angebracht werden knnen, sind Vorhnge aus Textilien eine klimafreundlichere Alternative.
5.3.2.2 Anbringung von Spiegelfolie im Kopierraum Da sich auch der Kopierraum im Verwaltungstrakt in den Sommermonaten durch intensive Sonneneinstrahlung stark aufheizt, sollte an den Fenstern eine Spiegelfolie angebracht werden, um hohe Raumtemperaturen zu vermeiden.
5.3.2.3 Sanierung der Holzfenster an Gebude 9 Bei nherer Betrachtung fallen die beschdigten Holzfenster an Gebude 9 auf, die teilweise stark sanierungsbedrftig sind, denn im Moment kann Regenwasser dort sehr leicht in das bereits beschdigte Holz eindringen und die Fenster weiter zerstren. Auch hier besteht dringend Handlungsbedarf. Die beschdigten Fenster knnen keine
14
67
effektive Wrmeisolierung leisten, da Wind und kalte Luft (gerade in den Wintermonaten) eindringen knnen und somit ein hherer Heizbedarf besteht. Um dies zu vermeiden empfiehlt sich die schnelle Ausbesserung der Fenster oder der Einbau von Kunststofffenstern. Diese sind dauerhaft wind- und vor allem wasserbestndig und im Gegensatz zu Holzfenstern ohne groen Pflege- und somit auch Kostenaufwand zu unterhalten.
5.3.2.4 Sanierung der Auenfassade der Gebude 14 Zwar wurden die Gebude 14 grtenteils saniert, trotzdem knnen bereits jetzt schon vereinzelte Schden an der Auenfassade festgestellt werden, die durch nistende Vgel entstanden sind. Hier empfiehlt sich das Auftragen eines hrteren Auenputzes, wobei diese Manahme nicht zu lange hinausgezgert werden sollte, um eine weitere Zerstrung und damit z.B. auch das Eindringen von Nsse unter den Putz und somit in die Isolierung zu verhindern.15
5.3.2.5 Sanierung der Treppenhuser der Gebude 14 Noch wichtiger erscheint die Sanierung der Treppenhuser der Gebude 14, denn hier sitzen die Fhler der Heizungsanlage. Durch die noch nicht erfolgte Sanierung, aber auch durch die vorhandenen groen Fensterfronten, ist die Wrmeisolierung in den Treppenhusern sehr gering und somit die Anbringung der Heizungsfhler im Moment nicht effizient. Um die Heizungsanlage optimal zu betreiben, msste das Treppenhaus entweder saniert bzw. die Wrmeisolierung deutlich verbessert oder die Fhler der Heizungsanlage an einem besser geeigneten Platz installiert werden. Die letztere Variante wre weniger kostenintensiv. Wenn also im Augenblick kein Geld fr grere Umbaumanahmen in diesem Bereich vorhanden ist, wre es sinnvoll die Temperaturfhler an einem geeigneten Ort anzubringen. Dieser sollte nicht geprgt sein von stndigen Temperaturschwankungen z.B. durch sich stndig ffnende Tren und sollte zustzlich ber eine Wrmeisolierung verfgen, die in etwa vergleichbar ist mit jener in den geheizten und benutzten Rumen, die er regulieren soll.
5.3.2.6 Integration der Thematik in den Unterricht Es sollte stets gewhrleistet sein, dass das Thema Wrmeisolierung und effiziente Heizungssysteme mit in den Unterricht eingebunden wird. Die Schule soll nicht nur Vorbildfunktion mit diesen baulichen Manahmen bei den SchlerInnen bernehmen, sondern auch ihrer Aufgabe als Lernort nachkommen. Den SchlerInnen soll verdeutlicht werden, warum bauliche Manahmen an Gebuden notwendig sind bzw. werden. Experimente, Ausflge, AGs und theoretische berlegungen zum Thema innerhalb des Unterrichts sollen den SchlerInnen die Beziehung Bau-Energieeffizienz-Klimafreund-
15
Nisthilfen fr die in der Wand nistenden Vgel knnten andererseits von SchlerInnen im Werk- oder Biologieunterricht oder auch in einer Umwelt-AG angefertigt werden, da der Bezug zur natrlichen Umwelt ja gerade hergestellt und nicht durch umweltfeindliche Technik ausgeschlossen werden soll
68
lichkeit nher bringen und somit auch deren Interesse wecken. Siehe dazu auch die beiden folgenden Handlungsfelder.
5.3.2.7 Verbesserung des Raum- und Lernklimas Auch wenn die Sanierungen der Rume grtenteils abgeschlossen sind, bietet eine klimafreundliche Gestaltung und Verschnerung einzelner Rume Potentiale mit pdagogischer Wirkung. Dabei knnen Wnde, Bden sowie Zimmerdecken dekoriert werden, wobei bei der Ausgestaltung der Rume darauf geachtet werden sollte, dass die Themen Natur, Umwelt, Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz in den Zeichnungen oder Objekten mit eingebunden sind. Naturelemente innerhalb der Rume sollen den SchlerInnen verdeutlichen, dass klima- und umweltfreundliche Manahmen notwendig sind und gleichzeitig effizient sein knnen. Es gibt auch die Mglichkeit die Stromund Wasserleitungen an den Wnden nachzuzeichnen, um deutlich zu machen, wie viele es berhaupt gibt und wofr sie gebraucht werden. Den SchlerInnen soll die Mglichkeit gegeben werden, sich sowohl aktiv als auch kreativ an der Ausgestaltung ihrer Klassenrume zu beteiligen. Sie selbst drfen oder gar sollen Bilder, Plakate (siehe auch Infomappe), Objekte oder Bepflanzungen innerhalb der Rume anbringen bzw. vornehmen, um zu gewhrleisten, dass sie sich mit den Themen Umweltschutz und Klimafreundlichkeit beschftigen, identifizieren und somit auch auerhalb des schulischen Umfeldes entsprechend handeln. Der Einbau so genannter Vertikaler Wiesen (siehe auch Infomappe) trgt nicht nur zur Begrnung kahler Betonwnde und somit zu einer Erhhung der Attraktivitt der Unterrichtsrume bei, gleichzeitig gewhrleistet diese Manahme auch eine Verbesserung der raumklimatischen Verhltnisse. Moos-Graffiti ist eher eine dekorative Bereicherung, welche aber ein angenehmes Arbeitsklima untersttzt. Die Visualisierung der Strom- und Wasserleitungen, z.B. an den Wnden des neue NaWi-Gebudes, lieen sich bestens in den Physikunterricht integrieren, da z.B. auf konkrete Stromkreise hingewiesen wrde und sie leicht verfolgt und erklrt werden knnen. Um diese Ideen und Verbesserungsvorschlge besser prsentieren zu knnen, haben wir mit Hilfe eines 3-D-Simulators einen Beispielraum erstellt, in den auch einige Anstze der Odenwaldschule und der Erlebnispdagogik mit einflieen. In der diesem Gutachten beigefgten Infomappe wird dieser noch einmal genau beschrieben und vorgestellt.
5.3.3
Die oben genannten Manahmen sind neben der Umgestaltung der Klassenzimmer, bei der die SchlerInnen aktiv beteiligt werden sollen, hufig bauliche Vernderungen an den einzelnen Gebudetrakten der MNS. Weil hier die SchlerInnen nicht immer aktiv agieren knnen, ist es wichtig, dass diese Bauprozesse, die eine Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit der MNS bewirken, ganz nach dem Motto Mit Kopf, Herz und
69
Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft in den Unterricht eingebunden und den SchlerInnen somit nahe gebracht werden. Im Folgenden findet die Einordnung der Manahmen in die entsprechenden Leitlinien statt.
5.3.3.1 Herz-Identifikation Die baulichen Vernderungen knnen unmittelbar von den einzelnen SchlerInnen mit verfolgt werden, sie werden somit in den Prozess des energieeffizienten und klimafreundlichen Bauens mit einbezogen. Die SchlerInnen fhlen sich direkt betroffen, anders als wenn sie z.B. von Sanierungen anderer Schulen in Zeitungen lesen bzw. im Fernsehen sehen. Bei den Manahmen, die eine Verbesserung des Arbeitsklimas zur Folge haben, bekommen die SchlerInnen die Mglichkeit, sich knstlerisch bzw. kreativ zu entfalten. Ihr Sinn fr sthetik wird angesprochen. Durch das Erstellen z.B. von Plakaten mit umweltfreundlichen Materialien lernen die SchlerInnen unter Umstnden neue Materialien kennen, was zu einem erhellenden Erlebnis werden kann.
5.3.3.2 Kopf-Verstndnis und Bewusstsein Zwar erfolgt die Planung und Durchfhrung von solchen Baumanahmen nicht durch die SchlerInnen selbst, sondern durch Ingenieurbros bzw. entsprechende Handwerkerbetriebe, trotzdem sollen die SchlerInnen ein Bewusstsein und Verstndnis dafr erlangen, warum die baulichen Manahmen notwendig sind und durchgefhrt werden mssen. Ihnen soll begreiflich gemacht werden, warum energieeffizientes Handeln auch in der Baubranche speziell an ihrer Schule wichtig ist. Den SchlerInnen soll die Wirkung solcher Baumanahmen aufgezeigt werden. Sinnvoll ist es hier, dies in die Handlungsfelder Umwelt- und Klimabildungskonzepte sowie Lehrplan mit einzubinden. Gerade in den naturwissenschaftlichen Unterrichtsfchern kann mit Experimenten, Versuchen und auch Berechnungen das Interesse fr Energieeffizienz geweckt werden. Zustzliche Aktionen seitens der Umwelt AG, aber auch angebrachte Hinweisschilder verstrken das Verstndnis fr energieeffizientes Handeln bei den SchlerInnen. Weitere Manahmen wie die Visualisierung der Strom-/Wasserleitungen und Verwendung von unterschiedlichen Baustoffen sollen das Interesse bei den SchlerInnen wecken. Gleichzeitig kann hierbei der energetische Nutzen der Materialien oder das Thema Strombedarf allgemein erklrt und diskutiert werden.
5.3.3.3 Hand-Handeln Die Baumanahmen zeigen den SchlerInnen, dass in ihrem schulischen Umfeld nicht nur ber Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit geredet, sondern auch entsprechend gehandelt wird. Whrend sie bei den baulichen, raumklimatischen Manahmen an den Gebuden selbst noch nicht Hand anlegen drfen, erlangen sie in den Experimenten und Versuchen z.B. im Physikunterricht, aber auch bei Berechnungen im Mathematik-
70
unterricht den notwendigen Einblick in die technischen Hintergrnde der klimafreundlichen Baumanahmen. Aber auch die aktive Teilnahme an der Gestaltung ihrer Klassenrume zwingt sie gewissermaen zur intensiven Auseinandersetzung mit dem Thema Klimafreundlichkeit. Den SchlerInnen wird klar, welche energieeffizienten Auswirkungen Sanierungen bzw. Umbauten und ein entsprechendes Handeln haben knnen. In einer Umwelt-AG oder whrend eines Projekttages knnte z.B. auch ein Modell des Beispielraums erstellt werden, an dem dann vieles verdeutlicht werden kann, was von uns als Manahme vorgeschlagen wurde. Im Idealfall fhren solche praktischen Lerneinheiten im Unterricht bzw. in AGs dazu, dass sich die SchlerInnen auch in ihrem auerschulischen Umfeld mit dem Thema beschftigen.
5.3.4
Auch wenn es sich bei den meisten Manahmen um kleinere bauliche Vernderungen handelt (z.B. Holzfenster ausbessern, Jalousien anbringen), sind diese von der Bereitstellung finanzieller Mittel durch den Schultrger abhngig. Dabei fhren die Manahmen jedoch langfristig gesehen zu einer Verbesserung der Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit der MNS. Ferner knnen alle Manahmen auch whrend der Schulzeit durchgefhrt werden, da sie den Unterricht nicht besonders stren, sondern ihn zum Teil sogar frdern. Die Sanierung der Treppenhuser sowie die Ausbesserung der Holzfenster fhren zu einer Senkung des Energieverbrauchs und somit auch der Kosten. Zwar fhrt die Anbringung von Jalousien in den Klassenrumen im VHS-Gebude sowie von Spiegelfolie im Kopierraum nicht wirklich zur Senkung des Energieverbrauchs und damit der Kosten, aber sie verbessert gerade in den Sommermonaten erheblich das Wohlempfinden bzw. das Arbeitsklima durch angenehmere Temperaturen in den (Klassen-)Rumen. Bei der Sanierung der Treppenhuser msste dagegen mit einer lngeren Bauzeit aufgrund umfassender Bauttigkeiten gerechnet werden. Trotzdem hngt diese aber auch die anderen Manahmen hauptschlich von der Bereitstellung finanzieller Mittel ab. Betrachtet man, wie bereits erwhnt, die Senkung der Energiekosten, erkennt man schnell, dass sich diese Investitionen langfristig gesehen fr die MNS lohnen wrden und deshalb zu befrwortet sind. Um den SchlerInnen die Notwendigkeit solcher Manahmen zu verdeutlichen, sollten diese auch in den Unterricht mit einbezogen werden, was schon mit einfachen Experimenten innerhalb des Physikunterrichts oder mittels Exkursionen gewhrleistet wird. Um das Bewusstsein der SchlerInnen fr klimafreundliches Handeln noch weiter zu strken, empfiehlt es sich auch, die SchlerInnen mit in die Ausgestaltung der Klassenzimmer einzubeziehen und sie aktiv mitwirken zu lassen. Der Beispielraum sollte zumindest im Modell erstellt werden, da dieser nicht nur die Kreativitt der SchlerInnen frdert, sondern zeitgleich ihr Verstndnis fr dieses Thema erweitert.
71
Mit einigen Manahmen wie den Plakaten oder der Begrnung der Klassenrume lassen sich mit wenig Aufwand und geringen finanziellen Mitteln groe Wirkungen erzielen, so dass sie auf jeden Fall zu empfehlen sind. Eine Visualisierung der Strom- und Wasserleitungen knnte zum Beispiel mit wenig Aufwand im Rahmen des Neubaus des NaWi-Traktes erfolgen. Das Verwenden von unterschiedlichen Baustoffen ist zwar interessant und wrde das Verstndnis und Interesse der SchlerInnen sicherlich frdern, wird aber vor allem aus architektonischer Sichtweise nicht so leicht umsetzbar sein. Die vertikale Wiese knnte als Projekt fr eine Umwelt-AG oder in einer Projektwoche Verwendung finden. Auch mit Moos-Graffiti lassen sich bei solchen Veranstaltungen wahre Kunstwerke erschaffen, die die Motivation der SchlerInnen fr den Klima- und Umweltschutz weiter steigern kann.
5.4 5.4.1
Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung Bestandsanalyse und Bewertung
Bis Mitte 2006 existierte an der MNS eine Umwelt-AG, die sich u.a. mit der im Besitz der Schule befindlichen Streuobstwiese und verschiedenen Aktivitten im Zuge der Agenda 21 (siehe Bestandsaufnahme) befasste. Des Weiteren hat sich an der Schule ein regelmig wechselnder Schulhofdienst etabliert. Somit zeigt sich, dass Anstze vorliegen bzw. schon einmal in die Richtung Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit gearbeitet wurde. Diese Anstze mssen wieder aufgenommen und durch weitere Manahmen erweitert werden, um neue Anregungen zu schaffen. Die Streuobstwiese sowie der Schulhofdienst knnen positiv fr das Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit genutzt werden. So knnen sie beispielsweise fr den Unterricht oder fr Exkursionen nutzbar gemacht werden. Wenn bereits vorhandene Anstze interessant und kognitiv herausfordernd gestaltet werden, haben sie einen positiven Einfluss auf die SchlerInnen, da sie mit Interesse und Begeisterung mitarbeiten. Wenn die SchlerInnen im Unterricht gefordert werden und der Unterricht interessant fr die SchlerInnen gestaltet ist, nehmen sie mehr Wissen mit, stellen Fragen, um Unklarheiten zu beseitigen oder arbeiten das Thema zuhause nach. Damit kann weit mehr erreicht werden, als das stndige Wiederholen eines Themas und das stndige Verdeutlichen von dessen Dringlichkeit, wodurch meist nur die Langeweile der SchlerInnen gefrdert wird. Durch das Interesse und die Begeisterung am Thema knnte es nachhaltig gesichert werden, wenn die SchlerInnen ihr Wissen auch auf den Alltag bertragen. Durch die Komplexitt des Themas werden verschiedene Altersstufen angesprochen. Des Weiteren besteht die Mglichkeit, dass durch die verschiedenen Anstze und vorgeschlagene Manahmen ein breites Interesse auch auerhalb der Schule abgedeckt wird, weshalb viele Akteursgruppen angesprochen und mit einbezogen werden. Ein weiterer wichtiger Punkt ist, dass durch die Anstze und Manahmen ein kooperatives Lernen gefrdert werden knnte. Fraglich ist jedoch, ob die bereits vorhandenen Anstze und mglichen vorgeschlagenen Manahmen ein mehr an Arbeitsaufwand bedeuten und ob sie sich in den Unter-
72
richt einbauen lassen. Zudem stellt sich die Frage, ob die Lehrkrfte ihren Unterricht fcherbergreifend auf das Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit abstimmen. Im Idealzustand sollen die SchlerInnen durch eigenes und kreatives Handeln dazu motiviert werden, sich nher mit dem Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit zu befassen. Eigenes Handeln und Experimentieren der SchlerInnen kann u.a. bedeuten, dass sie sich selbstndig mit einem Thema, einer Aufgabe oder einer Problemstellung beschftigen. Zudem kann die Motivation gesteigert werden, wenn den SchlerInnen eine eigene Aufgabe gestellt wird, um die sie sich zu kmmern haben und bei der ihnen niemand etwas vorschreibt. Dadurch, dass sie Verantwortung bertragen bekommen, kann die Motivation fr die Aufgabe und somit fr das Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit gesteigert werden. Die Verantwortung, die den SchlerInnen in der Schule bertragen wird, knnten die Eltern ihren Kindern auch zuhause bertragen. Auch sollen die SchlerInnen durch ihr eigenes Handeln und Experimentieren mehr in das Thema eingebunden werden. Dies sollte sich als nicht allzu schwierig erweisen, da die SchlerInnen, die Schulleitung und Lehrkrfte whrend des ersten Treffens mit der Projektgruppe groe Bereitschaft gegenber Vernderungen und dem Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit gezeigt haben, was von Seiten der Projektgruppe als sehr positiv betrachtet wird. Somit ist es das Ziel dieses Handlungsfeldes bereits vorhandene Anstze aufzunehmen sowie weitere Manahmen zu entwickeln und umzusetzen, die den SchlerInnen das Thema z.B. im Unterricht, in Arbeitsgruppen oder bei Exkursionen nher bringen sollen. Bei den Manahmen sollte jedoch darauf geachtet werden, dass sich dem Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit von verschiedenen Perspektiven genhert wird, damit mglichst viele SchlerInnen Interesse daran finden. Im Idealfall ist das Interesse so gro, dass die SchlerInnen ihr erworbenes Wissen auch im Alltag anwenden.
5.4.2
1995 wurde in Baden-Wrttemberg das Projekt Klimafreundliche und energiesparende Schule gestartet, an dem mittlerweile 34 Schulen teilnehmen. Ziel dieses Modellprojektes ist es, dass bei SchlerInnen und Lehrkrften ein Verstndnis fr die Klimaschutzproblematik geweckt wird. Zudem sollen gemeinsam Mglichkeiten zur Energieeinsparung erarbeitet und diese Erkenntnisse dauerhaft in die Praxis umgesetzt werden. Dabei stehen vor allem Manahmen im Vordergrund, die das Nutzerverhalten verndern (vgl. BaWUM, 2009, S. 1 ff.). Die im folgenden Abschnitt erluterten Manahmen, die in der Martin-Niemller-Schule umgesetzt werden sollen, orientieren sich teilweise an dem Konzept aus Baden-Wrttemberg. Eine genaue Beschreibung zu einigen der folgenden Manahmen knnen in der Infomappe nachgelesen werden.
5.4.2.1 Umwelt-AG Interessierte SchlerInnen haben die Mglichkeit, sich in einer Umwelt-AG (bei dem Modellprojekt in Baden-Wrttemberg auch Klima AG genannt) regelmig zu treffen.
73
Neben den SchlerInnen besteht auch die Mglichkeit, dass Eltern, LehrerInnen oder die Hausmeister an den Treffen teilnehmen und mitwirken. Durch die offene Ganztagsschule existieren an der Martin-Niemller-Schule bereits Arbeitsgruppen. Daher ist zu berlegen, ob eine Umwelt-AG darin integriert werden knnte. Zudem muss die Schule berlegen, wer eine solche Umwelt-AG leiten knnte. bernimmt die Aufgabe ein Lehrer/eine Lehrerin der Schule oder eine andere, mglicherweise externe Person, wie beispielsweise Herr Krnzle, der die Umwelt-AG frher geleitet hat. Bei der Strukturierung der Umwelt-AG kann auf Erfahrungen einer frheren Umwelt-AG an der Martin-Niemller-Schule zurckgegriffen werden. Sie haben beispielsweise verschiedene Anlagen (Photovoltaikanlage, Blockheizkraftwerk) besichtigt. Zudem haben sie Hinweisschilder angefertigt, auf denen energiesparendes und umweltfreundliches Verhalten beschrieben ist. Diese Ideen knnen fr eine neue Umwelt-AG aufgegriffen und weiterentwickelt werden. Des Weiteren knnen neue Ideen, wie z.B. die Organisation und Koordination der Energiedetektive integriert werden.
5.4.2.2 Energiedetektive In der Pause stehen alle Fenster offen, die Heizung luft auf Hochtouren, und das Licht brennt (Sawillion, 2000, S. 24). Um solche Tatsachen zu vermeiden sieht die vorgeschlagene Manahme vor, dass ein bis zwei SchlerInnen pro Klasse ausgewhlt oder bestimmt werden oder sich selbst dazu bereit erklren, die Aufgaben zu bernehmen. So kann von vorhandenem Interesse und Engagement ausgegangen werden. Ihre Aufgabe besteht dann darin, sich um Heizung, Licht und Lftung in den Klassenzimmern zu kmmern. Das bedeutet, dass die verantwortlichen SchlerInnen nach der letzten Stunde bzw. in jeder Pause danach schauen, dass die Fenster geschlossen sind und das Licht ausgeschaltet ist. Zudem sollen sie darauf achten, dass whrend der Stunde richtig gelftet wird. Dazu werden alle Fenster 3 Minuten lang geffnet und danach wieder geschlossen. Die Energiedetektive bernehmen diese Aufgabe fr einen lngeren Zeitraum, knnen aber z.B. auch jede Woche wechseln.
5.4.2.3 Projekttage Projekttage haben an der Martin-Niemller-Schule schon lange Bestand. So ist beispielsweise die Projektwoche 1996 zu nennen, in der sich mit verschiedenen Themen beschftigt wurde, die sich an Umweltfreundlichkeit und Naturschutz orientierten. 2005 stand das Projekt Hundertwasser im Vordergrund, bei dem eine Hundertwasser-Mauer gebaut werden sollte. Diese Idee entstand im Kunstunterricht und wurde von drei 10. Klassen im Zuge einer Projektwoche erbaut. 2008 haben einige SchlerInnen whrend der Projektwoche die pfel auf der Streuobstwiese gesammelt, Most hergestellt und diesen dann verkauft. 2009 stand das Projekt Kunst frs Schwimmbad im Vordergrund. Hier haben die SchlerInnen innerhalb von drei Tagen die Wnde des Crumstdter Schwimmbades malerisch gestaltet (vgl. MNS (3), 2009, S. 1 ff.). Zudem
74
fand fr eine 7. Klasse am Ende des Schuljahres eine Exkursion zu dem Blockheizkraftwerk des Philippshospitals statt. Daher zeigt sich, dass Projekte an der Martin-Niemller-Schule keine Neuentwicklung sind. Ein mgliches Thema, um weitere Projekttage zu gestalten, wre beispielsweise ein Null-Energie-Tag, wie er an baden-wrttembergischen Schulen durchgefhrt wurde. Hier wurden die SchlerInnen an einem kalten und dunkeln Tag in einem vllig kalten und unbeheizten Schulgebude empfangen. Im Laufe des Tages setzten sie sich mit Aktivitten zum Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit auseinander (vgl. Sawillion, 2000, S. 38). Solche und weitere Aktivitten zum Thema Klimaschutz knnen an Projekttagen bearbeitet werden. Am Ende der Projekttage knnen die Ergebnisse ffentlich prsentiert werden.
5.4.2.4 Exkursionen Diese vorgeschlagene Manahme sieht vor, dass SchlerInnen der Martin-NiemllerSchule verschiedene Exkursionen ber das Schuljahr verteilt machen. Hierbei kann es sich um Tagesexkursionen handeln, aber auch um Exkursionen, die mehrere Tage dauern. Ziele solcher Exkursionen knnen u.a. Kraftwerke (siehe Infomappe: Exkursion zum Blockheizkraftwerk des Philippshospitals 2009), Mlldeponien oder Passivhuser sein (vgl. BaWUM, 2009, S. 1 ff.). Daher bieten sich bei dieser vorgeschlagenen Manahme Kooperationen mit Partnern aus der Umgebung an. Um die SchlerInnen strker mit in das Thema einzubeziehen, knnen sie an der Planung einer Exkursion teilhaben. Das bedeutet, dass jeder/jede SchlerIn oder kleinere Gruppen (von 3 bis 4 Personen) Aufgaben zugeteilt bekommen, die dann mit Hilfe der Lehrkraft ausgefhrt werden. Solche Aufgaben knnen beispielsweise sein, sich Exkursionsziele zu berlegen, mit den entsprechenden Stellen Kontakt aufzunehmen, sich den Ablauf der Exkursion zu berlegen oder Arbeitsauftrge bzw. Arbeitsbltter fr die Exkursion zu entwickeln. Dadurch nehmen die SchlerInnen nicht nur aktiv an der Durchfhrung der Exkursion teil, sondern auch aktiv an der Planung.
5.4.2.5 Kunstunterricht Diese vorgeschlagene Manahme sieht vor, dass im Kunstunterricht Hinweisschilder gestaltet werden, die den SchlerInnen zeigen, wie sie sich zu verhalten haben, wenn sie umweltfreundlich und energiesparend handeln wollen. Dadurch, dass die SchlerInnen die Schilder selbst gestalten, knnen sie sich leichter damit identifizieren und beachten somit auch eher die jeweiligen Aussagen. Zudem knnen die Hinweisschilder z.B. im Deutsch- oder Physikunterricht inhaltlich (siehe Infomappe: Licht aus, Tr und Fenster zu, Mll in den Mlleimer oder Mll trennen) gestaltet werden, wodurch der Aspekt der interdisziplinren Lernform angesprochen wird. Interdisziplinr bedeutet, dass Methoden aus verschiedenen Fachgebieten (in diesem Beispiel Deutsch, Physik und Kunst) genutzt werden, um ein Thema zu behandeln (vgl. Sawillion, 2000, S. 38).
75
5.4.2.6 Umgestaltung der Klassenzimmer Bei der Umgestaltung der Klassenzimmer handelt es sich um eine vorgeschlagene Manahme, welche die SchlerInnen innerhalb der Projekttage durchfhren knnen. Im Zuge dieser Manahme werden die Wnde des Klassenzimmers mit hellen Farben neu gestrichen. Durch die Farben soll das Zimmer heller wirken, weshalb weniger knstliches Licht gebraucht wird, so dass Energie gespart werden kann. Des Weiteren knnen die Wnde mit Hinweisschildern gestaltet werden. Auerdem knnen die SchlerInnen Pflanzen fr die Zimmer mitbringen. Das Thema Pflanzen kann hierzu im Biologieunterricht herangezogen werden. Beispielsweise kann geklrt werden, welche Pflanzen sich fr Zimmer eignen, welche Pflanzen Sonne vertragen oder welche mehr im Schatten stehen mssen. Dadurch wird ein interdisziplinrer Charakter bei dieser Manahme geweckt. Zudem sollen die Pflanzen den Raum aufwerten und harmonisch machen, damit ein angenehmes Lernklima entsteht. Somit soll die Natur in die Klassenzimmer gebracht werden.
5.4.2.7 Infomappe fr LehrerInnen der Martin-Niemller-Schule In der Infomappe befinden sich Ideen fr Ausflge, Freizeiten oder Projekte die sich mit dem Thema Klima beschftigen. Durch die verschiedenen Veranstaltungsmglichkeiten sollen den LehrerInnen Ideen gegeben werden, wie sie Klimaschutz in ihren Unterricht einbringen knnen. Aber auch interessante Links und Literaturvorschlge bilden einen Bestandteil der Infomappe. Die Mappe soll nicht nur Anregungen schaffen, sondern auch von SchlerInnen und LehrerInnen weitergefhrt werden. Eine beispielhafte Vorlage bietet der Projekttag, den die Projektgruppe der TU Darmstadt organisiert und durchgefhrt hat.
5.4.3
Die Manahmen Energiedetektive, Umwelt-AG, Kunstunterricht, Exkursionen, Projekttage, Umgestaltung der Klassenzimmer und Infomappe lassen sich dem Motto Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft zuordnen, da sie auf unterschiedliche Weise das Bewusstsein fr das Thema Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz wecken. Durch diese Bewusstwerdung erkennen die SchlerInnen wie leicht und effektiv mit den richtigen Mitteln Energie gespart und klimafreundlich gehandelt werden kann. So knnen die SchlerInnen zur Einsicht kommen und auch in Zukunft auf diese neue Weise weiterhandeln. Vielleicht geben die SchlerInnen ihr Wissen ber Klimafreundlichkeit auch an andere SchlerInnen, an Freunde und Familie weiter und knnen sie zum Mitmachen begeistern, wodurch Nachhaltigkeit gesichert werden kann.
5.4.3.1 Herz-Identifikation Durch die Manahmen Umgestaltung der Klassenzimmer und Kunstunterricht werden die SchlerInnen dazu angeregt sich knstlerisch zu entfalten, womit der Aspekt der sthetik angesprochen wird. Die SchlerInnen nhern sich dem Thema auf knstlerische und sthetische Art und Weise. So kann beispielsweise der Aspekt des Erlebens
76
durch Exkursionen oder Projekttage (im Rahmen der Projekttage knnen durchaus auch Exkursionen durchgefhrt werden) angesprochen werden. Durch die Projekttage und die Exkursionen kann ein lokaler Bezug hergestellt werden, da hier mit Partnern aus der Umgebung (im Fall der Martin-Niemller-Schule aus dem Kreis Gro-Gerau) kooperiert werden kann. Es ist wichtig, Interesse bei den SchlerInnen zu wecken, um eine Identifikation mit dem Thema Klimaschutz zu erreichen. Um Interesse zu wecken, ist es immer gut etwas Greifbares zu haben. Deshalb ist es sinnvoll das eigene Erleben in den Vordergrund zu stellen, um Interesse zu wecken. Die Infomappe bietet die Mglichkeit Erlebnisse auszutauschen.
