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###INTRODUCCI�NCRITERIOS UTILIZADOS EN LA DEFINIC�N DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJELas distintas definiciones con las que los autores se refieren a estos
trastornos son agrupados en torno a tres criterios fundamentales: criterio de
exclusi�n, de discrepancia y de especificidad.El criterio de exclusi�n. Se definen
los trastornos del aprendizaje en funci�n de lo que �no son�, es decir, descartando
factores como la deficiencia sensorial, el retraso mental, los trastornos
emocionales, la deprivaci�n sociocultural, el absentismo escolar o los m�todos
educativos inadecuados.Por un lado pueden aparecer asociados a trastornos m�s
graves sin que puedan ser explicados directamente por el cuadro sintomatol�gico
principal. Por otra parte, dependemos de la fiabilidad con la que realicemos el
diagnostico de las patolog�as principales.El criterio de discrepancia. Se basa
entre la discrepancia entre el rendimiento real y el rendimiento esperado, en
funci�n de las capacidades cognitivas del sujeto. Dos cr�ticas pueden derivarse de
este tipo de clasificaci�n. Por una parte, habr�a que concretar los criterios con
los que medir la discrepancia. Por otra, se cuestiona la veracidad de ciertos
supuestos b�sicos.El criterio de especificidad, por otra parte, implicar�a la
denominaci�n espec�fica de cada trastorno: dislexia, disgraf�a, discalculia, etc. A
la utilizaci�n de este criterio se le ha criticado que:El material utilizado para
el diagnostico no es todav�a en la actualidad lo suficientemente especifico.
Algunos tests de lectura miden todas las actividades lectoras por separado,
mientras que otros se centran en un aspecto espec�fico, como, por ejemplo, la
decodificaci�n r�pida.Este criterio parte del supuesto de que dominios como la
lectura, la escritura o las matem�ticas reflejan procesos cognitivos completamente
independientes.Este criterio tampoco tiene en cuenta que un ni�o que tenga d�ficits
en la memoria a corto plazo o un problema severo de lenguaje puede verse afectado
en un amplio abanico de posibilidades.No esta del todo claro, por otra parte, que
se pueda especificar la existencia de diferentes subgrupos en los trastornos de
aprendizaje.DEFINICI�N DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJEEl t�rmino "trastornos de
aprendizaje" describe un trastorno neurobiol�gico por el que el cerebro humano
funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la
capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la
habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar,
recordar, organizar informaci�n o aprender matem�ticas.Por lo tanto se define
trastornos del aprendizaje como una serie de dificultades en el aprendizaje de las
habilidades acad�micas, particularmente lectura, c�lculo y expresi�n escrita. Las
deficiencias evolutivas en la adquisici�n o ejecuci�n de habilidades espec�ficas se
suelen hacer evidentes en la ni�ez, pero con frecuencia tienen consecuencias
importantes en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en
combinaci�n, y con frecuencia con otros trastornos psiqui�tricos tanto en el
individuo como en las familias y en la pr�ctica, los ni�os con estos trastornos de
aprendizaje son descubiertos de forma secundaria.La definici�n de la mayor�a de
estos trastornos implica que un �rea particular del funcionamiento est� deteriorada
en relaci�n con la inteligencia general. Como grupo, estos trastornos est�n
ampliamente extendidos, englobando del 10 al 15% de la poblaci�n en edad escolar
(Hales y Yudofsky, 2000).Los trastornos del aprendizaje implican d�ficits en el
aprendizaje y la ejecuci�n de la lectura, la escritura (no la caligraf�a sino la
expresi�n escrita) y el c�lculo. Las personas con trastornos del aprendizaje
presentan tambi�n normalmente un trastorno de la comunicaci�n o de las habilidades
motoras, quiz�s otros s�ntomas de disfunci�n cortical, problemas emocionales y
motivacionales, o quiz� trastornos psiqui�tricos asociados. Estos trastornos est�n
definidos de manera que quedan excluidos aquellos individuos cuya lentitud en el
aprendizaje queda explicada por falta de oportunidades educativas, escasa
inteligencia, deficiencias motoras o sensoriales (visuales o auditivas) o problemas
neurol�gicos. A menudo los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son
