‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﺩ‪.‬ﻋﻤﺎﺩ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺍﳊﻤﺎﺩﻱ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺧﻠﻴﻔﺘﻪ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻣﻴﺰﻩ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻭﺟﻌـﻞ ﻋﻘﻠـﻪ ﻣﻨـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﻭﲢﻤﻞ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻣﻠﻜﻮﺗﻪ ﻭﺇﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﻟﺘـﺪﺑﺮ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻫﻮ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺍﷲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﳕﻮﻫﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻛﻨﺘﺎﺝ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒـﺸﺮﻯ ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺳﻨﻮﻳﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﻳﺪﺭ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻨﻈﺮ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻳﺸﻜﻞ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺀ ﺍﳊـﻀﺎﺭﻱ ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﻣﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺠﻢ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﺎﻑ ﺇﱃ ﳐﺰﻭﻥ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻋﱪﺕ ﻋﻨﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ "ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻯ" ﺑﺄﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﳒﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﻣﻢ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺩﺧﻞ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻷﻣﻢ ﻭﲢﻘﻖ ﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺷﻬﺪ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺷﻜﻠﺖ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻄﻠﻘﹰﺎ ﻟﺪﻋﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳـﺪﺓ‬
‫ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﲜﻤﻴﻊ ﻣﺪﺧﻼﺗﻪ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ ﻭﳐﺮﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﹰﺎ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻋﺠﺰ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ‬
‫ﺍﳊﺎﱄ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺃﻓﺮﺯ‪‬ﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﲢﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﻲ ﺇﱃ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‪ .‬ﳍﺬﺍ‪ ،‬ﺗﺘﺴﺎﺑﻖ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻢ ﻹﺻﻼﺡ ﻧﻈﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪‬ـﺪﻑ ﺇﻋـﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﻮﺍﻃﻨﻴﻬﺎ ﻟﻌﺎﱂ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻮﺟﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎﱂ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ :‬ﻣﻦ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻛﻤﺼﺪﺭ ﻭﺣﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻮﺟـﻪ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﳌـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺘﻨﺎ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﳊﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﳌﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﺪ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺪﺍﺧﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻠﻤﹰﺎ ﺑﺎﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﶈﺪﻭﺩﺓ ﻟﻴﺰﻭﺩ ‪‬ﺎ ﻃﻼﺑـﻪ‬
‫ﻟﻴﻮﺍﺟﻬﻮﺍ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻵﻥ ﰲ ﺃﻣﺲ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﰲ ﺇﻋـﺪﺍﺩﻩ ﻟﻜـﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻼﺣﻘﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻃﻼﺑﻪ ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ ﰲ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﻢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﳌﻌﺎﺻـﺮﺓ ﻭﻣﻼﺣﻘـﺔ‬
‫ﺗﻐﲑﺍ‪‬ﺎ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﱂ ﻳﻌﺪ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﺇﻋﺪﺍﺩﹰﺍ ﺟﻴﺪﺍ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻩ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻷﻣﺮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻇﻞ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻭﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻜﻤﻪ ﺍﻻﻧﻔﺠـﺎﺭ ﺍﳌﻌـﺮﰲ‬
‫ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻩ ﺍﳌﻨﻮﻁ ‪‬ـﺎ ﰲ‬
‫ﳎﺘﻤﻊ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﳛﺘﺎﺟﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﰲ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ‪ .‬ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘﻪ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻪ ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﹰﺎ ﻭﻣﻬﻨﻴﹰﺎ‪،‬‬
‫ﻭﲤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳌﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺭﻋﺎﻳﺘﻪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ﻭﻣﺎﺩﻳﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺍﳌﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩﻫﻢ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍ ﺣﻘﻴﻘﻴﹰﺎ ﻣﺘﻮﺍﻛﺒﹰﺎ ﻣﻊ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺮ‪.‬‬

‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ‬

‫ﺗﻌﺪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﳋﺮﻭﺝ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺃﺯﻣﺘـﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺛﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﺟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﺣـﺪﺙ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﳌـﱪﻣﺞ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻘـﺼﻮﺭ ﰲ ﺇﻋـﺪﺍﺩﻩ ﺍﻷﻭﱃ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋﻪ ﻭﻛﻔﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﳌﺘﺨﺮﺟﲔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﳍﺎ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺧﻄﻂ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺇﺟﺮﺍﺋـﻲ‪،‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ ﻟﻠﺨﺮﳚﲔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺫﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻠﺘﺰﻡ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲟﻔﻬﻮﻡ ﺃﻭﺳﻊ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ‪ ،‬ﻭﰲ‬
‫ﺭﺃﻳﻨﺎ ﺃﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻷﻭﱄ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ‪‬ﺪﻑ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻣﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮﻥ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﳝﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﺎﺡ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻧﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺹ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻀﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻣﺪﺗﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﺪﳝﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ ﰲ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻄﻊ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺷﻮﻃﹰﺎ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﳓﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻛﺜﻴﻒ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻇﻤﺖ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺍﲣﺬﺕ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻧﻈﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺣﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺆﲤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺜﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻭﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﺟﺒﹰﺎ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻭﺷﺮﻃﹰﺎ ﺃﺳﺎﺳﻴﹰﺎ ﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﺃﺻﺒﺢ ‪‬ﻳﻌﺘﺮﻑ ﺑﻪ ﺍﻵﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﲣﻠﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻳﺘﻐﲑ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﰲ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻧﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻬﻦ ﻭﻣﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻛﺐ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺃﻭ ﺗﻨﺪﺛﺮ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﻐﻴﲑﹰﺍ ﺟﺬﺭﻳﹰﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻭﺿﻊ ﻣﻘـﺮﺭﺍﺕ‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺗﺘﺨﻄﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻟﺘﺄﺧﺬ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪/‬ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﺑـﺪ ﹰﻻ ﻣـﻦ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺴﻼﻡ ﻭﺍﳋﻀﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻏﺮﺱ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻨﻈﺮﻭ ﻥ ﺇﱃ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﻢ ﻣﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﻣﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﰲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺁﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﺒﺤﺚ ﲤﻬﻴﺪﻱ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺃﳕﺎﻁ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺍﳋﺎﲤﺔ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬
 ‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﶈﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺤﺚ ﲤﻬﻴﺪﻱ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫ﺃﺳﻬﻤﺖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﲢﺪﻳﺚ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﻗﻤﺎﺭ ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻭﺷﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﱵ ﺃﺛﺮﺕ ﺗﺄﺛﲑﹰﺍ ﺟﻮﻫﺮﻳﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﻬﺖ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤـﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﻧـﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ ﻭﻣﺸﻜﻼﺕ ﲨﻴﻊ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻭﰱ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﳊـﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﺳﻬﻤﺖ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻓـﻀﻞ ﰲ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﺳﻬﻤﺖ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﲢﺪﻳﺚ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﳌﺮﺳﻞ ﻭﻫﻮ )ﺍﳌﻌﻠﻢ( ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﻫﻮ (ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ( ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻠﱯ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺟﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻧﻘﻼﺏ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﶈﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ؛ ﲝﻴﺚ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻃﺮﻓـﹰﺎ‬
‫ﻼ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﹰﺎ ﻓﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ . .‬ﺍﱁ ‪.‬‬
‫ﻭﱂ ﻳﻌﺪ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﻘﺒـﻞ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻘﻂ ‪ :‬ﻭﺇﳕﺎ ﺃﺻﺒﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻭﺍﳊﻘـﺎﺋﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫ﺁﻣﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ﻓﻘﺪ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﻠﱮ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴـﺔ؛‬
‫ﺣﻴﺖ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﻭﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﰲ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﻗﺖ‬
‫ﻭﰲ ﺃﻗﻞ ﳎﻬﻮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﻐﲑ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﲢﻘﻖ ﺫﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻫﻮ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌـﺪ(‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﺪﻋﻰ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻭﺟﺎﻣﻌﺎﺕ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻝ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ ﺳﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻳﻼﺣﻖ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﺷﱴ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ؛ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺴﺎﳘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﲰﻲ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺍﻟﺮﲰﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﺇﱃ ﺃﻥ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﲟﺪﺍﺧﻠﻪ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻳﺼﻠﺢ ﻷﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﲰﺔ ﻣﻦ ﲰﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ"‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺩﻭﺭ ﻛﺒﲑ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎﻡ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﱪ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺍﳌﻨـﻬﺞ‬
‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﺆﺩﻯ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﳕﻮﻫﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﺍﻧﺘﺸﺮ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺍﻵﻭﻧﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ )ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ( ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺪﻫﺎ ﺧﺼﻴـﺼﹰﺎ ﳍـﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﳌﻴﺔ ﻗﺪﳝﺔ ﻧﺸﺄﺕ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﻣﻨﺬ ﻣﺎﺋﺔ ﻋﺎﻡ ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺇﱃ‬
‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﻭﻛﻨﺪﺍ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﻟﻴﺎ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﱂ ﻳﺄﺧﺬ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺇﱃ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﺭﻏﻢ ﺭﺧﺺ ﺗﻜﺎﻟﻴﻔﻪ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﰒ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ ﻣﺆﺧﺮﹰﺍ ﰲ ﻇﻞ ﺛﻮﺭﺓ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺑﺪﺃﺕ ﻋﺎﻟﻴﹰﺎ ﻣﻨﺬ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﻨﺬ ﺁﻥ ﰎ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﰱ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ؛ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﳝﻨﺢ ﺍﳌﻮﻇﻒ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﻭﺭﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻓﺮﺻﺔ ﻻ ﺑﺄﺱ ‪‬ﺎ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﺩﻭﻥ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻟﻠﺤﻀﻮﺭ ﻭﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﰲ ﻗﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﺨﻄﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﻳﻮﻓﺮ ﻓﺮﺻﺎ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻓﺌﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﺣﻼﻣﻬﺎ ﻭﺃﻣﺎﻧﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎﺩﺍﺕ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﻳﻔﺘﺢ ﳍﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﳌﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻓﻘﺪﺕ ﻓﺌﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﲣﺼﺼﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﻳﺔ ﻭﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﺎﺝ‬
‫ﻟﺪﻭﺍﻡ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻈﺎﻡ ﻛﺎﻣﻞ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﻭﳐﺘﱪﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﳍﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﺼﻴﺪﻟﺔ ﻭﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭ ﻭﻳﻘﻔﺰ ﻗﻔﺰﺍﺕ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺗﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﱪ ﳏﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻧﻌﺘﱪﻩ ﻋﺼﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﻷﻧﻪ ﺍﳌﺮﺟﻊ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﻘﺮﺭ ﺃﻥ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲟﺴﺎﻧﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻫﻲ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻧﺎﺩﺕ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺁﻥ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻳﻌﻴﺶ ﺣﺎﻟﻴﹰﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ )ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﺁﻭ )ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ( ﻧﻘﻼ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﹰﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﻛﺰ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﻭﺍﳌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻼ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻠﻘﻲ ﻭﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﶈﺎﺿﺮ ﺍﺗﺼﺎ ﹰﻻ ﻓﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﻭﻳﺘﻴﺢ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﻭﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﰱ ﻧﻔﺲ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺚ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‬
‫ﻭﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻀﻮﺭ ﳏﺎﺿﺮﺓ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﺪﻳﻨﺘﻪ ﺃﻭ ﺩﻭﻟﺘﻪ ‪.‬‬
‫ƒ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﺷﺘﺮﺍﻁ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﳌﺘﺰﺍﻣﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭ‪‬ﺬﺍ‬
‫ﻳﻔﻘﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﺧﱪﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﺗﻨﺸﺄ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻷﻥ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺳﻴﻂ‪.‬‬
‫ƒ ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻇﺮﻭﻓﻪ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﺪ ﲜﺪﺍﻭﻝ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﳏﺪﺩﺓ ﺳﻠﻔﺎ ﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲎ ﺣﻀﻮﺭ "ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ" ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﺫﻫﺎﺑﻪ ﻫﻮ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺒﻊ ﰲ ﻇﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﰱ ﻇﻞ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳋﺮﻭﺝ ‪‬ﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ؛ ﻇﻬﺮﺕ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻐﻄﻲ ﳐﺘﻠﻒ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰱ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﲣﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻹﺷﺮﺍﻑ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻭﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺟﻬﲔ ﰲ‬
‫ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﲣﻀﻊ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻧﻔﺼﺎﻻ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ )ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ(‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﰲ ﻗﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺇﳕﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻘﻂ _ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ _ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﺮﻁ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻘﺪ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺣﻮﺍﺭ ﺃﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻨﺸﺮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺸﺎ‪‬ﹰﺎ ﺃﻭ ﺍﺗﻔﺎﻗﹰﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻭ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﳏﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻬﲏ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ " ﺑﺄﻧﻪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻏـﲑ ﺍﳌـﺴﺠﻠﲔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﲔ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﻫﺪ" ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺪ ﰎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻃﺒﻘﺎ ﳌﺎ ﺟﺎﺀ ﰲ ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫"ﻫﻮ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺀ ﻭﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﳊﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻵﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻨﻈﻢ ﻭﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ" ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ ﻣﻼﻣﺢ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺑﺎﳌﻌﻠﻢ ‪ .‬ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﱵ ﺗﺘـﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺑﺜﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪.‬‬
‫ƒ ﻳﺆﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺇﱃ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ‪‬ﻴﺌﺔ ﺍﳌﻨﺎﺥ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺬﻳﻦ ﱂ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﳍﻢ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﳏﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲞﺼﺎﺋﺺ ﲢﺪﺩ ﻣﻼﳏﻪ‪ ،‬ﻭﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺳـﻨﺎ‬
‫ﻭﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻨﺎ؛ ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺗﻠﻚ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﳌﻜﺎﱐ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠـﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑـﲔ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻜﺎﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﺷﻜﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺿﺢ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺑـﺬﻟﻚ ﲣﺘﻠـﻒ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻓﹰﺎ ﺟﻮﻫﺮﻳﹰﺎ ﻋﻦ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﲢﺪﺩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻔﻮﻥ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﻛﻤﺒﻴـﻮﺗﺮ ﻭﺷﺎﺷـﺔ ﻋـﺮﺽ ﻭﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺃﺑﺴﻂ ﻃﺮﻕ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﳌﺰﺩﻭﺝ ﻭﺃﻗﺪﻣﻬﺎ ﻭﻫﻰ ﺍﻟﻠﻘـﺎﺀ‬
‫ﻭﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎ ﹰﻻ ﻟﻄـﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺟﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ‪‬ﺪﻑ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻀﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﺒﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺃﻫﺪﺍﻓﹰﺎ ﳏﺪﺩﺓ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻥ‬
‫ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ؛‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ .‬ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻮﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﻮﻕ‬
‫ﻛﺜﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻭﰱ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؛ ﻓﺈﻥ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
 ‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱃ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﻋﱪ ﳏﻄﺎﺕ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻈﻢ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻠﻔﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻳﲔ‬
‫ﲟﺮﺍﻛﺰ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻬﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ )ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺷﺮﺍﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﱰﻟﻴﺔ‪ . .‬ﺍﱁ( ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﲢﻘﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﲟﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ‬
‫ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﻏﺒﲔ ﰲ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺍﻏﺒﲔ ﰲ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﻤـﺎﺭ ﰲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﱪﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‬
‫ﻭﺭﻏﺒﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﳍﻢ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺇﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺑﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺍﳌﻴـﺪﺍﱐ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﺘﺒﻮ‪‬ﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﺿﺮﻭﺭﻳﹰﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﲢﻘـﻖ‬
‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨـﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘـﺮﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤـﺪﻥ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﲢﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﻢ‬
‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﻛﺎﻓﺔ ﺭﻏﺒﺎ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﰲ ﺿﻮﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ؛ ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﱪﺍﻣﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﻴﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟﻚ ‪‬ﺪﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻼﺝ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺮﺭ ﻣﻨﺤﻬـﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳊﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻻﺑﺪ ﻭﺃﻥ ﺗﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺞ ﺁﻭ ﻣﻘﺮﺭ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ )ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ( ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺞ ﺁﻭ ﻣﻘﺮﺭ ﺩﺭﺍﺳﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﺍﻋﻰ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﻭ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺁﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﻣﻬـﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﲑ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺇﻋـﺪﺍﺩﻫﺎ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺁﻭ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺗﺴﻌﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎﺀﺓ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺳـﻮﺍﺀ ﻣـﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )ﺍﳌﺘﻠﻘﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ( ﺁﻭ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺪﻯ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻞ ﳛﻘﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻧﻔـﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋـﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠـﻢ ﺩﺍﺧـﻞ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ؟ ﻭﻫﻞ ﲢﻘﻖ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌـﺪ ﻧﻔـﺲ ﻧﺘـﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ؟‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺛﺒﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻟـﺬﻟﻚ‬
‫ﻧﺎﻝ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻛﻞ ﺍﻟﺪﻭﻝ ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳﻌﺖ ﻣﻌﻈﻢ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻴﺼﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﺍﳌﻬﻨـﺔ‬
‫ﻭﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﳌﻨﻮﻁ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻓﺰﺍﺩﺕ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﳔـﺮﺍﻁ ﰲ‬
‫ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺩﺕ ﻣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﻳﻀﹰﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴـﺎ ﻣـﺜﻼ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﻣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻋﻦ ﺳﻨﺘﲔ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٦٠‬ﻡ ﰒ ﺯﻳﺪﺕ ﻭﰲ ﻭﻗﺖ‬
‫ﻭﺟﻴﺰ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻟﻴﺘﺨﺮﺝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ ‪ .‬ﻭﰲ ﺑﻌﺾ ﺗﻠﻚ ﺍﻟـﺪﻭﻝ ﻛﺎﻟﻮﻻﻳـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺃﻣﺮﹰﺍ ﻋﺎﺩﻳﹰﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺣﻘﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻼ ﺟﺎﻣﻌﻴﹰﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﺆﻫ ﹰ‬
‫ﻼ ﺃﺳﺎﺳﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺛﺎﻧﻮﻳﹰﺎ ﰲ ﺍﻷﻛﺜﺮ ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳﻌﺖ ﻛﺜﲑ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺄﻫﻴ ﹰ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﺎ ﻭﺯﺍﺩﺕ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﳌﻌﺎﻫﺪ؛ ﻓﻔﻲ ﻛﺜﲑ ﻣـﻦ ﺍﻟـﺪﻭﻝ‬
