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Dissertation Shipibo
Dissertation Shipibo
PRÄSENTIERT VON:
BERATER:
PUCALLPA – PERU
2020
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HINGABE
An meinen Sohn, der die treibende Kraft und der Grund ist, weiterzumachen.
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DANKBARKEIT
Ich danke unserem himmlischen Vater für das Leben, für all die wunderbaren Dinge, die mir widerfahren sind.
An alle Lehrer der National Intercultural University of the Amazon für die Ausbildung
An meinen Berater Mg. Wendy Nelly Bada Laura, für ihre Anleitung, Empfehlungen, im
An meine Geschworenen Präsident Lic. Carlos Manuel Zacharias Market, Sekretär Mg. Liliam Carola
Zevallos Solís und Mitglied Dr. Jesús Ttito Quispe, für ihre korrekte Führung bei der Arbeit von
Untersuchung.
An die fünfjährigen Kinder der Bildungseinrichtung Nr. 351-B des Bezirks Callería, Coronel
Portillo, Ucayali, 2017, die mit ihrer Teilnahme Gegenstand der Untersuchung dieser Forschungsarbeit waren.
Der Autor.
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INDEX
Abdeckung ich
Hingabe ii
Dankbarkeit iii
Index iv
Zusammenfassung vii
Abstrakt viii
ICH.
Einführung ix
2.1. Forschungshintergrund 12
2.1.3. Hintergrundstandort 14
2.2.1. Weltanschauung 15
2.2.2. Shipibo-Konibo-Weltanschauung 16
III. Methoden 31
3.1.2. Ebene 31
3.2. Untersuchungsmethode 31
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3.4.1. Bevölkerung 32
3.4.2. Probe 32
3.5.1. Techniken 33
3.5.2. Instrumente 33
4.2. Hypothesentest 37
4.2.2. Hypothesenaussage 38
V. Schlussfolgerung 47
GESEHEN. Vorschläge 48
VII. Literaturverzeichnis 49
VIII. Anhänge 51
ANHANG #1 Forschungsmatrix 52
Nr. 1
ANHANG Nr. 2 Definition von Operationalisierung 53
5
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TABELLE INDEX
Tabelle 5 Allgemeines Ergebnis des Pre-Post-Tests der sozialen Kompetenzen bei fünfjährigen 33
Kindern der Einrichtung
Bildungs-Nr. 351 – B Street, Colonel Portillo, Ucayali –
Tabelle 6 Ergebnis des Pre-Post-Tests der Grundkompetenzdimension bei fünfjährigen 35
Kindern der Einrichtung
Bildungs-Nr. 351 – B Street, Colonel Portillo, Ucayali –
Tabelle 8 Ergebnis des Pre-Post-Tests der Dimension affektiver Fähigkeiten bei fünfjährigen 37
Kindern der Einrichtung
Bildungs-Nr. 351 – B Street, Colonel Portillo, Ucayali –
Tabelle 10 41
Tabelle der grundlegenden sozialen Kompetenzen der Pre-Post-Test-Dimension
Tabelle 11 42
Tabelle der Dimension „Fortgeschrittene soziale Kompetenzen“ vor und nach dem
Test
Tabelle 12 44
Tabelle der Prä-Post-Testdimension Affektive Sozialkompetenzen
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
Abbildung 1 34
Vorher-Nachher-Test der abhängigen Variablen: Fähigkeiten
Sozial
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ZUSAMMENFASSUNG
Die vorliegende Forschung basiert auf der Shipibo-Konibo-Weltanschauung, der Konzeption von
In der Welt, in der das Kind mit Gleichaltrigen interagiert, lernten die Kinder mehr über die Welt
kulturelle Wurzeln, stärken so ihre kulturelle Identität und tragen zur Erhaltung bei
seine Kultur und wo die kollektiven Erfahrungen von Generationen zusammengefasst werden,
Die Schaffung von Raum für die Entwicklung sozialer Kompetenzen ist der Grund für das Problem
Oberst Portillo, Ucayali-2017? Das Ziel: Den Einfluss der Shipibo-Weltanschauung ermitteln
Konibo bei der Entwicklung sozialer Kompetenzen bei 5-jährigen Kindern der Einrichtung
Pädagogische Nr. 351-B Callería-Coronel Portillo, Ucayali-2017, und die Hypothese: Die Kosmovision
Shipibo Konibo beeinflusst maßgeblich die sozialen Fähigkeiten von 5-jährigen Kindern
der Bildungsstraße Nr. 351-B – Colonel Portillo, Ucayali-2 Die Untersuchung war von
quantitativer Ansatz, angewandter Typ, vorexperimentelles Niveau und vorexperimentelles Design mit
eine einzelne Gruppe. Die Stichprobe war absichtlich und bestand aus 15 Probanden, darunter Mädchen und
Ucayali-2017, der statistische Test ergab einen p-Wert von 0,00 <0,05. Zur Analyse der Daten wurden Inferenzstatistik-
Es gibt statistische Belege dafür, dass die Shipibo-Konibo-Weltanschauung die Entwicklung sozialer Fähigkeiten bei
fünfjährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Callería-Coronel Portillo, Ucayali-2017, auf einem Niveau von
erheblich beeinflusst
Schlüsselwörter:
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ABSTRAKT
Die vorliegende Untersuchung basiert auf der Shipibo-Konibo-Weltanschauung, der Konzeption des
In der Welt, in der das Kind Kontakt zu Gleichaltrigen hat, lernten die Kinder so mehr über kulturelle Wurzeln
Stärkung ihrer kulturellen Identität und Beitrag zum Erhalt ihrer Kultur, und
wo Erfahrungen von Generation zu Generation zusammengefasst werden und Raum zur Entwicklung geschaffen wird
soziale Fähigkeiten. Daher der Grund für das Forschungsproblem: Wie funktioniert der Shipibo-Konibo?
Weltanschauung beeinflusst die Entwicklung sozialer Kompetenzen bei 5-Jährigen der Bildungseinrichtung
Nr. 351-B Calleria-Coronel Portillo, Ucayali-2018? Das Ziel: Den Einfluss ermitteln
Es besteht eine direkte und bedeutsame Beziehung zwischen der Shipibo-Konibo-Weltanschauung und der sozialen Weltanschauung
Fähigkeiten bei Kindern 5 Jahre Bildung Nr. 351-B Calleria-Coronel Portillo, Ucayali-2017. Der
Die Forschung war quantitativ, angewandter Art, auf vorexperimentellem Niveau und vorexperimentellem Design
mit einer einzigen Gruppe. Die Stichprobe war absichtlich und bestand aus 15 Probanden, darunter Mädchen
°
und Jungen im Alter von fünf Jahren der Bildungseinrichtung N 351-B Calleria-Coronel Portillo,
Ucayali-2017, der statistische Test ergab einen p-Wert von 0,00 <0,05. Inferenzstatistik-Statistiker verwendeten den
Beweise dafür, dass die Shipibo-Konibo-Weltanschauung die Entwicklung des Sozialen maßgeblich beeinflusst
°
Fähigkeiten bei fünfjährigen Kindern der Bildungseinrichtung N Ucayali-2017, 351-B Calleria-Coronel Portillo,
Schlüsselwörter:
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EINFÜHRUNG
Dieser Forschungsbericht trägt den Titel: Die Shipibo-Konibo-Weltanschauung und ihr Einfluss
in den sozialen Fähigkeiten fünfjähriger Kinder der Bildungseinrichtung Nr. 351-B
Calleria, Coronel Portillo, Ucayali, 2017, wurde mit dem Ziel erstellt, den Titel zu erhalten
Fachkraft mit einem Bachelor-Abschluss in bilingualer Erstausbildung gemäß den geltenden Vorschriften der
Nationale Interkulturelle Universität des Amazonas.
Es ist wichtig, auf die Entwicklung der sozialen Fähigkeiten von Kindern zu achten, denn
Dadurch wird die Anpassung an die Umgebung gewährleistet und es werden Werkzeuge bereitgestellt
als Erwachsener sozial, emotional und bei der Arbeit zu funktionieren. (Rodriguez, 2011)
Laut Thorndike (1920) kann die mangelnde Entwicklung sozialer Fähigkeiten schmerzhaft sein.
für den Menschen, weil der Mensch in der Gesellschaft und in seinen Beziehungen zu anderen lebt
Menschen sind wichtig für das Leben, die Schule, die Arbeit, sentimental und persönlich.
Typisch für die DSV IV sind die mangelnde Entwicklung sozialer Kompetenzen: Probleme der
Wenn das Selbstwertgefühl beeinträchtigt ist, werden Kinder mit geringen sozialen Fähigkeiten Probleme haben, zu funktionieren
in ihrem sozialen Umfeld. Das Selbstbild wird negativ sein und es wird schwierig sein, Wünsche auszudrücken
und Meinungen, um mit anderen in Beziehung zu treten, das heißt, der Mangel an sozialen Fähigkeiten kann
führen zu Schüchternheit und Schwierigkeiten, Freunde zu finden und Kontakte zu knüpfen, sowie zu Problemen
Schulkinder werden aufgrund sozialer Fehlanpassungen bis hin zum Schulversagen beobachtet und
Emotionales Unbehagen ist auf Unbehagen in sozialen Beziehungen zurückzuführen, das mit Emotionen verbunden ist.
Soziale Kompetenzen im peruanischen Kontext, wo unsere Gesellschaft in den letzten drei Jahren unter einer hohen
Zahl von Frauenmorden gelitten hat und die am stärksten betroffenen Waisenkinder sind
Definitiv ihre sozialen Fähigkeiten äußern sich darin, dass sie kein Selbstvertrauen haben
Sie sind selbst nicht sehr unabhängig in ihren Entscheidungen, ihr Verhalten ist aggressiv (Beleidigungen, Schlagen
oder Belästigen ihrer Klassenkameraden), dazu sind nicht alle Jungen und Mädchen in der Lage
In unserer Region Ucaya ist häusliche Gewalt kein Unbekannter, da dort Kinder unter 5 Jahren am stärksten gefährdet
Soziales, das es ihnen ermöglicht, ihre Fähigkeiten zu nutzen, um Probleme des täglichen Lebens zu lösen, aus der
eigene Gefühle, die Fähigkeit, die Natur zu verstehen und ein Teil davon zu sein, Gefühle gegenüber anderen, Kontrolle
von Emotionen, das Gleichgewicht zwischen intellektueller und emotionaler Kapazität, die Kinder des Shipibo-Konibo-
Betania aus dem Bezirk Callería der Provinz Coronel Portillo in der Region Ucayali sind Erben des Wissens der
Das soziale Umfeld des Kindes hilft, seinen Kontext zu kennen, die Eltern erziehen es
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Kinder jedoch bei Aktivitäten des täglichen Lebens, die mit ihrer Weltanschauung zusammenhängen
die mangelnde Selbstidentifikation als Teil des Shipibo-Konibo-Volkes sind die Ursache
unterschiedliche kulturelle Praktiken, die sie daran hindern, ihre sozialen Fähigkeiten zu entwickeln und das zu kennen
Aus diesem Grund ist es notwendig, die Weltanschauung eines guten Lebens als Teil ihrer kulturellen Identität zu verstehen
entwickeln soziale Fähigkeiten auf der Grundlage ihrer eigenen Weltanschauung, die es ihnen ermöglicht
identifizieren sich mit ihrer Kultur und nutzen ihre Fähigkeiten, um Lebensprobleme zu lösen
täglich.
Diese Arbeit basiert auf Golemans Theorie. (1995). Theorie der emotionalen Intelligenz, die
Das allgemeine Problem war: Wie beeinflusst die Shipibo-Konibo-Weltanschauung die Entwicklung von
Sozialkompetenzen bei 5-jährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Callería-
Oberst Portillo, Ucayali-2018? Und die Einzelheiten waren: Welchen Einfluss hat die Shipibo-Weltanschauung?
Konibo bei der Entwicklung grundlegender Fähigkeiten bei 5-jährigen Kindern der Einrichtung
Shipibo-Konibo bei der Entwicklung fortgeschrittener Fähigkeiten bei 5-jährigen Kindern der
Die vorliegende Forschungsarbeit ist laut Hernández, Fernández und Baptista wichtig
Bequemlichkeit: Die Shipibo-Konibo-Weltanschauung ist aufgrund ihres kulturellen Wertes praktisch, da sie Aspekte aller
Laut Pérez und Merino (2010) sind es soziale Beziehungen, Kultur und Bildung
Schlüssel, wenn es um die Entwicklung der individuellen Weltanschauung geht. Menschen sind Wesen
sozial und niemand wird völlig isoliert und nimmt seine Umgebung nicht mehr wahr.
