medienpädagogische Session L3T

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Wie ticken Medienpädagogen?

Gliederung
• Aufgabenfelder der Medienpädagogik • Medienpädagogik classic: aktive Medienarbeit und Medienkompetenz

• Mediendidaktik classic: Medien als Unterstützer in Lernprozessen • Mediendidaktik modern: Der Medienpädagoge als Gestalter von Setting.

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über

mit

der
pädagogische Medienforschung?

Pädagogik

Medien

Aufgabenfelder

Bewahren

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Aufklären

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Handeln

Wahrnehmen

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Bewahren

Aufklären

Globalziel:

Kommunikative Kompetenz auch mit Medien
Hoffmann 2003, 40

Handeln

Wahrnehmen

Medienpädagogik classic
Medienkompetenz und aktive Medienarbeit

„‚Medienkompetenz’
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wird heute in der Regel verstanden als

Anforderung an alle Menschen der
modernen Gesellschaft, aktiv an den

neuen Medienentwicklungen
teilzuhaben “ (Baacke 1996)

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Förderung von
• Handhabung der Gerätschaften • medien- und nutzerkritischen Perspektiven

• produktiven, kreativen Aspekten den
Umgang der Menschen mit den Medien-Sets

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Dimensionen der Medienkompetenz
Medienkritik
•Analytisch •Reflexiv •Ethisch

Medienkunde
•Informativ •Instrumentellqualifikatorisch

Medienhandlung
•Rezeptiv •Interaktiv

Medienproduktion
•Innovativ •Kreativ/ästhetisch

Aktive Medienarbeit

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Mediendidaktik (klassisch)

Mediendidaktik = (alte) Didaktik mit (neuen ?) Medien.

Medienbildung
Die strukturale Medienbildung betrachtet

Medien nicht als Gegenstand, sondern als
Kontext von Lern- und Bildungsprozessen.

Medienbildung
Bildung über Medien !

=>
Bildungspotenziale von Medien?
Ergänzung vom 10.05.2010: Ausführlich: Jörissen/Marotzki 2009.
Keine klassische Lehr-Lern-Perspektive.

Mediendidaktik 2.0
„Mit der Mediatisierung von Lehr- und Lernprozessen geht *…+ eine gewisse Entdidaktisierung einher, auf die die Medienpädagogik eingehen muss. Das heißt, Menschen lernen zunehmend mit Materialien, die nicht unbedingt mit einer didaktischen Intention konzipiert wurden; Lehrende entwickeln zunehmend ‚Lernbausteine‘ (Module), von denen sie nicht wissen, in welchen Zusammenhängen diese je genutzt werden etc. Die Medienpädagogik wird damit u.E. nicht zurückgedrängt;

Mediendidaktik 2.0
Es bedarf aber anderer Konzepte, um auf diese Entwicklung einzugehen und die Rolle von Medienpädagogik in derart entdidaktisierten Kontexten deutlich zu machen. Zunächst bedeutet dies, dass der Fokus medienpädagogischen Handelns sich hier von dem Individuum auf das mediale Artefakt verschiebt. Es ist dieses - zu gestaltende – Artefakt, das die Lern- und Erfahrungspotenziale von Individuen, Gruppen und Organisationen bestimmt, – auch ohne dass Personen mit einer lernenden Intention mit diesem Artefakt in Interaktion *treten+“ (Kerres et al. 2003, S. 92).

Pädagogik der Navigation
„Lehrende müssen sich vor allem auch als Lernende verstehen, die gemeinsam mit dem Lernenden lernen. Damit einher wird eine Veränderung der Rolle des Pädagogen gehen. Sie werden zu Coaches oder besser gesagt zu den Navigatoren des Lernprozesses. Sie sind zuständig für die Generierung der Lernumgebung; sie organisieren die Lernarrangements; sie fördern die Auseinandersetzung der Lernenden mit dem Lernangebot“ (Röll 2003, S. 377).

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• Baacke, Dieter (1996):Medienkompetenz-Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: Rein, Antje von (Hrsg.) (1996): Medienkompetenz als Schlüsselbegriff. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. • Hoffmann, Bernward (2003): Medienpädagogik: Eine Einführung in Theorie und Praxis. Stuttgart: UTB. • Jörissen, Benjamin/Marotzki, Winfried (2009): Medienbildung - Eine Einführung. Theorie - Methoden - Analysen. Stuttgart: UTB • Kerres, Michael/Witt, Claudia de/Schweer, Marco (2003): Die Rolle von MedienpädagogInnen bei der Gestaltung der Medien- und Wissensgesellschaft. In: Neuß, Norbert (Hg.) (2003): Beruf Medienpädagoge. Selbstverständnis - Ausbildung Arbeitsfelder. München: Kopaed, S. 87–97. • Röll, Franz Josef (2003): Pädagogik der Navigation. Selbstgesteuertes Lernen durch Neue Medien. München: Kopaed.

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