‫ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﺴﺎﻭﻳﹰﺎ ﻟﺸﺮﻁ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺴﺎﺭﻋﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺃﻧﺸﺄﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻭﻓﺘﺤﺖ ﺍﻷﺑﻮﺍﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻟﻼﳔﺮﺍﻁ ﻓﻴﻬﺎ ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ﱂ ﻳﻜﻦ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺤﺮﻛﺔ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺗﻮﺳﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﱂ ﺗﻜـﻦ‬
‫ﻟﺘﻮﺍﻛﺐ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﻜﺎﰲ ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﳍﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﳒﺪ ﺃﻥ ‪ %٥٠‬ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻏﲑ ﻣـﺪﺭﺑﲔ ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ‪ %٩٠‬ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻳﻜﺎﺩ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﺩﻭﻝ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴـﺎ‬
‫ﻭﺁﺳﻴﺎ ﻭﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻭﺩﻭﻝ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻜﺎﺭﻳﱯ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻋﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﰲ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ .‬ﻭﻓﻮﻕ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺃﻣﺮ ﻣﻜﻠﻒ‪ ،‬ﻓﺘﻜـﺎﻟﻴﻒ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﱐ ﻭﺍﻟﺴﻜﻦ ﻭﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺑﲔ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺄﻫﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ‪‬ﺎ ﳑﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺇﺭﺳﺎﳍﻢ ﰲ ﺑﻌﺜﺎﺕ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﳌﺪﺓ ﻋﺎﻣﲔ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ‪ .‬ﻛﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﻜﻠﻒ ﺃﻣﻮﺍ ﹰﻻ ﻃﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﺿﻄﺮﺕ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﺠﺰ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻮﻓﲑﺍ ﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺳـﻊ ﺍﳌﻄﻠـﻮﺏ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﳑﺎ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺎﻗﻤﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺳﻌﺖ ﻛﻞ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﰲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺇﳚـﺎﺩ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻃﺮﻕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‬
‫ﻛﻤﹰﺎ ﻭﻛﻴﻔﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻞ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻗﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣـﺔ ﳐﺮﺟـﹰﺎ‬
‫ﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ؛ ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳌﺪﺭﺳﺘﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺝ ﺇﱃ ﺑﺪﻳﻞ ﻫﻮ‬
‫ﺃﻗﻞ ﺗﺪﺭﻳﺒﹰﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﺎﺀ ﻟﻴﺤﻞ ﳏﻠﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻮﻓﺮ ﺃﻋـﺪﺍﺩﹰﺍ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺟﻴﺰ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﱄ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺃﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﳌﻮﺍﻛﺒﺔ ﻛﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﻣﻔﻴﺪ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﻠﻜﻲ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻛﺴﺎ‪‬ﻢ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺗﺮﺳﻴﺨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺬﺍ ﻧﺼﺖ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﰲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩﻫﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﰐ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ‪( ١٦٥‬‬
‫ﺗﻮﱃ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﻋﻨﺎﻳﺘﻬﺎ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺆﻫﻞ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﻭﻣﺴﻠﻜﻴﹰﺎ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﱴ ﻳﺘﺤﻘﻖ‬
 ‫ﺍﻻﻛﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﻓﻖ ﺧﻄﺔ ﺯﻣﻨﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ‪: ( ١٧٠‬‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻊ ﻟﻐﲑ ﺍﳌﺆﻫﻠﲔ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﻢ ﻭﲡﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‪‬ﻢ ﻭﺧﱪﺍ‪‬ﻢ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ‪: ( ١٧٢‬‬
‫ﻳﻔﺴﺢ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﳌﺮﺍﺗﺐ ﺃﺭﻗﻰ ﰲ ﳎﺎﻝ ﲣﺼﺼﻪ ‪ ،‬ﻭﺗﻀﻊ ﺍﳉﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﶈﻘﻘﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ‪٠‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ‪: ( ١٩٦‬‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﺼﺔ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺍﳋﱪﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺴﺐ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ‪: ( ١٩٧‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻛﺎﻓﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺗﻮﺿﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻟﻠﺪﻭﺭﺍﺕ ﳛﺪﺩ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺮﺽ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻭﻣﻨﻬﺎﺟﻬﺎ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻭﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ -٦‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ) ‪: ( ١٩٨‬‬
‫ﲡﺮﻯ ﺑﻌﺪ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺞ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﻮﻋﻮﻳﺔ ﻭﺗﻮﺿﺢ ﻣﻌﺎﳌﻪ ﻭﺃﺳﺴﻪ ﻭﺗﱪﺯ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭﺗﺒﲔ ﻃﺮﻕ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺿﻌﻮﻩ ﻣﻊ ﺍﳌﻔﺘﺸﲔ ) ﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ( ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ) ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ( ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﻭﻣﻦ ﻳﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﰲ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﻛﺘﺎﺏ ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪٠‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪:‬‬

‫ﻳﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳌﻬﲏ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺸﺎﻏﻠﻲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺑﺔ ﰲ ﺷﱴ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻟﺪﻳﻪ ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﳓﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫‪ -٤‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﲟﺎ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺳﺪ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ‪٠‬‬
‫‪ -٥‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﺒﺪﻉ ﲟﺎ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺃﻋﻤﺎﳍﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ‪،‬‬
 ‫ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼ‪‬ﻢ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪٠‬‬
‫‪ -٦‬ﻴﺌﺔ ﺍﳌﻮﻇﻔﲔ ﻹﺗﺒﺎﻉ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺟﺪﻳﺪ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺁﻻﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻋﻤﺎﳍﻢ ﻭﺍﻹﻗﻼﻝ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ‪ ،‬ﻭﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳉﻬﺪ ﻭﺍﳌﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﳓﻮ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ‬
‫ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‪‬ﻢ ‪٠‬‬
‫‪ -٩‬ﺳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫‪ -١٠‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺭﺳﺎﻟﺘﻬﻢ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ‪٠‬‬
‫‪ -١١‬ﺳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ) ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﰲ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳌﺸﻬﻮﺩ ﳍﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ‪٠‬‬
‫‪ -١٢‬ﺭﻓﻊ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﲟﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -١٣‬ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺷﺎﻏﻠﻲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪٠‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻴﺎﺳﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻵﰐ ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻً‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺧﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﻳﺘﺄﻛﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﺎ ﻭﺭﻓﻊ ﻛﻔﺎﺀ‪‬ﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﲟﺎ ﳛﻘﻖ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﻭﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﺷﻂ ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﴰﻮﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺷﺎﻏﻠﻲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ‪٠‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‪ :‬ﺇﻟﺰﺍﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺣﻖ ﳉﻤﻴﻊ ﻣﻨﺴﻮﰊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺟﺐ ﻭﻇﻴﻔﻲ ‪ ،‬ﻭﻓﻖ ﻣﺎ ﻧﺼﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬
 ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺭﻗﻢ ) ‪ ( ٣٤‬ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺑﺎﳌﺮﺳﻮﻡ ﺍﳌﻠﻜﻲ ﺭﻗﻢ ) ‪ ( ٤٩‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪١٣٩٧/٧/١٠‬ﻫـ ﻭﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻵﰐ ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﻟﺰﺍﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﱯ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﲟﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻭﺍﺣﺪ ﻛﻞ ﲬﺲ‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻛﺤﺪ ﺃﻗﺼﻰ‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻤﲔ ﺍﺳﺘﻤﺎﺭﺓ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺸﺎﻏﻠﻲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻨﺪﹰﺍ ﳜﺺ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺘﻪ ﻋﻦ ‪ % ١٠‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬
‫‪ -٥‬ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺷﺎﻏﻠﻲ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﻓﻴﻬﺎ ‪٠‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ ‪:‬ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻭﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺮﺻﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻻﺣﻘﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺄﰐ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺷﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺳﺠﻞ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻭﺍﳌﻬﲏ‬
‫ﻳﺪﻭﻥ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺷﺎﺭﻙ ‪‬ﺎ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﻳﻠﺤﻖ ﺫﻟﻚ ﲟﻠﻔﻪ ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺷﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﰲ ﺍﳌﻔﺎﺿﻠﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻘﻼﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻷﻱ ﻋﻤﻞ ﻗﻴﺎﺩﻱ ) ﻭﻛﻴﻞ – ﻣﺪﻳﺮ – ﻣﺸﺮﻑ ﺗﺮﺑﻮﻱ ( ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺮﻍ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ ﺃﻭ ﻣﺆﻫﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻟﻼﺑﺘﻌﺎﺙ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﳌﻨﺢ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻭﺍﳋﺎﺭﺝ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻟﻺﻳﻔﺎﺩ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ‪٠‬‬
‫ﺍﻹﻋﺎﺭﺍﺕ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﺴﺎﳓﺔ ‪٠‬‬
 ‫ﺭﺍﺑﻌﹰﺎ ‪ :‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﺸﺮﻭﻉ "ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ" ) ﺗﺪﺭﻳﱯ ‪ .‬ﻧﺖ ( ﻣﻦ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﻤﻮﺣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﻭﺩﻣﺞ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺳﻴﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻐﻴﲑ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺷﺮﻛﺔ ﺣﺮﻑ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻤﻮﻣﹰﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﳋﺼﻮﺹ ﻭﲤﺘﻠﻚ ﻧﻈﺎﻣﹰﺎ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﹰﺎ ﻋﺮﺑﻴﹰﺎ )‬
‫ﺗﺪﺍﺭﺱ ( ﳝﻜﻨﻪ ﺗﻘﺪﱘ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺃﺣﺪﺙ ﺍﻟﺘﻘﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺳﺘﺘﻮﱃ ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﲑ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﻭﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳑﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﺑﺘﻌﺎﺙ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺗﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﲟﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺣﺴﻦ ﻭﺟﻪ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﰲ ﺩﻣﺞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺘﺠﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺃﻥ ﳜﺪﻡ ﰲ ﺳﻨﺘﻪ ﺍﻷﻭﱃ ‪ ٢٠,٠٠٠‬ﻣﻌﻠﻢ ﻭﻣﻌﻠﻤﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺪﺭﻳﱯ ‪.‬ﻧﺖ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﲢﺴﲔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﳍﻢ ﻋﱪ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﰲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪﹰﺍ ﻳﻬﺪﻑ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺣﺪﺙ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ‪ . .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻷﻛﱪ‬
‫ﻋﺪﺩ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ) ﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﰲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ ( ‪ ،‬ﻭﲡﺎﻭﺯ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﳋﺼﻮﺹ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻭﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍ ﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ) ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ( ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺛﺒﺎﺕ‬
 ‫ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭ‪‬ﻴﺌﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻮ‪‬ﺎ ﻣﻊ ﻃﻼ‪‬ﻢ ‪.‬‬