Relevanz: Die Forschung basiert auf der Entwicklung sozialer Fähigkeiten, die eine evolutionäre und umfassende
Praktische Implikationen: Die Forschung hatte einen praktischen Aspekt, da die Entwicklung sozialer Fähigkeiten, ein
grundlegender Aspekt bei Kindern bei ihrer Integration in die Gesellschaft, bewertet wurde.
durch Kenntnis ihrer Weltanschauung.
Sozialer Wert: Die Forschung diagnostizierte das offensichtlich soziale und kulturelle Problem, das bereits in jungen
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Methodischer Nutzen: Aufgrund seiner Konsequenz wurde die wissenschaftliche Methode genutzt, das Kind als Subjekt
des Handelns, bei dem die Untersuchung anhand der Shipibo-Konibo-Weltanschauung das entwickelt
Sozialkompetenzen fünfjähriger Kinder.
Diese Untersuchung des Einflusses der Shipibo-Konibo-Weltanschauung auf die Entwicklung von
Soziale Fähigkeiten sind wichtig, weil sie es uns ermöglichen, die Entwicklung von Fähigkeiten in Beziehung zu setzen
Dessen allgemeines Ziel war: Bestimmen Sie den Einfluss der Shipibo-Konibo-Weltanschauung auf die
Entwicklung sozialer Fähigkeiten bei 5-jährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr.
351-B Calleria-Coronel Portillo, Ucayali-2017. Und die konkreten Ziele waren: Bestimmen
die 5-jährigen Kinder der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Calleria-Coronel Portillo, Ucayali-
2017, bestimmen Sie den Einfluss der Shipibo-Konibo-Weltanschauung auf die Entwicklung von
fortgeschrittene Fähigkeiten bei 5-jährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Calleria-
soziale Kompetenzen bei fünfjährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Calleria-
Portillo, Ucayali-2017.
Die Shipibo-Konibo-Weltanschauung beeinflusst maßgeblich die fortgeschrittenen Fähigkeiten 5-jähriger Kinder aus
Die Shipibo-Konibo-Weltanschauung beeinflusst maßgeblich die affektiven Fähigkeiten bei 5-jährigen Kindern von
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2.1. Forschungshintergrund
2.1.1. Auf internationaler Ebene
zur Verbesserung der schulischen Leistungen von Jungen und Mädchen getrennter Eltern.
Fakultät für psychologische Wissenschaften der Universität San Carlos. Stadt von
Die für die Untersuchung vorgeschlagene Hypothese wird akzeptiert, weil die
Ergebnisse, die durch die Bewertung von Jungen und Mädchen, die mit ihnen zusammenleben, erzielt wurden
Getrennt lebende Eltern geben an, dass ein Prozentsatz von ihnen mit Problemen zurechtkommt
Die Trennung der Eltern führt zu Problemen, die erhebliche Auswirkungen haben
die Jungen und Mädchen, die bei dieser Entscheidung nicht berücksichtigt wurden.
Emotionale Intelligenz ermöglicht es uns, die Fähigkeit zu entwickeln, uns zu stellen und Lösungen zu finden
und die Probleme oder Schwierigkeiten bewältigen, mit denen Menschen konfrontiert sind.
Tello und Galan. (2010). Sie führten die Forschung zur Entwicklung der Intelligenz durch
eine Reihe von Umfragen und Tests, die zu folgenden Schlussfolgerungen kamen:
Den Untersuchungen zufolge stimmten Mütter darin überein, dass sie mit emotionalen Faktoren
Ein Kind, das von klein auf emotionale Unterstützung erhält, ist freundlich und vertrauenswürdig,
baut gesunde Beziehungen auf und übt Selbstbeherrschung aus, ist in der Lage, Regeln
konsequent zu verstehen und zu akzeptieren und handelt motiviert durch seine eigenen Werte.
Betina und Contini. (2009). Dessen Forschung war: Soziale Kompetenzen bei Vorschulkindern
Tucumán, Forschung hat starke Zusammenhänge zwischen sozialer Kompetenz in der Kindheit
Der Schwerpunkt der sozialen Kompetenzen in der Kindheit liegt auf der Vermeidung von Schwierigkeiten
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der Anpassung und ermöglichen die Entwicklung persönlicher Ressourcen in unterschiedlichen Situationen
Kontexte. Ziel dieser Arbeit war es, eine Reihe von Fähigkeiten zu beschreiben
bei 318 Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren aus SM in Tucumán (Argentinien) in Situationen
der Armut. Bei den Eltern wurde eine Skala für soziale Kompetenzen angewendet und a
Die Ergebnisse erlauben es uns zu bestätigen, dass Kinder trotz des Kontexts der Armut
Camacho. (2012). Entwickelte die These: Das kooperative Spiel als Förderer von
Sozialkompetenzen bei 5-jährigen Mädchen. Abschlussarbeit am Päpstlichen
Katholische Universität von Peru entscheidet sich für den Bachelor-Abschluss in Pädagogik
mit einer Erwähnung in der Erstausbildung. Die Schlussfolgerungen waren:
Das kooperative Spiel verbessert die Kommunikation zwischen den Teilnehmern. Es wurden 5
Spieltypen ausgewählt, die eine bessere Nutzung bestimmter sozialer Fähigkeiten, insbesondere
Angriff.
Säulen sind der angemessene Einsatz sozialer Kompetenzen und Kommunikation. Durch
Heilige. (2012). Untersucht: Das familiäre Sozialklima und die sozialen Fähigkeiten von
die Studenten einer Bildungseinrichtung in Callao. Abschlussarbeit, um sich für den Abschluss zu entscheiden
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Es besteht ein Zusammenhang zwischen dem sozialen Klima in der Familie und den sozialen Fähigkeiten.
Es gab auch einen Zusammenhang zwischen den Dimensionen Beziehung, Entwicklung und
Stabilität des familiären Sozialklimas und der sozialen Kompetenzen der Studierenden
Sekundarschule für Minderjährige einer Bildungseinrichtung in Callao.
Wal. (2010). Unterstützte die Arbeit: Soziale Kompetenzen bei Jungen und Mädchen im Alter von fünf Jahren
Jahre Bildungseinrichtungen des Netzwerks Nr. 4 des Bezirks Callao. These für
Entscheiden Sie sich für den akademischen Grad Master of Education in Psychopädagogik an der
Graduiertenschule der Universität San Ignacio de Loyola. Der Zweck der Studie bestand darin,
Teilnehmer waren 109 Kinder mit niedrigem sozioökonomischen Status, die zufällig ausgewählt wurden:
Initiierung sozialer Interaktion, Kooperation und Austausch, Emotionen und Gefühle, Selbstbestätigung
2.1.3. Örtlich
Nemias und Pezo. (2015). Sie führten die Forschung durch: Soziale Kompetenzen und
Deklamation bei 5-jährigen Kindern des IEI Nr. 304 „Tropfen der Liebe“ der AA.HH
Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen sozialen Fähigkeiten und Deklamation; mit
Signifikanz, t= 0,344.
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2.2.1. Weltanschauung
Laut Sánchez. (2010). Die Weltanschauung besteht aus Annahmen und Prämissen
und Ideologien einer soziokulturellen Gruppe, die bestimmen, wie sie die Welt wahrnehmen.
nimmt seine Weltanschauung von der Umgebung auf, in der es wächst, bevor es das hat
bleiben im Unterbewusstsein, obwohl sie in allen Subsystemen von zentraler Bedeutung sind
Andererseits besteht das Wort Weltanschauung im Griechischen aus „Kosmos“, was „Ordnung“
Laut Lorentes. (2012). Die Weltanschauung ist mit dem Konzept der Interkulturalität verbunden und
das jeweilige Wort, das so etwas wie der reiche Verwandte der Wortfamilie ist, wurde besonders
privilegiert, mit sehr großen Möglichkeiten erkenntnistheoretischer Ordnung, wie es in der bereits mehr
als deutlich zu erkennen scheint wissenschaftliche Medien mit Bezug zu sozialen und
geisteswissenschaftlichen Disziplinen,
insbesondere wenn Interkulturalität mit extremer Vielfalt verbunden ist
Weltanschauung ist also die Art und Weise, die Welt zu sehen und zu interpretieren. Es geht um
Eine Reihe von Überzeugungen , die es uns ermöglichen, die Realität auf der Grundlage unserer eigenen
Existenz zu analysieren und zu erkennen. Wir können über die Weltanschauung einer Person sprechen, a
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Es ist wichtig zu bedenken, dass eine Weltanschauung umfassend ist; das heißt, es deckt ab
Laut Pérez und Merino. (2010). Soziale Beziehungen, Kultur und Bildung
Sie sind von entscheidender Bedeutung für die Entwicklung der individuellen Weltanschauung. Die Wesen
Menschen sind soziale Wesen und niemand wird völlig isoliert und nimmt seine Umwelt nicht mehr wahr.
Fragen wie: Was passiert mit einem Menschen, wenn er stirbt, was existiert und
Warum, wie kann man feststellen, dass etwas richtig oder falsch ist, was ist das?
Existenz des Menschen...
Kunst ist ein Mittel, das es einem ermöglicht, die Weltanschauung einer Person auszudrücken oder zu reflektieren.
Person. Durch künstlerische Manifestationen drückt das Subjekt sein eigenes aus
Man kann sagen, dass Religionen, philosophische Systeme und politische Lehren
Sie bilden Weltanschauungen, da sie einen interpretativen Rahmen für die Interaktion bieten
mit der Realität und entwickeln bestimmte ethische und moralische Muster.
Sinngemäß können sie als Weltanschauungen betrachtet werden. Diejenigen, die es versuchen
Es ist bekannt, dass Menschen ihre Weltanschauung mit Gewalt durchsetzen und keine Meinungsverschiedenheiten akzeptieren
als Fundamentalisten.
2.2.2. Shipibo-Konibo-Weltanschauung
Laut Glave. (2003). Das Shipibo-Volk entspricht einer ethnischen Gruppe der Sprachfamilie
„Pano“, die an den Ufern des Ucayali-Flusses und seiner Nebenflüsse Pisqui, Calleria, Aguaytia
sowie in den Seen Tamaya und Yarina ansässig ist. Seine Bedeutung kommt von den Shipi,
einer Affenart, denn wenn Männer Mazato (eine Art Getränk) tranken, sahen sie wie diese Tiere
aus. Andererseits bedeutet das Wort bo „Menschen“. Auf diese Weise entsteht diese schöne
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Aufgrund ihrer Sicht auf das Leben erkennen wir, dass sie in einem Universum leben
Natur des Amazonas und seine Schwingung. Vor diesem Hintergrund kommt seine Denkweise
aus dieser Prämisse: Der Mann-Frau weiß, dass der Mensch ein Produkt ist
mehr von der Erde, weil uns der Respekt vor der Flora und Fauna in Erinnerung ruft
Macera. (2007). Die Shipibos sind, wie die meisten ethnischen Gruppen im Amazonasgebiet,
Sie brauchen ihre „Schamanen“ und ihr „Gemüse“, um in diese Welt zu reisen
Die Mazeration von Yucca ermöglicht es ihnen, sich in die himmlischen Gebiete zu begeben oder dorthin zu gelangen
die sie bewohnen und die Ordnung von allem Bekannten bestimmen.
Laut Sánchez. (2012). Er schlug die Existenz von vier großen Räumen vor:
Welt der Gewässer (Jene Nete); unsere Welt (Non nete); gelbe Welt
(Panshin Nete) und wunderbare Welt, wo die Sonne ist (Jakon Nete). Trotzdem,
Alle diese Räume sind Teil einer einzigen Welt, die „unsere“ ist
Welt“, die uns eine Perspektive gibt, die der Vorstellung von entspricht
Zu. Königreich des Wassers (Jene Nete): Hier leben die Geister des Wassers.
Der Schöpfer dieser Welt wiederum ist der Ronin (Schlange), der
Schöpfer der Flüsse im Amazonas.