5.4.3.2 Kopf-Verstndnis und Bewusstsein Durch die verschiedenen vorgeschlagenen Manahmen wie Energiedetektive, UmweltAG, Kunstunterricht, Exkursionen, Projekttage, Umgestaltung der Klassenzimmer oder Infomappe kann das Interesse bei mglichst vielen SchlerInnen geweckt werden, da fr jeden etwas dabei sein sollte. Somit wird sich durch die vielfltigen Manahmen auf unterschiedliche Weise dem Thema Umweltfreundlichkeit und Klimaschutz genhert. Durch die Umgestaltung der Klassenzimmer und den Kunstunterricht wird die knstlerische Ebene abgedeckt. Durch die Energiedetektive und die Umwelt-AG wird eher die technische Ebene abgedeckt. Die verschiedenen Anstze versuchen das Thema Umweltfreundlichkeit und Energieeffizienz aus verschiedenen Richtungen zu beleuchten und zu veranschaulichen. Dadurch kann gewhrleistet werden, dass sich alle SchlerInnen angesprochen fhlen.
5.4.3.3 Hand-Handeln Die verschiedenen Manahmen Energiedetektive, Umwelt-AG, Kunstunterricht, Exkursionen, Projekttage und Umgestaltung der Klassenzimmer knnen alle der Leitlinie Handeln zugeordnet werden. Die SchlerInnen packen das Thema Umweltfreundlichkeit und Klimaschutz durch die unterschiedlichsten Manahmen an. Sie machen Exkursionen, die sie selbst planen, wodurch der Aspekt des Handelns nicht nur bei der Durchfhrung zum Vorschein kommt, sondern auch bei der Planung. Auerdem tritt der Aspekt des Handelns in den Vordergrund, da sich die SchlerInnen aktiv mit dem Thema Klimafreundlichkeit auseinandersetzen. Durch die verschiedenen Konzeptionen (z.B. Umwelt-AG, Energiedetektive) wird den SchlerInnen bewusst gemacht, wie leicht man Energie sparen kann. Des Weiteren knnen bei den Manahmen Umwelt-AG und Projekttage Experimente zu verschiedenen Themenstellungen durchgefhrt werden, wodurch auch der technische Aspekt des Themas Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz aufgegriffen wird. Auerdem knnen in der Umwelt-AG oder whrend der Projekttage Modelle, durch die Energie gespart werden kann, gebaut werden. Durch das selbststndige Weiterarbeiten an der Infomappe kann eine groe Ideensammlung fr nachfolgende Klassen entstehen. Die SchlerInnen knnen sich durch die Arbeit an der Infomappe in das Thema einbringen. Dadurch wird die Kreativitt der SchlerInnen gefrdert sowie ihr Bewusstsein fr Klimafreundlichkeit und Umweltfreundlichkeit. Mit Hilfe der Infomappe soll sich die Aufklrung ber Klimaschutz nicht allein auf das Klas-
77
senzimmer beschrnken, sondern mit konkreten Aktionen und Ausflgen ein Handeln provozieren, bei dem das Interesse der Kinder geweckt wird und bei dem sie ohne trockene Unterrichtskonzepte, mit Spa das Thema Klimafreundlichkeit entdecken knnen.
5.4.4
Schlussendlich bleibt zu klren, ob alle vorgeschlagenen Manahmen an der MartinNiemller-Schule umgesetzt werden knnen bzw. sollen. Daher stellt sich die Frage, ob es einzelne vorgeschlagene Manahmen gibt, die sich mehr eignen umgesetzt zu werden als andere Manahmen. Anhand der Kriterien ergibt sich eine Reihenfolge, welche die Prioritt der Umsetzung der Manahmen aufzeigt. Die Infomappe wird als letzte Manahme angefhrt, nicht weil es sich nicht lohnt, diese Manahme zu realisieren, sondern weil sie eine Sonderstellung einnimmt. Diese Sonderstellung lsst sich dadurch begrnden, dass es sich bei der Infomappe um eine bereits teilrealisierte Manahme handelt.
5.4.4.1 Umwelt-AG Die Umwelt-AG ist in der Lage ein breites Interesse der SchlerInnen zu wecken, da hier die unterschiedlichsten Themen (z.B. Organisation und Koordination der Energiedetektive, Besichtigungen von Kraftwerken) durchgenommen werden. Dadurch untersttzt die Umwelt-AG interdisziplinre Lernformen, was bedeutet, dass Methoden aus verschiedenen Fachgebieten genutzt werden, um ein Thema zu behandeln. Ein Thema wird somit aus verschiedenen Perspektiven betrachtet. Dies knnte den Zuspruch der SchlerInnen erhhen. Dadurch, dass fr jeden Schler und jede Schlerin interessante Themen aufgegriffen werden knnen, besteht die Mglichkeit, dass die SchlerInnen Interesse am Thema Energiesparen finden, womit Nachhaltigkeit gewhrleistet werden kann. Zudem besitzt die Schule eine Streuobstwiese, die in die Umwelt-AG miteinbezogen werden kann. Auerdem knnen z.B. Kooperationen mit Partnern aus der nheren Umgebung stattfinden, was sicherlich einen Anreiz fr die SchlerInnen schafft. Ein weiterer positiver Aspekt ist, dass die Themen der Umwelt-AG so aufbereitet werden, dass SchlerInnen verschiedener Altersstufen angesprochen werden. Zusammenfassend ist zu sagen, dass die Umwelt-AG eine gute Manahme ist, die an der Martin-Niemller-Schule umgesetzt werden kann.
5.4.4.2 Energiedetektive Die Energiedetektive sind eine lohnenswerte Manahme, da bei konsequenter Anwendung der Gesamtenergiebedarf der Schule gesenkt werden kann. Da eine konsequente Anwendung jedoch mit der Motivation, dem Interesse und dem Engagement der SchlerInnen steht und fllt, muss die Manahme ansprechend dargestellt werden. Finden die SchlerInnen Spa und Interesse an der Arbeit als Energiedetektive, kann dies einen positiven Einfluss auf die Kenntnisse und das Bewusstsein der SchlerInnen haben, wenn sie sehen, wie leicht und mit welchen Mitteln Energie zu sparen ist. Haben die SchlerInnen einmal gesehen, wie leicht Energie zu sparen ist, wenden sie
78
es sicherlich in der Zukunft an, womit diese Manahme auf Nachhaltigkeit achtet und das Prinzip der Lernenden Schule angewendet wird. Da die Aufgabe der SchlerInnen darin besteht, dass sie nach der letzten Stunde bzw. in jeder Pause schauen, dass die Fenster geschlossen sind und das Licht ausgeschaltet ist, handelt es sich um eine Manahme, die von jeder Altersstufe durchgefhrt werden kann. Aufgrund dieser Punkte sind die Energiedetektive eine gute Manahme, die an der Martin-Niemller-Schule umgesetzt werden kann.
5.4.4.3 Projekttage Da an der Martin-Niemller-Schule regelmig Projekte und Projekttage stattfinden, ist diese Manahme in der Lage, interdisziplinre Lernformen zu untersttzen und unterschiedliche Themenbereiche anzusprechen. An den Projekttagen, an denen alle Klassen der Schule teilnehmen, knnen die interdisziplinren Lernformen nicht nur von Schuljahr zu Schuljahr variiert werden, sondern auch innerhalb eines Schuljahres, da jede Klasse an einem anderen thematischen Schwerpunkt arbeiten kann. Daher kann ein breites Interesse aller SchlerInnen geweckt werden, da sich jeder angesprochen fhlen sollte. Zudem kann die Manahme Projekttage einen positiven Einfluss auf das Bewusstsein der SchlerInnen in Bezug auf klimafreundliches Handeln haben, weshalb der Aspekt der Nachhaltigkeit hier Beachtung findet. Zudem knnen die Projekttage auch in Kooperation mit dem Kreis Gro-Gerau stattfinden, was den Anreiz der SchlerInnen nochmals erhhen knnte. Am Ende sollen die Ergebnisse ffentlich prsentiert werden. Da die SchlerInnen miteinander arbeiten, wird die Kooperationsfhigkeit, Teamfhigkeit und Selbstndigkeit geschult. Hier wird das Prinzip der Lernenden Schule angewendet. Bei dieser Manahme knnen neben den SchlerInnen auch die LehrerInnen und Eltern mit einbezogen werden. Ein Beispiel fr eine bereits durchgefhrte Manahme aus diesem Bereich ist in Form eines einzelnen Projekttages im Anhang in der Infomappe beschrieben. Zusammenfassend ist zu sagen, dass die Projekttage an der Martin-Niemller-Schule zu empfehlen sind, da sie viele positive Aspekte fr die SchlerInnen bieten.
5.4.4.4 Exkursionen Dadurch, dass die SchlerInnen in die Planung und Durchfhrung der Exkursion eingebunden werden, was die Kooperation unter den SchlerInnen frdert, wird das Prinzip der Lernenden Schule angesprochen. Die Exkursionen sollen regelmig stattfinden und knnten dadurch ein breites Interesse wecken, das durch interdisziplinre Lernformen untersttzt werden knnte. Somit kann bei jeder Exkursion ein anderer Schwerpunkt gesetzt werden. Zudem knnen Exkursionen in Kooperation mit anderen Partnern stattfinden. Auerdem sind Exkursionen fr SchlerInnen aktivierend, da sie andere Lernorte kennenlernen. Je nach Aufbereitung der Exkursion werden SchlerInnen verschiedener Altersstufen angesprochen sowie Lehrkrfte und Eltern, was als positiv gewertet werden muss.
79
Exkursionen, die ber mehrere Tage gehen und somit bernachtungen erfordern oder eintgige Exkursionen, die eine lange Bus- oder Bahnfahrt bentigen, sind problematisch, da nicht alle Eltern in der Lage sind, das Geld dafr aufzubringen. Daher muss geprft werden, dass der Kostenfaktor so gering wie mglich gehalten wird, damit allen SchlerInnen eine Exkursion ermglicht werden kann. Zusammenfassend kann gesagt werden, dass Exkursionen eine Manahme darstellen, die auf jeden Fall eingesetzt werden sollte, da sie eine Abwechslung zum Schulalltag bietet. Die Exkursionen sollten jedoch preislich in einem ertrglichen Rahmen gehalten werden, damit allen SchlerInnen die Mglichkeit offen gehalten werden kann, daran teilzunehmen.
5.4.4.5 Kunstunterricht Im Kunstunterricht Hinweisschilder zu gestalten, ist eine Manahme, die nicht regelmig durchgefhrt wird. Trotzdem drfte es fr die SchlerInnen eine interessante Erfahrung sein, solche Schilder zu gestalten. Zudem knnen sich die SchlerInnen mit den selbst gestalteten Schildern leichter identifizieren, wodurch sie deren Aussagen mehr beachten werden, als wenn industriell gefertigte Schilder aufgehngt werden, die oft unpersnlich und teuer sind und die SchlerInnen nicht ansprechen. Daher ist ein groer Vorteil von selbst gestalteten Hinweisschildern, dass sie so gestaltet werden knnen, dass sie die Aufmerksamkeit der SchlerInnen, LehrerInnen und Eltern auf sich ziehen. Somit wird das Bewusstsein der SchlerInnen in Bezug auf klimafreundliches Handeln positiv beeinflusst, da sie die Aussagen bzw. die Anweisungen der Schilder umsetzen. Dadurch kann bei dieser Manahme auf Nachhaltigkeit geachtet werden. Auerdem untersttzt die Manahme Hinweisschilder im Kunstunterricht zu gestalten die interdisziplinren Lernformen, da die inhaltliche Gestaltung in anderen Unterrichtsfchern, wie z.B. Deutsch oder Physik, durchgenommen werden kann. Des Weiteren handelt es sich hierbei um eine Manahme, die von SchlerInnen verschiedener Alterstufen durchgefhrt werden kann. Werden die Hinweisschilder auch von allen Akteuren bercksichtigt und umgesetzt, kann der Gesamtenergiebedarf an der Schule gesenkt werden. Die Manahme ist somit empfehlenswert, um sie in der Martin-Niemller-Schule umzusetzen.
5.4.4.6 Umgestaltung der Klassenzimmer Die Umgestaltung der Klassenzimmer der Martin-Niemller-Schule stt sehr wahrscheinlich auf ein breites Interesse bei den SchlerInnen, da sie sich aktiv daran beteiligen knnen ihre Klassenzimmer neu zu gestalten. Dadurch wirkt die Manahme aktivierend und motivierend fr die SchlerInnen sowohl whrend der Aktion als auch zeitlich berdauernd, da ihre Ergebnisse tglich sichtbar sind. Diese Manahme knnte beispielsweise im Rahmen der Projekttage durchgefhrt werden. Positiv anzumerken ist, dass hiermit interdisziplinre Lernformen untersttzt werden knnen und dass SchlerInnen aller Altersstufen angesprochen werden. Auf den ersten Blick hat diese
80
Manahme zwar wenig mit dem Thema Klimafreundlichkeit zu tun. Schaut man aber genauer hin, so lassen sich Parallelen finden. So knnten Pflanzen zur Begrnung des Raumes gekauft oder gezogen werden, die im Rahmen des Biologieunterrichts genauer untersucht und betrachtet werden. Weitere Vorschlge zur Raumgestaltung wurden bereits weiter oben im Handlungsfeld Raumklima beschrieben. Da die SchlerInnen die Klassenzimmer zusammen gestalten, wird die Teamfhigkeit, Selbstndigkeit und Kooperationsfhigkeit geschult. Ein Nachteil dieser Aktion ist sicherlich, dass Farbe gekauft werden muss, was diese Manahme kostenintensiv macht. Zusammenfassend ist zu sagen, dass den meisten SchlerInnen die Umsetzung der Manahme Spa machen wird, da es sich um eine abwechslungsreiche Manahme handelt. Jedoch wird die Manahme nicht oder nur sehr gering zum Senken des Gesamtenergiebedarfs der Schule beitragen.
5.4.4.7 Infomappe Die Infomappe dient der Lehrerschaft als Anregung fr ihren Unterricht und fr auerschulische Projekte und Aktivitten. Das Thema Klimaschutz findet sich im Lehrstoff vieler verschiedener Fcher wieder, so dass eine Kooperation der Fachgebiete ntig ist. Die Infomappe zeigt die Vielfltigkeit der Bearbeitung des Themas Klimaschutz im Unterricht auf und bietet Lsungsanstze. Die Inhalte der Infomappe sprechen sowohl die Unterstufe (Hinweisschilder erstellen) als auch die Mittelstufe und Oberstufe (Klima Quiz) an. Somit ist diese Infomappe fr LehrerInnen jeder Jahrgangsstufe interessant. Durch Eigeninitiative seitens der LehrerInnen als auch der SchlerInnen kann die Infomappe mit neuen Materialien und Ideen gefllt werden und bietet so eine Sammlung an Ausflugszielen und Projekten fr die nachfolgenden Klassen. Durch das Weiterarbeiten an der Mappe und dem Erfahrungsaustausch steht die Manahme ganz im Rahmen der Nachhaltigkeit.
5.4.5
Zusammenfassende Anmerkungen
Allgemein kann zu diesem Handlungsfeld gesagt werden, dass Vernderungen in diesem Bereich sowohl finanzierbar als auch realisierbar sind, was als positiv bewertet wird. Dies liegt daran, dass es an der Schule schon Manahmen gab bzw. gibt, die in die Richtung Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit gehen. Diese mssen wieder aufgenommen oder weiterentwickelt werden. So besitzt die Schule eine Streuobstwiese in der nheren Umgebung, die gut mit in die Manahmen eingebaut werden kann. Um den Lehrkrften die Realisierung von Ausflgen oder Projekten zu erleichtern, wurde von unserer Projektgruppe eine Infomappe entwickelt und erstellt, die sich mit Ideen zum Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit beschftigt. Durch die verschiedenen Veranstaltungsmglichkeiten sollen der Lehrerschaft Ideen gegeben werden, wie sie das Thema Klimaschutz in ihren Unterricht einbringen knnen. Nicht jede der vorgeschlagenen Manahmen wrde den Gesamtenergiebedarf der Schule reduzieren. Die meisten vorgeschlagenen Manahmen befassen sich mehr theoretisch mit dem Thema oder zeigen auf, wie Energiesparen funktioniert. Da die
81
einzelnen vorgeschlagenen Manahmen jedoch regelmig stattfinden sollen, knnen die SchlerInnen dafr sensibilisiert und angeregt werden in ihrem Alltag ein angemessenes Umweltbewusstsein zu zeigen, wodurch der Aspekt der Nachhaltigkeit gesichert werden kann. Durch die Regelmigkeit und dadurch, dass ein breites Interesse der Schlerschaft geweckt werden soll, kann deren Bewusstsein in Bezug auf klimafreundliches Handeln positiv beeinflusst werden. Zudem knnen bei verschiedenen vorgeschlagenen Manahmen, wie Exkursionen oder Projekttagen, Kooperationen mit dem Kreis Gro-Gerau stattfinden. Ein weiterer positiver Aspekt ist, dass die Schule durch die vorgeschlagenen Manahmen ein interdisziplinres Lernkonzept untersttzten wrde. Durch die vorgeschlagenen Manahmen, die das Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit aus verschiedenen Perspektiven beleuchten, knnen verschiedene Altersstufen und unterschiedliche Akteursgruppen (Eltern, SchlerInnen und Lehrkrfte) angesprochen werden. Dadurch, dass viele der vorgeschlagenen Manahmen eigenstndiges und kreatives Handeln und Experimentieren der SchlerInnen verlangen, knnte das kooperative Lernen gefrdert werden. Aber selbst wenn nicht alle SchlerInnen sich an den vorgeschlagenen Manahmen beteiligen wrden, wren sie zumindest ber das Klimaschutz-Konzept an ihrer Schule informiert. Zusammenfassend kann gesagt werden, dass es sich lohnt die schon etablierten Manahmen zu erweitern und einzelne vorgeschlagene Manahmen in das Schulkonzept aufzunehmen, da die SchlerInnen sich meist eigenstndig mit dem Thema Klimaschutz und Umweltfreundlichkeit beschftigen knnen. Durch eine interessante und kognitiv herausfordernde Gestaltung des Unterrichts knnen die SchlerInnen ihr Wissen mit in den Alltag bernehmen, was den Aspekt der Nachhaltigkeit sichern kann. Damit bietet das vorgeschlagene Manahmenpaket fr die Schule eine gute Mglichkeit, zu einer klimafreundlichen und energieeffizienten Martin-Niemller-Schule zu werden.
5.5 5.5.1
Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen Bestandsanalyse und Bewertung
Die allgemeinen hessischen Lehrplanvorgaben beinhalten vielfltige Vorschlge zum Thema Klimaschutz in vielen Fchern, die zum groen Teil auch aufgegriffen werden. Erfahrungen aus anderen Schulen zeigen indes, dass die Umsetzung dieser Lehrplne von den einzelnen Lehrkrften abhngt und es meist keinen Informationsaustausch darber gibt, inwiefern die vorgeschlagenen Themen auch wirklich durchgenommen und auf die Inhalte in den anderen Fchern abgestimmt worden sind. Dies ist insofern an einer IGS z.T. anders, als sich alle Fachlehrer in Koordinationskonferenzen ber die Themen austauschen, die in den in Kursen angebotenen Fchern unterrichtet werden. Die Unterrichtsfcher, die fr das Thema Klimaschutz besondere Relevanz haben, werden allerdings auer Chemie und Physik gerade nicht in Kursen unterrichtet. Zur Themenabstimmung msste es daher statt der typischen Konferenzen zur Koordination der Themen eines Faches Konferenzen geben zur fachbergreifenden Koordination aller parallel in einem Jahrgang oder zumindest aller in einer Klasse unterrichtenden Lehrkrfte. Dies ist organisatorisch schwierig umsetzbar.
82
Ein prinzipieller Vorteil fr einen fachbergreifenden Ansatz einer IGS ist die generell im Klassenverband unterrichtete Gesellschaftslehre. Hier werden Aspekte aus Erdkunde, Sozialkunde und Geschichte sinnvoll aufeinander bezogen. Allerdings werden Aspekte aus den Naturwissenschaften nur sporadisch oder nach Interesse der Lehrkrfte einbezogen, sie wren jedoch beim Thema Klimaschutz immer thematisch nahe liegend. Hier liegt sogar ein besonderes Problem der IGS darin, dass sie die Themenwahl nicht direkt aus dem hessischen Rahmenplan entnehmen kann, sondern nach den Handreichungen vorgehen soll. Diese Handreichungen fr die IGS stellen Themen zusammen z.B. in Gesellschaftslehre aus den Fchern Sozialkunde, Geschichte und Erdkunde aus Hauptschule, Realschule und Gymnasium. Die Quervernetzungen, die dort zu finden sind, beziehen sich dann allerdings auf die Fcher aus der jeweiligen Schulform und sind dann oft nicht passend fr den Lehrplan an der IGS. Zum Beispiel verweist die Handreichung Biologie 9. Klasse auf den Lehrplan der Realschule und dort finden sich dann als Querverweise Realschule Erdkunde 9.5 und Chemie 9.5. Es bleibt dabei unklar (fr eine Lehrkraft, die diese Fcher nicht unterrichtet), wo sich die entsprechenden Inhalte in dem Curriculum der IGS befinden. Im Rahmenplan Gesellschaftslehre, der alternativ als Vorlage in Frage kme, finden sich gar keine konkreten Querverweise. Solch einen ausgearbeiteten Rahmenplan gibt es fr die Fcher Physik, Chemie und Biologie an einer IGS gar nicht, nur fr das Fach Naturwissenschaften. In diesem Fach knnen die naturwissenschaftlichen Aspekte leichter zusammengebracht und auf die Lebenswelt bezogen werden. Es wird im Rahmenplan mitunter sogar auf die gesellschaftliche Relevanz hingewiesen. Diese Art naturwissenschaftlichen Unterrichts gibt es an der MNS obligatorisch nur in Klasse 5 und 6. Jede Kommission die einen internen Lehrplan einer IGS mit dem Schwerpunkt Klimaschutz erstellen will, muss die relevanten Querverbindungen bei den einzelnen Themen erst durch Austausch zwischen den Fachbereichen herstellen. Das ist mhsam und wrde erst dadurch fruchtbar, wenn zugleich auch Strukturen etabliert werden, die zur Koordination dieser Querverbindungen im Schulalltag geeignet sind. Hier sehen wir wichtige Anstze fr das angestrebte neue Schulprofil. So wie die Situation zurzeit an der Martin-Niemller-Schule ist, wird die Koordination der fr Klimaschutz relevanten Themen mit zunehmender Jahrgangsstufe schwieriger. Es mssten sich dazu absprechen: in Klasse 5/6: Lehrkraft Gesellschaftslehre (KlassenlehrerIn) und Fachlehrkraft Naturwissenschaft (Nawi) und evtl. weitere in Klasse 7: Lehrkrfte Gesellschaftslehre, Biologie und Physik, evtl. Wahlpflichtlehrkrfte Naturwissenschaften (WP Nawi) in Klasse 8: Lehrkrfte Gesellschaftslehre, Biologie, Chemie, Physik, evtl. WP Nawi in Klassen 9 und 10: Lehrkrfte Gesellschaftslehre, Biologie, Chemie (E und GKurs), Physik (E und G-Kurs), evtl. WP Nawi. Durch den Einbezug anderer relevanter Fcher (Arbeitslehre, Ethik, aber auch Hauptfcher wie Deutsch) sowie durch das gezielte Aufgreifen entsprechender Themen in den Fremdsprachen wrde sich der Kommunikationsbedarf weiter erhhen.
83
Hier fllt auf, dass gerade durch die stndige Prsenz des Themas in den unterschiedlichsten Fchern und Klassenstufen eine konzentrierte Projektarbeit mit fcherbergreifender Ausrichtung angemessen wre. Dies knnte durchaus auch verschiedene Klassenstufen gleichzeitig betreffen. Projektarbeit geschieht an der MNS ausdrcklich zu diesem Thema in Klasse 7. Hier liegt zwar der Schwerpunkt auf dem Erlernen der Methode, der inhaltliche Aspekt wird aber bei der Bewertung wohl ebenfalls wichtig genommen. Betreuung und Beurteilung geschehen hier vornehmlich durch den Klassenlehrer, der an der MNS auch stets Gesellschaftslehre unterrichtet und daher im Bereich Umwelt- und Klimaschutz schon allein aufgrund des Lehrplans eine gewisse Expertise haben muss, um dieses Thema auch inhaltlich angemessen bewerten zu knnen. Das Thema Vom Wetter und seinen Erscheinungen in Naturwissenschaften in Klasse 5 und 6 bte ebenfalls Anknpfungsmglichkeiten fr eine bewusste Ausweitung des Themas auch in die Gesellschaftswissenschaften. Viele der Klimaschutzthemen sind allerdings inhaltlich anspruchsvoll und mssten gezielt fr hhere Jahrgnge konzipiert werden. Dies knnte von den Klassenlehrern koordiniert werden, da sie Gesellschaftslehre unterrichten unter Hinzuziehung der Fachlehrer, welche die naturwissenschaftlichen Fcher (z.T. differenziert!) in den hheren Klassen unterrichten oder umgekehrt. Querverbindungen zu weiteren Fchern knnten dann fakultativ und nach Interesse hinzugenommen werden. Eine Umstellung auf das Fach Naturwissenschaften auch in den hheren Klassen knnte diese Koordinationsarbeit erleichtern, wenn im dafr zu schreibenden internen Lehrplan von Anfang an auf die Querverbindungen zur Gesellschaftslehre geachtet wrde. Das gute Kommunikationsklima an der Schule lsst hoffen, dass die Anstrengungen zur Umwandlung der Schule in eine nachhaltige und klimafreundliche Schule auf viele Schultern verteilt werden knnen. Eine Umgestaltung der Konferenzstruktur, die evtl. im Zusammenhang mit einer Umstrukturierung der Schule in eine Ganztagsschule sowieso ansteht, msste unter anderem durch das gemeinsame Interesse geleitet sein, der Schule inhaltlich mehr Lebensrelevanz zu geben. Dazu bieten sich Umweltthemen mit all ihren naturwissenschaftlichen und gesellschaftspolitischen Aspekten an, da sie im Leben der kommenden Generationen ganz sicher eine zunehmend wichtige Rolle spielen werden.
5.5.2
Im Folgenden werden zunchst vier Kategorien von Vorschlgen vorgestellt, die sich aus allgemeinen berlegungen zur Qualittsentwicklung sowie aus dem besonderen Aspekt der Etablierung einer klimafreundlichen Schule ergeben. Dabei wird hier bewusst nicht an jeder Stelle unterschieden zwischen lernenden SchlerInnen und lernenden LehrerInnen oder anderen Akteuren in der Schule. Alle Beteiligten mssen dazulernen auf dem Weg zu einer Umgestaltung. Abschlieend folgen in diesem Kapitel Vorschlge zur didaktischen Umsetzung anhand der Leitidee in den Leitlinien Kopf, Herz und Hand.
84
Die vier gewhlten Manahmenkategorien stellen verschiedene Handlungsanstze dar, weisen aber durchaus auch berschneidungen auf: 1. Entwicklung transparenter Kommunikation 2. Prozessentwicklung/Formalisierung 3. Internalisierung externer Expertise 4. Etablierung horizontaler Verantwortlichkeitsstrukturen Diese Reihenfolge beinhaltet keine Wertung der Wichtigkeit, sie dient nur der bersichtlichkeit. Alle vier Komponenten sind zunchst gleich wichtig. Konkrete Umsetzungsbeispiele zu diesen Manahmen finden sich in der Infomappe, die dem Gutachten beiliegt. Zu jeder dieser vier Kategorien ist im Folgenden eine ganze Reihe von konkreten Vorschlgen aufgelistet, die umsetzbar wren auf dem Weg in eine klimafreundliche Schulzukunft. Diese Vorschlge sollen als Ideensammlung verstanden werden. Sie sollen der Anregung dienen und die MNS auf ihrem eigenen Weg in Richtung klimafreundliche Zukunft untersttzend begleiten. Die institutionellen Rahmenbedingungen als Handlungsfeld unterscheiden sich strukturell von den anderen Handlungsfeldern. Was sie anbelangt, ist eine Umgestaltung zu mehr Klimafreundlichkeit nur als schulimmanenter Prozess denkbar, an dem vor allem die Lehrkrfte und die Schulleitung der MNS zu beteiligen sind. Aufgrund dessen verbietet sich an dieser Stelle eine Bewertung und Empfehlung konkreter Manahmen von auen. Auf eine Bewertung und Empfehlung einzelner konkreter Manahmen wurde aus diesen Grnden explizit verzichtet. Eine Bewertung anhand der Kriterien (siehe Kap. 3) knnte berdies nur fr einzelne Manahmen aufgefhrt werden, nicht fr die aufgefhrten vier Kategorien. Wir schlagen vor, dass die Verantwortlichen in Lehrerkollegium und Schulleitung diese Kriterien bei der Auswahl einzelner Umsetzungsmanahmen selbst ins Gedchtnis rufen und anlegen. So kann gewhrleistet werden, dass die Manahmen insgesamt mglichst auch viele der erwnschten Ziele erreichen.
1. Entwicklung transparenter Kommunikation Schulleitung, Lehrkrfte und alle weiteren relevanten Personen gestalten Entscheidungen aller Personen transparent, dazu werden Prozesse formalisiert. durchbrechen etablierte Strukturen innerhalb des Lehrerkollegiums, z.B. ndern sie die Sitzordnung im Lehrerzimmer, bilden Lehrerteams/Lehrertandems bewusst mit verschiedenen Schwerpunkten, um voneinander zu lernen. schaffen Kommunikationsrume, z.B. Schwarzes Brett etc., ermglichen aber auch Kritik z.B. durch einen Kummerkasten. gestalten interdisziplinren, bilateralen Unterricht. Das ist als bergang zu denken, um Erfahrungen zu sammeln auf dem Weg zu multilateraler Unterrichtsplanung/gestaltung.
85
frdern die Kommunikation zwischen allen durch die Schule betroffenen Individuen z.B. durch Zukunftswerksttten unter Einbeziehung von Eltern, Anwohnern, Politik, Verwaltung usw. bauen Kontakte auf und pflegen sie. Vorbilder und Synergien werden genutzt, welche sich z.B. durch einen Wettbewerb Umweltschule aufbauen lassen und als Grundlage zur Weiterentwicklung dienen. etablieren Netzwerke, finden Partnerschulen, welche hnliche Schwerpunktsetzungen haben. Sobald an der eigenen Schule gengend Know-how zur Verfgung steht, bauen sie Kontakte auf zu Schulen, die dieses Thema bislang in keiner Weise bearbeiten. Nicht nur Schleraustausch, sondern auch Lehreraustausch. tauschen sich mit KollegInnen anderer Schulen aus. bauen eine multimediale Plattform der Schule auf, angelehnt an das Projekt MyPaed der TU Darmstadt Fachbereich Pdagogik: Aufbau einer FAQ, Linksammlung etc. bringen ihre eigene Expertise zur allgemeinen Nutzung ein, z.B. diejenigen Lehrkrfte werden dazu aufgerufen, die durch ihre besondere Fcherkombination naturwissenschaftliches Fach (z.B. Biologie) und gesellschaftswissenschaftliches Fach (z.B. Politologie) die inhaltlichen Zusammenhnge leicht sehen.
