Q1 SILP Genetik GK

Q1 Grundkurs Genetik:
Hinweis: Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz der Beispielschule verbindlich vereinbart. In
allen anderen Bereichen sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben
möglich. Darüber hinaus enthält dieser schulinterne Lehrplan in den Kapiteln 2.2 bis 2.4 übergreifende sowie z.T. auch jahrgangsbezogene
Absprachen zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, zur Leistungsbewertung und zur Leistungsrückmeldung. Je nach internem
Steuerungsbedarf können solche Absprachen auch vorhabenbezogen vorgenommen werden.
Inhaltsfeld: IF 3 (Genetik)
• Unterrichtsvorhaben I: Humangenetische Beratung – Wie können genetisch bedingte Krankheiten diagnostiziert und therapiert
werden und welche ethischen Konflikte treten dabei auf?
• Unterrichtsvorhaben II: Modellvorstellungen zur Proteinbiosynthese –

Wie steuern Gene die Ausprägung von Merkmalen, welche regulatorischen Proteine und Prozesse kontrollieren die
Genexpression und welche Konsequenzen haben Veränderungen der genetischen Strukturen für einen
Organismus?
• Unterrichtsvorhaben III: Angewandte Genetik – Welche Chancen und

welche Risiken bestehen?
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Meiose und Rekombination

• Analyse von Familienstammbäumen
• Proteinbiosynthese
• Genregulation
• Gentechnik
• Bioethik
Basiskonzepte:
System
Merkmal, Gen, Allel, Genwirkkette, DNA, Chromosom, Genom, Rekombination, Stammzelle
Struktur und Funktion

Proteinbiosynthese, Genetischer Code, Genregulation, Transkriptionsfaktor, Mutation, Proto-Onkogen, Tumor-Suppressorgen, DNA-
Chip
Entwicklung
Transgener Organismus, Epigenese, Zelldifferenzierung, Meiose
Zeitbedarf: ca. 45 Std. à 45 Minuten

2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben für die Qualifikationsphase 1
Grundkurs
Unterrichtsvorhaben I
Thema/Kontext: Humangenetische Beratung – Wie können genetisch bedingte Krankheiten diagnostiziert und therapiert werden und welche
ethischen Konflikte treten dabei auf?
Inhaltsfeld 3: Genetik
Inhaltliche Schwerpunkte: Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen:
• Meiose und Rekombination Die Schülerinnen und Schüler können…
• Analyse von Familienstammbäumen • E5 Daten und Messwerte qualitativ und quantitativ im Hinblick auf Zusammenhänge,
Regeln oder Gesetzmäßigkeiten analysieren und Ergebnisse verallgemeinern.
• Bioethik
• K2 zu biologischen Fragestellungen relevante Informationen und Daten in
verschiedenen Quellen, auch in ausgewählten wissenschaftlichen Publikationen
Zeitbedarf: ca. 16 Std. à 45 Minuten recherchieren, auswerten und vergleichend beurteilen.
• B3 an Beispielen von Konfliktsituationen mit biologischem Hintergrund kontroverse Ziele

und Interessen sowie die Folgen wissenschaftlicher Forschung aufzeigen und ethisch
bewerten.
Statt der hier aufgeführten übergeordneten Kompetenz B3 (vgl. schulinterner Beispiellehrplan im

Lehrplannavigator) kann auch schwerpunktmäßig die übergeordnete Kompetenz B4 angesteuert werden,
wenn im Unterrichtsvorhaben III die Kompetenz B3 als Schwerpunkt gesetzt wurde (siehe beispielhaftes
Unterrichtsvorhaben III im vorliegenden Dokument).
Das bereits veröffentlichte Unterrichtsvorhaben I (siehe Lehrplannavigator) wurde weiterentwickelt und
um neue Materialien bzw. Hinweise auf verfügbare Hilfen und Quellen ergänzt.
3
Didaktisch-methodische
Mögliche didaktische Leitfragen/ Konkretisierte Kompetenz- Empfohlene Lehrmittel / Anmerkungen und Empfehlungen
Sequenzierung inhaltlicher erwartungen des Kernlehrplans Materialien / Methoden sowie Darstellung der
Aspekte verbindlichen
Die Schülerinnen und Schüler…
Absprachen der Fachkonferenz
Einstieg über genetisch bedingte Auf die im Folgenden genannten

Krankheiten Internetquellen wurde letztmalig am
04.09.2015 zugegriffen.
Reaktivierung des SI-Wissens Poster „menschlicher SI-Wissen wird reaktiviert.

