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Modularbeit: Modul 2: Sprogundervisning og lreprocesser i

tysk
Nilam Rahman og Ditte A. Frostholm

1. Der Spracherwerb
A.
Die Kommunikationsfhtigkeit hat sich seit Anfang der 80er Jahre als Ziel des
Fremdsprachenunterrichts durchgesetzt. Fr die Unterrichtspraxis bedeutet das zunchst,
dass der Fokus auf das aktive Sprachknnen und nicht auf das Sprachwissen gelegt
wird.
Das Ziel des Fremdsprachunterrichts ist es, kommunikative Kompetenz zu erwerben.
Eine gute kommunikative Unterrichtsgestaltung hat somit alle vier Fertigkeiten
(Sprechen, Hren, Lesen und Schreiben) integriert. Dafr verzichtet man allerdings auf
das bersetzen und jegliche Grammatikkenntnisse. Der kommunikative
Fremdsprachenunterricht sollte immer handlungs- und zielorientiert sein, in dem die
Schler bereits im Unterricht die Mglichkeit bekommen, selbst mit der Sprache zu
handeln und die Wirkung dieser zu erproben. Zudem sollten methodische Vielfalt,
Offenheit, Flexibilitt und Variabilitt im Unterricht enthalten sein, damit die Schler
motiviert werden und somit ein Teil des Geschehens zu werden.
Die kommunikative Kompetenz setzt sich aus mehreren Komponenten zusammen, die
zusammenwirken mssen, damit die sprachliche Verstndigung auch gelingen kann. Die
Hauptkomponenten sind:
Die linguistische Komponente: Hiermit sind die sprachlichen Fertigkeiten, aber auch das
sprachliche Wissen, gemeint.
Die pragmatische Komponente: Hierzu gehren das Wissen und die Fhigkeit in
bestimmten Situationen ein Gesprch zu fhren. Also z.B. zu wissen, wie man ein Dialog
oder eine Diskussion auf Deutsch fhrt.
Die sozio-kulturelle Komponente: Hierunter gehren z.B. Hflichkeitsregeln, aber auch
die Beziehungen zwischen verschiedenen Generationen und Geschlechtern.
Beim Erlernen einer neuen Sprache arbeiten die Schler oftmals mit ihrer Intersprache.
Die Intersprache ist die Sprache zwischen der Muttersprache, die sie bereits beherrschen,
und der Zielsprache, die sie lernen sollen. Sie ist individuell und entwickelt sich in
verschiedenen Systemen, abhngig von der Person, und ist gleichzeitig variabel.
Deshalb sollte man als Lehrer den Schlern gengend Zeit geben, sich ausgiebig mit der
Sprache zu beschftigen und gleichzeitig daran zu denken, dass die Intersprache
keine endgltige Zielsprache ist. Man spricht daher von Abweichungen und nicht von

Fehlern von Entwicklungsmglichkeiten und nicht von Problemen, auch wenn es nicht
auf Anhieb korrekt ist.
Durch das aktive Hypothesenbilden der Schler gibt der Lehrer ihnen die Mglichkeit
selber mit dem Input weiter zu arbeiten. Erst im Nachhinein hilft der Lehrer durch sein
Feedback das Output zu korrigieren, um fr den nchsten Versuch eine bessere
Kommunikation zu ermglichen.
Als Fremdsprachenlehrer ist es wichtig den Unterrichtsstoff und die
Unterrichtsmethoden, also den Input, fr die Schler mit groer Aufmerksamkeit
auszuwhlen, denn die sprachliche Entwicklung ist von eben diesem Input abhngig.
Dabei geht es um die Fertigkeiten Hren und Lesen.
Um optimale Lernbedingungen im Unterricht zu schaffen, ist es immer wichtig, die Sinne
zu aktivieren, welches durch mehrkanalieges Lernen mglich wird. Die Sinne sind
verschiedene Eingangskanle zu unserem Gedchtnis und von ihnen ist es abhngig, wie
viele Informationen wir behalten oder vergessen.
Mehrkanalieges Lernen ist mehr als die Kombination von Lesen, Sprechen, Schreiben
und Hren. Es ist ein mentaler Prozess, in dem man auch die Vorstellung aktiviert, z.B.
durch Klnge, Farben, Gerche und Formen. Die Schler knnen sich natrlich nicht
alles merken und nehmen deshalb nur einen Bruchteil des Inputs mit. Diese Art der
Speicherung wird Intake genannt. Es erfordert einer groen Aufmerksamkeit, den Input
in Intake umzuwandeln. Auerdem ist es subjektiv, welches Intake eine Person aufnimmt,
da die Aktivitten, Arbeitsformen usw. bei jedem Schler verschieden aufgenommen und
anders gespeichert werden. Der sprachliche und schriftliche Ausdruck der Schler ist das
Output und wird erst bei der Interaktion miteinander/mit Anderen ersichtlich. Es ist
sowohl beim Input als auch beim Output wichtig mit einem sinnvollen Inhalt zu arbeiten.
Damit dieser Inhalt richtig gelernt und gespeichert werden kann, mssen die Schler ihre
Aufmerksamkeit mit mindestens einem bestimmten Grad an Bewusstsein auf das zu
lernende Material richten, welches auch Noticing genannt wird.
Heute arbeitet man mit dem Begriff Focus on form, welcher darauf fokussiert ist, die
Sprache zu analysieren, wenn Probleme in der Kommunikation entstehen. Anders gesagt,
es geht darum, die Fehler nur zu korrigieren, wenn sie die Kommunikation
beeintrchtigen. Die Grammatik wird hierbei als Werkzeug fr die Kommunikation
genutzt, da diese immer im Zentrum steht.
Die Schler arbeiten mit zwei verschiedenen Formen vom sprachlichen Wissen - das
Implizite und Explizite Wissen. Beim Implizites Wissen wird das Wissen unbewusst
verwendet und langsam abgerufen. z.B ihre Intersprache, bei der die Schler frei
sprechen, ohne ber die grammatischen Regeln nachzudenken. Das Explizite Wissen ist