2. Prozessentwicklung/Formalisierung Schulleitung, Lehrkrfte und alle weiteren relevanten Personen nehmen ambitioniert teil am Wettbewerb "Umweltschule Lernen und Handeln fr unsere Zukunft". Regionaler Ansprechpartner ist Frau Winkler vom Naturschutzzentrum Bergstrae, Lehrbeauftragte an der TU Darmstadt. aktualisieren bzw. erstellen einen Schulentwicklungsplan mit dem Schwerpunkt Klimaschutz/Energieeffizienz. entwickeln und revidieren stetig einen geeigneten Evaluationsprozess. nutzen die landesweite Schulinspektion durch das IQ (Institut fr Qualittsentwicklung) als Chance. Bis Ende nchsten Jahres sollen alle Schulen Hessens erfasst worden sein. Arbeitsgruppen nutzen Referenzrahmen von IQ zur Vorbereitung. erstellen eine zentrale Informationsquelle von akkumuliertem Wissen, mglichst allgemein zugnglich, z.B. als Teil der Schulhomepage. bernahme von Patenschaften durch SchlerInnen/Klassen/LehrerInnen in Form von Gestaltung und Aktualisierung, z.B. Homepagepflege. stellen Mittel zum Erwerb von didaktischen Fachzeitschriften aus dem Bereich bereit bzw. planen sie ein. Der ffentliche Zugang zu entsprechender Literatur im Rahmen einer Schulbibliothek inklusive Leseecken wird ermglicht. gebrauchen die Zeitschriften aktiv z.B. durch Vorstellung von Artikeln in Konferenzen. etablieren Schule als interdisziplinre Fortbildungsplattform in Kooperation mit regionalen Anbietern bzw. der Naturschutzakademie Hessen/einem Ministerium. beziehen andere Netzwerke ein, unter anderem werden die vorhandenen generationsbergreifenden Kooperationen ausgebaut und genutzt.
86
verfolgen einen integrativen Ansatz bei der Entwicklung des internen Lehrplans (Beispiel siehe Infomappe). Bezge zum Klimaschutz werden mglichst an vielen Stellen hergestellt und betont. Der naturwissenschaftliche Unterricht soll ebenso fr geisteswissenschaftliches und musisches Wissen geffnet werden, z.B.: Philosophieren mit Kindern zum Thema Anfnge der Wissenschaft. Solche Bezge und fachfremde Aspekte werden in Lernkontrollen auch bewertet. frdern und fordern die Gestaltungskompetenz in allen Bereichen der Schulausbildung. entwickeln neue integrative Lehr-Lern-Konzepte. Z.B. wird eine Umwelt-AG in unteren Klassen etabliert, die weiter gefhrt wird als interdisziplinres Wahlpflichtfach in hheren Klassenstufen. Inhaltliche Entwicklung kann auch geschehen durch Projekte in Abschlussklassen/in Kooperation mit externen Partnern, z.B. Organisation einer Umwelt-Rallye.
3. Internalisierung externer Expertise Schulleitung, Lehrkrfte und alle weiteren relevanten Personen ergnzen die interne Evaluation durch externe Expertise. Externe Evaluation kann durch den Frderverein oder von diesem beauftragter Organisationen vollzogen werden. bieten und ermglichen Fortbildungen fr alle Angestellten der Schule (ausgenommen externe Dienstleister). stellen Lehrkrfte fr Besuche von Fachmessen/Konferenzen etc frei. organisieren pdagogische Tage mit dem Schwerpunkt Bildung nachhaltiger Entwicklung, mit gemeinsamen Exkursionen zu Naturschutz-/Umweltzentren mit ansprechenden Programmen. whlen gezielt geeignete (zertifizierte) Schullandheime aus (vgl. Licherode, 2009). prfen kritisch etablierte Konzepte, welche von auen an die Schule herangetragen werden bzw. bekannt sind und diskutieren die bernahme der Ideen.
4. Etablierung horizontaler Verantwortlichkeitsstrukturen Schulleitung, Lehrkrfte und alle weiteren relevanten Personen strukturieren Fachkonferenzen in Integrationskonferenzen um. Diese mgliche Umbenennung wre ein nach auen getragenes Zeichen und hiee: wir gestalten unsere Zusammenarbeit gezielt fachbergreifend. beziehen Hausmeister in Konferenzen und Verwaltungsentscheidungen ein. nutzen SV-Stunden als mgliche, fachbergreifende Diskussionsplattform organisiert von SchlerInnen und nicht als zustzliche Stunde eines Fachunterrichts. sortieren angefangene Liste der Artikel in didaktischen Zeitschriften nach Fchern und auch mit integrativen/fachbergreifenden Aspekten, alle Beteiligten legen diese Datenbank gemeinsam an und regen an zur Fortfhrung (siehe Beispiele in der Infomappe).
87
stellen Bezge zur aktuellen Kunst und Musik her und verstehen dies als Herausforderung. Sie fhren die angefangene Liste von Musik (Liedern/Texten) zum Thema fort und regen an zum Weiterfhren der Sammlung (siehe Beispiele in der Infomappe). In Kunst-/Medienerziehung werden entsprechende Filme einbezogenen z.B. Koyanisqaatsi oder Eine unbequeme Wahrheit. 5.5.3 Einordnung in Leitidee und die Leitlinien
Die allein auf den ersten Blick zaghaft formulierte Leitidee Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft bildet den Schirm, unter dem sich alle Manahmen vereinen sollen. Wie passen im Bereich Schule als Institution die drei Leitlinien zusammen? Einige berlegungen dazu: Es mag verwegen erscheinen die Schulleitung als Kopf der Schule zu bezeichnen. Doch so, wie dem Kopf eine Vielzahl von Funktionen und Aufgaben in der Verhaltenssteuerung zukommen, so sieht sich die Schulleitung einer Vielzahl an Koordinierungsaufgaben im System Schule gegenber. Jedweder Versuch, Strukturen zu verndern, bedarf des Wohlwollens der Schulleitung. Das mag mitunter Anlass zu Kritik geben, doch zeigen Entwicklungen im Schulalltag, dass eine Vernderung ohne Untersttzung durch die Schulleitung nicht durchzusetzen ist. Wie bereits erwhnt, hat sich bei der Schulleitung der Martin-Niemller-Schule das Bewusstsein fr ein Umdenken entwickelt, welches sich nun auf die gesamte Organisation mit seinen Mitgliedern, aber auch Betroffenen ausbreiten soll. Um dieser Entwicklung nicht entgegenzustehen, sie ja geradezu zu beflgeln, ist die Entwicklung transparenter Kommunikation von entscheidender Bedeutung, um bei allen Beteiligten ein Verstndnis und Bewusstsein zu entwickeln, aber auch um die Akzeptanz zu erhhen bzw. zu befrdern. Die Leitlinie Herz steht fr das soziale Miteinander. Es wird im Kollegium, ebenso wie zwischen den SchlerInnen, vorwiegend mittels der Kommunikationsmedien Sprache und Schrift ausgedrckt. Die Entwicklung transparenter Kommunikation soll vor allem zur individuellen Identifikation mit dem Projekt Klimafreundliche Schule fhren. Bei allen Kommunikationsformen ist dementsprechend darauf zu achten, dass der Umgangston stimmt; gleichgltig ob unter SchlerInnen in Gruppenarbeiten oder beim Frontalunterricht oder ob im Lehrerkollegium bei Konferenzen. Die soziale Funktion der Sprache will gepflegt und beachtet sein, denn ohne Herz wird es keine Identifikation geben mit dem Thema. Die bereits im Kollegium vorhandene Offenheit soll gepflegt und weiter eingebt und ausgebildet werden. Mgliche wnschenswerte Anstze dazu sind Mitspracherecht der SchlerInnen in Klimaschutzprojekten, Lehrertandems, die sich ber Erfahrungen mit neuen Unterrichtsformen und ber Fortbildungsinhalte austauschen, ein schwarzes Brett oder auch ein Kummerkasten speziell fr das Thema Schulentwicklung. Seine Meinung sagen zu knnen ist aber nur der erste Schritt. Dazu muss die Fhigkeit erlernt und gebt werden, sich in seine Mitmenschen hineinversetzen zu knnen, um auch deren Standpunkte nachvollziehen zu knnen. Gerade beim Thema Energiesparen ist die Kommunikation auch mit allen anderen Schulbenutzern
88
und Verantwortlichen von groem Vorteil, sei es mit dem Hausmeisterteam oder mit der Reinigungsfirma. Nicht zuletzt die Vereine, die das Haus auerhalb der Schulzeit nutzen, wollen freundlich und kompetent informiert, einbezogen und gehrt werden. Wertschtzende Kommunikation muss gefrdert werden, damit alle mit Herz bei der Sache sind. Die Etablierung horizontaler Verantwortlichkeitsstrukturen ist unseres Erachtens ein geeigneter Weg, um dorthin zu kommen. Das Lehrerkollegium bernimmt zuerst im Kleinen, dann in zunehmend greren Kreisen die Verantwortung dafr, dass Klimaschutz praktisch zum selbstverstndlichen Teil der Schule wird. Dazu gehren die Umgestaltung der Fachkonferenzen in fachbergreifende Konferenzen, die bernahme von internen Fortbildungsmanahmen in selbst gewhltem Umfang und alle anderen unter dieser Rubrik aufgefhrten Manahmen. Die dabei erhoffte Internalisierung externer Expertise geht vom Kopf zuerst zum Herz und erst von da zur handelnden Umsetzung und dies oftmals nur mit Mhe. Den Weg zu kennen, heit noch nicht, den Weg auch gehen zu knnen. Wissen ber klimarelevante Fakten und Ideen zur fachbergreifenden Arbeit gibt es zur Genge (siehe Liedbeispiel, Lehrplanausschnitt und die Liste von Artikeln aus didaktischen Schulzeitschriften in der Infomappe). Diese Ideen wollen nur angewendet werden. Dafr mssen durch die Schulleitung Anreize und Rahmenbedingungen geschaffen werden, die einerseits, wie oben angemerkt, die Bereitschaft zur bernahme der Ideen erhht, andererseits auch Wege zeigt, wie diese Wege in der laufenden Schulpraxis erlernt werden knnen. Der Schlsselbegriff fr diese Rahmenbedingungen lautet Prozessentwicklung/Formalisierung. Eine externe Evaluierung oder aber ein selbst aufgebauter innerer Druck ermglichen es, die Handlungsfreiheit und Unabhngigkeit der Schule zu wahren und zu vergrern. Was anfangs nach viel Arbeit aussieht, wandelt sich am Ende in eine neue Freiheit z.B. weil durch vorgeplante Stunden und erfolgreich von anderen ausgearbeitete Klassenausflge, die man bernehmen kann, freie Zeit entsteht. Diese freie Zeit soll wieder zur Reflektion und Weiterentwicklung genutzt werden, so dass der Nachhaltigkeitsgedanke mehr und mehr zum Tragen kommen kann. Was durch diese Arbeit aufgebaut wird, muss daher gesammelt, erhalten und weitergegeben werden innerhalb des Kollegiums und an neue MitarbeiterInnen, aber auch von Schlergeneration zu Schlergeneration. Hier sei ausdrcklich verwiesen auf die Manahme Infomappe. Sie hat unter anderem genau diese Funktion, eine Datenbank der Erfahrungen zu sein. Ein Anfang wurde hiermit gemacht, viel mehr kann und sollte von Seiten der Schule dazu kommen. Das erworbene Wissen dann auch weiterzugeben an andere Schulen und die positive Aufnahme durch die Presse erleichtern die Identifizierung mit seiner Arbeit fr SchlerInnen genauso wie fr Lehrkrfte und Schulleitung. Hnde knnen bewegen, knnen aber auch Hilfe gebend ausgestreckt werden. Auch die zweite Aufgabe kommt der Schule als Organisation zu, dass sie alle Personengruppen gleichermaen untersttzt, um das noble, wenn auch abstrakte Ziel einer nachhaltig entwickelten Schule zu verwirklichen. Es ist wichtig, dass Prozesse entwickelt werden, die ein Handeln ermglichen, vor allem aber, dass verkrustete Strukturen
89
aufreien und sich positiv verndern. Es ist auch fr die Lehrkrfte entscheidend, dass sie ihren SchlerInnen Hilfestellung anbieten, wie auch, dass sie tatschlich praktisch etwas an und fr ihre Schule tun, sei es im Gemsegarten, am Teich oder auf der Obstwiese. Nicht zuletzt sollen ja die SchlerInnen in der Schule Fertigkeiten fr heute und fr ihr zuknftiges Leben erlernen, auch und gerade im Bereich nachhaltig klimabewusster Lebensfhrung. Klimafreundlich essen, sich kleiden, in Urlaub gehen und die Freizeit gestalten sind keine abstrakten Lehrinhalte. Diese Fertigkeiten wollen gebt und getan sein.
5.5.4
Die internen Kommunikationswege und vorhandenen Strukturen der MNS knnen und sollen von auen nicht bewertet und verndert werden. Dennoch werden in diesem Kapitel zahlreiche konkrete wie auch allgemein-pdagogische Hinweise gegeben, wie die Thematik in der Institution Schule umgesetzt werden kann. Dazu gehrt zunchst die intensive Beschftigung mit den vorhandenen inhaltlichen Vorgaben der hessischen Lehrplne zum Thema. Dazu wurden einige Hinweise gegeben. Daraufhin mssen sich Fachleute aus den verschiedenen Fachbereichen zur Bearbeitung des schulinternen Curriculums zusammenfinden. Zur dauerhaften interdisziplinren Umsetzung des angestrebten Curriculums ist es dann auch ntig, die Konferenzstruktur der Schule zu berdenken und gezielt an die regelmige und projektorientierte Zusammenarbeit anzupassen. Die Partizipation aller Beteiligten und ein transparentes Kommunikationssystem ist dabei besonders im Auge zu behalten, damit das Projekt Klimafreundliche und energieeffiziente MNS auch von mglichst vielen Beteiligten bewusst und gerne angenommen und in ihre persnliche Agenda aufgenommen wird.
5.6 5.6.1
Ergnzung zur Bestandsanalyse Abfallwirtschaft
Im Fall des Abfallwirtschaftskonzepts war zu klren, ob eine Optimierung der Abfallsammlung und -entsorgung oder eine energetische Nutzung des Abfalls mglich ist, auf Basis des bestehenden Systems. Nach dem Treffen mit Herrn Unger und der Nachfrage ber das bestehende Abfallwirtschaftskonzept wurde klar, dass der Gedanke den Abfall nutzbar zu machen durch beispielsweise eine Biogasanlage oder eine Mllverbrennungsanlage bei diesen geringen Mengen berzogen und Kosten/Nutzen faktormig ineffektiv ist. Aus diesem Grund haben wir uns an dieser Stelle gegen eine Weiterentwicklung des Handlungsfeldes Abfallwirtschaft entschieden.
5.6.2
Zentrale Versorgungsstruktur
Eine zentrale Steuerung und berwachung smtlicher Anlagen der Schule ist insofern problematisch, da dazu smtliche Gebude einer Grundsanierung und Ausstattung mit der ntigen Technik unterzogen werden mssten.
90
Selbstverstndlich knnen in Absprache mit dem Architekturbro in Leipzig im neuen Naturwissenschaftlichen Trakt Vorkehrungen getroffen werden, jedoch muss dies als langfristiges Projekt angesehen werden. Da die Kosten fr die Ausstattung aller Gebude mit der ntigen Technik im Verhltnis zu dem gewonnenen energiesparenden Nutzen viel zu hoch wren, wird das Handlungsfeld Zentrale Versorgungsstruktur nicht weiter verfolgt.
5.7
Abschlieendes Fazit aller Manahmen
Zu diesem Kapitel kann festgehalten werden, dass es eine Reihe an Manahmen gibt, die die Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit der MNS steigern knnen. Gerade im pdagogischen Bereich wurden Ideen und Anregungen entwickelt, die bei entsprechender Integration in den Unterrichtsalltag das Bewusstsein und Verstndnis der SchlerInnen nachhaltig beeinflussen werden. Neben den pdagogischen sind jedoch auch technische bzw. bauliche Manahmen notwendig, die den Energiebedarf der Schule langfristig senken knnen. Auch diesbezglich wurden einige Vorschlge entwickelt, die bereits genauer in der Vorstellung der einzelnen Manahmen beschrieben wurden. Im Rahmen der Manahmenvorstellung der einzelnen Handlungsfelder wurde jeweils eine Liste der Manahmen erstellt, die eine hohe Prioritt besitzen und auch mglichst zeitnah umgesetzt werden sollten. Wir whlen nun einige dieser Manahmen aus, die zur Umsetzung besonders geeignet sind. Einige sind besonders einfach, schnell und effektiv umsetzbar, andere mssen auf Grund gesetzlicher Vorgaben umgesetzt werden und wieder andere sind wegen ihrer Integrationsfunktion und verbindenden Wirkung der Themenfelder Schule als Gebude, Schule als Lehr-/Lernort, Schule als Alltagsort und Schule als Organisation hervorzuheben. Die Erstellung des Energieausweises auf Bedarfsbasis, der Einsatz kleiner Energiesparhelfer, die Umwelt-AG und Energiedetektive, die Prozessentwicklung und Formalisierung und die Einfhrung der klimafreundlichen Technik in den Unterricht sind die ausgewhlten Manahmen. Sie werden in Kapitel 6 ausfhrlich dargestellt.
Zusammenfassung und Fazit
91
Dieses Gutachten ist ein Konzept fr die Martin-Niemller-Schule (MNS) in RiedstadtGoddelau, welches sich an Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz orientiert. Die Beschftigung mit diesem Thema wird erst dadurch notwendig, dass anthropogene Treibhausgase Auswirkungen haben, die mglicherweise katastrophale Klimanderungen zur Folge haben. Neben vielen anderen Akteuren ist es auch Aufgabe der Schulen, fr sich ein Umweltprofil zu entwickeln, welches sich mit Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz befasst und nicht nur in der Schule, sondern bis in den Alltag der SchlerInnen und LehrerInnen hineinwirkt. Daraus ergibt sich die Aufgabe fr die Projektgruppe, integrierte Manahmen zu entwickeln, die sowohl baulich-technische als auch nichttechnische, verhaltensbezogene Aspekte beinhalten. Sie wird interdisziplinr von Studierenden unterschiedlicher Fachrichtungen bearbeitet, um einerseits der Komplexitt des Problemgegenstandes, Klimavernderungen, gerecht zu werden und andererseits ein mglichst breites und vielfltiges Spektrum an Manahmen abzudecken. Der erste Schritt bestand darin, den Ist-Zustand der Schule zu protokollieren. Dabei wurde festgestellt, dass an der MNS bereits einige technische (z.B. Dmmung der Auenwnde) sowie verhaltensbezogene (z.B. die von der ehemaligen Umwelt-AG entwickelten Info-Schilder an den Tren) Manahmen durchgefhrt wurden, die allerdings z.T. noch verbesserungswrdig sind. Es wurden verschiedene Handlungsfelder festgelegt, in die sich die bereits vorhandenen Aktivitten einordnen lassen. Diese Handlungsfelder sind: Energie- und Wassersparen, die Sonne nutzen, Raumklima, Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung und Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen. Mit dem Gutachten bzw. mit der spteren Umsetzung seiner enthaltenen Manahmen soll das Ziel erreicht werden, den Energie- und Wasserverbrauch und damit auch die Kosten und die CO2-Emission der Schule zu senken. So galt es nun in den einzelnen Handlungsfeldern Manahmen zu entwickeln, die zur Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz der Schule beitragen. In den einzelnen Handlungsfeldern wurde bereits eine Priorisierung der Manahmen vorgenommen. Quer zu den abgesteckten Handlungsfeldern wollen wir zur Empfehlung einige herausgreifen, die uns besonders geeignet erscheinen. Einige sind besonders einfach, schnell und effektiv umsetzbar, andere mssen auf Grund gesetzlicher Vorgaben umgesetzt werden und wieder andere sind wegen ihrer Integrationsfunktion und verbindenden Wirkung der Themenfelder Schule als Gebude, Schule als Lehr-/Lernort, Schule als Alltagsort und Schule als Organisation hervorzuheben.
Erstellung des Energieausweises auf Bedarfsbasis Die prinzipielle Einfhrung des Energieausweises steht bereits fest, da nach der Energieeinsparverordnung von 2007 fr alle Nicht-Wohngebude ab dem 1.Juli 2009 eine Aushangpflicht besteht. Dadurch ist die hohe Prioritt dieser Manahme gegeben. Es gibt hierbei die Mglichkeit zwischen einem Verbrauchs- und einem Bedarfsausweis zu whlen. Wenn der Energieausweis mehr als seinen reinen Selbstzweck erfllen soll, muss sich die Schule hier fr den Bedarfsausweis aufgrund seiner detaillierteren In-
92
formationen entscheiden. Natrlich ist die Erstellung dieser Variante teurer als der einfache Verbrauchsausweis, allerdings relativieren sich diese Kosten in Anbetracht seiner Vorteile fr den Unterricht und die Steigerung der Energieeffizienz der MNS.
Einsatz kleiner Energiesparhelfer Die mglichst zeitnahe Umsetzung dieser Manahmen empfiehlt sich, da durch sie schnell und kostengnstig Energie gespart werden kann und somit dem Ziel einer energieeffizienten und klimafreundlichen Martin-Niemller-Schule nher gekommen wird. Die Anschaffungskosten amortisieren sich schnell durch das hohe Einsparungspotential, so dass schon in kurzer Zeit viel Geld und Energie gespart werden kann. Ferner bernimmt die MNS eine gewisse Vorbildfunktion und sollte daher bei der Installation kleiner Energiesparhelfer mit gutem Beispiel voran gehen.
Umwelt AG und Energiedetektive Sicherlich sind zu Beginn alle SchlerInnen und LehrerInnen von dem Konzept einer klimafreundlichen und energieeffizienten MNS begeistert. Wenn nach einiger Zeit das Interesse jedoch nachlsst, ist es wichtig, dass es eine Umwelt-AG gibt, die als Motor der Arbeit an dem Konzept fungiert. Neben vielen weiteren Aufgaben der Umwelt-AG kann es auch zu ihrer Aufgaben gehren, die Gruppe der Energiedetektive zu managen. Auch die Energiedetektive spielen eine tragende Rolle bei der stetigen Weiterentwicklung hin zur Klimafreundlichkeit. Insbesondere sorgen sie dafr, dass die SchlerInnen Verantwortung fr ihr eigenes Handeln und das ihrer MitschlerInnen bernehmen.
Prozessentwicklung und Formalisierung Die Schulleitung hat das Gutachten in Auftrag gegeben. Der nchste konsequente Schritt besteht nun darin, das Ziel im Schulprogramm und im Schulentwicklungsplan fest zu verankern. Die anstehende Schulinspektion kann dazu genutzt werden, erste Umsetzungsschritte zu evaluieren. Selbst gewhlte externe Institutionen, die Fachinformationen und pdagogische Ideen liefern und den Prozess evaluieren, helfen dabei, die Ziele in der alltglichen pdagogischen Arbeit nicht aus den Augen zu verlieren. Wichtig erscheint es uns hierbei, die praktische Relevanz des Themas in den internen Lehrplan einflieen zu lassen, so dass die Umgestaltung der Schule als Erleichterung und pdagogischer Fortschritt auftritt, nicht als zustzliche Belastung.
Einbindung der klimafreundlichen Technik in den Unterricht Natrlich haben klimafreundliche Techniken wie zum Beispiel die kleinen Energiesparhelfer oder die Photovoltaikanlage auch einen sehr hohen Selbstwert aufgrund ihrer energiesparenden Wirkung. Allerdings ist es gerade an einer Schule auch von groer Bedeutung, dass die SchlerInnen mit dieser Technik vertraut gemacht werden und so in den Prozess der technischen Sanierung zur Energieeffizienzsteigerung eingebunden werden. Weiter kann durch diese Manahme ein entscheidender Beitrag zur Strkung des Klimabewusstseins geleistet werden. Zustzlich kann der Unterricht selbst durch
93
eine thematische Einbindung bereichert werden, da die SchlerInnen zum Beispiel im Physikunterricht die Wirkungsweise einer Photovoltaikanlage praxisnah erlernen knnen.
Viele Manahmen weisen einen integrativen Schnittpunkt zwischen technischen und pdagogischen Aspekten auf. Als Beispiel dient hier die Installation einer neuen und greren Photovoltaikanlage als klimafreundliche Technik auf dem Schuldach, die als regenerativer Energietrger zu einer klimafreundlichen Energieerzeugung beitrgt, aber auch aus pdagogischer Sicht einen Beitrag leisten kann. Z.B. kann die Anlage fr Besichtigungen oder Erklrungen zu Aufbau und Wirkungsweise genutzt werden. Dabei werden auch die Vor- und Nachteile angesprochen, die in den Unterricht mit einbezogen werden knnen. Bei einigen Manahmen lsst sich das optimale Energieeinsparergebnis erst durch die Kombination von Technik und Nutzerverhalten erzielen. Durch die Manahme des Austauschens konventioneller Glhlampen durch Energiesparlampen lsst sich bereits viel Strom sparen. Aber nur durch das richtige Nutzerverhalten kann das Energiesparpotential der Manahme auch vllig ausgeschpft werden, indem die SchlerInnen darum wissen und das Licht ausschalten, wenn es nicht bentigt wird. Wir gehen davon aus, dass die Werte, das Wissen und die Fertigkeiten, die in der Schule vermittelt werden, wesentlich fr die Zukunftsfhigkeit der kommenden Generation sind, was es so wichtig macht das Thema rund um die Klimaproblematik in der Schule zu behandeln, da es dort so viele Adressaten erreicht, wie selten irgendwo. Doch die SchlerInnen sind nicht die einzigen Adressaten, denen die Klimaschutzproblematik vermittelt werden soll und die fr sie Verstndnis aufbringen sollen. Auch bei den LehrerInnen und allen anderen NutzerInnen der Schule sollte im Idealfall Verantwortungsgefhl und Kooperationsbereitschaft fr klimafreundliches und energieeffizientes Handeln geweckt werden. Jeder und jede kann und muss fr sich selbst und auch fr Andere Sorge tragen, dass dieses Handeln mglichst dauerhaft anhlt und bis in das Alltagshandeln hineinreicht. Durch viele Akteure kann das umweltbewusste Verhalten wirksam und nachhaltig in der Gesellschaft verbreitet werden (vgl. Sawillion, 2000, S. 3 f). Das Gutachten untersttzt die Schule dabei anhand des pdagogischen Mottos Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft. Die drei Leitlinien Kopf, Herz und Hand dienen als Orientierung fr Manahmen der Identifikation und der Bewusstmachung mit Klimaschutzzielen sowie mit deren praktischen Umsetzung in Schule und Alltag. So steht das Herz fr den lokalen Bezug, der z.B. durch Kraftwerke wie Biblis auf der einen und das nahe gelegene Blockheizkraftwerk auf der anderen Seite gegeben ist, aber auch durch neuere Entwicklungen in der Region im Bereich der Geothermie (Vorhaben des berlandwerks). Daneben ist die Naturnhe der Schule ein wichtiger Ansatzpunkt fr die Einbeziehung des Themas in das Leben aller SchulnutzerInnen. Hier sind zum Beispiel die schuleigene Obstwiese zu nennen und die nahen Rheinauen, die sich auf das lokale Klima auswirken. Ebenso identifikationsstiftend wie dieser Bezug,
94
der in der Schule durch Ausflge und Thematisierung vertieft werden sollte, knnen die anstehenden Umbaumanahmen zur energetischen Sanierung wirken, wenn sie geschickt in das Schulleben integriert werden. Die SchlerInnen selbst einzubeziehen, wie auch die Lehrerschaft aufmerksam und verantwortlich zu machen fr die Probleme und Mglichkeiten des Klimawandels wird nur ber Projekte wie die Umwelt-AG, Energiedetektive und ber LehrerInnenaktionen wie Fortbildungen sowie neue Formen fachbergreifender Konferenzen gelingen. sthetik spricht alle Menschen an, ob gro oder klein. Mit entsprechenden schnen und dabei mglichst noch selbst gestalteten Rumen sollen die natrlichen Grundlagen unserer Zivilisation sicht- und erlebbar gemacht werden, wie an einer Simulation eines begrnten Beispielraums gezeigt wird (siehe Infomappe). Wenn sich die Schule ernsthaft auf den Weg macht, wird sie ihre Anliegen Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz auch in ihr Schulprogramm aufnehmen und einen entsprechenden Schulentwicklungsplan erstellen. Dazu mssen zunchst besonders die Lehrkrfte gewonnen und berzeugt werden. Einen Teil dieser berzeugungsarbeit kann das Gutachten evtl. leisten. Hinzukommen mssen dann organisatorische Strukturen, die die Umgestaltung fr die Angestellten und Beamten des Landes Hessen an der Martin-Niemller-Schule schmackhaft machen. Hierzu gehren im Wesentlichen horizontale Verantwortlichkeitsstrukturen und transparente Kommunikation. Generell ist in der Anfangsphase darauf zu achten, dass mglichst alle NutzerInnen der Schule mit ins Boot genommen und gehrt werden: Lehrkrfte und SchlerInnen, aber auch Eltern und Vereine, welche die Gebude der MNS ebenfalls nutzen. Das Wissen um die Probleme und die Zeitrume, in denen sich Klimawandel abspielt, sind Voraussetzung fr angemessenes Handeln. Daher wird die Schule gut daran tun, auch auf dem Laufenden zu bleiben was entsprechendes Fachwissen anbelangt. Sie wird Wege finden, sich selbst zu nachhaltigem Weiterlernen auf diesem sich stets wandelnden Wissensgebiet zu verpflichten. Andererseits ist auch die Geschichte unserer konkreten gesellschaftlichen Naturverhltnisse in Beispielen zu beleuchten (Industrialisierung, zentrale Energieversorgung, Vergleich mit anderen Kulturen) und auf die aktuelle Situation zu beziehen, was optimal im Gesellschaftslehreunterricht geschehen kann. Um ihre SchlerInnen fr das Thema zu interessieren, werden neue Unterrichtsinhalte, fachbergreifende Aktionen und anschauliche Hilfen ntig, die es erst zu erarbeiten gilt. Das Gutachten stellt dazu einige Handreichungen und Anstze bereit. Besonders die Infomappe soll ein Anknpfungspunkt fr vielerlei Materialien zum Thema sein, das z.T. schon im Hause vorhanden ist, aber zustzlich auch aus dem groen Angebot im Internet und in Fachzeitschriften gezielt fr die Situation der Schule herausgesucht und angepasst werden soll. Auch Kontakte zu anderen Schulen gilt es zu etablieren, die in dieser Hinsicht bereits Erfahrungen gesammelt haben. Hierzu eignen sich beispielsweise Umweltschulen der Region. Unerlsslich sind dann auch Sicherung der gewonnenen Erfahrungen und Weitergabe an neue SchlerInnen und Lehrkrfte, aber auch an andere Schulen in der nahen und ferneren Umgebung.