Es reagiert auf oder umfasst alles, was Leben enthält: den Fluss, die Seen, das
Bäche, Rohre, Flussbecken und andere, die Wasser entsprechen, während sich die zweite
auf stehendes Wasser oder Wasser bezieht, das aus handwerklich hergestellten Brunnen
Die Shipibo-Mythen erzählen von der Existenz der Jene nete „Welt des Wassers“, in der es
Sie haben Straßen, Häuser, Mobilität, Essen, Getränke usw. Das heißt, die
Das Leben unter Wasser verläuft in gewisser Weise parallel zum Leben außerhalb.
Der „Wasser“-Raum von Jene ist den Bewohnern am besten bekannt, es gibt viele Gespräche
über die dort lebenden Lebewesen, und darüber hinaus gibt es solche
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in ständigem Kontakt mit ihnen. Die Mereya sind diejenigen, die dies bekannt gemacht haben
Raum. Auch heute noch geben die Onanya dieses Wissen weiter.
Wesen Beschreibung
Stromversorgung für die Shipibos. Darüber hinaus sind sie die Wesen, die den
Fisch
Schutz der Yacuruna und der Anakonda benötigen.
Ronin „Mutter des Anakonda, die für die Aufrechterhaltung des Wassers verantwortlich ist. Wenn
es das Auto verlässt. Die Schlucht oder der Teich, das Wasser trocknet aus.
Wassers“
Er kommuniziert mit den Shipibos durch Träume.
Wesen, die sich auch in Menschen verwandeln können.
Die Sirenen Sie neigen dazu, Menschen unter Wasser zu bringen. Sie kommunizieren mit
den Shipibo durch Träume.
Der Flusswolf Verzaubertes Wesen, das dem Meraya dient oder unter seinem Kommando steht.
Es könnte sein, dass es unter dem Kommando der Hexe steht oder es könnte
Die Nutria die Hexe selbst sein. Er neigt oft dazu, Leute zu überschütten, die ihn nicht
respektieren.
Der Jene Jonibo Menschen, die in den Tiefen des Wassers leben.
Meerjungfrauen oder Meerjungfrauen gelten als Wasserteufel.
Die Jen
Außerdem diese Wasserwesen, die sich in Menschen verwandeln und die
Yoshinbo „Wasserteufel“
Shipibo stehlen oder ins Wasser bringen können.
El akoron Er kümmert sich um die Fische. Normalerweise bewegt er die Fische von Zeit
„yacuruna“ zu Zeit, um sie zu schützen.
Das kümmert sich um die Chaikoni-Teiche. Sie sind die Haustiere der Chaikoni
Der Jen-Ino
B. Unsere Welt (non nete, mai „Erde“): Männer, Frauen, Bäume und Tiere leben in dieser Dimension.
Die Weltanschauung spiegelt die Gedanken der Menschen über den Raum wider, in dem sie seit
Der Raum, in dem die Shipibo zusammen mit Tieren, Vögeln und Naturwesen leben. Es ist der
gesamte Raum, der kein Wasser ist. Die Farm ist ein Raum, der nicht zu den Ursprüngen des
Shipibo-Volkes gehörte, denn wie die Großmütter sagen, hatten die Alten keine Farm, sondern
widmeten sich hauptsächlich dem Sammeln von Früchten und dem Fischen.
Wesen Beschreibung
Der Shipibo Sie sind das Volk oder das Jonibo-Volk.
Die Inkas Menschen, die dazu neigen, sich zu verstecken und nicht leicht gesehen zu
werden.
Er ist der Besitzer der Tiere, er zeichnet sich dadurch aus, dass ein Fuß
kleiner ist als der andere. Einige haben es nicht gesehen, aber sie spüren
seine Anwesenheit, weil es auf die Flossen der Stöcke trifft.
Das Chullachaki Diejenigen, die es sehen konnten, geben an, dass es in der Gestalt eines
Familienmitglieds erscheint, mit dem Ziel, sie weit weg zu führen, sie in die
Irre zu führen, damit sie nicht in ihre Häuser zurückkehren können.
Häuser.
Mal Ronin „Mutter Es ist eine glänzende schwarze Anakonda. Man findet es unter der Erde, im
der Erde, des Aguajal. Er ist ein sehr großes Wesen und kümmert sich um die unberührten
Aguajal“ Berge. Es ändert den Standort nicht. Es ernährt sich von Tieren.
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Damit es den Menschen nicht schadet, schmieren sie ihnen getrocknete Blätter
ins Gesicht.
Der Nii Kaman ist böse
Der Mawan Kaman ist böse
Auch als Chaikoni bekannt. Großmütter und Großväter kommentieren, dass es
beleidigend sei, sie Chaikoni zu nennen; Sie nennen sich Inin Jonibo. Diese
Wesen leben weit weg und werden von anderen nicht gesehen, sie leben in der
Nähe der unberührten Seen, sie helfen, sie zu schützen, da sie auch deren
Eigentümer sind.
- Du hast „Luft“
Niwe „Luft“ ist ein Raum der Non Nete „unserer Welt“, in dem sie gefunden werden
- Nai „Himmel“
Der Nai-„Himmel“ ist der Raum, in dem die Seelen der Toten gefunden werden.
Ruhen Sie in Frieden oder warten Sie auf die Gelegenheit, zur Mai-„Erde“ zurückzukehren.
Dieser Raum sollte nicht mit dem verwechselt werden, was in der Religion gepredigt wird.
Im Westen also, im Fall der Shipibo-Kultur, die Nai, wohin die Seelen gehen
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maligne.
die Sonne und der Mond, dorthin kehren die Seelen zurück, wenn sie den Körper verlassen (Tod).
spirituelle Verbindung mit der Natur (schamanische Diäten) und wer sich seiner widmet
Leben zur Heilung.
• Onaya: weiser Mann, der Wissen von einem anderen Mann erwirbt
Medizin. Er widmet sein Leben der Heilung, hat jedoch Familie, Freunde und nimmt an
Ursprüngen zurückzukehren, mit der Natur zu leben und auf ihre Echos aus den Tiefen
Die Theorie, die relational-kulturelle Intelligenz berücksichtigt, sofern sie damit zusammenhängt
ständig:
Diaz. (2015). Das Subjekt ist ein Produkt des intersubjektiven Kontextes, zu dem es gehört
auf Gegenseitigkeit zwischen Mutter und Kind. Die frühesten Darstellungen, beide
Das Selbst und der Andere sind ein aufkommendes dyadisches Phänomen. Selbstregulierung und
interaktive Regulierung sind die Grundlage für den dauerhaften Aufbau von
Subjektivität.
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B. Relationale Theorie
Zustimmung zu den emotionalen Bindungen aus der Kindheit des Kindes selbst
Kind. Die Bildung des Konzepts des SELBST entsteht aus Interaktion und Koexistenz
mit anderen Menschen, insbesondere zunächst aus der Beziehung zu den Eltern.
Management der sozialen Intelligenz, in seinen sieben Intelligenzen, die Folgendes darstellen:
Goleman. (1995). Er stellt seine Theorie der emotionalen Intelligenz vor und definiert
Soziale Intelligenz als menschliche Fähigkeit zur Beziehung, integriert durch soziale
Sensibilität, die Gefühle für andere einschließt, und die Fähigkeit zur Beziehung, die die
Wenn wir über Fähigkeiten sprechen, sagen wir, dass eine Person in der Lage ist, ein Verhalten
auszuführen; Wenn wir über soziale Fähigkeiten sprechen, sagen wir, dass die Person in der
Lage ist, ein Austauschverhalten mit positiven Ergebnissen auszuführen (Nemias und Pezo, 2015).
Land, in dem es ausgeprägte Kommunikationssysteme gibt, die typisch für das Land sind
Kultur: die Gewohnheiten, Bräuche und Eigenheiten, die im Laufe der Zeit entstanden sind
Jäger. (1990). Somit kann soziale Kompetenz anhand von definiert werden
ist sehr wichtig, aber in manchen Fällen ist es wichtig zu wissen, wie
Kontakt. Mit dem Begriff Fähigkeiten ist das zwischenmenschliche Verhalten gemeint
Sanz. (2003). Wir könnten sagen, dass sozial kompetentes Verhalten bzw
Sozialkompetenz ist eine dem Menschen innewohnende Fähigkeit, bei der er Folgendes ausführt:
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verwickelt.
diejenigen, die mit dem sozialen Austausch zusammenhängen, der mit anderen durchgeführt wird
Menschen.
Gefühle, Einstellungen, Wünsche, Meinungen oder Rechte in einer angemessenen Weise auszudrücken
die Situation, das Respektieren dieser Verhaltensweisen bei anderen und im Allgemeinen
löst die unmittelbaren Probleme der Situation und reduziert gleichzeitig die
Information).
Und. Soziale Fähigkeiten sind wechselseitiger Natur und erfordern eine wirksame und
Verhaltensweisen).
F. Die Ausübung sozialer Kompetenzen wird durch die Merkmale der Umgebung (z. B.
Situationsspezifität) beeinflusst. Das heißt, Faktoren wie Alter, Geschlecht und Status
G. Die Defizite und Exzesse des Sozialverhaltens können spezifiziert werden und
Laut Jeffrey. (1998). Soziale Fähigkeiten sind jene erlernten Verhaltensweisen, die Menschen
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als Wege zu den Zielen eines Einzelnen. In drei Aspekten, die das definieren
soziale Fähigkeiten:
Goleman. (1995). Es besagt, dass es sich um die Fähigkeit des Menschen handelt, Beziehungen aufzubauen
mit anderen auf eine korrekte und angenehme Art und Weise umgehen. Es ist eine angeborene Fähigkeit des Wesens
menschlich, aber es ist notwendig, es zu entwickeln, um ein gutes Zusammenleben mit anderen zu
erreichen. Der Mensch ist „geschaffen“, um mit ihm soziale Beziehungen aufzubauen
andere Menschen.
Malena. (2012). Soziale Intelligenz ist die Fähigkeit, auf harmonische und praktische Weise mit anderen
umzugehen. Es ist eine angeborene Fähigkeit aller Menschen, die jedoch entwickelt werden muss, um
ein besseres Zusammenleben und eine gute Lebensqualität zu erreichen. Wenn wir geboren werden,
hauptsächlich durch die Behandlung und Fürsorge, die uns unsere Mutter schenkt; Wir brauchen nicht
nur Nahrung und Aufmerksamkeit, wir haben auch ein großes Bedürfnis nach Zuneigung und Nähe,
und diese erste Beziehungsform wird unsere zukünftigen Beziehungen maßgeblich beeinflussen.
Soziale Intelligenz ermöglicht es uns, Rücksicht auf andere zu nehmen und uns nicht nur von unseren
zu einer Gruppe.
Soziale Intelligenz steigert das Selbstwertgefühl, weil die Person sich dadurch besser fühlt
geliebt und sicher und ermöglicht es Ihnen, zu bemerken, wie andere sich fühlen und
verstehe sie.
Obwohl es zu unserer Natur gehört, kontaktfreudig zu sein, verfügt nicht jeder über diese Fähigkeit
Menschen mit sozialer Intelligenz haben die Fähigkeit zur Empathie, das können sie
Versetzen Sie sich in die Lage einer anderen Person und betrachten Sie die Dinge aus deren Perspektive. Sie sind fähig
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B. politisch oder pädagogisch, ermöglicht es einem, sich nicht nur für die eigene Arbeit, sondern auch für die eigene Arbeit zu interessieren
auch für den Fortschritt des Unternehmens, in dem Leistungen erbracht werden: Wohlfühlen
an dem Ort, an dem man lebt; Seien Sie neugierig auf Ihre persönliche Vergangenheit und
Geschichte des Landes, in dem Sie leben, Teamarbeit; zusammenarbeiten, um die zu verbessern
Welt: Seien Sie unterstützend, sehen Sie andere als Brüder und nicht als Feinde;
Heben Sie sich durch das hervor, was Sie tun können, um durch Wertschätzung zum gemeinsamen Projekt beizutragen
Die Beteiligung anderer und das Nicht-Glauben an sich selbst sind unerlässlich.
Um emotionale Intelligenz zu entwickeln, muss man sich als Teil des Ganzen fühlen
und kein separates Individuum; Machen Sie sich genauso viele Sorgen um die Menschen um Sie herum
für sich selbst, fühlen Sie sich verantwortlich und stehen Sie bei Bedarf zur Verfügung.
