ANGEWANDTE LINGUISTIK UND

VERMITTLUNG DEUTSCH ALS

FREMSPRACHE

Philologische Fakultt
Fachbereich fr Germanistik
Di. 17. 12. 2015
THEMEN:

Curricula (Lehrplne,
Lehrprogramme)

Leistungsmessung: Testformate

Fehler und Fehlerkorrektur

LEHRPLNE, LEHRPROGRAMME, CURRICULA
CURRICULA (CURRICULUM, lat.
JAHRESABLAUF, WEG) LEGEN FEST:
LERNDAUER
LERNINHALTE, -THEMEN UND -
GEGENSTNDE
LERNPROGRESSION
LERNZIELE
UNTERRICHTSGESTALTUNG
LEISTUNGSANFORDERUNGEN
PHASEN DER CURRICULUMENTWICKLUNG
REFLEXION (politische Entscheidung)
KONSTRUKTION (Entwrfe)
EVALUATION (Erprobung der Entwrfe; Diskussion
mit Lehrenden)
IMPLEMENTATION (Inkraftsetzen, Erarbeitung von
Materialien)
REVISION (nach Rckmeldungen aus der Praxis)
TYPEN VON CURRICULA:
INHALTSORIENTIERTE CURRICULA (strukturale und
situationale Curricula: Taxonomien von
Grammatikformen)
PRODUKTORIENTIERTE CURRICULA (notionale und
funktionale Curricula: Taxonomien von
Sprachhandlungen)
PROZESSORIENTIERTE CURRICULA
(lernerorientierte, aufgabenbezogene Curricula:
Taxonomien von Lernergebnissem /outcomes, ishodi)
 GEMEINSAMER EUROPISCHER
REFERENZRAHMEN FR SPRACHEN
A B C
Elementare Selbstndige Kompetente

