PEP-PRÄSENTATIONEN DLL 4

TUTOREN: A. FOFACK & F. BINAM

ASSENGONO MEVOUNGOU PHANIE: LYCEE BILINGUE DE MBALMAYO

FOMBAIN DJOM JOSEPH: LYCEE BILINGUE DE MBE
FROUMSIA WELBA: LYCEE BILINGUE DE BEKOKO
14.01.2023
 AUSGANGSLAGE

Wir haben festgestellt trotz großer Lust und Motivation seitens der Lernenden, die
deutsche Sprache zu sprechen, dass viele nicht sehr oft zu Wort kommen und, wenn sie
das Wort ergreifen, sagen sie nur ein oder zwei Wörter oder geben nur eine Antwort auf
eine gestellte Frage. Einer der Gründe, weshalb die Lernenden nicht gerne öfter und
länger zu Wort kommen liegt daran, dass ihnen der genaue Wortschatz und die genauen
Wendungen fehlen, so zu sprechen. Aus diesem Grund sind wir zu folgender PEP-
Frage gekommen.
 ARBEITSHYPOTHESEN

- Die KTN haben einen mangelhaften Wortschatz;

- Die KTN sprechen nicht im Unterricht, denn sie haben Angst;
- Die KTN können nicht die genauen Wörter in einer gegebenen Situation benutzen.
- Vorbereitende Übungen zu Wortschatz können ihnen helfen, dieses Problem zu lösen.
 UNSERE PEP-FRAGE

Wie hoch ist der Sprechanteil meiner SchülerInnen, wenn ich bei
Partnergesprächen wortschatzaktivierende Übungen einsetze?
 INDIKATOREN FÜR DIE
BEOBACHTUNG

- Aktive Teilnahme der KTN

- Mitmachen und Spaß bei der Arbeit
- Angstfreies Sprechen
- Motivation beim Austausch
 BEZUG ZU DLL 4

"(...) Viele Probleme beim Sprechen sind auf fehlenden Wortschatz zurückzuführen. Die Lernenden
wollen etwas Wichtiges sagen, ihnen fehlen aber die notwendigen Wörter. Das Gespräch stockt
oder wird abgebrochen. Kompensationsstrategien wie die Umschreibung und das Zeigen auf den
Gegenstand halten die Kommunikation aufrecht, sie reduzieren das Problem aber nur, lösen es
jedoch nicht. Deshalb ist es notwendig, Wortschatz einzuführen bzw. bereits vorhanden zu
aktivieren."
Anders gesagt und formuliert bereitet der Mangel an genauen Wortschatz den Lernenden zu viele
Schwierigkeiten in konkreten. Kommunikationssituationen. Eine Lösung dazu wäre dann, ihnen
den beim Sprechen zu benutzenden Wortschatz bekannt zu machen bzw. zur Verfügung zu stellen.
Kapitel 3.1.2 - AUFGABEN UND ÜBUNGEN ZUM SPRECHEN
Übungen, die die Kommunikation vorbereiten Seite 93
 DURCHFÜHRUNG DES PEP‘S:
VORGEHENSWEISE
1- Vor dem PEP :
- Erstellung eines Fragebogens und
- Konzipieren Übungen zur Wortschatzaktivierung

2- Während des PEPs :

-Aufwärmung
-Aktivierung von Wortschatz
-Zielaufgabe

3- Nach dem PEP :

Ausfüllung des Fragebogens
Analyse der Daten und Schlussfolgerungen
 DURCHFÜHRUNG DES PEP‘S

Die Durchführung von Assengono Mevoungou Phanie

SCHULE: LYCEE BILINGUE DE MBALMAYO
STUFE: 2NDE ABI
KLASSENSTÂRKE: 08 SCHÜLER
WANN? 03. UND 10.12.2023
DAUER: 02 STUNDEN
GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSSEQUENZ
-AUFWÄRMUNG
-AKTIVIERUNG
-ZIELAUFGABE
-FRAGENBOGEN
 AUFWÄRMUNG

Die KTN führen den an

der Tafel stehenden Dialog
zu zweit

9
Die KTN machen sich erst alleine Gedanken
zu der gestellten Frage und tauschen dann in AKTIVIERUNG
Gruppen aus und den Wortschatz wird erst
danach ein Mind-Map zusammengebracht

10 Redesign PPT-Master — Grafische Elemente Toolbox

Die KTN bilden Sätze ausgehend von
einer Musterübung und variieren mit
ZIELAUFGABE
Ausdrücken aus der Mind-Map

11
 DURCHFÜHRUNG DES FRAGENBOGENS

12
 DURCHFÜHRUNG DES PEP‘S

Die Durchführung von Fombain Djom Joseph

Lycée biingue de Mbe
Klasse: TleA4All.
Klassenstärke: 06
Dauer: 02 Stunden
Datum: 03/01/2023
Lernsituation: Wortschatzaktivierung
Ausgangsfigur
Schüler*innen sammeln Wörter zu den ernannten
Ferienbereiche
Endmindmap nach der Sammlung von Wörtern
Zwei Schüler führen ein Gespräch über ihre
Weihnachtsferien
Am Ende der Durchführung füllen die
SchülerInnen den Fragebogen aus
 DURCHFÜHRUNG DES PEP‘S

Die Durchführung von Froumsia

Lycée bilingue Bekoko

Klasse: Tle A4All.

