Kapitel 3

Gemeinsame Referenzniveaus

3.3 Beschreibung der Gemeinsamen Referenzniveaus

Die Einrichtung eines Systems gemeinsamer Referenzpunkte schrnkt in keiner Weise ein, wie verschiedene Bildungssektoren mit unterschiedlicher didaktischer Tradition ihr eigenes System von Niveaus und Modulen organisieren und beschreiben. Man kann weiterhin annehmen, dass sich die konkreten Formulierungen des Systems von Referenzpunkten - also der Wortlaut der Deskriptoren im Lauf der Zeit noch verfeinern werden, wenn nmlich die Erfahrungen, die in den Mitgliedstaaten und in Institutionen mit entsprechendem Fachwissen gemacht werden, in eben diese Beschreibungen mit eingearbeitet werden. Es ist auch wnschenswert, dass die gemeinsamen Referenzpunkte fr unterschiedliche Zwecke auf unterschiedliche Weise prsentiert werden. Fr einige Zwecke wird es gengen, das System der Gemeinsamen Referenzniveaus in einfachen, holistischen Abschnitten zusammenzufassen wie in Tabelle 1. Eine solche einfache 'globale' Darstellung macht es leichter, das System Nichtfachleuten zu vermitteln, und es kann zugleich Lehrenden und Curriculumplanern Orientierungspunkte geben. Tabelle 1 - Gemeinsame Referenzniveaus: Globalskala Kann praktisch alles, was er / sie liest oder hrt, mhelos verstehen. Kann Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mndlichen Quellen zusammenfassen und dabei Begrndungen und Erklrungen in C2 einer zusammenhngenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr flssig und genau ausdrcken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen. Kompetente Sprachverwendung Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, lngerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und flieend ausdrcken, ohne fter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu mssen. Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen C1 Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar, strukturiert und ausfhrlich zu komplexen Sachverhalten uern und dabei verschiedene Mittel zur Textverknpfung angemessen verwenden. Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch mit Muttersprachlern ohne grssere B2 Anstrengung auf beiden Seiten gut mglich ist. Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar und detailliert ausdrcken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erlutern und die Vor- und Nachteile verschiedener Mglichkeiten angeben. Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Kann die meisten Situationen bewltigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und B1 zusammenhngend ber vertraute Themen und persnliche Interessengebiete uern. Kann ber Erfahrungen und Ereignisse berichten, Trume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plnen und Ansichten kurze Begrndungen oder Erklrungen geben.

Selbstndige Sprachverwendung

Elementare A2 Kann Stze und hufig gebrauchte Ausdrcke verstehen, die mit Sprachverwendung Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhngen (z. B. Informationen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nhere Umgebung). Kann sich in einfachen, routinemigen Situationen verstndigen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen ber vertraute und gelufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit unmittelbaren

Bedrfnissen beschreiben. Kann vertraute, alltgliche Ausdrcke und ganz einfache Stze verstehen und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedrfnisse zielen. Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person stellen - z. B. wo sie wohnen, was fr Leute sie A1 kennen oder was fr Dinge sie haben - und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verstndigen, wenn die Gesprchspartnerinnen oder Gesprchspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen. Tabelle 2 - Gemeinsame Referenzniveaus: Raster zur Selbstbeurteilung C2 bis A1 Verstehen Hren Lesen Sprechen An Gesprchen teilnehmen Verstehen Hren Ich habe keinerlei Schwierigkeit, gesprochene Sprache zu verstehen, gleichgltig ob "live" oder in den Medien, und zwar auch, wenn C2 schnell gesprochen wird. Ich brauche nur etwas Zeit, mich an einen besonderen Akzent zu gewhnen. Ich kann lngeren Redebeitrgen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert sind und wenn Zusammenhnge nicht explizit C1 ausgedrckt sind. Ich kann ohne allzu groe Mhe Fernsehsendungen und Spielfilme verstehen. Ich kann lngere Redebeitrge und Vortrge verstehen und auch komplexer Argumentation folgen, wenn mir das Thema einigermaen vertraut ist. Ich kann am B2 Fernsehen die meisten Nachrichtensendungen und aktuellen Reportagen verstehen. Ich kann die meisten Spielfilme verstehen, sofern Standardsprache gesprochen wird. Ich kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Ich kann vielen B1 Radio- oder Fernsehsendungen ber aktuelle Ereignisse und ber Themen aus meinem Berufs- oder Interessengebiet die Hauptinformation entnehmen, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird. A2 Ich kann einzelne Stze und die gebruchlichsten Wrter verstehen, wenn es um fr mich wichtige Dinge geht (z. B. sehr einfache Informationen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nhere Umgebung). Ich verstehe das Wesentliche von kurzen, klaren und einfachen Mitteilungen Lesen Ich kann praktisch jede Art von geschriebenen Texten mhelos lesen, auch wenn sie abstrakt oder inhaltlich und sprachlich komplex sind, z. B. Handbcher, Fachartikel und literarische Werke. Ich kann lange, komplexe Sachtexte und literarische Texte verstehen und Stilunterschiede wahrnehmen. Ich kann Fachartikel und lngere technische Anleitungen verstehen, auch wenn sie nicht in meinem Fachgebiet liegen. Ich kann Artikel und Berichte ber Probleme der Gegenwart lesen und verstehen, in denen die Schreibenden eine bestimmte Haltung oder einen bestimmten Standpunkt vertreten. Ich kann zeitgenssische literarische Prosatexte verstehen. Zusammenhngendes sprechen Schreiben Schreiben