Sprachverwendung

A1=Breakthrough (beginner)
A2=Waystage (elementary)
B1=Threshold (intermediate)
B2=Vantage (upper intermediate, independent)
C1=Proficiency (advanced)
C2=Mastery
 GER = Gemeinsamer Europischer Referenzrahmen fr
Sprachen (1997/2001)
Zajedniki evropski okvir za ive jezike (Podgorica 2003)
empirisch berprft und berprfbar
Grundlage zur Herausarbeitung von Curricula,
Lehrwerken, Tests
Festlegung der erreichten Sprachebene
Vergleichbarkeit von Programmen und
Zertifikaten
Lernergebnisorientierung: in Form von can do
statements / Kann-Beschreibungen
 KOMPETENZEN
linguistisches Wissen (etw. ber die
Sprache wissen)
pragmatische Kompetenz
(funktioneller Gebrauch)
soziolinguistische Kompetenz
(Parameter des adquaten
Sprachverhaltens)
 GLOBALNA SKALA (A 1 C 2)
B2
U stanju je da razume sutinu
konkretnih ili apstraktnih
sadraja u nekom sloenom
tekstu, kao i strunu raspravu
iz svoje oblasti. U stanju je da
se izraava sa odreenim
stepenom spontanosti i
lakoe, tako da razgovor sa
izvornim govornikom ne
predstavlja napor ni jednom ni
drugom. Izraava se jasno i
potpuno o velikom broju
tema, ume da iskae svoje
miljenje o aktuelnim
deavanjima i izloi prednosti i
mane u odnosu na budui
razvoj situacije.
C1
U stanju je da razume iri
opseg duih i zahtevnijih
tekstova i da prepozna
skrivena znaenja. Izraava se
teno i spontano, sasvim
neupadljivo pristupa traenju
pravih rei i izraza. U
privatnom ivotu, na poslu ili u
koli, jezikom se slui na
delotvoran i umean nain.
U stanju je da govori o
sloenim temama na jasan i
osmiljn nain, ispoljavajui
sposobnost kontrolisanog
instrumenarijuma u
organizaciji, artikulaciji i
koheziji sopstvenog diskursa.
A1
Kann vertraute, alltgliche Ausdrcke und ganz
einfache Stze verstehen und verwenden, die auf
die Befriedigung konkreter Bedrfnisse zielen.
Kann sich und andere vorstellen und anderen
Leuten Fragen zu ihrer Person stellen z. B. wo
sie wohnen, was fr Leute sie kennen oder was
fr Dinge sie haben und kann auf Fragen dieser
Art Antwort geben.
Kann sich auf einfache Art verstndigen, wenn
die Gesprchspartnerinnen oder
Gesprchspartner langsam und deutlich
sprechen und bereit sind zu helfen.
A2
Kann Stze und hufig gebrauchte Ausdrcke verstehen, die
mit Bereichen von ganz unmittelbarer Bedeutung
zusammenhngen (z. B. Informationen zur Person und zur
Familie, Einkaufen, Arbeit, nhere Umgebung).
Kann sich in einfachen, routinemigen Situationen
verstndigen, in denen es um einen einfachen und direkten
Austausch von Informationen ber vertraute und gelufige
Dinge geht.
Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft und
Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im
Zusammenhang mit unmittelbaren Bedrfnissen
beschreiben.
B1
Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare
Standardsprache verwendet wird und wenn es
um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit
usw. geht.
Kann die meisten Situationen bewltigen, denen
man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet.
Kann sich einfach und zusammenhngend ber
vertraute Themen und persnliche
Interessengebiete uern.
Kann ber Erfahrungen und Ereignisse berichten,
Trume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und
zu Plnen und Ansichten kurze Begrndungen
oder Erklrungen geben.
B2
Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu
konkreten und abstrakten Themen verstehen;
versteht im eigenen Spezialgebiet auch
Fachdiskussionen.
Kann sich so spontan und flieend verstndigen,
dass ein normales Gesprch mit
Muttersprachlern ohne grere Anstrengung auf
beiden Seiten gut mglich ist.
Kann sich zu einem breiten Themenspektrum klar
und detailliert ausdrcken, einen Standpunkt zu
einer aktuellen Frage erlutern und die Vor- und
Nachteile verschiedener Mglichkeiten angeben.
C1
Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller,
lngerer Texte verstehen und auch implizite
Bedeutungen erfassen.
Kann sich spontan und flieend ausdrcken,
ohne fter deutlich erkennbar nach Worten
suchen zu mssen.
Kann die Sprache im gesellschaftlichen und
beruflichen Leben oder in Ausbildung und
Studium wirksam und flexibel gebrauchen.
Kann sich klar, strukturiert und ausfhrlich zu
komplexen Sachverhalten uern und dabei
verschiedene Mittel zur Textverknpfung
angemessen verwenden.
C2
Kann praktisch alles, was er/sie liest oder hrt,
mhelos verstehen.
Kann Informationen aus verschiedenen
schriftlichen und mndlichen Quellen
zusammenfassen und dabei Begrndungen und
Erklrungen in einer zusammenhngenden
Darstellung wiedergeben.
Kann sich spontan, sehr flssig und genau
ausdrcken und auch bei komplexeren
Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen
deutlich machen.
 Skalen zur Selbstbewertung
(nach Fertigkeiten)
HREN
LESEN
SPRECHEN (mndlicher Ausdruck)
SCHREIBEN (schriftlicher Ausdruck)

+ MEDIATION (Fhigket zur bertragung von

Inhalten (nicht von Formen) aus einer Sprache in
eine andere.
 Razumevanje govora, 9. godina uenja
:

( ,
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4-5 )
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 LEISTUNGSMESSUNG:
GTEKRITERIEN EINES TESTS
RELIABILITT (ZUVERLSSIGKEIT): Das Ergebnis
bleibt auch beim wiederholten Prfen gleich.

VALIDITT: Es wird nur das gemessen, was

gemessen werden soll.