95
Handeln und Umsetzung des Gelernten in Aktionen mit echten Konsequenzen fr das Leben der Schler und Schlerinnen ist leider meist die Ausnahme im Unterricht. Ein im Unterricht gewecktes Interesse fr das Thema Klimaschutz kann zwar Manche dazu bringen, freiwillig Fachleute zu werden und sich in einer Umwelt-AG oder anderen Projekten zu engagieren. Fr Viele ist aber der praktische Zugang der wichtigere. Kinder sollen lernen ihre Stromrechnung selbst nachrechnen zu knnen und z.B. abschtzen zu knnen, bei welcher Art Reise (z.B. Zugreise im Unterschied zu einer Fernreise mit dem Flugzeug) wie viel CO2 produziert wird. Solche Aufgaben knnen den Mathematikund naturwissenschaftlichen Unterricht lebensnah gestalten helfen. Hier leisten in den entsprechenden Unterrichtsfchern praktische Experimente und das Veranschaulichen der an der Schule verwendeten Technik (Isolierung, Energiesparhelfer Photovoltaikanlage etc.) gute Dienste. Moderne Technik als Ursache der aktuellen Probleme zu verstehen kann nicht heien die Technik zu verdammen und die Uhr zurckdrehen zu wollen. Wollen wir nachhaltig an der Zukunft arbeiten, sind wir gezwungen, neue Techniken auszuprobieren oder auf fast vergessene zurckzugreifen. In diesem Sinne sind auch krperliche Fhigkeiten zu frdern, die die kommende Generation unabhngiger macht von Energie aus Steckdosen und lquellen. Wenn ein Junge oder ein Mdchen das eigene Fahrrad umbauen und reparieren kann, wenn sie sogar einen Anhnger dafr bauen knnen, dann wollen und brauchen sie vielleicht kein Mofa mehr. Neben handwerklichen Ttigkeiten und mathematischen Fertigkeiten soll die Schule den Heranwachsenden auch einen Zugang zum politischen System des Landes vermitteln. Dies kann praktisch nur geschehen, wenn sich die SchlerInnen auch in der politischen Ttigkeit ben knnen. Es empfiehlt sich, konkrete umweltpolitische Beschlsse und Diskussionen im Unterricht aufzugreifen, aber auch durch die Schlervertretung und aktive Schulmitglieder lokale Klimapolitik betreiben zu lassen. Sei es durch Leserbriefe oder Eingaben an die Stadt oder Kreisparlamente. Das Gutachten beansprucht hinsichtlich der Manahmen keine Vollstndigkeit, was allerdings auch nicht das Ziel war. Sicherlich gibt es noch viele weitere Manahmen, die zum Energiesparen beitragen knnen, die jedoch aus einer Vielzahl von Grnden, sei es das fehlende Know-how oder der begrenzte zeitliche Rahmen, hier nicht ausgefhrt werden knnen. Vielmehr beansprucht das Gutachten aber, aus einer Flle von Angeboten und Mglichkeiten konkrete Vorschlge zu bndeln und diese vor dem Hintergrund der Klimafreundlichkeit und Energieeffizienz reflektiert zu empfehlen. Wichtig ist, dass sich in der Schule stetig mit dem Thema Klima und Umwelt und deren Vernderungen auseinandergesetzt wird und dies nicht als Nebenschauplatz oder Zusatzarbeit empfunden wird. Klimafreundliches Verhalten soll zum festen Bestandteil des Schulalltags werden und auch im Lehrplan fest verankert sein. Nur so findet es auch Einzug in den Alltag der SchlerInnen und LehrerInnen. Dieses Gutachten kann nur einen Ausgangspunkt fr weiteres Handeln bieten. Klimaschutz ist eine Zukunftsaufgabe, die es nicht nur fr die Schulen, die SchlerInnen und LehrerInnen, sondern fr die ganze Gesellschaft zu bewltigen gilt und fr die es Ausdauer und Durchhaltevermgen bedarf.
96
Literatur- und Quellenverzeichnis
Arbeitsgemeinschaft Energieausweis (2007): Informationen zum Energieverbrauchsausweis fr Nicht-Wohngebude/Gewerbeimmobilien/Wohngebude mit gewerbliche Nutzung, Stand: 2007, abgerufen am 17.09.2009 von: http://www.energieverbrauchsausweis.de/sonstiges/Energiepass_NWG.htm ASEW (2006), Arbeitsgemeinschaft fr sparsame Energie- und Wasserverwendung: Tipps zum wert- und umweltbewussten Umgang mit Trinkwasser, Stand: 2006, abgerufen am 10.07.2009 von: http://www.asew.de/beratungszentrum/static/149.htm Baureferat Hochbauamt Kommunales Energiemanagement (2008): Energiesparen leicht gemacht, Stand: 2008, abgerufen am 10.07.2009 von: http://www.nuernberg.de/imperia/md/content/internet/ref4/keim/materialien_kem/en ergiesparbroschuere_kem.pdf BaWUM (2009), Umweltministerium Baden-Wrttemberg: Klimafreundliche Schule, abgerufen am 09.11.09 von: http://www.um.baden-wuerttemberg.de/servlet/is/47410. Bierbaum, Harald (2007): Das Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts, in: Bierbaum, H. , Euler, P. und Wolf, B. S. T. (Hrsg.) Naturwissenschaft in der allgemeinen Weiterbildung: Probleme und Prinzipien der Vermittlung von Wissenschaftsverstndigkeit in der Erwachsenenbildung, W. Bertelsmann- Verlag, Bielefeld. Blankertz, Herwig (1982): Die Geschichte der Pdagogik. Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, Bchse der Pandora, Wetzlar. BMBF (1) (2007), Bundesministerium fr Bildung und Forschung: Klimazwei Forschung fr den Klimaschutz und Schutz vor Klimawirkungen, Bonn, Berlin, 2007, abgerufen am 17.12.2009 von: http://www.bmbf.de/pub/flyer_klimazwei.pdf BMBF (2) (2009), Bundesministerium fr Bildung und Forschung: UN-Dekade Bildung fr nachhaltige Entwicklung, abgerufen am 24.11.2009 von: http://www.bmbf.de/de/3840.php BMU (2009), Bundesumweltministerium: UN-Klimakonferenz in Kopenhagen 7.-18. Dezember 2009, Stand: November 2009, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.bmu.de/15_klimakonferenz/doc/44133.php BMVBS (1) (1998), Bundesministerium fr Verkehr, Bau und Stadtentwicklung: Begriffsbestimmung zur Nachhaltigkeit, Stand 1998, abgerufen am 08.09.2009 von: http://www.nachhaltigesbauen.de/nachhaltiges-bauen/nachhaltigesbauen/begriffsbestimmung-zur-nachhaltigkeit.html BMVBS (2) (2009), Bundesministerium fr Verkehr, Bau und Stadtentwicklung: Deutsches Gtesiegel Nachhaltiges Bauen, abgerufen am 08.09.2009 von: http://www.nachhaltigesbauen.de energie-kosten-reduzieren.de (2009): Warum sind Energiespar-Lampen gnstiger?, Stand: 2009, abgerufen am 10.07.2009 von: http://www.energie-kosten-reduzieren.de/Energiesparlampen.php
Literatur und Quellenverzeichnis
97
EnEV (2009), EnEV-Online: EnEV 2009 Energieeinsparverordnung fr Gebude, Stand: 2009, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.enev-online.org/enev_2009_volltext/index.htm Fischer, Torsten und Ziegenspeck, JrgW. (2000): Handbuch Erlebnispdagogik: Von den Ursprngen bis zur Gegenwart, Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn/Obb. Hegel, Georg Wilhelm Friedrich (1996): Phnomenologie des Geistes, Verlag Philipp Reclam jun., Stuttgart, Erstverffentlichung 1807, abgerufen am 20.12.2009 von: http://gutenberg.spiegel.de/?id=5&xid=3268&kapitel=1#gb_found Herbort von Loeper, C. (2008): Bildungsferne Schichten im Blick, Stand: 2008, abgerufen am 23.09.2009 von: http://idwonline.de/pages/de/news?print=1&id=284462 von Humboldt, Wilhelm (2002): Theorie der Bildung des Menschen, in: v. Humboldt, W.: Schriften zur Anthropologie und Geschichte, 4. Aufl., Wiss. Buchgesellschaft, Darmstadt, Erstverffentlichung 1793. HKM (1995), Hessisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenplan Lernbereich Gesellschaftslehre, Sekundarstufe I, Verlag Hessisches Kultusministerium, Wiesbaden HKM (1996), Hessisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenplan Naturwissenschaften, Sekundarstufe I, Diesterweg, Frankfurt/Main HKM (2003), Hessisches Kultusministerium: Lehrplne fr die Bildungsgnge Hauptschule, Realschule, Gymnasium, inklusive der IGS Handreichungen zu den Lehrplnen, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.kultusministerium.hessen.de/irj/HKM_Internet?uid=6c43019a-8cc61811-f3ef-ef91921321b2 HKM (2009), Hessisches Kultusministerium: Hessisches Schulgesetz (Schulgesetz HSchG ), Stand 14. 07.2009, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.kultusministerium.hessen.de/irj/HKM_Internet?cid=c1f7ee3ac049d51fa1 4df6f30a1b156a HKM (1) (ohne Jahr), Hessisches Kultusministerium: Aufgabengebiete Bildungsgang Realschule, abgerufen am 15.12.09 von: http://download.bildung.hessen.de/unterricht/lernarchiv/lehrplaene/realschule/aufga bengebiete/LPRealAufgabengebiete.pdf HKM (2) (ohne Jahr), Hessisches Kultusministerium: Aufgabengebiete Bildungsgang Hauptschule, abgerufen am 15.12.09 von: http://download.bildung.hessen.de/unterricht/lernarchiv/lehrplaene/hauptschule/aufg abengebiete/LPHauptAufgabengebiete.pdf IPCC (2007): Zusammenfassung fr politische Entscheidungstrger, in: Klimanderung 2007: Wissenschaftliche Grundlagen. Beitrge der Arbeitsgruppe I zum Vierten Sachstandsbericht des Zwischenstaatlichen Ausschusses fr Klimanderung (IPCC), Solomon, S., D. Quin, M. Mannig, Z. Chen, M. Marquis, K.B. Averyt, M. Tignor und H. L. Miller, Eds., Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom und New York, NY, USA. Deutsche bersetzung durch ProClim-, sterreichi-
98
sches Umweltbundesamt, deutsche IPCC-Koordinationsstelle, Bern/Wien/Berlin, 2007, abgerufen am 13.11.09 von: http://www.bmbf.de/pub/IPCC2007.pdf von Kalkstein, Christian (2009): Nachhaltig Feiern, Stand: 2009, abgerufen am 23.09.2009 von: http://greenbusinessblog.natur.de/?tag=energie Kant, Immanuel (1959): Kritik der praktischen Vernunft, Felix Meiner Verlag, Hamburg, abgerufen am 16.12.2009 von: http://www.korpora.org/Kant/aa05/ Kant, Immanuel (1982): Ausgewhlte Schriften zur Pdagogik und ihrer Begrndung, Ferdinand Schningh Verlag, Paderborn, 2. Auflage, abgerufen am 20.12.2009 von: http://virt052.zim.uni-duisburg-essen.de/kant/aa09/455.html Kant, Immanuel (1987): Beantwortung der Frage: Was ist Aufklrung?, Tiessen, NeuIsenburg, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.korpora.org/Kant/aa08/033.html Kant, Immanuel (1998): Kritik der reinen Vernunft, Felix Meiner Verlag, Hamburg, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.korpora.org/Kant/aa03/ Langenscheidt (2009), Fremdwrterbuch Online-Edition, Suche nach Eintrgen: Energie, effizient, abgerufen am 15.12.2009 von: http://services.langenscheidt.de/fremdwb/fremdwb.html Lexikon der Nachhaltigkeit (2005): Agenda 21, Stand: April 2005, abgerufen am 27.11.2009 von: http://www.nachhaltigkeit.info/artikel/agenda_21_504.htm Meyer, Hilbert (2002): Unterrichtsmethoden I: Theorieband, Cornelsen, Berlin, 9.Auflage. MNS (2008), Martin-Niemller-Schule: Schulprogramm der Martin-Niemller-Schule Riedstadt, Riedstadt Goddelau, Stand: Mai 2008. MNS (1) (2009), Martin-Niemller-Schule: Information Wahlpflichtunterricht Stufe 7/8 der Martin Niemller Schule, Schuljahr 2009/2010. MNS (2) (2009), Martin-Niemller-Schule: Information Wahlpflichtunterricht Stufe 9/10 der Martin Niemller Schule, Schuljahr 2009/2010. MNS (3) (2009), Martin-Niemller-Schule: Schlerprojekte, abgerufen am 09.11.09 von: http://www.niemoellerschule.de/neu KO-TEST Online (2003): Wasserspar-Produkte, Durchflubegrenzer, Stand: 2003, abgerufen am 10.07.2009 von: http://www.oekotest.de/cgi/index.cgi?artnr=29769;bernr=01;seite=02;co Sawillion, Martin (2000): Klimafreundliche & energiesparende Schulen in BadenWrttemberg Ergebnisse des Modellprojekts des Ministeriums fr Umwelt und Verkehr, Karlsruhe. Schaefer, Ina (2008): Der Mensch als Klimavernderer, in: Bundeszentrale fr Politische Bildung (bpb): Dossier Klimawandel, abgerufen am 15.12.2009 von: http://www.bpb.de/themen/LMZKSN.html Licherode (2009), Schullandheim-Licherode, abgerufen am 20.12.2009 von: http://www.schullandheim-licherode.de
Literatur und Quellenverzeichnis
99
Schulleitung der MNS (2006): Die Schule stellt sich vor, Stand: 13.02.2006, abgerufen am 15.12.2009 von: http://www.niemoellerschule.de/neu/index.php?option=com_content&task=view&id= 20&Itemid=15 Sommer, M. (2009): Persnliche Mitteilung vom 21.9.2009. spartipps4you.de (1) (2007): Strom sparen mit Energiesparlampen ist auch gut fr den Geldbeutel, Stand: 2007, abgerufen am 10.07.2009 von: http://www.spartipps4you.de/Energiesparlampen.htm spartipps4you.de (2) (2007):Wasser sparen mit einem Durchflussbegrenzer, Stand: 2007, abgerufen am 10.07.2009 von: http://www.spartipps4you.de/Durchflussbegrenzer.php Straub, Dominik (2009): MafiaMll im Mittelmeer, Frankfurter Rundschau vom 23.09.2009, abgerufen am 21.12.2009 von: http://www.fr-online.de/in_und_ausland/panorama/?em_cnt=1967646&
100
Anhang
Zu 1: Einleitung Human influence on nature and environment The present project is part of the effort to handle with the destructive changes in the environment due to human actions. Of major concern is the global warming caused by the emissions of greenhouse gases which is predicted to strongly affect life on Earth by: changes in the human population distribution due to water scarcity in some regions and extreme precipitations in other regions, melting of glaciers, Arctic shrinkage, sea level rise, changes in the pH of the planetary ocean leading to decreases in the survival rates of some marine species and thus changing the patterns of the food chains and so on.16,17 The emissions of greenhouse gases are mainly anthropogenic,18 that is, caused by human activity on Earth. It is, thus, clear that activities such as air, soil and water pollution, deforestation, excessive hunting and fishing, excessive land use and so on, are harmful for the biological species of the planet, many of them even being threatened with extinction.19,20
I
For the human being, who is capable of making rational choices, its destructive impact on the environment raises, first of all, an ethical problem. We shall enumerate some of the key questions which hereby arise. Does nature have the right to be preserved? Does nature have an intrinsic value, that is, a value in itself, regardless of the human perception of what is valuable? If animal species have no claim to existence (that is, if they cant ascribe value to their own life), is an anthropogenic animal extinction rate about thousand time as high as the natural one,21 a sign of alarm, a sign that something goes in the wrong direction? Does biodiversity serve purposes other than human? These questions might appear ruthless for a person with some environmental concerns, but since thousands of years the mankind has used environment exclusively for its own benefit and even actions for environmental protection only served their initiators, not the nature itself.22 Only during the 20th century have environmental concerns gained serious attention This shows that human conscience has been neglecting any responsibility toward nature for a very long time and thus, a thorough analysis of the relationship between man and its environment is required. Unfortunately, the environment has been attributed mainly an instrumental value, that is to serve in some ways the human needs or requirements. There are attempts in the literature to determine
16 17 18 19 20 21 22
http://en.wikipedia.org/wiki/Global_warming Raven, John A., et al. Ocean acidifiation due to increasing carbon dioxide. The Royal Society, June 2005 IPCC(2007-05-04) Climate Change 2007: The Physical Science Basis. Contribution of Working Group I to the Fourth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change Thomas, C.D, Extinction risk from climate change, Nature 427(6970): 145-148. http://www.iucnredlist.org Wilson, Edward O. and Frances M. Peter (1988) (eds). Biodiversity. Washington: National Academy Press Baer, J.G.(1968), Apperu historique de la protection de la nature, Biological Conservation 1, 7-11
Anhang
101
intrinsic values in nature, empathizing moral obligations towards it. Rolston23 underlines life as being an intrinsic value of biological organisms, while Regan24 draws a parallel between mentally enfeebled human beings and mammals, pointing out that since none of them are capable of acting according to moral principles but the enfeebled human beings are generally entitled with important moral rights, so should be the mammals. Certainly, there is scope in finding objective statements about the value of nature, as a background for environmental protection. It has been, however, criticized that even if nature has an intrinsic value, this does not suffice for an efficient action in saving the environment to take place.25 Even if there is an objective reason derived from a bio- or ecocentric point of view to respect nature, forcing people to accept a view shared by a minority with a deeper insight, is unjustifiable in a liberal society. There are, in fact sufficient anthropocentric reasons to motivate people for nature preservation. By consequence, our efforts will concentrate on the inherent value of nature, that is, the value given by human beings to nature. Thus, environmental concerns can be perceived in terms of sustainability of our life and preservation of subjective values from our environment (like the ice on the North Pole or the Amazonian Forest) for future generations.
II
By consequence, the following section treats the relationship between man and nature, with emphasis on the possible actions toward the environment and their benefits. As a central issue, let us consider the environment as a mean to satisfy consume. Unlike animals, human beings have presently needs that lead to altering of the natural biogeochemical cycles. This is, in principle, the mechanism by which, mankind, solely developing its culture and superior needs, all anthropogenic harms toward nature succeed.26 Apart from agriculture, there are hardly productive human activities that return resources to the nature as to be further used in the biological cycles without altering the present pattern of life on Earth. Thus, given the limited availability of resources on Earth and the sensitive equilibria that ensure biodiversity, as far as human populations have to carry on with life exclusively on Earth, only a thorough understanding of our needs can lead to sustainable resource consumption. Needless to say, in our modern society, almost any increase in consumption is to be associated with a certain emission of CO2 due either to energy or transport costs of that consuming activity. First, there are the basic needs which are conditioning our survival and which include the need for nutrition, air, homeostasis (body temperature, blood pH, ion levels in the blood, etc.), etc. Already at this level, in most Western countries, their satisfaction is
23 24 25 26
Rolston, H. III (1994), Conserving natural value, p.173 Regan, T. (1983), The Case for Animal Rights. Routledge, London. Hampicke, U. (1994), Ethics and Economics of Conservation, Biological Conservation 67, 219231 For instance, supplementary anthropogenic emissions of CO2 could be sustainable as long as there are enough plants to absorb these emissions. Nevertheless, emitting more CO2 than plants can absorb, or even worse, reducing the overall absorption capacity by deforesting large areas, have devastating effects for the planet. Analyzing the problem, one should ask whether CO2 emissions and deforestation practiced to the extent the mankind does it, is vital for the human being. CO2 is a result of fossil fuel combustion either for energy production, transport or heating. Deforestation has the following main goals: creating new meadows for agriculture, logging (production of timber) and urbanization.
102
nowadays only accepted through modifying the natural resources (water pretreatment, food processing, air conditioning, heating, etc.). There is evidence that raw food rather than processed one27,28 is the basis of a healthy nutrition, helping the prevention of degenerative chronic diseases29,30 (cancer, atherosclerosis, etc.). Remarkably, in less developed countries, where possibilities to process food are presumptively reduced, cancer incidence correlated to nutrition disorders is significantly smaller.31 These findings suggest that the above-mentioned need is not the only to be satisfied and other needs interfere with their satisfaction. When trying to analyze the paths that lead to unsustainable consumption it is convenient to make simplifying assumptions. Thus, let us admit that in the case of the need for food, its processing accounts for gastronomical reasons, a need to play with the taste rather than satisfying hunger. That also applies to sweets because sugar is a food by no means necessary.32 More generally, it has been stated that often we consume out of habit, boredom, loneliness, worry; by consuming we try to compensate stress, shortage of time, overstrain and fears. And we consume to keep up with the social competition for acceptance and importance.33 This brings us to the central point of our review of needs, letting us to assert that unease with oneself is an important source of unsustainable consume. Many of the needs are rather programmed in contact with our cultural environment than inherited, in order to suppress a state where there is nothing to do when attention turns inward, this generally leading to depression.34 This mental weakness has been exploited by commercials ever since. It suggests that free-time can be a burden when there is nothing to consume and to keep busy. There is some further evidence for this: while an increase in income (among non-poor people) has only a slight effect on happiness35 or subjective well-being36, an increase in income have a significant effect on the energy requirements of a household37, thus there is a large increase in energy consumption for minor increases in happiness. On the other hand, there is evidence that activities with high input of psychic energy are likely to provide happiness (sense of being).18 Making pro27
28 29 30 31 32 33 34 35 36
Koebnick, C. (2005), Long-Term Consumption of a Raw Food Diet Is Associated with Favorable Serum LDL Cholesterol and Triglycerides but Also with Elevated Plasma Homocysteine and Low Serum HDL Cholesterol in Humans, J.Nutr. 135, 2372-2378 Murphy, S.P., Allen, L.H. (2003), Nutritional Importance of Animal Source Foods, J.Nutr. 133, 3932S-3935S Cummings, J.H., Bingham S.A. (1998), Diet and the prevention of cancer, BMJ 317, 1636-1640 Dwyer, J. (1999), Convergence of plant-rich and plant-only diets, Am. J. Clin. Nutr. 70(suppl), 620S-622S Parkin, D.M. (1992), Cancer incidence in five continents. Oxford: Oxford University Press, IARC scientific publications No. 120 Stearns, P.N. (2001), Consumerism in the world history: The global transfer of desire, p.15, Routledge, New York, N.Y. Leitschuh-Fecht, H. (1999), Privater Konsum und Nachhaltige Entwicklung. Positionspapier des Forums Umwelt&Entwicklung zur Vorlage bei der CSD 7, Bonn Csikszentmihaly, M. (2000), The costs and benefits of consuming, Journal of Consumer Research, 27, 267272 Frey, B.S., Stutzer, A. (2002), What Can Economists Learn from Happiness Research?, Journal of Economic Literature, XL, 402-435 Ahuvia, A.C. (2002), INDIVIDUALISM/COLLECTIVISMAND CULTURES OF HAPPINESS: A THEORETICAL CONJECTUREON THE RELATIONSHIP BETWEEN CONSUMPTION, CULTURE AND SUBJECTIVE WELL-BEING AT THE NATIONAL LEVEL, Journal of Happiness Studies, 3, 23-36
Vringer, K., Blok, K. (1995), The direct and indirect energy requirements of households in the Netherlands, Energy Policy, 23, 893-910
37
Anhang
103
gress towards achieving low-materialistic goals has a much stronger effect on wellbeing than progresses toward materialistic ones.38 [At this point it is appropriate to mention the importance of didactic activities enhancing concentration]. This findings suggest that simplifying life with regard to the world of objects (products) and more focus and self-identification in actions can provide more sustainable lifestyles.39 Nevertheless, in order to better understand our basic needs, re-approaching towards nature and intensifying close-to-nature activities seems to be a good strategy. Gardening40, is a good example of outdoor activity with a positive impact both on the environment and on the person practicing it: it requires minimal amounts of energy (it is associated with low CO2 emissions), it can provide healthy food, its maintainance requires concentration and its look reflects personal aesthetics and creativity.
III
A minor issue of the present work is considering the environment as a solely aesthetical environment for the human being-a landscape. This approach should bring some motivation towards attributing nature a role in satisfying superior needs. With nature having a role in satisfying basic needs and influencing our superior needs, on the other hand, there is more chance for the human being to live in harmony with its environment. From stress reduction, to a sense of belonging, nature seems capable of recalibrating individuals from the negative presets due to man-made artifices in life.41
IV
Having tackled the main directions of actions towards sustainability, there is one last issue to mention, as long as none of the above mentioned strategies has a guaranteed success in implementing a sustainable consumption within the post-modern societies, a search to find renewable energy sources, with potentially low impact on the environment (e.g. solar power), is compulsory. Having realized a certain awareness upon the climate change problems, providing tools to monitor individual energy consumption could provide additional motivation to reduce the need to consume simply by trying to minimize the numbers corresponding to the amount energy spent.
38 39
Kasser, T. (2002), The high price of materialism. The MIT Press, Cambridge, Massachusetts. Marchand, A., Walker, S. (2006), Designing Alternatives, Workshop of the Sustainable Consumption Research Exchange(SCORE!) Network, April 2006, Copenhagen, Denmark. 40 Hofstetter, P. (2006), Happiness and Sustainable Consumption- Psychological and physical rebound effects at work in a tool for sustainable design, Int. J. LCA, 1, 105-115 41 Parry-Jones, W.L.I (1990), Natural landscape, psychological well-being and mental health, Landscape Research, 15, 7-11
104
Zu 3: Bestandsaufnahme Lageplan
Anhang
105
Energieverbrauch
106
Heizenergieverbrauch
Stromverbrauch
Anhang
107
Wasserverbrauch
108
Flchenzusammenstellung
Anhang
109
110
Anhang
111
Raumplan
112
Anhang
113
Leuchtmittel
114
Zu 5: Bestandsanalyse und Manahme In diesem Teil des Anhangs befinden sich die Tabellen zu der Bestandsanalyse und zu den Manahmen der einzelnen Handlungsfelder. Der Ist-Zustand bzw. die Manahmen wurden anhand der in Kapitel 4 vorgestellten Kriterien bewertet. Diese Kriterien wurden in vier Funktionsfelder eingeteilt. Um die Felder in den Tabellen leichter unterscheiden zu knnen wurden diese farbig markiert: Schule als Gebude rot, Schule als Lehr-/ Lernort blau, Schule als Alltagsort grn und Schule als Organisation orange. Anhand der Tabellen des Ist-Zustandes soll verdeutlicht werden in welchen Bereichen die Schule schon ttig ist und klimafreundlich handelt. Gleichzeitig kann so abgebildet werden, in welchen Bereichen noch Handlungsbedarf besteht. Die Tabellen zu den Manahmen zeigen Strken und Schwchen mglicher neuer Manahmen auf. Aufgrund des groen Umfangs der Tabellen und der damit verbundenen Einschrnkung der Lesbarkeit, wurden diese in den Anhang gestellt. Erluterung zu den Tabellen: bedeutet, dass das Kriterium nicht erfllt wurde, Defizite mssen behoben werden 0 besagt, dass das Kriterium fr diese Manahme nicht relevant ist +sagt aus, dass das Kriterium erfllt ist
Energie- und Wassersparen