Merkmale sozialer Kompetenzen
Soziale Fähigkeiten sind Verhaltensweisen, die eine Person innerhalb eines Menschen an den Tag legt
Meinung und Verhalten anderer. Sein Ziel wäre die Stärkung von
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Tonfall, Gesten.
C. Verbal: klare Botschaften senden, effektiv auf Kritik reagieren, Widerstand leisten
von Gefährten.
2.2.7. Elemente, die innerhalb des Verhaltens beobachtbar sind. Schau, Stimme,
Gesten.
bezieht sich auf den Bereich der Fertigkeiten und beinhaltet die Untersuchung des Denkens als Prozess
Ich beende das Lernen des Denkens, das Lernen des Lernens und das Denken des Lernens.
Chadwick und Rivera. (1991). Die Elemente, die nicht direkt beobachtbar sind, aber jedes
- Sprechen Sie mit sich selbst: Führen Sie dazu einen internen Dialog
sich einem Problem stellen oder sich dem eigenen Verhalten widersetzen oder es verstärken.
- Wissen, wie man soziale Indikatoren liest und interpretiert: Erkennen Sie zum Beispiel:
soziale Einflüsse auf das Verhalten und sehen Sie sich selbst unter dem Einfluss.
akzeptables Verhalten)
25
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B. Physiologische Fähigkeiten
Laut Eisler und Frederiksen. (1980). Bezieht sich auf die Menge der Variablen
des Organismus: Das physiologische System würde aus der Menge bestehen
ausgestellt. Die Demonstration einer bestimmten sozialen Fähigkeit erfordert das Richtige
Zu. Grundlegende soziale Fähigkeiten: Diese setzen sich aus einem breiten Spektrum zusammen
Ideen, Gefühle, Überzeugungen und Werte, die das Ergebnis des Lernens sind
bestimmt das Verhalten und die Einstellungen der Person in ihrer Beziehung und
• Hören.
• Empathie
• Dialog
und Lebenserwartungen.
• Teilnehmen.
• Anweisungen geben.
• Instruktionen befolgen.
• Sich entschuldigen.
26
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• Geben Sie Ihre Meinung dazu ab, was Sie darüber denken
Ärger, Traurigkeit unter anderem) nimmt die Teilnahme untereinander als Initiative
• Gefühle ausdrücken.
• Ängste auflösen.
• Um Erlaubnis bitten.
• Dich selbst lieben.
• Etwas teilen.
• Anderen helfen.
• Verhandeln.
Zu. Weltanschauung
Eine Weltanschauung ist die Gesamtheit der Meinungen und Überzeugungen , die das allgemeine Bild oder
Konzept der Welt einer Person, einer Epoche oder einer Kultur ausmachen und aus dem ihre eigene Natur
und die von allem, was existiert, interpretiert wird. Eine Weltanschauung definiert gemeinsame Vorstellungen,
die für alle Lebensbereiche gelten, von Politik, Wirtschaft oder Wissenschaft bis hin zu Religion, Moral oder
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Das Shipibo-Konibo- oder Shipibo-Konibo-Volk ist eine ethnische Gruppe aus dem Amazonasgebiet
Peruaner , der an den Ufern des Ucayali-Flusses verbreitet ist. Der Ucayali ist ein großer Fluss
Die Shipibo leben in mindestens 150 kleinen Gemeinden entlang des Flusses.
Generationen. In der Vergangenheit gab es die drei Gruppen Shipibo, Konibo und Xetebo
Sie betrachteten getrennte Gemeinschaften. Heutzutage mischen sie sich danach in einer Gruppe
der Ehejahre. Sie sind kulturbezogen und stammen aus derselben Familie
Linguistik, das Pano. Sie sind am häufigsten als Shipibo oder bekannt
C. Fähigkeit
Die Fähigkeit ist der lateinische Begriff habilÿtas und bezeichnet die Fähigkeit, das Talent, die Sachkenntnis
oder die Eignung, eine Aufgabe auszuführen. Der Fachmann schafft es also, dank seines Könnens etwas
D. Sozialkompetenz
Soziale Fähigkeiten sind eine Reihe von Verhaltensweisen, die es uns ermöglichen, zu interagieren
und auf effektive und zufriedenstellende Weise mit anderen in Beziehung treten. Das Gute ist, dass
Wir können sie lernen und durch Übung weiterentwickeln, auch wenn das nicht immer der Fall sein wird
einfach aufgrund der Komplexität, die einige von ihnen haben, aber auch nicht
Grundfertigkeiten sind alle von einer Person erworbenen Verhaltensweisen und Lernprozesse, die sich durch
ihre Spezifität auszeichnen und dadurch, dass sie nicht auf die konkreten und bekannten Bewegungs- oder
F. Intelligenz
Intelligenz als „die Gesamtfähigkeit des Einzelnen, zielgerichtet zu handeln, rational zu denken und seine
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G. emotionale Intelligenz
Emotionale Intelligenz ist die menschliche Fähigkeit zu fühlen und zu verstehen, zu kontrollieren und
Ändern Sie die emotionalen Zustände der Person, bei der es für sie wichtig ist
2.4. Variablen
Kennen Sie die Seele der Wesen, denen der Wald gehört.
Kennen Sie die Gefahr von Whirlpools.
Nai „Himmel“ Beschreibt den Raum, in dem die Seelen toter Menschen leben.
B. Abhängige Variable
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30
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III. METHODEN
Der Beitrag von Sierra (2002) wurde berücksichtigt. Die Art des Studiums der Gegenwart
Die Studie bestimmte, dann wurde die Hypothese formuliert, die gleichen, die bewiesen wurden
Mithilfe statistischer Methoden wurden in der Stichprobe fünfjährige Kinder untersucht und am Ende
3.1.2. Ebene.
Die Forschung hatte eine erklärende Ebene und zielte darauf ab, auf die Ursachen physischer oder
sozialer Ereignisse und Phänomene zu reagieren. Wie der Name schon sagt, konzentriert sich sein
Interesse auf die Erklärung, warum ein Phänomen auftritt und unter welchen Bedingungen es sich
manifestiert oder zwei oder mehr Variablen zusammenhängen (Sampieri R., Fernández C., Baptista
P. (2011).
3.2. Untersuchungsmethode
3.2.1. Allgemeine Methode: In dieser Forschung wurde die wissenschaftliche Methode verwendet
als allgemeine Methode. „Das Studium der wissenschaftlichen Methode ist Gegenstand des Studiums von
Erkenntnistheorie. Ebenso hat sich die Bedeutung des Wortes „Methode“ geändert.
Es ist heute als eine Reihe von Techniken und Verfahren bekannt
3.2.2. Spezifische Methode: Die experimentelle Methode. „Die experimentelle Methode ist eine
logischer, systematischer Prozess, der auf das Unbekannte reagiert: Wenn dies unter angegeben ist
Laut Kerlinger und Lee (2002, S. 345). „Das vorexperimentelle Design ist das Design, bei dem nur einige
Quellen kontrolliert wurden, die die interne Validität gefährden. Es wird im Allgemeinen in Situationen
Im pädagogischen Bereich und im Bereich der Sozialwissenschaften kann der Forscher keine vollständige
31
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GE: 01 X 02
Wo:
GE Experimentalgruppe.
01 Vortest
3.4.1. Bevölkerung: Laut Tamayo (1997). Als Bevölkerung wird die Gesamtheit bezeichnet
Jungen und Mädchen der Schule Nr. 351-B des Bezirks Calleria, Coronel Portillo,
Ucayali, 2017.
Tabelle 1. Bevölkerung der Kinder, die in der Bildungseinrichtung Nr. 351-B des Bezirks eingeschrieben sind
3 Jahre 05 06 11
4 Jahre 09 07 16
5 Jahre 06 09 15
Gesamt 20 22 42
3.4.2. Beispiel: Nach Tamayo (1997). Es besagt, dass die Stichprobe die Gruppe von Einzelpersonen ist
Die Stichprobe war nicht probabilistisch – absichtlich und bestand aus 15 Kindern.
9 Männer und 6 Frauen von 5 Kindern aus der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Calleria-Coronel
Portillo, Ucayali-2017.
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Tabelle 2. Stichprobe von fünfjährigen Kindern, die im Bildungsbereich Nr. 351-B eingeschrieben sind
5 Jahre 06 09 15
Gesamt 06 09 15
3.5.1. Technik: Es wurde die Beobachtungstechnik verwendet, sie bestand aus einer Aufzeichnung
Bereiche, die der Visualisierung und Interpretation der Ergebnisse in Excel, SPSS dienten.
- Um die allgemeine Hypothese der Forschung zu kontrastieren, wurde der Test berücksichtigt
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In diesem Teil werden wir den Vor- und Nachtest hinsichtlich der sozialen Kompetenzen bei
Nr. 351-B Callería, Coronel Portillo, Ucayali, 2017; Das ist wie
Unten ist angegeben:
VORTEST POS-TEST
87
%
73
%
27
%
13
%
0%
0%
A B C
34
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die sich auf der Stufe A (Erwarteter Erfolg) befindet, was 73,0 % entspricht, 4 Kinder
die sich auf Ebene B (In Bearbeitung) befinden, was 27,0 % entspricht, bedeutet dies
VORTEST POS-TEST
93,0
%
60
%
40
%
7,0
%
0%
0,0
%
A B C
Basic.
Gemäß Tabelle 6 und Abbildung 2 sind hinsichtlich der Korrespondenzdimension der abhängigen
wurde erhalten.
35
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Grundsozial: 14 Kinder, die sich auf der Stufe A (erwartete Leistung) befinden
repräsentiert 93,0 %, 1 Kind, das sich auf der Stufe B (in Bearbeitung) befindet
7,0 % ausmacht, bedeutet dies, dass es ihnen gelungen ist, die Fähigkeiten zu entwickeln
VORTEST POS-TEST
80,0
%
53,0
%
47,0
%
20,0
%
0%
0,0
%
A B C
Nach dem Test gibt es signifikante Unterschiede, nach der Anwendung der Shipibo-Konibo-
Kinder, die auf der Stufe A (erwartete Leistung) angesiedelt sind, was 80,0 % entspricht, 3 Kinder,
die auf der Stufe B angesiedelt sind (In Bearbeitung), was 20,0 % entspricht, bedeutet, dass es
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VORTEST POS-TEST
80
80
%
20
%
20
%
0%
0%
ERWARTETE ERFOLGREICH ENPROCESO ANFANG
A B C
die Dimension der affektiven Fähigkeiten erhalten: 13 Kinder, die sich auf der Stufe A (erwartete
Leistung) befinden, repräsentieren 80,0 %, 3 Kinder, die sich auf der Stufe B (in Bearbeitung)
befinden, was 20,0 % entspricht, bedeuten, dass sie es geschafft haben, die Fähigkeiten zu
entwickeln
sozial in der Dimension der affektiven Fähigkeiten.
Der Prozess, der die Durchführung der Gegenüberstellung von Hypothesen ermöglicht, erfordert bestimmte Voraussetzungen
37
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jeder von ihnen mit seinen jeweiligen Eigenschaften und Besonderheiten, Grund
Hierfür musste entschieden werden, welche davon in der Anwendung angewendet werden soll
Untersuchung.
Wie verschiedene Autoren betonen, gibt es sieben Schritte zum Testen von Hypothesen.
5. Testübersicht.
4.2.2. Hypothesenaussage:
Zu. Nullhypothese:
B. Alternative Hypothese:
3. Der Teststatistiker: Der am besten geeignete Teststatistiker für diesen Fall ist der Student-
38
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-1,96 +1,96
Für 1 Ergebnis vor dem Test – -1,96 .919 .291 -0,25 -0,25 -1,96 9 .000
Etwa 2 Vortest für grundlegende -0,60 .632 .200 -0,25 -0,25 -1,96 9 .000
soziale Fähigkeiten
Nach dem Test
grundlegende soziale Fähigkeiten
Ungefähr 3 Vortest für fortgeschrittene -1.06 .316 .100 -0,25 -0,25 -1,96 9 .000
soziale Fähigkeiten –
Soziale Fähigkeiten
fortgeschrittener Posttest
Ungefähr 4 Soziale Fähigkeiten -0,14 .568 .180 -0,25 -0,25 -1,96 9 .000
affektiver Vortest –
Affektive soziale Fähigkeiten
nach dem Test
6. Entscheidungsfindung:
Pvalue=0,000 ist kleiner als ÿ=0,05, dann wird die Nullhypothese daher abgelehnt
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Hypothesenaussage:
erheblich in den grundlegenden sozialen Fähigkeiten von Kindern im Alter von fünf Jahren
erheblich in den grundlegenden sozialen Fähigkeiten von Kindern im Alter von fünf Jahren
Dieser Fall ist der Student-„t“-Test und wie in der Alternativhypothese (H1)
-1,96 +1,96
40
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Tabelle 10. Vergleichstabelle des Pre-Post-Tests der Dimension grundlegender sozialer Kompetenzen.