OBJEKTIVITT: Das Ergebnis hngt nicht von dem

jeweiligen Prfenden ab.
FRAGENKATALOG BEIM TESTEN
Zu welchem Ziel/Zweck wird getestet?
Welche Zielgruppe wird getestet?
Was wird getestet (Sprachwissen oder
Sprachknnen)?
Auf welchem Niveau wird getestet? (=
Schwierigkeitsgrad)
Wie wird getestet (mndlich, schriftlich,
lehrwerk(un)abhngig)?
Wie lange soll der Test dauern?
Wie umfangreich soll der Test sein?
Welche Aufgabentypen werden verwendet?
EVALUATIONSFORMEN:
Formative Evaluation:
Evaluationsmanahmen, die zur Optimierung
des Lehrangebots, der Unterrichtsgestaltung
und des Lernverfahrens dienen; erfolgt
kontinuierlich, begleitet den Lernprozess.
Summative Evaluation:
eine abschlieende Bewertung einer bereits
implementierten Bildungsmanahme (nach
Scriven); steht punktuell am Ende eines
Bildungsabschnitts.
FREMDEVALUATION
LERNFORTSCHRITTSTESTS (achievement test):
ermitteln den Lernerfolg in einer konkreten Gruppe,
dienen der Qualittskontrolle zu den eingesetzten
Lehr- und Lernformen.
DIAGNOSTIKTESTS (diagnostic test): definieren
Kompetenzdefizite eines Lernenden.
SPRACHSTANDSTESTS (proficiency test): legen
das erreichte Niveau der Sprachkenntnisse fest.
EINSTUFUNGSTESTS (placement test): werden
durchgefhrt nach einer lckenlosen Folge von Kursen
mit festgelegter Progression
EIGNUNGSTESTS (aptitude test): ermitteln
allgemeine Fhigkeit zum Fremdsprachenlernen.
EIGNUNGSTEST (TestAS): Beispiele aus einer
erfundenen FS ins Deutsche bersetzen
AUFGABE 1:
koloa = ich liege
kolOe = er lag
satoe = er steht
Frage: Was heit "ich stand" in der fremden
Sprache?
(A) satoa
(B) kolOa
(C) satoe
(D) satOa
Antwort (D) ist richtig
 AUFGABE 2:
palo ko = ich sitze
palo tu = sie sitzt
karo tu = sie steht
"Ich stehe" heit in der fremden Sprache:
(A) tu ko
(B) ko karo
(C) karo ko
(D) karo palo
Antwort (C) ist richtig
 AUFGABE 3:
tundo ramodopo novot = Der Schler rief seinen Onkel.
namidu kavino suvavot = Die Verkuferin grte den
Lehrer.
tundu kavinopu tetavosir = Die Schlerin fragt ihren
Lehrer.
hidamo tundo nosir = Der Hausmeister tadelt den
Schler.
"Der Onkel grte seinen Hausmeister" heit in der
fremden Sprache:
(A) novot suvosir hidamo
(B) namidu hidamopu suvavot
(C) novot hidamopo suvasir
(D) ramodo hidamopo suvavot
Antwort (D) ist richtig
 AUFGABE 4:
puna selveui = Das Kind kommt aus der Htte.
puna tipveu = Die Katze geht zur Htte.
lom fanveui = Der Bauer kommt vom Acker.
borro selveu = Das Kind geht auf die Wiese.
"Das Kind geht auf den Acker" heit in der
fremden Sprache:
(A) lom seveui
(B) lom selveu
(C) lom fanveu
(D) puna selveu
Antwort (B) ist richtig
FORMEN DER TESTFRAGEN

I Mehrwahlfragen (Multiple choice)/vielani izbor

Francuska klima je prevashodno:

a) umerena;
b) tropska;
c) kontinentalna.
II Zuordnungsbung/pridruivanje, povezivanje,
spajanje parova

Poveite istorijske dogaaje sa datumima:

1. Francuska revolucija a) 1954-1962

2. Pariska komuna b) 1914-1918
3. Alirski rat c) 1871.
4. Prvi svetski rat d) 1337-1453
5. Stogodinji rat e) 1789.
III Ranking bzw. Ordnung erstellen/
sreivanje, uspostavljanje reda meu elementima

Poreati autore od najranijeg do najmlaeg:

Prust / Montenj / Volter / Igo / Molijer
IV Richtig-falsch, ja-nein/alternativni izbor

Sena se uliva u Sredozemno more DA / NE

V (Unntiges, Unpassendes) wegstreichen /

izbacivanje neodgovarajueg elementa

Martinik / Gvadelup / Kongo / Reunion

VI (Wrter, Stze, Aussagen) ergnzen /
dopunjavanje (rei, reenice, teksta)

Prodavac starih knjiga na obali Sene zove se ...

__ki___t