Entwicklungszyklus“
Individualentwicklung von der advance organizer Die Bundeszentrale für politische

Zygote bis zum Erwachsenen - https://www.bpb.de/lernen/grafstat/1 Bildung bietet didaktische Hinweise
Ontogenie 48853/advance-organizer zum Einsatz der Methode an.
Karyogramm Zur Veranschaulichung von

Haploidie und Diploidie sowie zur
Film (FWU): Chromosomen des Geschlechtsbestimmung wird ein
Menschen – Erbkrankheiten und Karyogramm analysiert.
Karyogramm
Sequenz: Das Karyogramm des
Menschen
4
Wie werden die Keimzellen erläutern die Grundprinzipien der Modell: Pfeifenreiniger, Knetgummi Zentrale Aspekte der Meiose werden
gebildet und welche Unterschiede Rekombination (Reduktion und oder andere Materialien selbstständig wiederholt und geübt.
gibt es bei Mann und Frau? Neukombination der
Chromosomen) bei Meiose und Stop-Motion-Film zur Meiose
• Meiose Befruchtung (UF4). http://www.schulentwicklung.nrw.de/
• Spermatogenese / Oogenese materialdatenbank/nutzersicht/materi
aleintrag.php?matId=4876&marker=
meiose
Arbeitsblätter
Film (FWU):
Die Zelle: Reifeteilung – Meiose
Wie entsteht genetische Vielfalt? Selbstlernplattform von Mallig:
http://www.mallig.eduvinet.de/bio/Re Theoretisch mögliche
• Inter- und intrachromosomale petito/Meiose1.html Rekombinationen werden ermittelt.
Rekombination
5
Welcher Zusammenhang besteht formulieren bei der Checkliste zum methodischen Verbindlicher Beschluss der
zwischen Vererbungsmustern und Stammbaumanalyse Hypothesen Vorgehen bei einer Fachkonferenz:
genetisch bedingten Krankheiten zu X-chromo-somalen und Stammbaumanalyse Die Auswertung von
und welche Folgen ergeben sich autosomalen Ver-erbungsmodi humangenetischen
daraus für die folgenden genetisch bedingter Merkmale und EIBE (European Initiative for Stammbäumen wird im Unterricht
Generationen? begründen die Hypothesen mit Biotechnology Education): Probleme an mehreren Beispielen geübt.
vorhandenen Daten auf der in der Humangenetik à
• Erbgänge/Vererbungsmodi Grundlage der Meiose (E1, E3, Arbeitsblätter und methodische Prognosen zur Wahrscheinlichkeit
E5, UF4, K4). Anleitung: des Auftretens genetisch bedingter
• Genetisch bedingte http://archiv.ipn.uni- Krankheiten werden aufgestellt und
Krankheiten, z.B. kiel.de/eibe/UNIT04DE.PDF als Entscheidungshilfe für einen
o Mukoviszidose (Cystische möglichen Kinderwunsch genutzt.
Fibrose): autosomal rezessiv Selbstlernplattform von Mallig:
o Muskeldystrophie http://www.mallig.eduvinet.de/bio/Re
Duchenne: x-chromosomal petito/Banaly1.html
rezessiv
o Chorea Huntington: Film (FWU): Chromosomen des
autosomal dominant Menschen – Erbkrankheiten und
Karyogramm
6
Welche therapeutischen Ansätze recherchieren Unterschiede Recherche zu embryonalen und An dieser Stelle kann auf das
ergeben sich aus der zwischen embryonalen und adulten adulten Stammzellen und damit korrekte Belegen von Text- und
Stammzellenforschung? Stammzellen und präsentieren verbundenen therapeutischen Bildquellen eingegangen werden,
diese unter Verwendung Ansätzen in unterschiedlichen, von auch im Hinblick auf die Facharbeit.
• Gentherapie geeigneter Darstellungsformen der Lehrkraft ausgewählten Quellen
(K2, K3). Objektive und subjektive, ggf.
• Zelltherapie Checkliste: Welche Quelle ist manipulierende Quellen werden
neutral und welche nicht? kriteriengeleitet mithilfe von
Checklisten reflektiert.
Mögliche Checkliste zur Bewertung Am Beispiel des Themas „Dürfen