‫ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻭﳑﻴﺰﺍﺗﻪ‬

‫ﻳﻘﺪﻡ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺪﺭﻳﱯ‪.‬ﻧﺖ ﺧﺪﻣﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﹰﺎ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻴﹰﺎ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻳﹰﺎ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ) ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ( ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﳉﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺛﺒﺎﺕ ﻭﺿﺒﻂ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﻭﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺧﻔﺾ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ )ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ(‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺑﲔ )ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ(‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ ﻭﻣﻦ ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺘﻌﺔ ﻭﺷﻴﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺫﺍﰐ ) ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻭﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ( ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﳎﺎﱐ ﻟﻠﺘﺄﻫﻞ ﻟﺮﺧﺼﺔ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ ‪.ICDL‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺪﺭﻳﱯ ‪.‬ﻧﺖ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻭﺑﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻟﺒﻮﺍﺑﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ) ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ( ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻧﻈﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪ ) LMS‬ﺗﺪﺍﺭﺱ (‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫)‪ (٥‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٦‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﲏ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺷﺮﺡ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺑﺸﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ‪..‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (١‬ﳐﻄﻂ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ )ﺗﺪﺭﻳﱯ‪.‬ﻧﺖ(‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ -‬ﺍﻟﺒﻮﺍﺑﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ) ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ (‬

‫ﻳﻘﺪﻡ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ) ﺗﺪﺭﻳﱯ‪.‬ﻧﺖ ( ﺧﺪﻣﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﻮﺍﺑﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺷـﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ www.tadreebi.net‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺰﻭﺍﺭ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻭﺃﺧﺒﺎﺭ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻭﺩﻋﻢ ﻓﲏ ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻛﻮﻧﻪ ﻫﻮ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺭﻭﻋﻲ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺬﺍﺑﹰﺎ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻓﻴﹰﺎ ﻭﺳﻬﻞ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﺇﺩﺍﺭﺗﻪ ﻭﲢﺪﻳﺜﻪ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‪ :‬ﻧﻈﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ )ﺗﺪﺍﺭﺱ(‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺪﺍﺭﺱ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺗﻘﻴﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺪﺀﹰﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺮﻭﺭﺍ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ًﺀ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻧﻈﺎﻡ ﻋﺮﰊ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ ﺣﺮﻑ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻳﻘﺪﻡ ﺗﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪ :‬ﺫﺍﺗﻴﺔ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺁﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻭﲨﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪ .‬ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﰐ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﳏﺘﻮﻯ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﳏﺎﺿﺮﺍﺕ ﻣﺴﺠﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﻓﻴﻘﺪﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻨﺘﺪﻯ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺘﺤﺎﻭﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﻮﻥ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﱪﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﳕﺎﺫﺝ ﻣﻦ ﺷﺎﺷﺎﺕ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺧﺪﻣﺎﺗﻪ ﺍﻟﱵ ﺳﻴﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺄ ‪ -‬ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺳﻜﻮﺭﻡ ‪ ،SCORM‬ﻭﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻫﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻼﺳﺘﺰﺍﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﻭﲞﺼﻮﺹ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺳﻜﻮﺭﻡ‪ ،‬ﻓﺘﻘﻮﻡ ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪﻭﺭﺍﺕ ﺇﱃ‬
‫ﳏﺘﻮﻯ ﺗﺪﺭﻳﱯ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﲡﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺟﺬﺍﺑﺔ ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺧﻄﺎﺋﻪ ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎﻝ ﻭﺟﺬﺍﺏ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﺪﻡ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﳛﺪﺩﻫﺎ ﻟﻪ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ .‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻋﹰﺎ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﹰﺍ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﺇﺗﺎﺣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺑﲔ ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺇﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ،‬ﻣﻠﻔﺎﺕ ﻭﻭﺭﺩ‪ ،‬ﻣﻠﻔﺎﺕ ‪ ،PDF‬ﻋﺮﻭﺽ‬
‫ﺑﻮﺭﺑﻮﻳﻨﺖ ‪ ،‬ﻣﻠﻔﺎﺕ ﻓﻴﺪﻳﻮ ( ‪ ،‬ﰲ ﺿﻮﺀ ﺟﻮﺩ‪‬ﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺧﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﺳﻨﻮﺍﺗﻪ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻗﺮﺍﺑﺔ ‪ ١٧‬ﺩﻭﺭﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ) ﺑﻌﺪﺩ ‪ ١٨‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻠـﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ( ﻭﳎﻤﻮﻉ ) ‪ ٣٠٦‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ( ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﺒﺪﺃ ﺑـ ‪ ٧‬ﺩﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ) ‪ ١٢٦‬ﺳﺎﻋﺔ (‪ ،‬ﻳﺘﻠﻮﻫﺎ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺮﺧﺼﺔ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ ‪ ICDL‬ﺍﻟﱵ ﺳﺘﻘﺪﻡ ﳎﺎﻧﹰﺎ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﲟﺠﻤﻮﻉ ‪ ١٠٦‬ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﺃﲰﺎﺀ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰱ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﻫﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﰎ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﻭﲢﻜﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ) ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣـﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺙ ( ‪.‬‬
 ‫ﺭﺍﺑﻌﺎ ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ " ﺗﺪﺭﻳﱯ‪.‬ﻧﺖ " ﻫﻮ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ %١٠٠‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺬﺍﰐ ) ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻭﺍﳌـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺿـﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ( ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %٨٠‬ﻣﻊ ﺗﺪﻋﻴﻤﻪ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺪﺭﺏ ) ﰲ ﻣﻨﺘـﺪﻯ ﺍﳌﻨﺎﻗـﺸﺔ‬
‫ﻭﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ( ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %٢٠‬ﻣﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘـﺪﻡ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﺑـﲔ ﺍﳌـﺪﺭﺑﲔ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ‪ .‬ﻭﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻼﻣﺢ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﺍﻵﰐ ‪:‬‬
 ‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ‪.‬‬
‫‪ %٨٠ -٢‬ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺫﺍﺗﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫‪ %٢٠‬ﻣﻨﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﲨﺎﻋﻴﹰﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺪﺭﺏ ﻭﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻋـﱪ ﺍﻟﱪﻳـﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﱐ‬
‫ﻭﻣﻨﺘﺪﻯ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﻢ ﺍﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫ﻭﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺪﺭﺏ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﻭﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﳌـﺸﺎﺭﻛﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺘـﺪﻯ‬
‫ﻭﺍﻟﱪﻳﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻫﻲ ‪ ٣‬ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ‪ ١‬ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٢‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ )ﺗﺪﺭﻳﱯ‪.‬ﻧﺖ(‬

‫‪ -٢‬ﳐﻄﻂ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﱯ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻋﺪﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻣﻬﺎﻡ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﳐﺘﻠﻒ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٣‬ﳐﻄﻂ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‬

 ‫‪ -١‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﲡﻬﻴﺰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﳐﺘﺺ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻖ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﳌﺼﻤﻤﲔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﲔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﺫﻟﻚ ﰲ ‪ (١) :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ) ‪ ٣‬ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ (‬
‫ﻣﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻭ‪‬ﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺘﺮﺓ‪ (٢) ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻠﺪﻭﺭﺓ ) ﳏﺘﻮﻯ ﺳﻜﻮﺭﻡ( ‪ (٣) ،‬ﺇﻧﺸﺎﺀ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﻨﺘﺪﻯ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ (٤) ،‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ (٥) ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ‪) ،‬‬
‫‪ ( ٦‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ (٧) ،‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺳﺠﻞ ﻟﻠﺪﺭﺟﺎﺕ‪ ( ٨ ) ،‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳋﺎﺹ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻟﻠﺪﻭﺭﺍﺕ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻝ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻛﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ) ﺧﻄﺔ (‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﲢﻴﺪ ﺍﳌـﺪﺭﺑﲔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺐ ﻭﻓﺘﺮﺍﺕ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﻣﻮﺍﻋﻴﺪ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﻮﻥ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺫﺍﺗﻴﹰﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟـﺪﺧﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺻـﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺣﺼﻮﻝ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮﻭﺭ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘـﺴﺠﻴﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﳌﺪﱐ ﻭﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻭﺭﻗﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ ‪ .‬ﳜﺘـﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺒﻪ ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻏﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺏ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﳌﺴﻤﻮﺡ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻏﺒﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻫﻨﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﹰﺎ ﺇﱃ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﺩﻭﻥ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﻣﺪﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣـﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﻣـﺪﺭﺑﻮﻥ ‪ ،‬ﻭﻫـﻢ ﻣـﺸﺮﻓﻮﻥ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﻮﻥ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺩﻭﺭﻫﻢ ﰲ ﺩﻋﻢ ﻭﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻣﻬـﺎﻡ ﺍﳌـﺪﺭﺑﲔ ﰲ‬
‫)‪(٢‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ‪ (١) :‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﱪﻳﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﱐ ﻭﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﱯ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺑﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﺅﻻ‪‬ﻢ ﺍﻟﱵ ﻳﻄﺮﺣﻮ‪‬ﺎ ﻋﱪ ﺍﻟﱪﻳـﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘـﺮﻭﱐ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻨﺘﺪﻯ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ( ٣ ) ،‬ﺗﻘﻴﻢ ﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ‪ ( ٤ ) ،‬ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ‪) ،‬‬