Ich kann Texte verstehen, in denen vor allem sehr gebruchliche Alltags? oder Berufssprache vorkommt. Ich kann private Briefe verstehen, in denen von Ereignissen, Gefhlen und Wnschen berichtet wird.

Ich kann ganz kurze, einfache Texte lesen. Ich kann in einfachen Alltagstexten (z. B. Anzeigen, Prospekten, Speisekarten oder Fahrplnen) konkrete, vorhersehbare Informationen auffinden und ich kann kurze, einfache persnliche Briefe verstehen.

und Durchsagen. Ich kann vertraute Wrter und ganz einfache Stze verstehen, die sich auf mich selbst, A1 meine Familie oder auf konkrete Dinge um mich herum beziehen, vorausgesetzt es wird langsam und deutlich gesprochen. Ich kann einzelne vertraute Namen, Wrter und ganz einfache Stze verstehen, z. B. auf Schildern, Plakaten oder in Katalogen.

Sprechen An Gesprchen teilnehmen Ich kann mich mhelos an allen Gesprchen und Diskussionen beteiligen und bin auch mit Redewendungen und umgangssprachlichen Wendungen gut vertraut. Ich kann flieend C2 sprechen und auch feinere Bedeutungsnuancen genau ausdrcken. Bei Ausdrucksschwierigkeiten kann ich so reibungslos wieder ansetzen und umformulieren, dass man es kaum merkt. Ich kann mich spontan und flieend ausdrcken, ohne fter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu mssen. Ich kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen C1 Leben wirksam und flexibel gebrauchen. Ich kann meine Gedanken und Meinungen przise ausdrcken und meine eigenen Beitrge geschickt mit denen anderer verknpfen. Ich kann mich so spontan und flieend verstndigen, dass ein normales Gesprch mit einem Muttersprachler recht gut mglich B2 ist. Ich kann mich in vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und meine Ansichten begrnden und verteidigen. Ich kann die meisten Situationen bewltigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Ich kann ohne Vorbereitung an Gesprchen ber Themen teilnehmen, die mir B1 vertraut sind, die mich persnlich interessieren oder die sich auf Themen des Alltags wie Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse beziehen. Ich kann mich in einfachen, routinemigen Situationen verstndigen, in denen es um einen einfachen, direkten Austausch von Informationen und um vertraute Themen und A2 Ttigkeiten geht. Ich kann ein sehr kurzes Kontaktgesprch fhren, verstehe aber normalerweise nicht genug, um selbst das Gesprch in Gang zu halten. A1 Ich kann mich auf einfache Art verstndigen, wenn mein Gesprchspartner bereit ist, etwas langsamer zu wiederholen oder anders zu sagen, und mir dabei hilft zu formulieren, was Zusammenhngendes sprechen Ich kann Sachverhalte klar, flssig und im Stil der jeweiligen Situation angemessen darstellen und errtern; ich kann meine Darstellung logisch aufbauen und es so den Zuhrern erleichtern, wichtige Punkte zu erkennen und sich diese zu merken.