Bewertung des Ist-Zustandes anhand der Kriterien
Kriterien EnergieBewesparlampen gungsmelder + + + + + 0 + + + 0 + 0 Trockenurinale Regenwassernutzung + + + + 0 0 Fehlende Wasserspargerte Verbrauchsausweis +/+/0 0 + + -
Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs Energieeffizienz Geringes THG-Potenzial Nachhaltigkeit Alltagsbezug Umweltbewusstsein Verhaltensnderung
+ + + 0 0 0 -
Anhang
115
Bewertung der Manahmen anhand der Kriterien

Kriterien Energiesparhelfer* Hinweisschilder Versuche im Physikunterricht 0 0 0 0 + + + EnergieausEnergieausweis einfhren weis im Unterricht + + 0 0 + + 0 0 0 0 + + + +
Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs Energieeffizienz Geringes THG-Potenzial Nachhaltigkeit Alltagsbezug Umweltbewusstsein Verhaltensnderung
+ + + + 0 0 0
+ + + + + + +
* die kleinen Energiesparhelfer umfassen: Einsatz von Energiesparlampen; Einsatz von Bewegungsmeldern, Tageslichtsensoren, Prsenzmeldern, Zeitschaltuhren; Sparsplksten/Splksten mit Spartaste; Wasserdurchflussbegrenzer fr Wasserhhne an Waschbecken und Duschen
Die Sonne nutzen