apreciables a simple vista. Adem�s, resulta dif�cil reconocerlos porque su gravedad
y sus caracter�sticas var�an en cada caso. Con frecuencia, el diagn�stico se
realiza durante el per�odo escolar. Durante los primeros a�os escolares, las
habilidades b�sicas, atenci�n y motivaci�n construyen pilares para el aprendizaje
subsiguiente. Los deterioros importantes en estas funciones se identifican en la
necesidad de un abordaje precoz. La etiolog�a de los trastornos del aprendizaje,
aunque desconocida, est� presumiblemente relacionada con la maduraci�n lenta, la
disfunci�n o la lesi�n cortical o de otras �reas corticales relacionadas con estas
funciones de procesamiento espec�ficas. Sin embargo, la fuerza de la evidencia
directa de anormalidades biol�gicas o gen�ticas var�a con los trastornos, y tambi�n
est�n implicados claramente factores no biol�gicos. No existe raz�n para asumir que
cada trastorno sea debido a un mecanismo patol�gico �nico, y la subtipificaci�n
podr� ser posible a medida que los mecanismos cerebrales implicados sean mejor
comprendidos.Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son
trastornos que duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada,
los ni�os con trastornos de aprendizaje pueden tener �xito en la escuela y triunfar
en la vida. Los padres pueden ayudar a los ni�os con trastornos de aprendizaje
estimulando sus puntos fuertes y conociendo los d�biles, colaborando con quienes
proporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo
estrategias para afrontar problemas espec�ficos.CLASIFICACI�N DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJECLASIFICACI�N DE LYONPerturbaciones del lenguaje.Perturbaciones
visoespaciales.Grupo mixto lenguaje\visoespacial.Problemas s�lo de lectura.Lyon
considera que aproximadamente el 5% de todos los estudiantes de escuelas p�blicas
son identificados con problemas de aprendizaje lo que incluye �reas como la
lectura, lenguaje y matem�ticas. CLASIFICACI�N DE BAKKERLos m�todos de tratamiento
que desarrollo, se basan en la estimulaci�n del hemisferio cerebral
insuficientemente activo; es decir de la estimulaci�n del izquierdo, si es dislexia
de tipo-P, y en la del hemisferio derecho, si padecen del tipo-L.La lectura implica
igual a los dos hemisferios, pero dependiendo de la etapa de aprendizaje de la
lectura, un hemisferio se implicara mas que el otro o viceversa. En el aprendizaje
inicial de la lectura, el hemisferio derecho es el que media y proporciona
predominio en los rasgos perceptivos (formas de letras). As� una �b� no es lo mismo
que un �p�, al igual que hay que considerar que la �A� es igual a la �a�. Quedando
esto claro, hay que se�alar la constancia puesto que el orden de las letras da
lugar a palabras que significan cosas distintas: saca y casa; lobo y bolo�Por ello,
cuando el hemisferio implicado es el derecho existe una mediaci�n visuoespacial;
pero usando el individuo coge practica en la lectura utiliza estrategias sem�nticas
y sint�cticas.Pero e muchas ocasiones una persona no es capaz de producir el cambio
de hemisferio, y por ello sobreexplota el uso predominante del derecho. En este
caso se producir�a una dislexia de tipo-P; en cuyos efectos se encontrar�a una
lectura muy lenta y fragmentada. Pero si por el contrario, el sujeto presenta desde
el principio la dislexia tipo-L; cuyos efectos son muchos errores en la lectura de
forma apresurada y superficial.La estimulaci�n del hemisferio se lleva a cabo por:
Mediante la estimulaci�n alusiva hemisf�rica especifica por medio de la vista o el
tacto. Mediante una estimulaci�n alusiva hemisf�rica. CLASIFICACION DE KIRK Y
CHALFANT (1984)Estos autores clasifican las dificultades de aprendizaje en dos
grupos: Dificultades de aprendizaje evolutivas.Dificultades en los procesos
psicol�gicos b�sicos, no espec�ficos, que estar�n implicados en la ejecuci�n de
todas las actividades cognitivas. Divididas en:Dificultades b�sicas o primarias:1.-
Percepci�n: Seg�n la psicolog�a cl�sica de Neisser, la percepci�n es un proceso
activo-constructivo en el que el perceptor, antes de procesar la nueva informaci�n
y con los datos archivados en su conciencia, construye un esquema informativo
anticipatorio, que le permite contrastar el est�mulo y aceptarlo o rechazarlo seg�n