‫‪ ( ٥‬ﺭﺻﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻭﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﲟﺪ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﳚﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ‪ :‬ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ) ﺳـﻜﻮﺭﻡ ( ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺘـﺪﻯ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﱪﻳﺪ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺳﺠﻞ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻭﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ .‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﻢ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﺳﻢ ﺍﳌﺪﺭﺏ ﻭﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﺄﺣﺪﺍﺛﻬﺎ ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﺘﻮﺟﻴـﻪ ﺍﳌﺘـﺪﺭﺏ ﺇﱃ ﺃﻧـﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﳊﺎﱄ ﻣﻊ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﺇﱃ ﺃﻱ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻘـﻮﱘ ﺍﶈـﺪﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺳﺠﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﳜﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪ ١٠٠‬ﺩﺭﺟﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠـﻲ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ scorm‬ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻴﻬﺎ ) ‪ ٢٠‬ﺩﺭﺟﺔ ( ‪ ( ٢ ) ،‬ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻨﺘﺪﻯ ) ‪ ١٥‬ﺩﺭﺟﺔ ( ‪ ( ٣ ) ،‬ﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﳊﻴﺔ ‪ /‬ﺍﳌـﺴﺠﻠﺔ ) ‪ ٥‬ﺩﺭﺟـﺎﺕ (‪( ٤ ) ،‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ) ‪ ٦٠‬ﺩﺭﺟﺔ ( ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﳛﺼﻞ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ‪ ٦٠‬ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫‪ .‬ﻭﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﱵ ﳛﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ) ‪ ٦٠‬ﺩﺭﺟﺔ ﻓﺄﻋﻠﻰ ﳎﺘﺎﺯ( ) ‪ ٥٩‬ﺩﺭﺟﺔ ﻓﺄﻗﻞ ﻏﲑ ﳎﺘﺎﺯ‬
‫( ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺏ ) ﳎﺘﺎﺯ ﺃﻭ ﻏﲑ ﳎﺘﺎﺯ ( ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺷـﻬﺎﺩﺓ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﺎﺯ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﰲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ) ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺎﺳﺐ ﺁﱄ ﰱ‬
‫ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻨﺘﺸﺮﺓ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻌﺪﺩ ‪ ٢٥‬ﻣﺘﺪﺭﺏ ‪ /‬ﺟﻬﺎﺯ ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ ﰲ ﺍﳌﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬
‫( ‪ ،‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺆﻣﻨﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﱪ ﻣﺘـﺼﻔﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﻣـﻦ ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺩﻭﺭﺓ ‪ .‬ﻳﺘﻮﱃ ﺍﳌﺘﺼﻔﺢ ﺍﻵﻣﻦ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ -‬ﻭﻫـﻮ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ‬
‫ﻣﻜﺘﱯ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﻬﺎﺯ ‪ -‬ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﰲ ﻟﻮﺣﺔ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻭﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﻣﺘـﺼﻔﺢ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺦ ﰲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﻭﻓﺘﺢ ﺻﻔﺤﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺳﻮﻯ ﻗـﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻘﻂ ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﺍﳌﺘﺼﻔﺢ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﶈﺪﺩ ﺑﻌﺪ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭﻛﻠﻤﺔ ﺍﳌﺮﻭﺭ ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﻣﺴﺌﻮﻝ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﻭﻭﺟﻮﺩﻩ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪﻳﻦ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳊﺎﺳﺐ ﰲ ﺍﳌﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻋﻴﺪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻳﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺏ ﺣﺠﺰ ﻣﻮﻋﺪ ﰲ ﻣﺮﻛﺰﻩ ﺃﻭ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺁﺧﺮ ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻨـﺎﻃﻖ ﻟـﻀﻤﺎﻥ ﺳـﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺁﻟﻴﺎ ) ﺻﺢ ﻭﺧﻄﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩ ( ﻭﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﻚ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﻢ ﺭﺻـﺪ ﺩﺭﺟـﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﳕﻮﺫﺝ ﺗﻘﻮﱘ ﻳﺘﺎﺡ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋـﻦ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻋﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﲏ ﻭﻋﻦ ﺍﳌﺪﺭﺏ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺗﺘﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴـﺎﺭ ﻣـﻦ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﳛﺘﻮﻱ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻳﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻠﻤﺪﺭﺑﲔ ﻭﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﻹﺷﺮﺍﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﳑﺎ ﺳﻴـﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄـﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬
‫‪‬ﺪﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﲑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﺨﻄـﻂ ﳍـﺎ ‪ ،‬ﻭﻳـﺘﻢ‬
‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺙ ‪ ٠‬ﻭﻣﺸﺮﰲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻣﺸﺮﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳉﻬﺔ ﺍﳌﻨﻔﺬﺓ ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺪﺭﻳﱯ‪.‬ﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺩﻣﺎﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻮﻓﺮ ﺧﺪﻣﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﻭﺟﻮﺩﺓ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪﺭﺑﲔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓﲑ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ (٤‬ﳐﻄﻂ ﺧﻮﺍﺩﻡ ﺍﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬

 ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳌﻨﻔﺬﺓ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﳎﻬﺰﺓ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﲡﻬﻴﺰ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﳌﺘﺼﻔﺢ ﺍﻵﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺘﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻮﻓﺪ ﺍﻷﻣﻦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪Self Learning‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ ﺟﺬﺭﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﳏﺪﺩﺓ ﱂ ﻳﻌﺪ ﻛﺎﻓﻴﹰﺎ ﻟﻠﻤﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺃﺻﺒﺢ ﻫﻨﺎﻙ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﻠﺤﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻢ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺠﺪ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻟﻦ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﺇﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺍﳌﺘﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺃﺣـﺪ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭ ﺍﻷﻛﱪ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﻳـﺼﺒﺢ ﻫـﻮ ﳏﻮﺭﻫـﺎ‬
‫ﻭﺍﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﲑﺍ‪‬ﺎ ‪ .‬ﻭﳝﺮ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻳﻜﺘـﺴﺐ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺳﺮﻋﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﺍﳌﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻳﻔﻴﺪ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻣﻨـﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗـﻒ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻣﱪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻣﱪﺭﺍﺕ ﺃﺩﺕ ﺇﱃ ﻇﻬﻮﺭ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ƒ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﻛﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪﻭﺩﺓ‪ ،‬ﳑﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻧﻔـﺴﻪ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ƒ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺃﻣﺮﹰﺍ ﻣﻠﺤﹰﺎ ﻭﻣﻮﺟﻬﹰﺎ ﺇﱃ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﲢﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺫﺍ‪‬ﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﳍﺎ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫ƒ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌـﱪﻣﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
 ‫ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻘﺎﺩﻡ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪﺩ ﻭﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟـﱵ ﳜﺘـﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ƒ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﳚﻌﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣـﻊ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ﺍﳌﻮﺟﺐ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻭ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ƒ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﻱ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ ﰲ ﺃﺳـﻠﻮﺏ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ﻗﺒﻞ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺗﻌﻴﺪ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺑﺮﺍﳎﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺗﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻘﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺄﰐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣـﱴ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺇﻛﺴﺎ‪‬ﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍ ﳌﱪﻣﺞ ‪Programmed Learning .‬‬
‫ﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺴﻢ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺇﱃ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺘﺪﺭﺝ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﻭﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺗﻮﺿﻊ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﳛﺘـﻮﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺑﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺑـﻨﻌﻢ ﺃﻭ ﻻ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﲟﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻟﻺﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﺟﻪ ﺇﱃ‬
 ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﱃ ﺇﻃﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻱ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﱪﻣﺞ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺇﱃ ﻣﻬﺎﻡ ﺻﻐﲑﺓ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﺗﺘﺒﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﳉﺰﺋﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﱴ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺼﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺴﲑ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺣـﺴﺐ ﻗﺪﺭﺍﺗـﻪ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﻓﻖ ﺭﻏﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﳛـﺪﺙ‬
‫ﰲ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺇﻻ ﻓﻠﻦ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﳛﺚ ﰲ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳑـﺎ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﺴﺘﻐﺮﻕ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻻ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺑﺂﺧﺮ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻷﺩﺍﺀ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ‬
‫ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟﻪ ﳍﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺃﻳﻀﹰﺎ ﻳﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟـﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﻨﻄﻘـﻲ‪،‬‬
‫ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺍﳋﺮﻭﺝ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﺘﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤﺪﺙ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ . ٣‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ‪Distance Learning .‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﰲ ﺍﻵﻭﻧﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺑﺎﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺟﻊ ﻇﻬﻮﺭﻩ ‪ -‬ﺑـﺸﻜﻞ ﻏـﲑ‬
‫ﻼ ﻧﻈﺎﻣﻴﹰﺎ ﲢﺪﻳﺪﹰﺍ ﰲ ‪١٩٧١‬ﻡ ﻭﺫﻟﻚ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ ﻋﻨـﺪﻣﺎ‬‫ﻧﻈﺎﻣﻲ ‪ -‬ﺇﱃ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺬ ﺷﻜ ﹰ‬
‫ﺃﻧﺸﺌﺖ ﺃﻗﺪﻡ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﻭﺃﺧﲑﺍ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺗﺪﺍﻋﻴﺎﺕ ﺃﺣﺪﺍﺙ ‪١١‬‬
‫ﺃﻳﻠﻮﻝ ﺳﺒﺘﻤﱪ‪٢٠٠١‬ﻡ‪ ،‬ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﺃﺳﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ ﻋﺰﻭﻑ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﲑ ﺟـﺪﺍ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻭﺍﻵﺳﻴﻮﻳﲔ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤـﺪﺓ ﺍﻷﻣﲑﻛﻴـﺔ‬
‫ﻭﻛﻨﺪﺍ ﻭﺑﻌﺾ ﺩﻭﻝ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﺷﺘﺮﺍﻁ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﳌﺘﺰﺍﻣﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﰲ ﺍﳌﻮﻗـﻊ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭ‪‬ﺬﺍ ﻳﻔﻘﺪ ﻛﻼ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺧﱪﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﰒ ﺗﻨﺸﺄ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﻷﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺳﻴﻂ‪ .‬ﻭﻟﻠﻮﺳﺎﻃﺔ ﻫﺬﻩ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻭﺑﺸﺮﻳﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻋﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻛﻤـﺎ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻇﺮﻭﻓـﻪ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴـﺪ ﲜـﺪﺍﻭﻝ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﳏﺪﺩﺓ ﺳﻠﻔﹰﺎ ﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﺷﺘﺮﺍﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ .‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﲏ ﺣﻀﻮﺭ " ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ "‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﺫﻫﺎﺑﻪ ﳍﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‪.‬‬

‫ﻣﱪﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﱪﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻸﺧﺬ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺃﻧﻪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺣﺪﻩ ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻭ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﳊﺎﺟﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺤﺪﺙ ﻳﻮﻣﹰﺎ ﺑﻌﺪ ﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﰲ ﺷﱴ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻌﻴﺸﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻼ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﻮﻣﻴﹰﺎ ﻋﱪ ﺷـﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻣﺎ ﻛﺎﻟﻄﺐ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻣﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﳍﺬﺍ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻷﺧﺬ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﻟﻠﻌﺼﺮ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻧﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﺃﺛﺒﺘﻪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺍﳌﻜﺎﱐ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﺳﻠﱯ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻕ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻷﻛـﺎﺩﳝﻲ‬