Klassenstärke: 24
Dauer: 110 Minuten
Datum: 09/01/2023
Lernsituation: Wortschatzaktivierung
 MINDMAP
KRANKHEIT

Die KursteilnehmerInnen schreiben die neuen Wörter ab.

 AUSTAUSCH

Die KurtsteilnehmerInnen fragen nach der Bedeutung eniger

Wörter.
 ARBEITSBLÄTTER

Die KurtsteilnehmerInnen bekommen Arbeitsblätter. Auf den

Arbeitsblättern stehen viele Bilder von kranken Personen.
 PARTNERGESPRÄCH

Die KursteinehmerInnen nehmen den Inhalt des Arbeitsblattes zur Kenntnis, sie
bekommen 4 Minuten, um sich den Inhalt durch den Kopf gehen zu lassen.

Jede/r stellt seinem/seiner Tischpartner/in Frage(n) über die Bilder. Der/Die Tischpartner/in beantwortet, indem er/sie
Bescheid sagt, worunter die Person auf dem Bild leidet und zuzüglich erwähnt er/sie auch die Symptome der Krankheit(en),
denn die Wörter sind schon geübt worden.
UNSER FRAGEBOGEN
 UNSERE BEOBACHTUNGEN

Die KTN sind motiviert

Die KTN wollen mit dem Gespräch weiter machen
 VERGLEICH DER ERGEBNISSE

- Alle Lernenden haben sehr aktiv gearbeitet

- Leistungsschwäche waren motiviert
- Viele KTN haben keine Angst, zu Wort zu kommen
 DURCHFÜHRUNG DES
FRAGEBOGENS

Auswertung der Daten nach der

Durchführung

Fragebogen nach der Durchführung des PEPs

 1. Wie haben Sie das Thema/den
Unterricht gefunden?

Chart Title
25 23

20
15
15

10

5
0
0
Sehr int. Int. Nicht int.

Série 1 Série 2 Série 3

 2. Im Unterricht spreche ich:

Niemals

07
Selten

Ab und zu
17

14 Immer

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Série 3 Série 2 Série 1

 3. Mein größtes Problem im Unterricht ist:

30

25 Bei dieser Frage könnten die KTN eine

oder viele Wähle haben:
20
- 05 KTN haben also andere Meinungen:
15
- 01 KTN irrt sich bei der Satzbildung;
10 - 01 KTN vergisst die Grammatikstrukturen
und die Aussprache;
5 - 02 KTN haben Konzentrationsprobleme;
- 01 KTN hat keine Lehrwerke.
0
Pass. Wort Grammatik Aussprache Angst
finden
 4. Die Wortschatzübung hat mir beim
Sprechen:

26

12

0
Viel geholfen Ein bisschen Nicht geholfen
geholfen
 5. Ich finde es besser…zu sprechen:

Allein
20

Bei dieser Frage könnten auch die

10 KTN eine oder viele Wähle
In Plenum
haben:

0
Deshalb finden 07 KTN es besser,
mit einem/einer Partner/in und im
Plenum zu sprechen.

In Gruppen Mit Parner/in

 6. Kannst du jetzt ohne
Wortschatzaktivierung frei mit
deinem/deiner Partner/Partnerin über das
Thema sprechen?

30

25

20

15

10

0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
Ich weiss
Ja Nein nicht
 REFLEXION DER ERGEBNISSE

Mit der Wortschatzaktivierung:

- sprechen die Schüler und Schülerinnen mehr
- bereichern sie ihren Wortschatz
- muss man weniger auf Fehlerkorrektur achten
- Sind sie selbstsicherer
- Sind Wörterbücher von großem Nutzen
 SCHLUSSFOLGERUNGEN

Mit der wortschatzaktivierende Übung:

- bilden KTN Sätze ohne Hilfe der Lehrkraft;
- entdecken die KTN neue Wörter;
- führen die KTN Gespräch mit ihre PartnerInnen leichter;
- nehmen die KTN am Unterricht teil;
- denken die KTN viel erst, dann sie sprechen;
- kooperieren die KTN mit den TischpartnerInnen…
 QUELLEN

- Funk, Hermann/Kuhn, Christina/Skiba, Dirk / Spaniel-Weise, Dorothea/ Wicke, Reiner E (2017):Aufgaben,

Übungen, Interaktion. [Deutsch lehren lernen 4]. Stuttgart : Ernst Klett Verlag.Michael Kostka/ Peter
Köster? 3. Auflage (2013): Kompetent unterrichten, Ein Praxishandbuch für das Referendariat. Kallmeyer in
Verbindung mit Klett
- H. Bock und J. Müller: Themen neu-Zertifikatsband-Arbeitsbuch-Lehrwerk für DaF; Max Hueber Verlag
- Langenscheidt-Großwörterbuch-Deutsch als Fremdsprache
VIELEN DANK FÜR IHRE
AUFMERKSAMKEIT