Kriterien Bestehende PV-Anlage + + 0 + + + + 0 0 0 0 0 0 0 0 0 + Grere PV-Anlage + + 0 + + + + + 0 0 0 0 + 0 + Geringe Bekanntheit der kleinen PVA unter den SuS 0 0 0 0 0 0 0 -
Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs Geringes THG-Potenzial Erneuerbare Energien Technikbezug Recyclingpotenzial ffentliche Akzeptanz Attraktivittsgewinn fr MNS Umweltfreundliche Baustoffe und Materialien Strungsarmer Umbau Verantwortung und Zustndigkeiten Nutzereinbeziehung Alltagsbezug Umweltbewusstsein Interesse der SchlerInnen sichtbar machen Ansprache verschiedener Altersstufen Einbeziehung verschiedener Akteursgruppen Interesse der SchlerInnen verstetigen Austausch in Schlerschaft Strom-, Energie- und Wasser sparenden Alltagsverhalten
116

Kriterien Photovoltaikanlage Anzeigetafel/ Website PV in Unterricht einbeziehen 0 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 + + + + + + + + Thermische Solaranlage
Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs Geringes THG-Potenzial Erneuerbare Energien Technikbezug Recyclingpotenzial ffentliche Akzeptanz Attraktivittsgewinn fr MNS Umweltfreundliche Baustoffe und Materialien Strungsarmer Umbau Verantwortung und Zustndigkeiten Nutzereinbeziehung Alltagsbezug Umweltbewusstsein Interesse der SchlerInnen sichtbar machen Ansprache verschiedener Altersstufen Einbeziehung verschiedener Akteursgruppen Interesse der SchlerInnen verstetigen Austausch in Schlerschaft Strom-, Energie- und Wasser sparenden Alltagsverhalten Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs
+ + + + + + + + + 0 0 0 0 0 0 0 0 +
0 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 + + 0 0 0 + 0 0 +
+ + + + 0 + 0 + 0 + + 0 0 0 0 0 0 0 0 +
Anhang
117
Raumklima
Kriterien Sanierung NaWi-Gebude und Grosporthalle + + + + + + + 0 + + + 0 0 + 0 + + Bestehende Auenfassade Gebude 14 Treppenhuser Gebude 14 Temperatursensor 0 + 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Fenster Gebude 9 und Sonnenblenden VHS-Gebude 0 + 0 0 + 0 0 -
Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs Geringes THG-Potenzial Erneuerbare Energien Technikbezug Recyclingpotenzial ffentliche Akzeptanz Attraktivittsgewinn fr MNS Umweltfreundliche Baustoffe und Materialien Strungsarmer Umbau Verantwortung und Zustndigkeiten Nutzereinbeziehung Alltagsbezug Umweltbewusstsein Interesse der SchlerInnen sichtbar machen Ansprache verschiedener Altersstufen Einbeziehung verschiedener Akteursgruppen Interesse der SchlerInnen verstetigen Austausch in Schlerschaft Strom-, Energie- und Wasser sparenden Alltagsverhalten
0 + 0 0 + 0 0 +/0 0 0 0 -
118