das Gegenteil und kann kurz als Regelwissen bezeichnet werden.


B.
Bei der Planung und Durchfhrung eines Fremdsprachenunterrichts sollte die.
Kommunikation im Fokus des Lehrers stehen. Um im Unterricht viel mit Interaktion und
Kommunikation arbeiten zu knnen, muss der Input gut ausgewhlt und
abwechslungsreich gestaltet sein. Die Schler stehen im Zentrum und erst durch ihre
aktive Mitarbeit wird der Unterricht dynamisch. Dadurch, dass eine hohe Aktivitt
vorhanden ist, knnen auch viele Fehler bei den Schlern auftauchen. Hierbei ist es
wichtig, dass der Lehrer in diesem Moment nicht auf die Fehler achtet, sondern immer in
Gedanken hat, dass die Schler gerade dabei sind, ihre Intersprache zu entwickeln.
Bei der Planung muss der Lehrer immer eine Vorphase einplanen, um den Schlern
wichtige Chunks zu geben und um ihr Vorwissen zu aktivieren, womit sie besser gerstet
sind, um das neue Wissen aufzunehmen. Auerdem ist es wichtig, die
Evaluationsmethode gerecht auszuwhlen, denn die Evaluation ergibt erst dann Sinn,
wenn der Lehrer sie fr die folgende Planung des Unterrichts verwenden kann und die
Entwicklung der Schler untersttzt.
C.
Der Prozess des Spracherwerbs kann durch den Aufbau des Gehirns verstanden werden.
Um einen Input (Unterrichtsstoff und -methode) zum Intake entwickeln zu knnen, muss
der Schler dem neuen Wissen mehr Aufmerksamkeit geben, damit es im Gehirn gelagert
wird. Diese Aufmerksamkeit wird durch die fnf Sinne aktiviert. Es bedeutet also, je
mehr Sinne aktiviert werden, desto hher die Wahrscheinlichkeit, dass Sprache erlernt
wird.
Es ist also wichtig, dass der Lehrer den Unterricht so gestaltet, dass der Inhalt interessant
und sinnvoll ist, aber auch ein angemessenes Niveau hat. Die Lehrmethoden mssen sich
deshalb mit der Entwicklung von allen vier Fertigkeiten beschftigen, um die
Aufmerksamkeit der Schler zu erlangen, sie zu motivieren und dabei auch ihre
Kommunikationsfhigkeit zu entwickeln.

2. Intersprachenanalyse des Schlertextes: Willkommen in


Deutschland
Analyse af elevteksten: Wilkommen in Deutschland

Helhedsindtryk af elevteksten

Helhedsindtrykket af elevteksten er positivt med den begrundelse, at strukturen er god,