95 %-Konfidenzintervall
Typischer
für die Differenz
Ausweichen Fehler des Eins.
typ. (bilateral
Medien Durchschnitts Unteres Oberes T gl )
Quelle: Datenbank
Entscheidungsfindung:
Gemäß Tabelle 10 wird beobachtet, dass der P-Wert = 0,000 kleiner als ÿ = 0,05 ist, dann
wird die Nullhypothese abgelehnt, daher kann festgestellt werden, dass es statistische
Ucayali-2017.
Ucayali-2017.
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Dieser Fall ist der Student-„t“-Test und wie in der Alternativhypothese (H1)
-1,96 +1,96
Tabelle 11. Tabelle der Dimension „Fortgeschrittene soziale Kompetenzen“ vor und nach dem Test
95 %-Konfidenzintervall
Typischer
für die Differenz
Ausweichen Fehler des Eins.
typ. (bilateral
Medien Durchschnitts Unteres Oberes T gl )
Quelle: Datenbank
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Entscheidungsfindung:
Gemäß Tabelle 11 wird beobachtet, dass Pvalue=0,000 kleiner als ÿ=0,05 ist.
dann wird die Nullhypothese abgelehnt, daher kann festgestellt werden, dass dies der Fall ist
Hypothesenaussage:
affektiven sozialen Fähigkeiten bei fünfjährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Calleria-
affektiven sozialen Fähigkeiten bei fünfjährigen Kindern der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Calleria-
ÿ=0,05.
Der Teststatistiker: Der am besten geeignete Teststatistiker für diesen Fall ist der Student-„t“-
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-1,96 +1,96
95 %-Konfidenzintervall
Fehler
für die Differenz
Ausweichen typ. des Eins.
tion (bilateral
Medien Tipp. Medien Unteres Oberes T gl )
Quelle: Datenbank
Entscheidungsfindung:
Gemäß Tabelle 12 wird beobachtet, dass Pvalue=0,000 kleiner als ÿ=0,05 ist.
dann wird die Nullhypothese abgelehnt, daher kann festgestellt werden, dass dies der Fall ist
Bestimmen Sie anhand der Problemstellung und des allgemeinen Ziels den Einfluss von
2017, die gemäß Tabelle 5 und Abbildung 1 ermittelten Ergebnisse bezüglich der
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Nach dem Testtest, nach der Anwendung der Shipibo-Konibo-Weltanschauung, wurde Folgendes erhalten:
11 Kinder, die sich auf der Stufe A (erwartete Leistung) befinden, was 73,0 % entspricht, 4
Kinder, die sich in der Stufe B (In Bearbeitung) befinden, was 27,0 % entspricht, bedeuten dies
haben es geschafft, soziale Fähigkeiten zu entwickeln, Daten, die mit was verglichen werden
gefunden von Betina und Contini, (2009) in der Dissertation: Sozialkompetenzen bei Kindern
Die Ergebnisse erlauben es uns, zu bestätigen, dass trotz der Armut Kinder
Die Teilnehmer zeigten eine Reihe positiver sozialer Fähigkeiten, was sie auch taten
Betrachten Sie eine Gesundheitsressource. Mit diesen Ergebnissen wird bestätigt, dass die Weltanschauung
Auswirkungen auf soziale Fähigkeiten, die von Pérez und Merino (2010) unterstützt werden
Soziale und kulturelle Beziehungen sowie Bildung sind dabei von entscheidender Bedeutung
Entwicklung der individuellen Weltanschauung. Der Mensch ist ein soziales Wesen und kein Mensch
Es wächst völlig isoliert und nimmt seine Umgebung nicht mehr wahr.
Bestimmen Sie anhand der konkreten Zielsetzung den Einfluss der Shipibo-Weltanschauung
Konibo bei der Entwicklung fortgeschrittener grundlegender und affektiver Fähigkeiten bei Kindern
Grundsozial: 14 Kinder, die sich auf der Stufe A (erwartete Leistung) befinden
stellt 93,0 % dar, 1 Kind befindet sich auf der Stufe B (in Bearbeitung), was entspricht
7,0 % bedeutet, dass es ihnen gelungen ist, soziale Kompetenzen in der Dimension zu entwickeln
grundlegende soziale Kompetenzen im Hinblick auf die Dimension fortgeschrittener sozialer Kompetenzen
wurde in der Dimension der fortgeschrittenen sozialen Kompetenzen ermittelt: 12 Kinder, die sich in befinden
Stufe A (Erwartete Leistung), die 80,0 % entspricht, 3 Kinder, die sich in der Stufe befinden
B (In Bearbeitung), was 20,0 % entspricht, bedeutet, dass es ihnen gelungen ist, das zu entwickeln
Fähigkeiten“: 13 Kinder, die sich auf der Stufe A (Erwartete Leistung) befinden, was 80,0 % entspricht, 3
Kinder, die sich auf der Stufe B (In Bearbeitung) befinden, was 80,0 % entspricht
20,0 % bedeutet, dass es ihnen gelungen ist, soziale Kompetenzen in der Dimension der affektiven
Fähigkeiten zu entwickeln. Daten, die mit den von Ballena (2010) gefundenen Daten erworben werden
Sozialkompetenzen bei fünfjährigen Jungen und Mädchen aus Bildungseinrichtungen des Netzwerks Nr. 4
der Initiierung sozialer Interaktion und Konversationsfähigkeiten, die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit und
zum Austausch am Anfang, die Fähigkeiten zur Wahrnehmung von Emotionen und Gefühlen, die Fähigkeiten
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Jungen und Mädchen im Alter von 5 Jahren. Auch Heilige. (2012). Untersucht: Das familiäre Sozialklima und
kommt zu dem Schluss: Es besteht ein Zusammenhang zwischen dem sozialen Klima in der Familie und den Fähigkeiten
Den Mund halten. Mit diesen Ergebnissen wird festgestellt, dass soziale Fähigkeiten gemäß der Theorie von
Soziale Intelligenz von Goleman (1995) besagt, dass es sich dabei um die Fähigkeit des Menschen handelt
auf eine korrekte und angenehme Weise mit anderen umgehen. Es ist eine Fähigkeit
Es ist eine angeborene Natur des Menschen, aber es ist notwendig, sie zu entwickeln, um Gutes zu erreichen
Zusammenleben mit anderen. Der Mensch ist dazu „gemacht“, Beziehungen aufzubauen
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V. SCHLUSSFOLGERUNGEN
Zu. Wenn festgestellt wurde, dass Pvalue=0,000 kleiner als ÿ=0,05 ist, wird die Hypothese abgelehnt
Null, daher kann festgestellt werden, dass es statistische Beweise für die Weltanschauung gibt
Wenn festgestellt wurde, dass Pvalue=0,000 kleiner als ÿ=0,05 ist, wird die Hypothese abgelehnt
Null, daher kann festgestellt werden, dass es statistische Beweise für die Weltanschauung gibt
B. Wenn festgestellt wurde, dass Pvalue=0,000 kleiner als ÿ=0,05 ist, wird die Hypothese abgelehnt
Null, daher kann festgestellt werden, dass es statistische Beweise für die Weltanschauung gibt
C. Wenn festgestellt wurde, dass Pvalue=0,000 kleiner als ÿ=0,05 ist, wird die Hypothese abgelehnt
Null, daher kann festgestellt werden, dass es statistische Beweise für die Weltanschauung gibt
Shipibo-Konibo beeinflusst maßgeblich die sozial-affektiven Fähigkeiten bei fünfjährigen Kindern der
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GESEHEN. VORSCHLÄGE
Zu. Für die Umsetzung in jeder Institution müssen Bildungsrichtlinien enthalten sein
Pädagogisch wird die Weltanschauung jedes indigenen Volkes einbezogen, um sie zu kontextualisieren
interkultureller Ansatz, Prinzipien und Techniken zur Verbesserung der Bedeutung von Bildung
Ziel ist es, die berufliche Leistung in Bildungsaktivitäten zum Nutzen von zu optimieren
Schüler sollen die Kreativität und den Ausdruck der Gefühle der Kinder anregen
und Mädchen.
D. Werten Sie althergebrachtes Wissen und Berücksichtigung bei der Lehrplanprogrammierung neu auf, mit
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VII. LITERATURVERZEICHNIS
Bildungsnetzwerk Nr. 4 des Bezirks Callao. St. Ignatius Universität Loyola. Lima, Peru.
4ppzkh/relationale-theorie/
Caballo, V. (2005) Soziale Kompetenzen im Vorschulalter. Journal of Psychology vol. 17. Pontifikat
Katholische Universität von Peru.
Chadwick, C und Rivera, N (1991). Formative Bewertung für den Lehrer. Bezahlt. Barcelona.
Camacho, L. (2012) Kooperatives Spielen als Förderer sozialer Fähigkeiten bei Mädchen
5 Jahre. Abschlussarbeit an der Päpstlichen Katholischen Universität von Peru.
Delgado, H. (1986), Shipibo-Kultur und Weltanschauung Pucallpa, Anmerkungen zur traditionellen Medizin
Eisler, R. und Frederiksen, L. (1980) Perfektionierung sozialer Fähigkeiten: Ein Leitfaden für zwischenmenschliches Verhalten
García, M. (2008) Bedeutung der emotionalen Intelligenz zur Verbesserung der schulischen Leistung bei Jungen
Gardner, H. (1980). Strukturen des Geistes. Die Theorie der multiplen Intelligenzen. Mexiko.
Glave, L. (2003). Erinnerung und Zukunft in der Geschichte Perus. In: Territorium, Kultur und Geschichte.
Fünftens: IEP.
Hernández (2003) Wissenschaftliche Methode ist ein strenges Verfahren, das in gewisser Weise formuliert ist
Lorentes, ca. (2012). Auf die interkulturelle Bildung angewandte Forschung und einige Überlegungen
49
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Malena (2012) Soziale Intelligenz ist die Fähigkeit, in gewisser Weise mit anderen in Beziehung zu treten
Michelson, L., Sugai, D., Wood, R. & Kazdin, A. (1987). Soziale Kompetenzen in
Nemias, B und Pezo, K (2015) Soziale Fähigkeiten und Deklamation bei 5-jährigen Kindern der
IEI Nr. 304 Tropfen der Liebe von den AA.HH Heroes of Independence Manantay
(https://definicion.de/cosmovision/)
Samperi, Fernández und Baptista (2006), verfügbar unter < Catarina.udlap.mx>, konsultiert in 12-
05-2019.
Santos, L. (2012) Das familiäre soziale Klima und die sozialen Fähigkeiten der Schüler eines
Salvat, (2004) Emotionale Intelligenz ist die menschliche Fähigkeit zu fühlen und zu verstehen,
es.scribd.com/document/317127737/cosmovision-pdf.
Tello, S. und Galán, A. (2010) Entwicklung der emotionalen Intelligenz bei Kindern im Vorschulstadium, Michoacan
Tamayo (1997): Die Bevölkerung ist definiert als die Gesamtheit des zu untersuchenden Phänomens, bei dem die
Bevölkerungseinheiten ein gemeinsames Merkmal aufweisen, das untersucht wird und zu den
Forschungsdaten führt.