‫ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻠﻘﻮﺍ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺑﲔ ﺃﻗﺮﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻠﻘـﻮﺍ ﺗﻌﻠـﻴﻤﻬﻢ ﰲ ﺣﺠـﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻷﺧﺬ ﺑﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﱪ ﻣـﻦ ﺩﻋـﺎﺋﻢ ﺍﻟﻘـﻮﻯ‬
‫ﻭﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﻤﻲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴـﻖ ﻣﺒـﺪﺃ‬
‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻇﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﻸﺧﺬ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﺇﳚﺎﺑﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﺇﳚﺎﺑﻴﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺋﻖ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺮﻡ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺘﻼﺀﻡ ﻇﺮﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺋﻖ ﺍﳉﻐﺮﺍﰲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺮﻡ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌـﺎﱄ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﺇﻣﺎ ﻟﺒﻌﺪ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻟﻀﻴﻖ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺆﻫﻠﺔ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋـﺪﺩ‬
‫ﳏﺪﻭﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪﺩ ﻏﲑ ﳏﺪﻭﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳـﲔ‬
‫ﻋﱪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫ﺗﺘﻄﻮﺭ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺗﺘﻌﺎﻗﺐ ﺃﺟﻴﺎﻟﻪ ﺑﺘﻄﻮﺭ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴـﻪ ﻛﻤـﺎ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﺍ ﺍﳉﻴـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮﺍﺳﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻭﺍﻣﺘﺎﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﻴﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ـﺔ‪،‬‬
‫ـﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــ‬ ‫ﺍﻷﻗــ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲰﻌﻴﺎﹰ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻭﺍﳌﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺑﺚ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺳــﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌــﺪﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺒﺚ ﺍﻹﺫﺍﻋـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧــﺖ ﻛﻤــﺼﺪﺭ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﱐ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﺍﳉﻴﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻦ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﻮﺍﺻـﻔﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺃﺩﺕ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺇﱃ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﳉﻤﺎﻫﲑﻳﺔ ﺍﳌـﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ‪Modules‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﳓﻮ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳـﺘﻢ ﺗـﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻭﲤﺜﻞ ﺍﳌﻮﺩﻳـﻮﻻﺕ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﱪ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ƒ ﳛﻘﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻭﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ƒ ﻳﺘﺤﺮﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻛﻤﻠﻘﻦ ﺇﱃ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﳘﻴﺔ ﻣﺜـﻞ ﺗﻮﺟﻴـﻪ ﻭﺇﺭﺷـﺎﺩ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ƒ ﺗﻮﻓﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ‬
 ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ƒ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺩﻳﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺃﺑﺮﺍﺯ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ƒ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﱃ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ƒ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ƒ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻭﺑﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﰲ ﻇﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﲣﺮﺟﻪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺘﻀﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻴﺊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﻟﺴﲑ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﻓﻖ ﺧﻄﻮﺓ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ‪Electronic Education‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺑـﲔ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ‬
‫ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺒﺎﱐ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺻﻔﻮﻑ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺇﻧـﻪ ﻳﻠﻐـﻲ ﲨﻴـﻊ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﲔ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﻭﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﺎﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻭﻏﲑﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻐﻠﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎﺩ ﳑـﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﻋﺠـﺰ‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﻢ ﲨﻴﻌﹰﺎ ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺳﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﳉﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ ﻓﻴﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﱃ ﺃﻋﺒﺎﺀ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺣـﺴﻦ ﺳـﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﰲ ﻣﱰﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﻮﻗـﺖ‬
‫ﳏﺪﺩ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻭﺇﳕﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺸﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﳌﺴﺠﻠﲔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺪﻣﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻌﺘﺎﺩ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺩﺍﻋﻤﹰﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻗـﺪ‬
 ‫ﳛﻴﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﲪﺎﺱ ﺍﳌﺮﺑﲔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢـﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺗﻄﺒﻴﻘـﻪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺃﳘﻬﺎ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻴﺪ ﻓﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﱴ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﲣﺮﻳﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ‬
‫ﻇﻬﺮﺕ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻛﺮﺩ ﻓﻌﻞ ﻟﻌﺠﺰ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻦ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﻌـﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻀﻄﺮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﺯﺩﻫﺮ ﻣﻊ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﱵ ﺩﻋﺖ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻃﻮﺍﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺩﻋﺎ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ "ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺪ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﺤـﺪ"‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﺯﺩﻫﺮﺕ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﻇﻬﺮﺕ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻃـﻮﻝ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ )‪ (Continuing and lifelong education‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺒﻠـﻮﺭﺕ ﰲ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻓﲑ ) ‪ ( Fawre‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻇﻬﺮ ﻋﺎﻡ ‪١٩٧٢‬ﻡ ﻭﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻓﻜﺮﺓ ﺍﳌﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﻭﺇﺩﺧﺎﻝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﳐﻄﻄﻮﺍ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺿﺎﻟﺘﻬﻢ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‬
‫ﻭﻣﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺍﻛﺐ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺒﺸﺮﻯ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﱵ ﲢـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻐـﻴﲑ‬
‫ﻭﺻﺎﺣﺐ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻭﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺸﺄﺕ ﺩﺭﺍﺳـﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻌﺎﻭﻥ ﺩﻭﱄ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﳑﺎ ﺃﻭﺟﺪ ﻛﺜﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﱵ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣـﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﱵ ﻧﺸﺄﺕ ﻭﺗﺒﻠﻮﺭﺕ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻤﺤﻴﺺ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﲬـﺴﺔ ﺃﻫـﺪﺍﻑ ﰲ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻷﺳﺎﺱ ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻝ ﺫﻟﻚ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻏﲑ ﺍﳌﺆﻫﻠﲔ ﺗﺄﻫﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﺗﺎﻣﹰﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻛﻤـﺎ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺧﻼﻓﻪ ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ ﳍﺎ ﰲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﳌـﺪﻩ‬
‫ﺑﺄﺣﺪﺙ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﱵ ﺳﻌﺖ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺪﻑ ﻛﻤﺎ ﰲ ﺯﻣﺒـﺎﺑﻮﻱ ﺇﺫ ﻫـﺪﻑ ﺗـﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻞ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻌﺪ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﳜﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﶈﺪﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺃﻣﺮﹰﺍ ﻃﻮﻋﻴﹰﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ )ﻛﻮﺭﺳﺎﺕ( ﻗﺼﲑﺓ ﺗﻘـﺪﻡ‬
‫ﰲ ﺃﺯﻣﺎﻥ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻭﻳﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﻟﺘﺰﺍﻣﹰﺎ ﲟﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻷﻛﺜﺮ ﻃﻤﻮﺣﹰﺎ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳـﺎﳘﺖ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎﺕ ﻭﺍﲢﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﺒﲎ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮﺍﻛـﺰ ﻭﺃﻧﺪﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺷﻜﺎ ﹰﻻ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻭﺗﺒﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟـﻮﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ‬
‫ﻼ ﺭﲰﻴﹰﺎ ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﺗﺄﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺃﺧﺬﺕ ﺷﻜ ﹰ‬
‫)‪) (١‬ﺍﻟﻜﻮﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ( ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ )ﺑﺎﻟﺴﺎﻧﺪ ﻭﺗﺶ ﻛـﻮﺭﺱ( ) ‪(Sandwich Course‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﺎ ﻭﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﺯﻳﻞ ﻭﻧﺎﻣﻴﺒﻴﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﳌﺴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﰲ ﺑﻼﺩ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻏﻴﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥ ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ؛ ﺇﺫ ﻻ ﲣﻠﻮ ﺩﻭﻟﺔ ﻣﻦ ﳑﺎﺭﺳﺘﻪ ﻭﻗﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻵﻥ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺟﻌﻠﻬﺎ ﺃﺳﺎﺳـﹰﺎ ﳌـﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺇﻥ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻭﻃﻮﺍﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ،‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺇﻥ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﻣﺘﺠﺪﺩﺓ ﻭﺗـﺸﻤﻞ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺍﻟﺘﻔﺮﻍ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﻛـﺬﻟﻚ ﻛـﻞ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟـﺴﺮﻳﻊ ﻭﺍﻟﻘـﺼﲑ ﺍﻷﺟـﻞ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﺎﻟﺮﺍﺩﻳﻮ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ ﻭﺍﳊﺎﺳﺐ ﺍﻵﱄ ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻓﻪ ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺃﻥ ﺗﻌﺎﰿ ﺍﳌـﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺴﲑ ﺟﻨﺒﹰﺎ ﺇﱃ ﺟﻨـﺐ ﺣـﱴ ﺗﺘﺤﻘـﻖ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (٥‬ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﻷﺭﻳﺎﻑ ﻭﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺆﻻﺀ ﺃﺷﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻜﻮﺍﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺧﻼﻓﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺗﻌﺎﻭﻥ ﻭﺗﻨﺴﻴﻖ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺫﻛﺮﻧﺎ ﻓﺈﻥ ﳎﺎﻝ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻭﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﺴﻢ ‪‬ﺎ ﻭﳝﻜﻦ ﻋﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺇﺑﻌﺎﺩﻫﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‬ ‫)‪(١‬‬
‫ﻭﺇﳚﺎﺩ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ ﳍﻢ ﻭﻫﺆﻻﺀ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﻏﲑ ﻣﺪﺭﺑﲔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻓﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺒﻘﻰ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻪ ﻭﺍﻟﺒﺪﻳﻞ ﻏﲑ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﻷﻧﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺄﻋﺒﺎﺋﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫)‪(٢‬‬
‫ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﲔ ﰲ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻛﺄﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ‬