stellen naturwissenschaftlich- von Internetquellen für Schülerinnen Embryonen als Forschungsmaterial
gesellschaftliche Positionen zum und Schüler: verwendet werden, um Krankheiten
therapeutischen Einsatz von http://guentherneumann.de/Handreic zu heilen?“ kann die Methode einer
Stammzellen dar und beurteilen hungen/Recherche_2.pdf Dilemma-Diskussion durchgeführt
Interessen sowie Folgen ethisch und als Methode reflektiert werden.
(B3, B4).
Checkliste: richtiges Zitieren aus
Internetquellen und Fachliteratur Schrittweise Erarbeitung und Hilfen
zur eigenen Urteilsbildung auf
Zitiermerkblatt der Universität ethischer Grundlage
Bielefeld
http://www.uni-
bielefeld.de/erziehungswissenschaft/
app/dokumente/ZitiermerkblattStand
10.pdf
Dilemma-Methode Google,
Stichworte: Dilemma-Methode im
Unterricht. Arbeitsblatt zu einer
Dilemma-Methode zur ethischen
Urteilsbildung
Stufenmodell ethischer
Urteilsbildung nach Tödt
http://www.biosicherheit.de/pdf/schul
e/kopiervorl_ethik.pdf
7
8
Diagnose von Schülerkonzepten und -kompetenzen
• Selbstevaluationsbogen mit Ich-Kompetenzen am Ende der Unterrichtsvorhabens
• Begriffliche Netzwerke
• Stop-Motion-Film zur Fehleranalyse
• Anfertigen von Pfeifenreiniger- oder Knetgummi-Modellen
Leistungsbewertung:
• angekündigte schriftliche Übungen zu Meiose / Karyogrammen / Stammbaumanalyse in Form von einfachen Multiple-Choice-Tests und
Feedback-Bögen
• Ggf. Klausur
• Ggf. Facharbeit
• Stop-Motion-Film nach vorgegebenen Kriterien
9
Unterrichtsvorhaben II
Thema / Kontext: Modellvorstellungen zur Proteinbiosynthese – Wie steuern Gene die Ausprägung von Merkmalen, welche regulatorischen
Proteine und Prozesse kontrollieren die Genexpression und welche Konsequenzen haben Veränderungen der genetischen Struktur für einen
Organismus?
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Proteinbiosynthese
• Genregulation
10
Sequenzierung inhaltlicher erwartungen des Kernlehrplans Materialien / Methoden sowie
Aspekte Darstellung der verbindlichen
11
Wie beeinflussen Gene erklären die Auswirkungen Auf die im Folgenden genannten Am Beispiel der Mukoviszidose
Reaktionsschritte und welche verschiedener Gen-, Chromosom- Internetquellen wurde letztmalig können krankhafte
Folgen ergeben sich daraus? und Genommutationen auf den am 04.09.2015 zugegriffen. Merkmalsausprägungen
Phänotyp (u. a. unter veranschaulicht werden.
Tafelmodell: begriffliche Ordnung
• Genwirkkette Berücksichtigung von
im Sinne eines Reaktionsschemas
Genwirkketten) (UF1, UF4).
• Ein-Gen-Ein-Polypeptid- Informationen zur
Hypothese .
Mukoviszidose:
http://muko.info/
Film (FWU): Chromosomen des

Menschen, Sequenz zur
Mukoviszidose
Genwirkketten können an den
Beispielen Albinismus, Kretinismus
Arbeitsteilige Gruppenarbeit
(Hypothyreose), Alkaptonurie und
und Präsentationen zu weiteren
Phenylketonurie dargestellt werden.
Genwirkketten
concept map zur DNA

Wie steuern Gene die Ausprägung vergleichen die molekularen Abläufe Der Aufbau und die Funktion der DNA
von Merkmalen? in der Proteinbiosynthese bei Pro- (Einführungsphase, Inhaltsfeld 1:
Schematische Darstellungen
und Eukaryoten (UF1, UF3). Biologie der Zelle) werden kurz
der an der Proteinbiosynthese
• Proteinbiosynthese wiederholt.
beteiligten Organellen und
erläutern Eigenschaften des Moleküle in einer Zelle unter
o Genetischer Code genetischen Codes und Berücksichtigung des Vergleichs Anwendung der Code-Sonne und
o Transkription charakterisieren mit dessen Hilfe der Proteinbiosynthese bei Pro- Ermittlung der Eigenschaften des
o Translation Genmutationen (UF1, UF2). und Eukaryoten genetischen Codes in Gruppenarbeit
http://www.ngfn.de/index.php/von_
• Vergleich der Proteinbiosynthese der_erbinformation_zum_protein.h Darstellung des Vergleichs in
bei Pro- und Eukaryoten tml Tabellenform
Film (FWU): Grundlagen der