Laut Mondragón, M. Unicef (2013), Forschung zur interkulturellen zweisprachigen Bildung, Territorium, Geschichte
50
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ANHÄNGE
51
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ANHANG Nr. 01
FORSCHUNGSMATRIX
TITEL: „Die Shipibo-Konibo-Weltanschauung und ihr Einfluss auf die sozialen Fähigkeiten von 5-jährigen Kindern aus der Bildungseinrichtung Nr. 351-B Callería-“
Oberst Portillo, Ucayali 2017
Forscher: Bach. Lopez Rengifo Susi Evi
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ANHANG Nr. 02
DEFINITION
VARIABLEN DEFINITION MASSE INDIKATOREN
KONZEPTIONELL
BETRIEBSFÄHIG
Ihre Art, das Leben zu sehen, ist In der Welt der Shipibos gibt Identifizieren Sie die Tiere, die Fische schützen: Sitzungen von
Variable ein natürliches Universum in ihnen. es vier Räume, die Teil eines Flüsse, Seen, Lagunen, Schluchten, Tümpel. Lernen
Männer und Frauen leben ständig sind Identifizieren und beschreiben Sie die Meerjungfrau und den Bufeo
Unabhängig Jene „Wasser“
mit der Natur des Amazonas und als Wesen, die sich in Menschen verwandeln.
seiner Schwingung zusammen. Nur Welt Non nete „unsere Identifizieren und assoziieren Sie die Funktion der Anakonda
Weltanschauung
Welt“, die uns eine Perspektive bei der Wassererhaltung.
Shipibo-Konibo gibt, die dem Begriff des Mai „Erde“ Sie identifizieren sich als Shipibo-Konibo unter anderem durch
Vor diesem Hintergrund basiert Territoriums der ihre Kultur, Kleidung, Kunst, Fischerei, Kunsthandwerk und Tanz.
ihre Denkweise auf dieser Menschen entspricht
Prämisse: Der Mann und die Frau Beschreibt die Funktion, Eigenschaften und den Zweck des
wissen, dass der Mensch ein für Chullachaki als Besitzer der Tiere.
weiteres Produkt der Erde ist, und Shipibo.
Lernen Sie die Wesen kennen, die den Aguajal und den
dieser Respekt vor der Flora und
Urwald beschützen.
Fauna erinnert an ein Volk, das
seine Ursprünge kennt. Sánchez Identifizieren und beschreiben Sie die Wesen, die das Leben der
Tiere und Pflanzen des Berges schützen.
(212)
Du bist „nachlässig“ Identifizieren Sie Spuren wilder Tiere und warnen Sie vor Gefahren.
Nennen Sie, ob Sie jemals durch schlechte Luft krank geworden sind,
und merken Sie sich, was Ihr Heilmittel ist.
Kennen Sie die Seele der Wesen, denen der Wald gehört.
Kennen Sie die Gefahr von Whirlpools.
Nai „Himmel“ Beschreibt den Raum, in dem die Seelen toter Menschen leben.
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SUB
DEFINITION DEFINITION
VARIABLEN MASSE MASSE INDIKATOREN
KONZEPTIONELL BETRIEBSFÄHIG MESSSKALA
Variable Soziale Fähigkeiten Soziale Fähigkeiten Grundfähigkeiten Escuchar Hören Sie aufmerksam auf die Weisheit der Vorfahren des Großvaters und der Großmutter der Shipibo-Konibo. Ordinal
erlernte mit Zeigt Interesse und verfügt über ein gutes Zuhörvermögen.
Abhängig Sohn
3 Immer
Er spricht mit seinem Partner, als dieser ihm die Weltanschauung des Shipibo-Konibo-Volkes erklärt.
Es ist
Gefühle, In 2 Manchmal
Soziale 1 Niemals
Verhaltensweisen, die Einstellungen, Fragen Heben Sie Ihre Hand, um eine Frage zu stellen.
Fähigkeiten
das ins Spiel bringen Wünsche, stellen Stellen Sie Fragen zum Thema.
In Meinungen Fortgeschrittene Bitten Sie Ihre Klassenkameraden um Hilfe bei der Verwendung des Wortes „Bitte“.
Fähigkeiten Bitten Sie um Hilfe Bitten Sie bitte Ihre Großeltern um Hilfe bei der Verwendung des Wortes.
Menschensituationen ausdrücken Ö
Interagiert mit seinen Klassenkameraden bei Besuchen im Wald, am Wasser oder auf dem Bauernhof.
zwischenmenschlich Rechte eines
Teilnehmen Bringt Gefühle der Freude und/oder Wut zum Ausdruck und respektiert dabei seine Mitmenschen.
zu erhalten oder angemessen Nehmen Sie aktiv teil und respektieren Sie die Regeln des Zusammenlebens.
aufrechtzuerhalten respektieren und Befolgen Sie die Anweisungen und Empfehlungen des Lehrers.
Umweltverstärker. Pferd unmittelbare Übernehmen Sie die Verantwortung der Gruppe.
Üben Sie Höflichkeitsgewohnheiten.
Probleme
Sich entschuldigen Entschuldigen Sie sich bei Ihren Kollegen.
(2005) einer Situation lösen.
Akzeptieren Sie die Entschuldigung Ihres Partners.
Fähigkeiten im Gefühle Drückt seine Gefühle (Glück, Ärger, Traurigkeit) aktiv aus.
ausdrücken Zeigt seinen Kollegen gegenüber Gesten der Akzeptanz.
Zusammenhang mit
Gefühlen Es bereitet ihm Freude, seinen Mitmenschen zu helfen.
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ANHANG Nr. 03
LERNENSITZUNGEN
SHIPIBO KONIBO WELTANSICHT
Name von
Kind:
Bewerter:
1 Identifizieren Sie die Tiere, die die Fische schützen: Flüsse, Seen, 16. Oktober
3 Identifizieren und assoziieren Sie die Funktion der Anakonda bei der Wassererhaltung. 23. Oktober
Mai „Erde“
5 Beschreibt die Funktion, Eigenschaften und den Zweck von Chullachaki 30. Oktober
6 Lernen Sie die Wesen kennen, die den Aguajal und den Urwald beschützen. 5. November
7 Identifizieren und beschreiben Sie die Wesen, die das Leben von Tieren schützen 9. November
Du bist „nachlässig“
8 Identifizieren Sie Spuren wilder Tiere und warnen Sie vor Gefahren. 12. November
9 Nennen Sie, ob Sie schon einmal an schlechter Luft erkrankt sind und merken Sie sich, an welcher Krankheit. 15. November
10 Kennen Sie die Seele der Wesen, denen der Wald gehört. 19. November
Nai „Himmel“
12 Beschreibt den Raum, in dem die Seelen der Menschen leben 26. November
tot
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ANHANG Nr. 04
Grundfähigkeiten 1 2 3
1 Hören Sie aufmerksam auf die Weisheit der Vorfahren des Shipibo-Großvaters und der Shipibo-Großmutter.
Konibo.
3 Er spricht mit seinem Partner, als dieser ihm das Weltbild der Stadt erklärt.
Shipibo-Konibo.
Fortgeschrittene Fähigkeiten 1 2 3
6 Bitten Sie Ihre Klassenkameraden um Hilfe bei der Verwendung des Wortes „Bitte“.
7 Bitten Sie bitte Ihre Großeltern um Hilfe bei der Verwendung des Wortes.
8 Interagiert mit seinen Klassenkameraden bei Besuchen im Wald, am Wasser oder auf dem Bauernhof.
9 Bringt Gefühle der Freude und/oder Wut zum Ausdruck und respektiert dabei seine Mitmenschen.
10 Nehmen Sie aktiv teil und respektieren Sie die Regeln des Zusammenlebens.
LEGENDE
3 Häufig beobachtet
2 Nur einmal beobachtet
1 Nicht beobachtet
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ANHANG Nr. 05
dass ein Instrument gültig ist, wenn es misst, was es von der Variablen messen soll
Die Gültigkeit des Instruments wurde durch die Beurteilung von drei Experten ermittelt
Folgende Tabelle:
Tisch 3
Quelle: Anhang 3
Zuverlässigkeit
Laut Carrasco (2013) ist „Zuverlässigkeit die Qualität oder Eigenschaft eines Instruments, die es
ermöglicht, die gleichen Ergebnisse zu erzielen, wenn sie einmal oder mehrmals in unterschiedlichen
Pilotversuch mit 5 fünfjährigen Jungen und Mädchen, die nicht zur Stichprobe gehörten, mit dem Ziel,
die Zuverlässigkeit des Instruments zu ermitteln sowie seine Anwendung und die angemessene
Formulierung der Items festzustellen. Seine Formel bestimmt die Grad an Konsistenz und Präzision; Die
Werteskala, die die Zuverlässigkeit bestimmt, wird durch die folgenden Werte gegeben:
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ZUVERLÄSSIGKEITSKRITERIENWERTE
Beobachtungsblatt
Quelle: Datenbank
Das Instrument, mit dem der Beobachtungsleitfaden der abhängigen Variablen „Soziale Fähigkeiten“
gemessen wurde, wies eine hohe Zuverlässigkeit mit einem statistischen Wert von auf
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ANHANG Nr. 06
INNOVATIVES PROJEKT:
Autor:
Bach. Susie Eve Lopez Rengifo
Berater:
Mg. Wendy Nelly Bada Laura
2019
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EINFÜHRUNG
Der Zweck besteht darin, den Einfluss der Shipibo-Konibo-Weltanschauung auf die Welt zu bestimmen
Die Shipibo-Konibo-Weltanschauung ist die Vorstellung von der Welt, auf die sich das Kind bezieht
Unter Gleichaltrigen erfuhren die Kinder mehr über ihre kulturellen Wurzeln und stärkten sich dadurch
ihre kulturelle Identität und ihren Beitrag zum Erhalt ihrer Kultur und wo sie bleiben
fasste die kollektiven Erfahrungen von Generationen zusammen und schuf so Raum zur Entfaltung
soziale Fähigkeiten.
Die Bildungseinrichtung Nr. 351-B war ein pädagogisches Instrument für den Einsatz im Bereich
Soziales Personal und damit die didaktischen Prozesse, die dabei berücksichtigt werden müssen
5 Jahre.
Daher liegt die Einbindung dieses innovativen Projekts in der Reichweite des Lehrers
als pädagogische Strategien, um die Shipibo-Konibo-Weltanschauung und damit beim Kind zu erreichen
Sicherheit bei der Identifizierung von Shipibo-Konibo, Aufrechterhaltung eines hohen Selbstwertgefühls und Selbstkonzepts
Der Autor.
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meine Shipibo-Konibo-Weltanschauung.“
01 Sitzung 1: „Die Tiere kennenlernen.“ Identifizieren Sie die Tiere, die schützen 16. Oktober
Schluchten, Teiche.
02 Sitzung 2: „Wissende Wesen Identifizieren und beschreiben Sie die Sirene und die 18. Oktober
03 Sitzung 3: „Kenntnis der Funktionen von Identifizieren und verknüpfen Sie die Funktion des 23. Oktober
04 Sitzung 4: „Wer ich bin“ Es wird als Shipibo-Konibo a identifiziert 25. Oktober
05 Sitzung 5: „Beschreibung der Funktionen Beschreibt die Funktion, Merkmale und ihre 30. Oktober
der Tiere.
06 Sitzung 6: „Wesen kennen lernen Lernen Sie die Wesen kennen, die das beschützen 5. November
07 Sitzung 7: „Die Wesen kennen.“ Identifizieren und beschreiben Sie die Wesen, die 9. November
„Sie schützen Tiere und Pflanzen.“ das Leben von Tieren schützen und
09 Sitzung 9: „Uns selbst von schlechter Luft heilen“ Nennen Sie, ob Sie schon einmal krank waren 15 von
Schlechte Luft und denken Sie daran, was das Heilmittel ist. November
10 Sitzung 10: „Respekt vor Wesen Kennen Sie die Seele der Wesen, denen das gehört 19
11 Sitzung 11: „Beschreiben Sie die Gefahren von Kennen Sie die Gefahr von Whirlpools. 23 von
Whirlpool“ November
12 Sitzung 12: „Den Lebensraum kennen lernen Beschreiben Sie den Raum, in dem die 26 von
61
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LERNSITZUNG 1
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria, Colonel
Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 16. Oktober 2017.
1.6. Lernaktivität: „Die Schutztiere kennenlernen“
1.7. Indikator: Identifizieren Sie die Tiere, die sie schützen: Flussfische,
Seen, Lagunen, Schluchten, Tümpel.
Kinder werden motiviert, indem sie die Tiere imitieren, die in Flüssen, Teichen,
ICH
Lagunen und Schluchten leben.