Ich kann komplexe Sachverhalte ausfhrlich darstellen und dabei Themenpunkte miteinander verbinden, bestimmte Aspekte besonders ausfhren und meinen Beitrag angemessen abschlieen.

Ich kann zu vielen Themen aus meinen Interessengebieten eine klare und detaillierte Darstellung geben. Ich kann einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erlutern und Vorund Nachteile verschiedener Mglichkeiten angeben. Ich kann in einfachen zusammenhngenden Stzen sprechen, um Erfahrungen und Ereignisse oder meine Trume, Hoffnungen und Ziele zu beschreiben. Ich kann kurz meine Meinungen und Plne erklren und begrnden. Ich kann eine Geschichte erzhlen oder die Handlung eines Buches oder Films wiedergeben und meine Reaktionen beschreiben. Ich kann mit einer Reihe von Stzen und mit einfachen Mitteln z. B. meine Familie, andere Leute, meine Wohnsituation meine Ausbildung und meine gegenwrtige oder letzte berufliche Ttigkeit beschreiben.

Ich kann einfache Wendungen und Stze gebrauchen, um Leute, die ich kenne, zu beschreiben und um zu beschreiben, wo ich wohne.

ich zu sagen versuche. Ich kann einfache Fragen stellen und beantworten, sofern es sich um unmittelbar notwendige Dinge und um sehr vertraute Themen handelt.

Schreiben Ich kann klar, flssig und stilistisch dem jeweiligen Zweck angemessen schreiben. Ich kann anspruchsvolle Briefe und komplexe Berichte oder Artikel verfassen, die einen Sachverhalt gut C2 strukturiert darstellen und so dem Leser helfen, wichtige Punkte zu erkennen und sich diese zu merken. Ich kann Fachtexte und literarische Werke schriftlich zusammenfassen und besprechen. Ich kann mich schriftlich klar und gut strukturiert ausdrcken und meine Ansicht ausfhrlich darstellen. Ich kann in Briefen, Aufstzen oder Berichten ber komplexe Sachverhalte C1 schreiben und die fr mich wesentlichen Aspekte hervorheben. Ich kann in meinen schriftlichen Texten den Stil whlen, der fr die jeweiligen Leser angemessen ist. Ich kann ber eine Vielzahl von Themen, die mich interessieren, klare und detaillierte Texte schreiben. Ich kann in einem Aufsatz oder Bericht Informationen wiedergeben oder Argumente B2 und Gegenargumente fr oder gegen einen bestimmten Standpunkt darlegen. Ich kann Briefe schreiben und darin die persnliche Bedeutung von Ereignissen und Erfahrungen deutlich machen. Ich kann ber Themen, die mir vertraut sind oder mich persnlich interessieren, einfache B1 zusammenhngende Texte schreiben. Ich kann persnliche Briefe schreiben und darin von Erfahrungen und Eindrcken berichten. A2 A1 Ich kann kurze, einfache Notizen und Mitteilungen schreiben. Ich kann einen ganz einfachen persnlichen Brief schreiben, z. B. um mich fr etwas zu bedanken. Ich kann eine kurze einfache Postkarte schreiben, z. B. Feriengre. Ich kann auf Formularen, z. B. in Hotels, Namen, Adresse, Nationalitt usw. eintragen.