se adecue o no a lo propuesto por el esquema.Para la psicolog�a moderna, la
interacci�n con el entorno no ser�a posible en ausencia de un flujo informativo
constante, al que se denomina percepci�n. La percepci�n puede definirse como el
conjunto de procesos y actividades relacionados con la estimulaci�n que alcanza a
los sentidos, mediante los cuales obtenemos
informaci�n respecto a nuestro h�bitat, las acciones que efectuamos en �l y
nuestros propios estados internos.Pero nosotros nos vamos a quedar con la
definici�n de que la percepci�n es la imagen mental que se forma con ayuda de la
experiencia y necesidades. Es resultado de un proceso de selecci�n, interpretaci�n
y correcci�n de sensaciones.Alteraciones en la Discriminaci�n PerceptivaLa
discriminaci�n es el proceso por el que el individuo capta la semejanza o
diferencia entre est�mulos relacionados. Pueden darse problemas de discriminaci�n
t�ctil, h�ptica, visual o auditiva. La discriminaci�n de letras es una capacidad
fundamental en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura. Los problemas
perceptivo auditivos de discriminaci�n de fonemas constituyen el principal aspecto
explicativo de la dislexia, ya que dificultan el reconocimiento de los fonemas y el
recuerdo de las secuencias auditivas de las palabras.Alteraciones en la Integraci�n
Perceptiva. La integraci�n es la capacidad de reconocer un todo cuando falta una o
m�s partes de este. Los trastornos de integraci�n visual se dan cuando el ni�o no
puede reconocer una figura a la que le falta una parte. Los trastornos de
integraci�n auditiva se producen cuando el ni�o es incapaz de reconocer palabras
completando sonidos auditivos (por ej: papele...).Se da una incapacidad para la
combinaci�n de sonidos cuando se conocen los sonidos que componen una palabra, pero
no se comprende porque no pueden sintetizar los sonidos componentes (por ej: se
puede conocer los sonidos l-i-b-r-o, pero no puede reunirlos). Alteraciones viso-
motoras. Destacan en este apartado los problemas de lateralidad, direccionalidad y
coordinaci�n visomotora. Alteraciones en la Rapidez Perceptiva.La rapidez
perceptiva es la cantidad de tiempo que se precisa para responder a un est�mulo.
Los ni�os con dificultades de aprendizaje presentan lentitud perceptiva, es decir,
necesitan un tiempo considerable para analizar los est�mulos, tanto visuales como
auditivos, y emitir as� la respuesta correcta. Perseveraci�n.La perseveraci�n se
refiere a la dificultad para avanzar desde una respuesta aprendida a un nuevo tipo
de respuesta. As�, los ni�os con dificultades de aprendizaje tienden a la
perseveraci�n, continuando una actividad durante m�s tiempo del realmente
necesario.2.- Atenci�n: Este tipo de trastorno de la atenci�n se caracterizan
principalmente por la inatenci�n, la impulsividad y la hiperactividad; aunado a
estos aspectos podemos mencionar la dificultad para postergar gratificaciones, los
trastornos de la conducta social y escolar, las dificultades para mantener cierto
nivel de organizaci�n en su vida y tareas personales, acompa�ado de un da�o cr�nico
de autoestima por fracasos. Nivel de activaci�n.El nivel de activaci�n se refiere a
la intensidad de la atenci�n, a la disposici�n del organismo para responder ante un
est�mulo. Los ni�os con dificultades de aprendizaje pueden tener estados de
activaci�n cr�nica diferentes del resto de ni�os (m�s alta o m�s baja), lo cual
dificulta la retenci�n y evocaci�n de la informaci�n.Alerta atencionalLa alerta
atencional es la preparaci�n para una determinada tarea. En los ni�os con
dificultades de aprendizaje afecta a la obtenci�n de informaci�n relevante del
ambiente.VigilanciaLa vigilancia es un caso especial de alerta atencional. En este
caso la alerta debe mantenerse durante un per�odo largo de tiempo para detectar un
est�mulo que se presenta de forma aleatoria durante un tiempo. Los ni�os con
dificultades de aprendizaje responden con mayor lentitud y realizan menos
detecciones correctas que los ni�os sin estas dificultades. Atenci�n selectivaLa
atenci�n selectiva es la capacidad para atender a la informaci�n relevante en lugar
de a la irrelevante. Para los ni�os con dificultades de aprendizaje, un d�ficit en
atenci�n selectiva supone no adquirir los conocimientos b�sicos de los que dependen