Genetik
12
EIBE: Mikroorganismen und Die animierten Vorgänge der
Moleküle ð Materialien und Proteinbiosynthese können von den
methodische Anleitungen: Schülerinnen und Schülern bei stumm
http://archiv.ipn.uni- geschaltetem Ton erläutert werden.
kiel.de/eibe/UNIT01DE.PDF
Checkliste: wissenschaftlicher
Schreibstil
https://www.hf.uni-
koeln.de/data/eso24/File/Reader% An dieser Stelle kann das
20zum%20wissenschaftlichen%20 „Wissenschaftliche Schreiben“ für eine
Arbeiten.pdf Facharbeit geübt werden.
13
Wie wirken sich Veränderungen im erläutern Eigenschaften des Arbeitsblatt: Beispiel DNA-Sequenzen zu bereits
genetischen Code aus? genetischen Codes und „Mondscheinkinder“ bekannten genetisch bedingten
charakterisieren mit dessen Hilfe Krankheiten werden im Hinblick auf
• Mutagene Genmutationen (UF1, UF2). Material: DNA-Sequenzen, Code- zugrunde
Sonne liegende Mutationen und deren
• Onkogene erklären die Auswirkungen Auswirkungen auf den Stoffwechsel
verschiedener Gen-, Chromosom- analysiert.
• Auswirkungen und Reparatur und Genommutationen auf den
von Mutationen Phänotyp (u. a. unter
Berücksichtigung von
Genwirkketten) (UF1, UF4).
• Genwirkkette
http://www.wissenschaft-
erklären mithilfe eines Modells die schulen.de/alias/material/impfen- Die Schülerinnen und Schüler
Wechselwirkung von Proto-Onko- gegen-krebs-ist-krebs- erarbeiten sich Kenntnisse zu
genen und Tumor-Suppressor- ansteckend/1051409 Modellvorstellungen zur Entstehung
genen auf die Regulation des von Krebs.
Zellzyklus und erklären die Folgen
von Mutationen in diesen Genen Die Initiative „Wissenschaft in die
(E6, UF1, UF3, UF4). Schulen!“ bietet eine vollständige
Unterrichtsreihe zum Thema Krebs
für die Mittel- und Oberstufe an.
An dieser Stelle kann auch der Begriff
„Transkriptionsfaktor“ eingeführt
werden.
Informationsmaterial zu DNA-
Reparaturmechanismen und zum
Selbstschutz der Zelle Kritische Reflexion des eigenen
Verhaltens im Hinblick auf
vermeidbare Mutagene
14
Wie wird die Bildung von Proteinen erläutern und entwickeln Checkliste für die Auswertung Rückgriff auf die
reguliert? Modellvorstellungen auf der von Diagrammen naturwissenschaftliche
Grundlage von Experimenten zur Erkenntnisgewinnung über die
• Lac-Operon Aufklärung der Genregulation bei Kurvendiagramme zum Forschungsfrage, Hypothesenbildung
Prokaryoten (E2, E5, E6). Bakterienwachstum auf Glucose und Ergebnisse.
• Tryp-Operon und Lactose und Funktionsmodell
zur Genregulation durch Methodenreflexion zu
Substratinduktion Diagrammformen
Kurvendiagramm zum
Bakterienwachstum auf
Tryptophan zur Genregulation
durch Endproduktrepression
Die Vorgänge der Genregulation
• Bakterien als Modellorganismen Rollenspiel und bewegliches werden mithilfe eines Rollenspiels und
Tafelmodell eines beweglichen Tafelmodells
o kurze Generationszeit
o problemloses Initiieren begründen die Verwendung dargestellt.
von Mutationen bestimmter Modellorganismen (u. a. http://www.spektrum.de/lexikon/bi Mithilfe des Artikels aus „Spektrum der
o Integration von neuen E. coli) für besondere ologie/modellorganismen/43448 Wissenschaft“ erarbeiten die
Genen Fragestellungen genetischer Schülerinnen und Schüler die
o direkte phänotypische Forschung (E6, E3). Bedeutung der Bakterien als
Ausprägung der Modellorganismen.
Veränderung
15
Wie wirkt sich die Umwelt auf die erklären einen epigenetischen Max-Planck-Institut: Das Max-Planck-Institut bietet zum
Aktivierung von Genen aus? Mechanismus als Modell zur http://www.max- Epigenom zwei Unterrichtsstunden mit
Regelung des Zellstoffwechsels wissen.de/public/downloads/Unter Verlaufsplan an.
• Epigenetik (E6). richtsverlauf_BioMax_23
o DNA-Methylierung Material zur DNA-Methylierung

o Histon-Acetylierung und Histon-Acetylierung als
Beispiele für epigenetische
Regulationsmechanismen
Beispielorganismen wie Biene