Um Lernenden, Lehrenden und anderen Benutzern fr praktische Zwecke eine Orientierung im Bildungssystem zu geben, ist wahrscheinlich ein detaillierterer berblick ntig. Solch ein berblick kann die Form eines Rasters haben, das die wichtigsten Kategorien der Sprachverwendung auf jedem der sechs Niveaus zeigt. Das Beispiel in Tabelle 2 ist der Entwurf eines Instruments zu ersten Orientierung bei der Selbstbeurteilung in Bezug auf die sechs Niveaus. Es soll Lernenden helfen, ein Profil ihrer wichtigsten Sprachfertigkeiten zu erstellen und dann zu entscheiden, fr welches Niveau sie Checklisten mit detaillierteren Deskriptoren benutzen wollen, um ihr Kompetenzniveau selbst zu beurteilen. Fr wieder andere Zwecke knnte es wnschenswert sein, die Aufmerksamkeit auf ein bestimmtes Spektrum von Niveaus und auf bestimmte Kategorien zu richten. Wenn man sich nmlich auf einen Ausschnitt aus den Niveaus und den Kategorien beschrnkt, der fr einen bestimmten Zweck relevant ist, kann man weitere Details hinzufgen, d.h. feinere Niveaus und Kategorien benutzen. Solche Detaillierung macht es mglich, eine Reihe von Modulen zueinander in Beziehung zu setzen und natrlich auch in Bezug auf den Gemeinsamen Referenzrahmen zu situieren. Statt ein Profil unter Bezug auf die Kategorien kommunikativer Aktivitten zu erstellen, knnte man Performanz auch auf der Basis von Aspekten der kommunikativen Sprachkompetenz beurteilen wollen, die man aus diesen Aktivitten ableiten kann. Das Raster in Tabelle 3 wurde darauf angelegt, mndliche Performanz zu beurteilen. Sie konzentriert sich auf verschiedene qualitative Aspekte des Sprachgebrauchs. Tabelle 3 - Gemeinsame Referenzniveaus: Qualitative Aspekte des mndlichen Sprachgebrauchs

C2 bis A1

Spektrum

Korrektheit

Flssigkeit

Interaktion

Kohrenz

Spektrum C2 Zeigt viel Flexibilitt, Gedanken mit verschiedenen sprachlichen Mitteln zu formulieren, um feinere Bedeutungsnuancen deutlich zu machen oder um etwas hervorzuheben, zu differenzieren oder um Mehrdeutigkeit zu beseitigen. Verfgt auch ber gute Kenntnisse umgangssprachlicher und idiomatischer Wendungen. Verfgt ber ein breites Spektrum von Redemitteln, aus dem er/sie geeignete Formulierungen auswhlen kann, um sich klar und angemessen ber ein breites Spektrum allgemeiner, wissenschaftlicher, beruflicher Themen oder ber Freizeitthemen zu uern, ohne sich in dem, was er/sie sagen mchte, einschrnken zu mssen. Verfgt ber ein ausreichend breites Spektrum von Redemitteln, um in klaren Beschreibungen oder Berichten ber die meisten Themen allgemeiner Art zu sprechen und eigene Standpunkte auszudrcken; sucht nicht auffllig nach Worten und verwendet einige komplexe Satzstrukturen. Verfgt ber gengend sprachliche Mittel, um zurechtzukommen; der Wortschatz reicht aus, um sich, wenn auch manchmal zgernd und mit Hilfe von Umschreibungen, ber Themen wie Familie, Hobbys und Interessen, Arbeit, Reisen und aktuelle Ereignisse uern zu knnen. Verwendet elementare Satzstrukturen mit memorierten Wendungen, kurzen Wortgruppen und Redeformeln, um damit in einfachen Alltagssituationen begrenzte Informationen auszutauschen. Hat ein sehr begrenztes Repertoire an Wrtern und Wendungen, die sich auf Informationen zur Person und einzelne konkrete Situationen beziehen.

C1 B2+ B2 B1+ B1 A2+ A2 A1

Korrektheit C2 C1 B2+ B2 B1+ B1 A2+ A2 A1 Verwendet einige einfache Strukturen korrekt, macht aber noch systematisch elementare Fehler. Zeigt nur eine begrenzte Beherrschung von einigen wenigen einfachen grammatischen Strukturen und Satzmustern in einem auswendig gelernten Repertoire. Verwendet verhltnismig korrekt ein Repertoire gebruchlicher Strukturen und Redeformeln, die mit eher vorhersehbaren Situationen zusammenhngen. Zeigt eine recht gute Beherrschung der Grammatik. Macht keine Fehler, die zu Missverstndnissen fhren, und kann die meisten eigenen Fehler selbst korrigieren. Zeigt auch bei der Verwendung komplexer Sprachmittel eine durchgehende Beherrschung der Grammatik, selbst wenn die Aufmerksamkeit anderweitig beansprucht wird (z. B. durch vorausblickendes Planen oder Konzentration auf die Reaktionen anderer). Behlt durchgehend ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit; Fehler sind selten, fallen kaum auf und werden in der Regel selbst korrigiert.