Kriterien Jalousien VHSGebude Sanierung Auenfassade Geb 14 0 0 + 0 0 + + 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sanierung TH Geb. 14 bzw. Sensor + + + 0 0 + -/0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Sanierung Fenster Geb. 9 Spiegelfolie Kopierraum Einbindung des Themas in den Unterricht 0 0 0 + 0 0 0 + + + + + + + + +
Reduzierung des Gesamtenergiebedarfs Geringes THG-Potenzial Erneuerbare Energien Technikbezug Recyclingpotenzial ffentliche Akzeptanz Attraktivittsgewinn fr MNS Umweltfreundliche Baustoffe und Materialien Strungsarmer Umbau Verantwortung und Zustndigkeiten Nutzereinbeziehung Alltagsbezug Umweltbewusstsein Interesse der SchlerInnen sichtbar machen Ansprache verschiedener Altersstufen Einbeziehung verschiedener Akteursgruppen
0 0 0 0 + 0 0 0 0 0 0 0 0 0
+ + + 0 + + + 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 + + 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Anhang
119
Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung

Kriterien Verbesserung des Lernklimas Auendarstellung MNS als klimafreundliche Schule Frderung der Attraktivitt der MNS Regelmige Veranstaltung ffentliche Prsentation Positiver Einfluss auf Schler Nachhaltigkeit Interdisziplinr Arbeitsaufwand Breites Interesse kognitiv herausfordernd und aktivierend Umweltbewusstsein der SchlerInnen ansprechen Interesse der SchlerInnen wecken Verschiedene Altersstufen ansprechen Kompetenz fr umweltfreundliches Handeln Einbeziehung verschiedener Akteursgruppen Fachbergreifende Abstimmung des Unterrichts Beteiligung aller Nutzer am Klimaschutz-Konzept Prinzip der Lernenden Schule Weiterentwicklung der beruflichen Kompetenzen der LehrerInnen Gestaltungsspielrume fr und Verantwortungsbernahme durch SchlerInnen Aktive Einbindung der Eltern Die Schulleitung frdert kooperatives Lernen Ehemalige Umwelt AG 0 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Streuobstwiese Schulhofdienst + 0 + 0 0 + 0 + 0 0 + 0 + + + + + + + + + + + 0 0 + + + + + + 0 +
120