N Kinder ahmen die Eigenschaften von Tieren nach
ICH Sie wissen
C Wir erinnern uns und fragen: Welche Tiere sind das? Wo leben sie?
ICH
Welche Funktion haben sie? Wen beschützen sie? 10"
Ö
Wir sagen den Kindern, dass wir heute die Tiere treffen werden, die
andere Tiere in den Flüssen, Seen, Lagunen, Schluchten und Teichen
des Amazonas schützen.
62
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D Problematisierung: Wir fragen: Wer ist das Tier, das andere Tiere beschützt? 5 Zoll
UND A
S Informationsanalyse: 15"
A Wir versammelten die Kinder und stellten ihnen die weise Constancia vor,
R die uns anhand eines Mythos die Existenz des Yacumama und die Rolle
R erklären wird, die er in den Flussgewässern, Seen, Lagunen, Schluchten und
Ö Teichen im Amazonasgebiet spielt.
L Wir fragten: Welche Tiere leben in Flüssen, Seen, Lagunen, Schluchten und
L Tümpeln? Wie schützt die Yacumama die Fische?
Ö
Wir lassen die Kinder sich erinnern
Wir diskutierten über die Energie, die der Yacumama besitzt, und darüber, wie die 10"
Vorfahren um Erlaubnis bitten mussten, um verantwortungsvoll fischen zu dürfen. Die
weise Frau sagt, dass vor dem Fisch Mapacho geräuchert werden musste und sie die
Yacumama um Erlaubnis bat, ihre besten Fische fangen zu dürfen: Paiche, Dorado,
Jungfernfisch, Croaker und andere.
Wir fragen: Glauben Sie, dass die heutigen Fischer um Erlaubnis zum
Fischen bitten werden? Haben wir einen der Fische gegessen, die von den 10"
Yacumama gepflegt werden?
Wir setzten uns hin und hörten uns ein Video über verantwortungsvolles
Fischen von Fischen an, die in den Flüssen, Seen, Lagunen, Bächen und
Teichen des Amazonas leben.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Was sind unsere Überlegungen,
ICH
basierend auf den Informationen im Video? Was sollten wir tun, um die
UND
Fische zu schützen? Schätzen Sie die Existenz der Yacumama als Beschützer 5 Zoll
R der Fische?
R
UND
63
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LERNSITZUNG 2
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria,
Colonel Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 18. Oktober 2017.
1.6. Lernaktivität: „Tier-Mensch kennenlernen“
1.7. Indikator: Identifizieren und beschreiben Sie die Meerjungfrau und den Bufeo als Wesen, die
Sie verwandeln sich in Menschen.
Kinder werden motiviert, indem sie die Legenden der Meerjungfrau und des Bufeo
ICH erzählen.
N Kinder hören auf die Existenz von Wesen, die Tiere und zugleich Menschen
ICH
sind.
C Wir erinnern uns und fragen: Welche Tiere sind das? Wo leben sie?
ICH 10"
Ö Wir sagen den Kindern, dass wir heute die Wesen kennen lernen werden, die
Tiere und Menschen sind.
UND
die sich in Menschen verwandeln? Flasche
S Informationsanalyse: 15"
A Wir versammelten die Kinder und stellten sie dem weisen Julian vor, der uns
R anhand einer Legende die Existenz von Meerjungfrau und Bufeo erklärte.
R Weg
Ö Wir fragen: Warum werden sie verwandelt? Was tun sie als Menschen?
L
L Wir lassen die Kinder sich erinnern
Ö Wir haben die Eigenschaften der Meerjungfrau und des Bufeo besprochen.
Wir fragen: Glauben Sie, dass sie existieren? Wann verwandeln sie sich?
Was lehren sie uns? 10"
Wir saßen da und hörten der Erzählung des weisen Mannes zu, dass die
Meerjungfrau und der Bufeo Gottheiten mit eigenen Eigenschaften seien und dass
sie Agenten seien, die das biologische Gleichgewicht regulieren.
64
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R
R
UND
65
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LERNSITZUNG 3
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria,
Colonel Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 23. Oktober 2017.
1.6. Lernaktivität: „Kenntnis der Funktionen des
Anakonda"
1.7. Indikator: Identifizieren und assoziieren Sie die Funktion der Anakonda bei
der Wassererhaltung.
Durch das Zeigen eines Bildes der Anakonda werden die Kinder motiviert.
ICH
Kinder hören auf die Merkmale der Anakonda anhand ihrer Größe und 60'
N Farbe.
ICH
Wir erinnern uns und fragen: Wie heißt sie? Wo ist die Anakonda zu
C finden? Welche Funktion hat sie im Wasser?
ICH
Ö
Wir sagen den Kindern, dass wir heute etwas über die Anakonda und die
Funktion der Anakonda im Wasser lernen werden. 10"
66
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UND
Wasser? Flasche
S Informationsanalyse: 15"
A Wir versammeln die Kinder und stellen sie dem weisen Mann vor, der uns
R durch eine Erzählung erklären wird, warum die Anakonda im Wasser
R existieren muss. Der weise Mann weiß, dass in jedem Wasserspiegel ein Weg
Ö Wächter für die Beständigkeit des Wassers steckt.
L Wir fragen: Warum hat Wasser seinen Wächter? Was sollten wir im
L Lebensraum respektieren?
Ö Wir lassen die Kinder sich erinnern
Wir reden über Wasserpflege.
Wir fragen: Warum ist es wichtig, Wasser zu erhalten? Welche Rolle spielen 10"
wir bei der Wassererhaltung?
Wir haben die Wasserversorgung unserer Gemeinde besucht und beobachtet.
Wir achten genau darauf, welche Elemente das Wasser verunreinigen, wie z.
B. im Wasser schwimmende Plastiktüten, Flaschen, Produktverpackungen
aus Kunststoff und andere Produkte, die das Wasser verunreinigen.
67
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LERNSITZUNG 4
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria, Colonel
Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 25. Oktober 2017.
1.6. Lernaktivität: „Wer ich bin“
1.7. Indikator: Sie identifizieren sich als Shipibo-konibo unter anderem durch ihre
Kultur, Kleidung, Kunst, Fischerei, Handwerk und Tanz.
10"
Wir sagen den Kindern, dass wir heute die Kleidung des Shipibo – Konibo –
wertschätzen müssen, weil wir ein weiteres Mitglied sind.
68
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D Problematisierung: Wir fragen: Wer bin ich? Wenn ich die Shipibo-Konibo- 5 Zoll
UND
Sprache nicht mehr spreche, kleide ich mich auch nicht in der Kleidung der
S Kultur. 15"
A Informationsanalyse:
R Wir versammeln die Kinder und präsentieren ihnen die Herren- und
R Damenbekleidung, um zu erfahren, wie sie hergestellt wird: Baumwolle,
Ö Tocuyo-Stoff, Stoff für die Bluse, Federn, Samen, farbige Perlen.
L
L Wir fragen: Zu welchen Anlässen kleiden Sie sich? Was ist die Muttersprache?
Ö Wo leben die Shipibo-Konibo?
Wir lassen die Kinder sich erinnern
Wir diskutierten darüber, wie wichtig es ist, uns als Shipibo-Konibo zu 10"
identifizieren.
Wir fragen: Warum ist es wichtig, sich selbst zu identifizieren? Wer sind
unsere Vorfahren?
Wir besuchten und beobachteten Carlitos' Familie, um unter anderem etwas
über die Arbeit in der Kultur, Fischerei, Kunsthandwerk, Weberei und Stickerei
zu erfahren.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Lassen Sie uns nach dem
ICH
Besuch zu Hause sprechen und mit Hilfe der Familie herausfinden, wer wir
UND
sind und welchen Wert wir haben sollten, und immer mehr über die Kultur 5 Zoll
R erfahren.
R
UND
69
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LERNSITZUNG 5
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria, Colonel Portillo,
Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 30. Oktober 2017.
1.7. Indikator: Beschreibt die Funktion, Eigenschaften und den Zweck des Chullachaki
als Besitzer der Tiere.
Kinder werden motiviert, indem sie ihnen die Legende von Chullachaki erzählen.
ICH Die Kinder hören aufmerksam auf die Eigenschaften des Chullachaki und 60'
N seine Funktion als Besitzer der Waldtiere.
ICH
C Wir erinnern uns an die Persönlichkeit des guten Chullachaki mit Menschen,
ICH
die keine Sünden haben, und Menschen, die böse sind und nicht an
Ö Gottheiten glauben.
Wir fragen: Was sollten wir als Kinder tun, um die Chullachaki zu 10"
respektieren? Die Chullachaki derer, die sich um ihre Tiere kümmern?
Welche Regeln gelten für das Überleben im Dschungel?
Wir sagen den Kindern, dass wir heute die Funktion, Eigenschaften und
ihren Zweck im Chullachaki-Wald beschreiben werden.
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D Problematisierung: Wir fragen im Wald jedes Mal, wenn es keine Tiere 5 Zoll
UND
mehr zum Jagen gibt, was passiert?
S Informationsanalyse: 15"
A Wir versammeln die Kinder und stellen ihn Javiers Großvater vor, der nicht
R erklären wird, was mit den Tieren in den Bergen passiert, weil die Tiere jeden
R Tag weiter wegziehen und die Jäger keine Tiere mehr zum Jagen finden.
Ö
L Wir fragen: Wer kümmert sich um die Tiere im Wald?
L Wie schützen Sie sie? Vor wem schützen sie sie?
Ö Wir lassen die Kinder sich erinnern
Wir diskutierten über die Existenz des Tierwächters, der Chullachaki.
10"
Wir haben gefragt: Welche Eigenschaften hat Chullachaki? Welche Rolle
spielt es in den Bergen?
Wir besuchten das Grundstück von Javiers Familie, um von seinem Großvater
etwas über die Existenz von Chullachaki zu erfahren.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Lassen Sie uns nach dem
ICH
Besuch zu Hause sprechen und mit Hilfe der Familie mehr über Chullachaki
UND
erfahren und über die Pflege der Tiere im Wald nachdenken. 5 Zoll
R
R
UND
71
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LERNSITZUNG 6
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria, Colonel
Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 5. November 2017.
1.6. Lernaktivität: „Kennenlernen der Schutzwesen des
Wald"
1.7. Indikator: Kennen Sie die Wesen, die die Nadel und den Wald beschützen
Jungfrau.
Kinder werden motiviert, indem sie die Tiere imitieren, die in Aguajal und
ICH
Urwäldern leben.
N Kinder ahmen die Eigenschaften von Tieren nach
ICH Sie wissen
C Wir erinnern uns und fragen: Welche Tiere sind das? Wo leben sie?
ICH
Welche Funktion haben sie? Wen beschützen sie? 10"
Ö
Wir sagen den Kindern, dass wir heute die Tiere treffen werden, die
andere Tiere im Wald schützen.
72
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D Problematisierung: Wir fragen: Wer ist das Tier, das andere Tiere und 5 Zoll
UND
Pflanzen beschützt? A
S Informationsanalyse: 15"
A Wir versammelten die Kinder und stellten ihnen die weise Constancia vor,
R die uns anhand eines Mythos die Existenz der Yacumama und die Rolle, die
R sie im Wald im Amazonas spielt, erklärte.
Ö Wir haben gefragt: Welche Tiere leben im Aguajal und im Urwald?
L
L Wir lassen die Kinder sich erinnern
Ö Wir diskutierten über die Energie, die der Yacumama besitzt, und darüber,
wie die Vorfahren um Erlaubnis bitten mussten, um verantwortungsvoll
fischen zu dürfen. Die weise Frau sagt, dass zuvor der Fisch Mapacho 10"
geräuchert werden musste und um Erlaubnis
gebeten wurde. Wir fragten: Glauben Sie, dass die heutigen Fischer um
Erlaubnis zum Fischen bitten werden? Haben wir einen der Fische gegessen,
die von den Yacumama gepflegt werden?
Wir setzten uns hin und hörten uns ein Video über verantwortungsvolles
Fischen von Fischen an, die in den Flüssen, Seen, Lagunen, Bächen und
Teichen des Amazonas leben. 10"
73
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LERNSITZUNG 7
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria, Colonel
Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 9. November
von 2017.
1.6. Lernaktivität: „Die Wesen kennenlernen, die schützen.“
Tiere zu Tieren und Pflanzen
1.7. Indikator: Identifizieren und beschreiben Sie die Wesen, die das Leben der Tiere
und Pflanzen des Berges schützen.