(Königin, Arbeiterin) und Mäuse
Artikel zur Epigenetik vom Max-

Planck-Institut:
http://www.max-
wissen.de/public/downloads/maxh
eft5540
Diagnose von Schülerkonzepten und –kompetenzen:

• Vorwissens- und Verknüpfungstest
• Kriteriengeleitetes Rollenspiel zur Überprüfung der Kenntnisse zur Substratinduktion und Endproduktrepression
Leistungsbewertung:
• Ggf. Klausur
• Ggf. Facharbeit (siehe: Leitfaden zur Themenvergabe und Bewertungskriterien für Facharbeiten im Fach Biologie).
• Multiple-Choice –Test
• verschiedene Präsentationsmöglichkeiten (z. B. Stehgreif-Referat, Kurzvorträge, Powerpoint-Präsentation, Prezi etc.), Rollenspiel
16
Unterrichtsvorhaben III
Thema / Kontext: Angewandte Genetik – Welche Chancen und welche Risiken bestehen?
Inhaltliche Schwerpunkte: Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen:
• Gentechnik Die Schülerinnen und Schüler können…
• Bioethik • K2 zu biologischen Fragestellungen relevante Informationen und Daten in

verschiedenen Quellen, auch in ausgewählten wissenschaftlichen Publikationen,
recherchieren, auswerten und vergleichend beurteilen.
• B1 fachliche, wirtschaftlich-politische und moralische Kriterien bei Bewertungen
von biologischen und biotechnischen Sachverhalten unterscheiden und angeben.
• B4 begründet die Möglichkeiten und Grenzen biologischer Problemlösungen und

Sichtweisen bei innerfachlichen, naturwissenschaftlichen und gesellschaftlichen
Fragestellungen bewerten.
Statt der hier aufgeführten übergeordneten Kompetenzen K2 und B4 (vgl. schulinterner

Beispiellehrplan im Lehrplannavigator) können auch schwerpunktmäßig die folgenden
übergeordneten Kompetenzen angesteuert werden: K1, E4 und B3.
17
18
Wie werden DNA-Sequenzen erläutern molekulargenetische Auf die im Folgenden genannten Einstieg z.B. über einen Kriminalfall
amplifiziert und geordnet? Verfahren (u. a. PCR, Internetquellen wurde letztmalig
Gelelektrophorese) und ihre am 04.09.2015 zugegriffen
• PCR Einsatzgebiete (E4, E2, UF1).
• Sequenzierung nach Sanger
Präsentation zur PCR und Gel-
• Gelelektrophorese elektrophorese des deutschen
Hygienemuseums aus Dresden Die Animation kann nach Bearbeitung
(pdf-Format)
des Themas von den Schülerinnen
Google, Stichworte: und Schülern vertont werden.
Hygienemuseum Dresden PCR
Kurze Flash-Animation zur PCR: Die PCR und die DNA-Replikation
http://www.maxanim.com/genetics werden tabellarisch miteinander
/PCR/PCR.htm verglichen.
Arbeitsblatt: Kettenabbruch-
Methode nach Sanger (fakultativer
inhaltlicher Aspekt)
Lehrervortrag: Von der

Kettenabbruch-Methode zur
Hochdurchsatz-Sequenzierung
Wie kann die DNA typisiert werden? advance organizer

Informationstexte zum
• Genetischer Fingerabdruck genetischen Fingerabdruck
YouTube, Stichworte: genetischer