hvor eleven indleder med en fin introduktion af sig selv, efterfulgt af en mere detaljeret
beskrivelse af hendes hverdag og familie. Sproget er forholdsvis afvekslende og varieret,
hvilket ogs medvirker til, at teksten har en god fluency. Et eksempel p den gode
fluency er tydelig i flgende afsnit (Linje 11-14): Es sind verschiedent was ich in meine
Freizeit mache. Ab und zu soll ich meine Hausaufgaben machen, und manchmal bin ich
zusammen . Eleven indleder her stningen med et tidsadverbium, ab und zu, og
skaber derigennem variation i stningsopbygningen. Overordnet er der ikke nogen
forstelsesmssige brud i teksten.
Indholdsmssig analyse
(pragmatisk, tekst- og diskurskompetence, sociokulturel kompetence, strategisk
kompetence)
Eleven har besvaret opgaven, da hun fortller om sig selv, hendes hverdag og hendes
familie. Derudover stiller hun et sprgsml til familien, hvilket er et sprgsml, der
indeholder tegn p en god interkulturel kompetence, da hun viser hun er interesseret i at
vide, om der er enkelte regelst som man flger i Tyskland generelt, men ogs i
skolesammenhng.
Eleven opbygger sin tekst efter genren brev, som er opgavekravet til teksten. Hun
indleder med; Hallo Familie Mller, og slutter af med; Herzliche Grsse Pernille. I
forlngelse hertil kan man alts argumentere for, at det valgte sprog og indhold ogs
passer til genren.
Eleven har formet at skabe en tekst, hvor der er god sammenhng og samtidig en
passende substans ift. teksten genre. Den rde trd er tydelig gennem hele brevet, der
som nvnt indledes med nogle personlige oplysninger, efterfulgt af en beskrivelse af
skolehverdagen og fritiden og afsluttet med en gennemgang af interesser, bopl, familie
og afsluttes med et sprgsml.
Eleven viser tegn p fortlleglde gennem sin grundige fortlling. Hun fortller og
beskriver engageret, detaljeret og enkelte gange med personlige flelser, som
eksempelvis ved beskrivelsen af hendes hund (Linje 21-22).
Den indholdsmssige substans er som allerede nvnt fyldestgrende og meningsgivende.
Hun formidler bl.a. en viden om sin hverdag og den by, som hun bor i, og budskabet i
teksten bliver egentlig tydeligt herigennem hun er glad for hendes hverdag, familie, by,
hus og vil gerne fortlle herom, men gr det p en sdan mde, hvor hun ikke giver
direkte udtryk for meninger/holdninger, men er meget faktuel i sin formidling. Alt i alt
har eleven alts formet at skabe god kohrens i teksten.

Sprog og sprogbrug (lingvistisk kompetence)


Eleven opbygger sit brev ud fra mange hovedstninger som f.eks. Ich heisse Pernille
Thrane (Linje 4), ich habe lang braun Haar (Linje 5) og Mein Leibgericht ist
lasagne (Linje 6). Der forekommer dog ogs enkelte ledstninger. Et eksempel herp
er; was ich in meine Freizeit mache (Linje 11-12) og aber er ist von zu Hause
weggezogen. (Linje 20-21), hvor hun kobler en hoved- med en ledstning. Generelt er
stningslngden god og samtidig ikke for indviklet, hvilket gr teksten nem at lse.
Vi har lagt mrke til, at eleven flere gange benytter (det sprgende pronomen) wie i
stedet for et relativ pronomen der (s. 79 i Die Grammatik) flere steder i teksten. Et
eksempel er; Wir haben auch einen Hund, wie Kvik heisst, (Linje 21-22) og
derudover ses gentagelsen af brugen af wie p linje 16 og 20. Dette ville vre oplagt
for eleven at skulle arbejde videre hermed.
Eleven har en god brug af sproget og har benyttet nogle specielle ord, som f.eks.
Sternzeichen, Leibgericht, Lieblingsfarben, Mhle, Kartoffel und
Zentrale. Samtidig har hun udvalgt de korrekte betydningsmssige ord, nr hun har
slet disse ord op i en ordbog, s den rette betydning i forhold til konteksten alts
fremgr.
Eleven benytter generelt mange forskellige ordklasser og varieret sit ordvalg. Med
hensyn til adjektiver er tekstens start og slut prget af en god brug heraf, men i den
midterste del, hvor hun beskriver hverdagen og hendes interesser, kunne hun godt have
benyttet flere adjektiver, som ogs ville fordre en mere levende beskrivelse.
Eleven er generelt god til at skrive substantiverne med stort begyndelsesbogstav, men
enkelte steder, som f.eks.; laden, zentral, feld og pflanzen, formr hun ikke at
rette forbogstavet. Dette kan skyldes at disse ord er ord, som hun mske endnu ikke har
automatiseret eller sjldent ser i tekstsammenhnge, sammenlignet med ord som;
Bruder, Mutter und Deutschland.
Sammenfattende vurdering og sproglig vejledning
Generelt opfylder teksten de krav, som opgaven stillede, og er som tidligere nvnt
opbygget omkring en god struktur.
Som lrere vil vi rde eleven til at arbejde videre med de possessive pronomier (s. 69 i
Die Grammatik). Eleven laver gentagne gange fejl, nr hun skal angive et
ejendomsforhold. Et eksempel, hvor der forekommer op til flere fejl, er; Ich wohne
zusammen mit meinen Vater Niels Kristian, meine Mutter Anette und meinen kleinen
Bruder Nicolai.
Derudover vil vi rde Pernille til at se hendes tekst igennem inden aflevering med fokus
p, at f skrevet alle substantiver med stort begyndelsesbogstav. Det er dog tydeligt at

understrege, at de fejl som eleven laver, ingen forstelsesmssig betydning har.