Kriterien Reduktion Gesamtenergiebedarf Positive Auendarstellung ffentliche Akzeptanz des Energie- und Klimakonzept Regelmige Veranstaltung Nachhaltigkeit Kooperationen mit dem Kreis GG ffentliche Prsentation durch SchlerInnen Klimabewusstsein der SchlerInnen strken Interdisziplinre Lernformen Akzeptanz durch Lehrer- und Elternschaft Gleichberechtigung aller SchlerInnen Interesse wecken und aktivieren Bezug zum auerschulischen Alltag der SchlerInnen SchlerInnen verinnerlichen Umweltbewusstsein im Alltag Interesse der SchlerInnen im Alltagshandeln sichtbar machen verschiedene Altersstufen ansprechen Kompetenz fr umweltfreundliches Handeln Ansprache aller Akteursgruppen Prinzip der Lernenden Schule Kollegialer Austausch Kooperatives Lernen Einbeindung der Eltern Kooperation der Schule mit Umfeld Einbeziehung aller NutzerInnen Energiedetektive + + + + + 0 + + + + + 0 + + + Umwelt AG + + + + + + + + + + + + + + + Kunstunterricht 0 0/+ 0 + + 0 + 0 + 0 + 0 0 + 0 Exkursionen 0 0 0 + + + 0 + + +/+ 0 + + Klassenzimmer 0 0 0 0 0 0 0 + + + + 0 0 0 Projekttage 0 0/+ 0 + + + + + + + + + 0 0 +
+ + + + + 0 + +
+ + + + + + 0/+ + +
+ 0 0 0 + 0 -/0 0 0
+ + + + + + 0/+ + +
+ 0 0 0 + + 0/+ 0 0
+ + + + + + 0/+ + +
Anhang
121
Lehrplan
Bewertung des Ist-Zustands anhand der Kriterien
Kriterien Wertschtzung von Nachhaltigkeit Klimabewusstsein der SchlerInnen Interdisziplinaritt Akzeptanz durch Lehrer- & Elternschaft keine ungewrdigte Mehrarbeit fr SchlerInnen Interesse wecken Untersttzung d. externe PdagogInnen/ JugendsozialarbeiterInnen Lehrplan 0 + + Gesellschaftslehre - andere Fcher +? -

Gutachten Martin Niemoller Schule 2010

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Gutachten Martin Niemoller Schule 2010

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Darmstadt/Frankfurt am Main, Februar 2010

Darmstadt/Frankfurt am Main, Februar 2010

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Die Begriffe Energieeffizienz und Klimafreundlichkeit als Rahmen fr das Projekt

Die Bedeutung fr die Projektarbeit

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Bildung fr nachhaltige Entwicklung

Klimafreundlichkeit im Sinne des Projekts

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Idee und Anspruch des Gutachtens

Vorgehensweise und Methodik der Gruppe und Struktur des Gutachtens

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Abb. 1: Schema zur Entwicklung des Gutachtens

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Konkrete Auflistungen dazu siehe in der Infomappe zu diesem Gutachten.

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Streng Deinen Kopf an! Und die anderen Krperteile?

Zu welchem Fach gehrt das Thema? Integrativer Unterricht!

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Geschichtlicher Exkurs im Licht der Klimaschutzproblematik

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Ideen und Vorschlge in Richtung einer Didaktik der Klimafreundlichkeit

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft

Mit Kopf, Herz und Hand fit fr eine klimafreundliche Zukunft.

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Abb. 2: Leitidee und Leitlinien (fr Erluterungen siehe Text.)

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Abb. 3: Lageplan der Martin-Niemller-Schule

Schlsselakteure fr eine klimafreundliche Martin-Niemller-Schule

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Umweltamt der Stadt Riedstadt

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

berlandwerk Gro-Gerau GmbH

Schlerinnen und Schler

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Beschreibung der Handlungsfelder und Ist-Zustand

Energie- und Wassersparen

WasserWasserverbrauch kosten (Euro) (m3)

Tabelle 1: Energieverbrauch und -kosten Martin-Niemller-Schule 19982008

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Die Sonne nutzen

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Abb. 4: Lageplan Martin-Niemller-Schule

Umwelt- und Klimabildungskonzepte im Sinne einer Bildung fr nachhaltige Entwicklung

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Lehrplan und institutionelle Rahmenbedingungen

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt

Schule als Gebude

Schule als Lehr-/ Lernort

Schule als Alltagsort

Schule als Organisation

Schule als Gebude

Gutachten Klimafreundliche Martin-Niemller-Schule Riedstadt