Fingerabdruck – Täter EIBE:
DNA-
Profilanalysehttp://archiv.ipn.uni-
kiel.de/eibe/UNIT02DE.PDF
Wie können Gene identifiziert und geben die Bedeutung von DNA- Dilemma-Methode (nach Tödt) An einem ausgewählten Beispiel
ihre Aktivität gemessen werden? Chips an und beurteilen Chancen (Chancen und Risiken von DNA-
und Risiken (B1, B3). Landesbildungsserver Baden- Chips, Chancen und Risiken von
Württemberg:
19
• DNA – Chips (engl. DNA- http://www.schule- transgenen Lebewesen) wird die
Microarray) bw.de/unterricht/faecher/biologie/ Dilemma-Methode durchgeführt.
material/zelle/dna1/
Wie kann das Erbgut gezielt beschreiben molekulargenetische Lernumgebung GloFish: Die Schülerinnen und Schüler
verändert werden? Werkzeuge und erläutern deren http://www.schulentwicklung.nrw.d erarbeiten am Beispiel des rot oder
Bedeutung für gentechnische e/materialdatenbank/nutzersicht/m grün leuchtenden Zebrabärblings
• Gentechnik Grundoperationen (UF1). aterialeintrag.php?matId=3402&m gentechnische Grundoperationen.
arker=glofish
concept map Die Schülerinnen und Schüler

erstellen concept maps aus
Begriffslisten (s. GloFish).
Wie werden gentechnisch stellen mithilfe geeigneter Medien Lernumgebung GloFish
veränderte Organismen hergestellt die Herstellung transgener oder andere gentechnisch
und welche Bedeutung haben sie Lebewesen dar und diskutieren ihre veränderte Organismen
für den Menschen? Verwendung (K1, B3).
Medien nach Ermessen der Die Schülerinnen und Schüler stellen
• Herstellung und Einsatz Schülerinnen und Schüler die Herstellung ausgewählter
transgener Lebewesen transgener Organismen dar.
Präsentation der Techniken und Darauf folgt eine kriteriengeleitete
anschließende Diskussion Pro- und Contra-Diskussion über
deren Verwendung.
Methodische Hinweise der Bun-
deszentrale für politische Bildung:
http://www.bpb.de/lernen/formate/
methoden/46892/pro-contra-
debatte
20
Diagnose von Schülerkonzepten und –kompetenzen:
• Selbstevaluationsbogen mit Ich-Kompetenzen am Ende der Unterrichtsreihe
• concept map
• advance organizer
• Pro-/Contra-Diskussion
Leistungsbewertung:
• Ggf. Klausur
• Ggf. Facharbeit
• verschiedene Präsentationsmöglichkeiten (z. B. Stehgreif-Referat, Kurzvorträge, Powerpoint-Präsentation, Prezi etc.)
21

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Q1 Grundkurs Genetik:

• Unterrichtsvorhaben II: Modellvorstellungen zur Proteinbiosynthese –

• Unterrichtsvorhaben III: Angewandte Genetik – Welche Chancen und

• Meiose und Rekombination

Struktur und Funktion

Zeitbedarf: ca. 45 Std. à 45 Minuten

Inhaltliche Schwerpunkte: Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen:

• Meiose und Rekombination Die Schülerinnen und Schüler können…

• B3 an Beispielen von Konfliktsituationen mit biologischem Hintergrund kontroverse Ziele

Statt der hier aufgeführten übergeordneten Kompetenz B3 (vgl. schulinterner Beispiellehrplan im

Einstieg über genetisch bedingte Auf die im Folgenden genannten

Reaktivierung des SI-Wissens Poster „menschlicher SI-Wissen wird reaktiviert.

Individualentwicklung von der advance organizer Die Bundeszentrale für politische

Karyogramm Zur Veranschaulichung von

Mögliche Checkliste zur Bewertung Am Beispiel des Themas „Dürfen

Zeitbedarf: ca. 18 Std. à 45 Minuten

Film (FWU): Chromosomen des

concept map zur DNA

Film (FWU): Grundlagen der

o DNA-Methylierung Material zur DNA-Methylierung

Beispielorganismen wie Biene

Artikel zur Epigenetik vom Max-

Diagnose von Schülerkonzepten und –kompetenzen:

Inhaltliche Schwerpunkte: Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen:

• Gentechnik Die Schülerinnen und Schüler können…

• Bioethik • K2 zu biologischen Fragestellungen relevante Informationen und Daten in

• B4 begründet die Möglichkeiten und Grenzen biologischer Problemlösungen und

Statt der hier aufgeführten übergeordneten Kompetenzen K2 und B4 (vgl. schulinterner

Lehrervortrag: Von der

Wie kann die DNA typisiert werden? advance organizer

YouTube, Stichworte: genetischer

concept map Die Schülerinnen und Schüler

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