‫ﻼ ﻣﻔﻴﺪﹰﺍ ﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﻫﺬﺍ ﳛﻘﻖ ﺩﺧﹰﻠﺎ ﺇﺿﺎﻓﻴﹰﺎ ﻭﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻭﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺷﻴﺤﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺪﺍﻣﻰ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺫﻭﻯ ﺍﳋﱪﺓ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﺍﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺎﺕ‬ ‫)‪(٣‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳌﺒﺎﱐ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻴﲔ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺃﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻭﺟﺪ ﻟﻴﻞ )‪ (Lile‬ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﻪ ﻋﺎﻡ ‪١٩٦٦‬ﻡ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻳﻜﻠﻒ ‪ ٣٤١‬ﺩﻭﻻﺭ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ ٨٢٠‬ﺩﻭﻻﺭ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ‪ .‬ﻭﰲ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺟﺪ ﻛﺎﻭﻧﺪﺍ ﻋﺎﻡ ‪١٩٧٢‬ﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﻜﻠﻒ ﻧﺼﻒ ﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺯﺍﻣﺒﻴﺎ ‪ .‬ﻭﰲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻨﺤﻰ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥ ﻭﺟﺪ ﺍﻧﻪ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ ﺣﻮﺍﱄ ﺭﺑﻊ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻫﻈﺔ ﺟﺪﹰﺍ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻴﻒ ﳍﺎ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﻭﺇﻗﺎﻣﺔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺪﺭﺑﲔ‬ ‫)‪(٤‬‬
‫‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺎﻥ ﺍﳋﺮﻳﺞ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻊ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﺮﺝ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣﻨﹰﺎ‬
‫ﻼ ﻭﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺟﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬‫ﻃﻮﻳ ﹰ‬
‫ﻭﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﻓﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻻ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﻣﺒﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﻗﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﻤﲔ‬ ‫)‪(٥‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎ‪‬ﻢ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻮﻓﺮ ﻭﺿﻌﹰﺎ ﺃﻛﺜﺮ‬
 ‫ﻣﺮﻭﻧﺔ ‪ .‬ﺃﺿﻒ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﳌﺪﻥ ﻭﺍﻷﺭﻳﺎﻑ ﺃﻳﻨﻤﺎ ﻭﺟﺪﻭﺍ‬
‫ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻳﺼﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻭﺟﻮﺩﻫﻢ ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‬ ‫)‪(٦‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻳﺎﻑ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﻥ ﺣﻴﺚ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻫﻨﺎ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﰲ ﺍﳌﺪﻥ ﻭﰲ ﺍﻏﻠﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻻ ﻳﻌﻮﺩ ﻫﺆﻻﺀ ﺇﱃ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲤﺖ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٨٠‬ﻡ ﰲ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﺴﻮﻓﻴﱵ ) ﺳﺎﺑﻘﹰﺎ ( ﻭﺟﺪ ﺃﻥ ‪ ./ ٣٨‬ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻻ ﻳﻌﻮﺩﻭﻥ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺗﺒﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﳉﻤﺎﻫﲑﻱ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‬ ‫)‪(٧‬‬
‫ﻭﺍﻟﱵ ﻳﺼﻞ ﺇﺭﺳﺎﳍﺎ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺍﻟﺒﻼﺩ ‪-‬ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﳛﻘﻖ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺫﻛﺮ ﻛﺒﻮﺍﺳﺎ ﻭﻛﺎﻭﻧﺪﺍ ﺃﻥ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻮﺍﱄ ‪٨٠٠٠‬‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻓﺎﺋﺪ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺷﺨﺺ ﰲ ﻛﻴﻨﻴﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗﺪﺭ ﻣﻮﺳﻰ ﺃﻥ‬
‫‪ % ٤٦‬ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﱪﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﰿ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃ‪‬ﻢ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻫﻠﻮﺍ‬ ‫)‪(٨‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﻣﻐﺎﺩﺭﺓ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﳌﺘﺰﻭﺟﲔ ﻣﻨﻬﻢ ؛ ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻔﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺴﻜﻦ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺮﻫﻢ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺪﺩ ﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺼﺮﻑ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳍﻢ ﻭﻟﻸﺳﺮ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻭﺟﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﳛﻘﻖ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﺎﺩﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﺮﳎﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﺘﺎﺡ ﻟﺬﻟﻚ ‪ .‬ﻭﺃﺧﲑﹰﺍ ﻟﻮﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﰲ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻻ ﳛﺮﻡ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻛﺎﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻭﺧﻼﻓﻪ ﻭﻫﺬﻩ ﺗﺴﻬﻢ ﺃﺳﻬﺎﻣﹰﺎ ﻛﺒﲑﹰﺍ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺧﻠﻬﻢ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﻫﻢ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﺪﻥ ﻻ ﳚﺪﻭﻥ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻟﻠﺮﺟﻮﻉ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬ ‫)‪(٩‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﻓﺮ ﳍﻢ ﻛﺜﲑﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﳉﺎﻫﺰﺓ ﺍﻟﱵ ﲤﺪﻫﻢ ﲟﺎ‬
‫ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﲢﻀﲑ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﻠﻄﻼﺏ ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺎﻥ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﲢﺮﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ؛ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮ‪‬ﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺃﳕﺎﻁ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﺇﻥ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻗﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﲣﺪﻣﻬﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻨﻮﻋﺖ ﺃﻳﻀﹰﺎ ﳑﺎ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﳑﺎﺭﺳﺎﺕ ﻭﲡﺎﺭﺏ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺎﻧﺐ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﳛﻘﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻫﻲ ‪:‬‬
 ‫)‪ (١‬ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ‪ :‬ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻏﲑ ﺍﳌﺆﻫﻠﲔ‬
‫ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﹰﺎ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ ﻛﻴﻨﻴﺎ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﰲ ﻣﻼﻭﻱ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪١٩٦٥‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﺆﻫﻠﲔ ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﹰﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻟﻠﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻔﲏ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ .‬ﻭﳒﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻷﺳﺘﺮﺍﻟﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻬﲏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ )ﻛﻮﺭﺳﺎﺕ( ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ‪ ،‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﺸﻬﻮﺭﺓ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳍﻨﺪ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻓﺘﺤﺖ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻟﻜﻮﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺗﺄﻫﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﺰﺭ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻜﺎﺭﻳﱯ ‪ .‬ﻭﻟﻌﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﳉﺰﺭ ﻭﺻﻐﺮﻫﺎ ﻭﻋﺪﻡ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ ﻟﻠﻮﻓﺎﺀ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﻭﺍﻟﻔﲏ ‪ ،‬ﺃﻱ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻭﺍﻛﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﻥ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﺘﺴﻮﺍﻧﺎ ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻭﺗﺄﻫﻴﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪ % ٨٠‬ﻣـﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻳﺸﻤﻞ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﳌﻮﺍﺩ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺧﻼﻓﻪ ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﳌﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﻣﻮﺭﻳﺸﺺ ﻭﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﰲ ﺷﻴﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺤﺚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﳎﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻹﺩﺧﺎﻟﻪ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﳉﻬﺪ‪ .‬ﻭﻹﻗﺮﺍﺭﻩ‬
‫ﳚﺐ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲢﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ ﻭﺍﻟﱵ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺪﻡ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺎﺋﻘﹰﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻘﺪﱘ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ‬
‫ﻟﺸﺮﳛﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﺭﻫﺎﻕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻋﺒﺎﺀﻩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋـﻖ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲢﺪ ﻣﻦ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻻ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻛﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﻪ ﺃﻭ ﺇﻧـﻪ ﻻ ﻳﻨﺎﺳـﺐ ﲣﺼـﺼﻪ‬
‫ﻭﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳑﻠﺔ ﻭﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻟﻼﻣﺒﺎﻻﺓ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺭﻓﺾ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻟﻴﺲ ﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺪﺭﺍﻳﺔ ﺃﻭ ﻓﻬﻢ ﻭﺍﺿﺢ ﳌﻌﲎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺗﻌﺎﱐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻣﻊ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﳚـﺐ ﺗﻄـﻮﻳﺮ ﺍﳌﻌـﺎﻳﲑ ﻹﺟـﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺜﺎﺕ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﻻ ﺯﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺿﻮﺡ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﱵ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺒﺖ ﰲ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﺇﺣﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﺇﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﻫﺠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﰲ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺃﺛﺮﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻳﲔ ﻭﻭﺿـﻌﺖ ﰲ‬
‫ﻼ ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﺧﺘﺮﺍﻕ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﺃﺫﻫﺎ‪‬ﻢ ﻋﺪﺩﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﲑ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻣﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻋﺪﻡ ﺇﺷﻌﺎﺭﻩ ﺑﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﲔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﲔ ﺑﺪ ﹰﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﻋﺪﻡ ﻭﻋﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺍﻟﺴﻠﱯ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٧‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺩﻋﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻳﲔ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺘﺠﺪﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٨‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ -١٩‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﻧﺸﺮ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎ ٍﻝ ﻣﻦ ﺍﳉﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢٠‬ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻛﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻭﻭﺿﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﻨﻬﺾ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺯﻣﺎﻥ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﱪﺍﻋﺔ‪ .‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻧﻪ ﳚﺐ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﻭﻟﻮﺍﺋﺢ ﳊﻔﻆ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺫﻟﻚ ﳊﻤﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻘﻮﻕ‪.‬‬
 ‫‪ -٢١‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻭﺭﺳﻮﻣﻪ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢٢‬ﲣﻮﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺩﻭﺭﻫﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺩﻭﺭﻫﻢ ﺇﱃ ﻣﺼﻤﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﱪﳎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -٢٣‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺓ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺄﻧﻪ ﺫﻭ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪-٢٤‬‬
‫‪ -٢٥‬ﻋﺪﻡ ﺍﻋﺘﺮﺍﻑ ﺍﳉﻬﺎﺕ ﺍﻟﺮﲰﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺑﺎﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻨﺤﻬﺎ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢٦‬ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺩﺍﺭﺱ ﳎﺘﻬﺪ ﻭﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬـﺔ ﻭﺟﻬـﹰﺎ ﻟﻮﺟـﻪ‬
‫)ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ(‪.‬‬
‫‪ -٢٧‬ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﱪﳎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﺪﺓ ﻧﻘﺎﻁ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺇﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﲢﺖ ﻗﻴﺎﺩ‪‬ﺎ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﻮﺟﺔ ﳓﻮ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺣﺪﻯ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻹﺑﺘﻌﺎﺙ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﲞﻄﻄﻪ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﻹﻧﺸﺎﺀ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﻠﺤﺔ ﺟﺪﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻠﻢ ﺃﻥ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﻭﺍﻟﻔﲏ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﳝﻜﻦ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳌﺘﺪﺭﺏ ﺟﺮﻋﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻭﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻓﻨﻴﹰﺎ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎ ﲟﻬﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺇﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬
‫‪ (١‬ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻃﺮﺡ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
 ‫‪ (٣‬ﺗﻌﲔ ﻫﻴﺌﺔ ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺆﻫﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﳒﺎﺡ ﻣﻬﻤﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺣﺴﺐ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﺪﺭﺑﲔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ ﺫﺍﺗﻴﹰﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﺷﺘﺮﺍﻛﻬﻢ ﰲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋـﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺗﻘﺪﱘ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺣﻮﺍﺭﻳﺔ ﻭﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ ﻟﻠﻤﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻗﺎﺋﻤﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﻧﺸﺮ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻭﺛﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ (٩‬ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﶈﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ (١٠‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻬﻨﻴﹰﺎ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (١١‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺗﺪﺭﳚﻴﹰﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻱ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪.‬‬
‫‪ (١٢‬ﺍﺳﺘﺤﺪﺍﺙ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻟﻮﺍﺋﺢ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣـﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺃﺣﻜﺎﻣﻬﺎ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﻈﻤﺔ ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ (١٣‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﻌﺪ ﻋﻮﺩ‪‬ﻢ ﻣﻦ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺮﺍﺀ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ (١٤‬ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (١٥‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﻮﺍﻓﺰ ﺗﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣـﺎ‬
‫ﺗﺪﺭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺃﻋﻤﺎﳍﻢ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺟﻊ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ (١‬ﺑﺮﺍﻳﺲ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺱ ﺑﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ . (٢٠٠٥) .‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪ :‬ﺷﺮﻁ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺗﻄـﻮﻳﺮ ﺑـﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻘﲏ ﻭﺍﻟﻔﲏ ﰲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﰊ ‪ .‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﺷﻬﺮﻳﺔ ﻉ‪.٧١‬‬
‫‪ (٢‬ﺃﲪﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺁﺩﻡ‪ .(٢٠٠٤) .‬ﺇﳚﺎﺑﻴﺎﺕ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ .‬ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﻉ‪،٧١‬‬
‫ﺹ‪.٣٣-٣٢‬‬
‫‪ (٣‬ﺃﲪﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺁﺩﻡ‪ .(٢٠٠٤) .‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﺃﺣﺪ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌـﺪ‪ .‬ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬ﻉ‪ ،٧١‬ﺹ ‪.٣٥-٣٤‬‬
‫‪ (٤‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪) .‬ﻣﺎﻳـــﻮ ‪ .(٢٠٠٥‬ﺃﻣﺎﻧﺔ ﳉﻨﺔ ﻣﺴﺌﻮﱄ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﲜﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺑﺪﻭﻝ ﳎﻠﺲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺍﳌﻮﺳﻰ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﷲ ‪ .‬ﺍﳌﺒﺎﺭﻙ ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ‪ ١٤٢٥).‬ﻫـ( ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ :‬ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﻣﻐﺮﺍﻭﻱ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻋﺒﺪﺍﳌﺆﻣﻦ ﳏﻤﺪ‪ .‬ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺳﻌﻴﺪ ﲪﺪ‪ .(٢٠٠٦) .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻣـﻪ ‪،‬‬
‫ﺃﳘﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪ .‬ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﺍﳌﻐﺮﰊ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺃﲪﺪ‪ . (٢٠٠٧).‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺠﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ‪ .(٢٠٠٥) .‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﱪ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‪ .‬ﻋﺎﱂ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ (٩‬ﺗﻮﻓﻴﻖ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﲪﻦ‪ .(٢٠٠٥) .‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻟـﻺﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ (١٠‬ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ‪ ،‬ﺇﳝﺎﻥ ﳏﻤﺪ‪ .(٢٠٠٣) .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻏـﲑ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺪﻱ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ (١١‬ﺳﺎﱂ ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺃﲪﺪ ﳏﻤﺪ ‪ . (٢٠٠٤) .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻟﺮﺷـﺪ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (١٢‬ﻣﺪﱐ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﳏﻤﺪ ﻋﻄﺎ‪) .‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪٢٠٠٢‬ﻡ(‪ .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﳎـﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﱐ ﺑﻌﻤﺮﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ (١٣‬ﻣﺪﱐ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﳏﻤﺪ ﻋﻄﺎ ‪ . (٢٠٠٦).‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭﺃﺳﺴﻪ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺒﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺴﲑﺓ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪.‬‬
‫‪ (١٤‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻓﻬﻴﻢ ‪ . (٢٠٠٥) .‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌـﺪ )ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ (‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫‪ (١٥‬ﻋﺎﻣﺮ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻃﺎﺭﻕ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺅﻭﻑ‪ . (٢٠٠٧) .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ (١٦‬ﻋﺎﻣﺮ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻃﺎﺭﻕ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺅﻭﻑ‪ . (٢٠٠٧) .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻔﺘﻮﺡ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻴﺎﺯﻭﺭﻯ –‬
‫ﻋﻤﺎﻥ – ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ (١٧‬ﺍﻟﺰﺍﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻨﺼﻮﺭ ‪ . (٢٠٠٦) .‬ﻭﺍﻗﻊ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣـﺔ‬
‫ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﳎﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﻓﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (١٨‬ﺁﻝ ﻣﺰﻫﺮ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ )‪٢٠٠٦‬ﻡ( ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻢ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ )ﳕﻮﺫﺝ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﻣﻘﺘﺮﺡ( ‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (١٩‬ﺑﺎﻧﺎﻋﻤﻪ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﷲ ﺳﻌﻴﺪ ﳏﻤﺪ ‪٢٠٠٣) ،‬ﻡ( ‪"،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻭﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ" ‪،‬ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ ،‬ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻴﺼﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (٢٠‬ﺍﻟﺮﺍﺷﺪ‪ ،‬ﻓﺎﺭﺱ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ‪٢٠٠٣) ،‬ﻡ( ‪ " ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ ﻭﺍﻗﻊ ﻭﻃﻤﻮﺡ" ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‪ ،‬ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻴﺼﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (٢١‬ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﳋﻠﻴﺞ‪١٤٢٤) ،‬ﻫـ(‪ " ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺅﻳـﺔ‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ"‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﺿﺎﺀﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،٥‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (٢٢‬ﺃﲪﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ‪٢٠٠١) ،‬ﻡ(‪" ،‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ"‪ ،‬ﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ ﺍﻟﺘﺄﻣﲔ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺍﳉﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ (٢٣‬ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺴﻤﺢ‪ ،‬ﺣﺎﰎ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﻭﺻﻼﺡ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺮﺣﺎﻝ‪١٤٢٣) ،‬ﻫـ( ‪" ،‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻐﺪ ﰲ ﺍﻟﻌﺼﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ"‪ ،‬ﻧﺪﻭﺓ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (٢٤‬ﺍﻟﺪﺑﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺻﺎﱀ ﻣﺒﺎﺭﻙ‪٢٠٠٣) ،‬ﻡ(‪" ،‬ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ"‪،‬‬
‫ﳎﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ (٢٥‬ﺍﻟﺼﺎﱀ‪ ،‬ﺑﺪﺭ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪٢٠٠٢) ،‬ﻡ(‪ " ،‬ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ ﳒـﺎﺡ ﺑـﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ"‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ ،‬ﺍ‪‬ﻠﺪ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ (٢٦‬ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﺃﻣﻞ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ )‪١٩٩٨‬ﻡ( ‪" ،‬ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﲔ ﺃﺛﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﳋﺪﻣﺔ ﰲ ﺝ‪.‬ﻡ‪.‬ﻉ‪ .‬ﰲ ﺿﻮﺀ ﺧﱪﺍﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﺧﺮﻯ"‪ ،‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﻋﲔ ﴰﺲ‪.‬‬
‫‪ (٢٧‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﺪﺳﻮﻗﻲ ﻋﻠﻲ‪١٩٩٦) ،‬ﻡ(‪" ،‬ﳕﻮﺫﺝ ﻣﻘﺘﺮﺡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟـﺒﻌﺾ ﻛﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ"‪ ،‬ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.٥٨‬‬
‫‪ (٢٨‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪ .‬ﺣﻮﺍﻟﺔ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﺳﻬﲑ ﳏﻤﺪ ‪" .(٢٠٠٥) .‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺘـﻪ‬
‫ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻪ"‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ (٢٩‬ﺍﻷﲪﺪ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪ ﻃﻪ ‪" .(٢٠٠٥) .‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ"‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‬
‫ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ‪ .‬ﺍﻟﻌﲔ‪.‬‬
‫ ﺩﺍﺭ ﺻـﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨـﺸﺮ‬. "‫ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗـﻪ‬.‫ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ‬.‫ ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ‬، ‫ "ﺍﳌﻌﻠﻢ‬.(٢٠٠٦) . ‫ ﲨﺎﻧﺔ ﳏﻤﺪ‬، ‫( ﻋﺒﻴﺪ‬٣٠
.‫ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬، ‫ ﻋﻤﺎﻥ‬.‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ "ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺿﻮﺀ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﳉـﻮﺩﺓ‬.(٢٠٠٣) . ‫ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ‬.‫ ﺩ‬، ‫( ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬٣١
.‫ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬،‫ ﻋﻤﺎﻥ‬.‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‬. "‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
، ‫ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺮﺓ‬.‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬. "‫ " ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬.(٢٠٠٥) . ‫ ﺃﲪﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‬.‫ ﺩ‬،‫( ﺍﻟﻌﻠﻲ‬٣٢
.‫ﻣﺼﺮ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬
1- Simonson, Michael R. (2006) . Teaching and learning at a
distance: foundations of distance education . Upper Saddle
River, N.J. Pearson/Merrill Prentice Hall.
2- Levine, S. Joseph . (2005) . Making distance education work:
understanding learning and learnes at a distance . Okemos,
Mich. LearnerAssociates.net.
3- Howard, Caroline. (2005). Encyclopedia of distance learning.
Hershey, Pa. Idea Group Reference.
4- Meshra, Sanjaya. Sharma, Ramesh C. (2005). Interactive
Multimedia in education and training. Hershey, Pa. Idea Group
Pub.
5- Driscoll, Saul Carliner. Driscoll, Margaret. (2005) . Advanced
web-based training strategies: unlocking instructionally sound
online learning. San Francisco . Jossey-Bass.
6- DiStefano, Anna. Rudestam, Kjell Erik. Silverman, Robert J .
(2004) . Encyclopedia of distributed learning. Thousand Oaks,
Calif. Sage Publications.
7- Weigel, Van B . (2002) . Deep learning for a digital age:
technology’s untapped potential enrich higher education . San
Reancisco, Calif. Jossey-Bass.
8- Horton, William. (2001) . Evaluating e-learning . Alexandria,
VA. ASTD.
9- Picciano, Anthony G. (2001) . Distance learning: making
connection across virtual space and time. Upper Saddle River,
N.J. Prentice Hall.
10- Lau, Linda K .(2000). Distance learning technologies: issues,
trends and opportunities. Hershey, PA. IDEA Group publishing.
11- Irani, Ttracy (2001). Developing a model Distance Education
Faculty, Training Program, Campus Technology.
12- Taylor, James (1997) . A Dal model of Distance Education, the
Univ. of Southern Quensland.
13- Kilby, Tim (2001). The Direction of Web-based Training. The
learning organization, MCB Univ. press. Vol 8 . no. 5.