Flssigkeit C2 C1 B2+ B2 B1+ B1 A2+ A2 A1 Kann sich in sehr kurzen Redebeitrgen verstndlich machen, obwohl er/sie offensichtlich hufig stockt und neu ansetzen oder umformulieren muss. Kann ganz kurze, isolierte, weitgehend vorgefertigte uerungen benutzen; braucht viele Pausen, um nach Ausdrcken zu suchen, weniger vertraute Wrter zu artikulieren oder um Verstndigungsprobleme zu beheben. Kann sich ohne viel Stocken verstndlich ausdrcken, obwohl er/sie deutliche Pausen macht, um die uerungen grammatisch und in der Wortwahl zu planen oder zu korrigieren, vor allem, wenn er/sie lnger frei spricht. Kann in recht gleichmigem Tempo sprechen. Auch wenn er/sie eventuell zgert, um nach Strukturen oder Wrtern zu suchen, entstehen nur kaum auffllig lange Pausen. Kann sich spontan und mit natrlichem Sprachfluss in lngeren Redebeitrgen uern und dabei Schwierigkeiten so glatt umgehen oder neu ansetzen, dass die Gesprchspartner es kaum merkt. Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; nur begrifflich schwierige Themen knnen den natrlichen Sprachfluss beeintrchtigen.

Interaktion C2 Kann sich leicht und gewandt verstndigen, wobei er/sie auch Mittel der Intonation und nichtsprachliche Mittel offenbar mhelos registriert und verwendet. Kann eigene Redebeitrge ins Gesprch einflechten, indem er/sie ganz natrlich das Wort ergreift, auf etwas Bezug nimmt, Anspielungen macht usw. Kann aus einem ohne weiteres verfgbaren Repertoire von Diskursmitteln eine geeignete Wendung auswhlen, um seine/ihre uerung angemessen einzuleiten, wenn er/sie das Wort ergreifen oder behalten will, oder um die eigenen Beitrge geschickt mit denen anderer Personen zu verbinden. Kann Gesprche beginnen, die Sprecherrolle bernehmen, wenn es angemessen ist, und das Gesprch beenden, wenn er/sie mchte, auch wenn das mglicherweise nicht immer elegant gelingt. Kann auf vertrautem Gebiet zum Fortgang des Gesprchs beitragen, indem er/sie das Verstehen besttigt, andere zum Sprechen auffordert usw. Kann ein einfaches direktes Gesprch ber vertraute oder persnlich interessierende Themen beginnen, in Gang halten und beenden. Kann Teile von dem, was jemand gesagt hat, wiederholen, um das gegenseitige Verstehen zu sichern. Kann Fragen stellen und Fragen beantworten sowie auf einfache Feststellungen reagieren. Kann anzeigen, wann er/sie versteht, aber versteht kaum genug, um selbst das Gesprch in Gang zu halten. Kann Fragen zur Person stellen und auf entsprechende Fragen Antwort geben. Kann sich auf einfache Art verstndigen, doch ist die Kommunikation vllig davon abhngig, dass etwas langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird.

C1 B2+ B2 B1+ B1 A2+ A2

A1

Kohrenz C2 C1 B2+ B2 B1+ B1 A2+ A2 A1 Kann Wortgruppen durch einfache Konnektoren wie 'und', 'aber' und 'weil' verknpfen. Kann Wrter oder Wortgruppen durch einfache Konnektoren wie 'und' oder 'dann' verknpfen. Kann eine Reihe kurzer, einfacher Einzelelemente zu einer zusammenhngenden linearen uerung verknpfen. Kann eine begrenzte Anzahl von Verknpfungsmitteln verwenden, um seine/ihre uerungen zu einem klaren, zusammenhngenden Beitrag zu verbinden; lngere Beitrge sind mglicherweise etwas sprunghaft. Kann kohrente zusammenhngende Redebeitrge machen; verwendet dabei in angemessener Weise unterschiedliche Mittel zur Gliederung sowie ein breites Spektrum von Verknpfungsmitteln. Kann klar, sehr flieend und gut strukturiert sprechen und zeigt, dass er/sie Gliederungs- und Verknpfungsmittel beherrscht.

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