los grados superiores. Capacidad atencional.La capacidad atencional representa el
conjunto de informaci�n a la que el individuo puede prestar atenci�n en un momento
determinado. 3.- Memoria: Una alteraci�n de la memoria auditiva puede causar
dificultades para identificar sonidos y ruidos que se han escuchado con
anterioridad, el significado de las palabras o el nombre de los n�meros, aprender
nombres de objetos, acciones o conceptos, seguir direcciones y desarrollar una
comprensi�n conceptual. Con respecto a la lectura, esta alteraci�n puede inducir al
fracaso en la asociaci�n de sonidos de vocales y consonantes con el signo gr�fico y
en el aprendizaje secuencial de sonidos. En aritm�tica, puede provocar fallos en
los nombres de los numerales y en el conteo autom�tico.La memoria visual es
relevante para el reconocimiento y recuerdo de las letras impresas del alfabeto,
n�meros y en el desarrollo del deletreo y habilidades del lenguaje escrito. Memoria
Serial a Corto Plazo. La alteraci�n en este tipo de memoria probablemente se deba a
una disfunci�n del hemisferio izquierdo que afecta a la capacidad para el
procesamiento serial de secuencias lineales de items.Diversos estudios han
demostrado la incapacidad de los ni�os con dificultades en memoria auditiva a corto
plazo para establecer c�digos de memorizaci�n eficaces para est�mulos con un alto
grado de familiaridad.Memoria No Serial a Corto Plazo.La opini�n de la mayor�a de
autores con respecto al fracaso de algunos ni�os con dificultades de aprendizaje en
estas tareas, es que estos ni�os casi nunca utilizan las estrategias adecuadas para
su realizaci�n.Memoria a Largo Plazo.Las deficiencias en la memoria a largo plazo
parecen estar relacionadas con la incapacidad de integrar y retener informaci�n de
naturaleza sem�ntica. La mayor�a de autores que trabajan el tema opinan que, desde
el punto de vista estructural, este tipo de memoria est� intacta, pero que las
estrategias que facilitan el acceso a la informaci�n son deficientes.Dificultades
secundarias:1.- Estrategias de pensamiento2.- Lenguaje Oral: Los ni�os con
dificultades ling��sticas y de aprendizaje presentan una serie de caracter�sticas
conductuales que cambian a lo largo del desarrollo. En un principio puede no
detectarse un retraso en el aprendizaje del lenguaje, puesto que las primeras
deficiencias suelen surgir a partir de los tres a�os. -Entre los 12 y 18 meses:
emplean sus primeras palabras dentro de los l�mites normales de edad, salvo en el
caso de que existan diferencias neurol�gicas o sensoriomotoras que interfieran en
la articulaci�n.-Entre los 18 y 24 meses: no tienen dificultad para combinar
palabras formando frases en el per�odo esperado. Hacen referencia a objetos
familiares, califican objetos, indican acciones, posesi�n, rechazo y localizaci�n.-
Entre los 2 a�os y medio-3 a�os y medio: utilizan en sus expresiones palabras
funci�n, art�culos y formas del verbo ser; comienzan a hacer preguntas con �qu�?-
Entre 4 y 5 a�os: es en este momento cuando empiezan a detectarse diferencias y
retrasos del lenguaje. Se dan retrasos y deficiencias en: adquisici�n de art�culos,
preposiciones, pronombres, demostrativos y formas del verbo ser. Palabras,
conceptos y frases de este per�odo pueden no aparecer en estos ni�os. Tambi�n se
produce una interpretaci�n err�nea de t�rminos espaciales (preposiciones y
demostrativos). Aparece igualmente la disnomia, es decir, una alteraci�n en la
denominaci�n. -Entre 5 y 7 a�os: se produce un retraso en la adquisici�n de algunas
de las reglas de formaci�n del plural o los comparativos, en combinaci�n de frases
o formaci�n de la pasiva. En algunos casos, se presenta la disnomia y se produce
denominaci�n incorrecta de los dibujos, as� como de letras y palabras impresas. Se
dan respuestas inadecuadas cuando se pide al ni�o que complete frases sencillas, e
incluso palabras. -Entre 7 y 11 a�os: pueden fracasar en el desarrollo de
estrategias verbales y psicoling��sticas. Sintaxis y sem�ntica.Los ni�os con
dificultades de aprendizaje tienen la capacidad sint�ctica menos desarrollada.
Presentan problemas de construcci�n de frases declarativas no familiares, oraciones
de relativo y una frecuencia m�s baja en el uso de palabras-funci�n.Seg�n algunos
autores, las deficiencias en la producci�n del lenguaje en ni�os con dificultades
de apre