Kinder werden mit der Frage motiviert: Welche Wesen schützen Tiere
ICH
und Pflanzen?
N Kinder stellen sich die Eigenschaften der Wesen vor, die Tiere und
ICH
Pflanzen schützen.
C Wir erinnern uns und fragen: Welche Lebewesen schützen Tiere und
ICH
Pflanzen? Wo leben sie? Welche Funktion haben sie? Wen beschützen 10"
Ö sie?
Wir sagen den Kindern, dass wir heute die Schutzwesen von Tieren und
Pflanzen treffen werden.
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D Problematisierung: Wir fragen: Wer ist das Tier, das andere Tiere und 5 Zoll
UND
Pflanzen beschützt? A
S Informationsanalyse: 15"
A Wir versammeln die Kinder und stellen ihnen den Weisen vor, der uns
R anhand eines Mythos die Existenz der Yacumama, Chullachaki, und die
R Rolle erklären wird, die sie bei der Pflege der Tiere und Pflanzen im
Ö Amazonas spielt.
L Wir fragen: Welche Tiere werden geschützt, welche Pflanzen werden bekannt
L sein?
Ö Wir lassen die Kinder sich erinnern
Wir sprachen über die Energie, die unter anderem Yacumama, Chullachaki
und andere haben, und darüber, dass die Vorfahren um Erlaubnis bitten 10"
mussten, um verantwortungsvoll fischen zu dürfen. Die weise Frau sagt, dass
der Fisch, bevor er Mapacho räuchern musste, die Yacumama um Erlaubnis
bitten musste, er schützt: Paiche, Dorado, Doncella, Corvina, der Chullachaki
schützt: Ak und andere.
Wir fragen: Glauben Sie, dass die heutigen Fischer um Erlaubnis zum
Fischen bitten werden? Haben wir einen der Fische gegessen, die von den
Yacumama gepflegt werden? 10"
Wir setzten uns hin und hörten uns ein Video über verantwortungsvolles
Fischen von Fischen an, die in den Flüssen, Seen, Lagunen, Bächen und
Teichen des Amazonas leben.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Was sind unsere Überlegungen,
ICH
basierend auf den Informationen im Video? Was sollten wir tun, um Tiere und
UND
Pflanzen zu schützen? Schätzen Sie die Existenz der Yacumama als 5 Zoll
75
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LERNSITZUNG 8
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria,
Colonel Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 12. November 2017.
1.6. Lernaktivität: „Die Gefahren entdecken“
1.7. Indikator: Spuren wilder Tiere identifizieren und warnen
Gefahr.
Wem gehört der handgroße Fußabdruck? Gehört er, wenn er mittelgroß ist? 10"
Sind die Pfoten der Majas, añuje, ähnlich?
Wir sagen den Kindern, dass wir die unterschiedlichen Formen und Größen
gefährlicher Tiere und anderer Tiere, die vor Gefahren warnen, wie die
Schlange, erkennen müssen.
76
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UND
Erfahrungswissen, das ihnen hilft, in der Monte zu überleben.
S 15"
A Wir fragen: Wann erscheinen Tiere?
R gefährlich wie Tiger, Leopard und Jaguar? Hängt der Gesang der Vögel mit
R dem Aussehen des Jaguars zusammen?
Ö Wir erinnern die Kinder an: den Dialog mit dem Familienvater, wenn sie Obst
L ernten, angeln gehen, sie zum Bauernhof begleiten.
L
Ö Der Fußabdruck des Otorongo: Er hat die Form einer menschlichen Faust.
Der Fußabdruck von Majas: Er sieht aus wie der Fußabdruck eines Hundes.
Der Fußabdruck des Gürteltiers: Vorder- und Hinterbeine mit 4 Krallen 10"
Der Fußabdruck der Schlange: entlang des
Weges Das Nest der Isula in einem Baum: Berühren Sie es nicht, da es zum
Tod führen kann.
Gehen Sie vorsichtig durch die Blätter, da sich dort möglicherweise ein
Skorpion befindet.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Lassen Sie uns nach dem
ICH
Besuch zu Hause über weitere Möglichkeiten zur Gefahrenerkennung in den
UND Bergen sprechen. 5 Zoll
R
R
UND
77
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LERNSITZUNG 9
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria, Colonel
Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 15. November 2017.
1.6. Lernaktivität: „Uns selbst von schlechter Luft heilen“
1.7. Indikator: Nennen Sie, ob Sie schon einmal durch schlechte Luft krank geworden sind und merken Sie sich das
Kinder werden motiviert, indem sie die Geschichte des Tukans singen; Ein
ICH
Mann machte sich auf die Suche nach wilden Früchten und traf unterwegs 60'
N ein Mädchen, das sang, was mit dem Lied des männlichen Paucar
ICH
verwechselt wurde. Als er nach Hause zurückkehrte, konnte der Mann nicht
C schlafen, bis ein Verwandter den Geist des Paucar vertreiben musste
ICH
paucar. mit dem Rauch des Waschbären.
Ö Die Kinder hörten aufmerksam zu und beantworteten die Fragen.
Was hörte der Herr? Wessen Lied war es? Was ist passiert, weil ich nicht
schlafen konnte? Wie haben sie ihn von schlechter Luft geheilt? 10"
Kinder sollten ihren Eltern sagen, wenn es ihnen wegen der schlechten Luft schlecht
geht: Sie weinen, sie können nicht schlafen, sie wollen nicht essen, sie haben
Kopfschmerzen, damit sie behandelt werden können.
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D Problematisierung: Wegen der schlechten Luft machen sich Eltern Sorgen, weil 5 Zoll
UND
sie nicht wissen, woran sie erkrankt sind, und sie beginnen, Gewicht zu verlieren
S und übermäßig zu weinen. 15"
A Informationsanalyse:
R Wir versammeln die Kinder und bringen ihnen bei, wie man schlechte Luft heilt.
R
Ö - Zutaten: Mapacho, Ei, Alaun, Tabakblatt, Knoblauch-Sacha, rote Pinienkerne.
L
L Schritte:
Ö - Reiben Sie den Waschbären am ganzen Körper und pusten Sie dann über
den ganzen Körper des Kindes.
- Reiben Sie Ihren ganzen Körper mit Ei ein und bitten Sie darum. 10"
Heilung.
- Alaun wird in seinen Körper geleitet und die Holzkohle wird angeheizt -
Tabakblatt, etwas Wasser wird in ein Glas gegossen und dann über seinen
ganzen Körper gespritzt.
- Das Horn der Kuh wird zerkratzt und anschließend geräuchert.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Nach dem Besuch des Vaters
ICH sprechen wir zu Hause mit Mama darüber, wie oft sie wegen schlechter Luft
UND
geheilt wurden und wie sie geheilt wurden. 5 Zoll
R
R
UND
79
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LERNSITZUNG 10
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria,
Colonel Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 19. November 2017.
1.6. Lernaktivität: „Respektieren Sie die Wesen, denen das gehört.“
Wald"
1.7. Indikator: Kennen Sie die Seele der Wesen, denen der Wald gehört.
Die Kinder werden mit einer Inszenierung von Chuyachaki mit Hilfe des
ICH
Naturheilarztes des Shipibo-Dorfes – Konibo – motiviert. 60'
N Die Kinder hören, dass es im Shipibo-Konibo-Volk Wesen gibt, denen der
ICH
Wald gehört.
C Wir erinnern uns, wer diese Wesen sind, die sich um den Wald kümmern:
ICH
die Boa, Chuyachaki, Tiger, Shapicico?
Ö
Wir sagen den Kindern, dass es im Wald Wesen gibt, die sich um ihn kümmern und ihn
beschützen und die Respekt verdienen. 10"
80
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D Problematisierung: Es ist wichtig, dass Kinder wissen, dass der Wald seine 5 Zoll
UND
Wesen hat, die ihn beschützen.
S Informationsanalyse: 15"
A Wir laden den weisen Mann ein, die Existenz der Wesen zu übermitteln, die
R den Wald beschützen. Als Kind lernte er von seinem Vater, wie man
R gefährliche Orte identifiziert, um nicht mit den Lebewesen des Waldes (Boa,
Ö Tiger, Chuyachaqui).
L Die Orte, an denen der Tiger geht, sind durch seine Fußabdrücke bekannt,
L die Boa ist durch die Seen und Aguajales bekannt, das Chuyachaqui
Ö informiert sie und lässt Sie vom Weg abkommen und deshalb müssen Sie
einen Mapacho dabei haben, damit Sie nicht durch den Weg verwirrt werden .
Wir fragen: Warum ist es wichtig, gefährliche Orte zu identifizieren? Wer hat 10"
sich im Wald verirrt?
R
R
UND
81
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LERNSITZUNG 11
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria,
Colonel Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 23. November 2017.
1.6. Lernaktivität: „Beschreiben Sie die Gefahren des Whirlpools“
1.7. Leistung: Kennen Sie die Gefahr von Wirbeln.
Wir gingen zum See, um den Kindern zu zeigen, vor welchen Wirbeln wir
ICH
vorsichtig sein sollten. 60'
N Die Kinder hören Ratschläge zu den Eigenschaften der Wirbel von
ICH
Flüssen, Seen, Bächen und anderen.
C Wir erinnern uns an die Formen der Whirlpools und fragen: Wie ist ein
ICH
Whirlpool? Welche Vorsicht sollten wir walten lassen?
Ö
Wir sagen den Kindern, dass Wirbel Leben haben und die Darstellung 10"
wirbelnder Seelen wertschätzen.
82
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D Problematisierung: Wir fragen: Was sind die Gefahren des Whirlpools? 5 Zoll
UND
Wenn ich nicht auf mich selbst aufpasse und in einen Whirlpool fallen kann,
S wie soll ich mich dann retten, ich kenne die Gefahren des Whirlpools nicht. 15"
A Informationsanalyse:
R In der Shipibo-Konibo-Welt gibt es die Maya Niwe, die Strudel, die die Seelen
R der Toten enthalten.
Ö Wir fragen: Haben Wirbel Leben? Welche Form haben die Wirbel?
L
L Wir lassen die Kinder sich erinnern
Ö Wir haben darüber gesprochen, die Formen der Whirlpools zu identifizieren:
Man findet sie an den Ufern von Flüssen, sie haben die Form einer Veryuna.
Es wird dargestellt, dass, wenn es eine Veryuna gibt, das daran liegt (es gibt 10"
Fische, Boa, Meerjungfrau) und dass jedes Kind muss die Form des Whirlpools
erkennen. .
Wir fragen: Warum ist es wichtig, Whirlpools zu identifizieren? Wer sind die
Lebewesen, die in einem Whirlpool leben?
Wir besuchten und beobachteten die Form der Whirlpools, die Existenz von
Boa, Meerjungfrauen, Fischen und Seelen der Toten.
C Vereinbarung oder Entscheidungsfindung: Vom Besuch des Flussufers bis
ICH
zur Identifizierung der Form eines Whirlpools sprechen diejenigen, die in
UND
einem Whirlpool leben, mit ihren Angehörigen über die Erfahrungen von 5 Zoll
83
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LERNSITZUNG 12
I. ALLGEMEINE DATEN
1.1. Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung Nr. 351-B, Calleria,
Colonel Portillo, Ucayali.
1.2. Anfangslevel
1.3. Bereich: Soziales Persönliches
1.4. Kinder : 5 Jahre
1.5. Datum : 26. November 2017.
1.6. Lernaktivität: „Den Lebensraum der Seelen kennen“
1.7. Leistung toter : Beschreibt den Raum, in dem die Seelen von
Menschen.
Wir sagen den Kindern, dass wir heute die alten Kulte des Shipibo
wertschätzen müssen – Konibo des Todes, wo die Toten lebten.
84
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D Problematisierung: Wir fragen: Wo leben die Toten? Wie ist der Ort, an 5 Zoll
UND
dem die Toten leben? Wie heißt dieser Raum?
S 15"
A Informationsanalyse:
R Wir laden ein paar Großeltern ein, uns von dem Raum zu erzählen, in dem
R die Seelen toter Menschen leben.
Ö Seelen existieren im Raum Niwe (Luft) ist ein Raum der Non Nete „unserer
L Welt“, in dem es Wesen gibt, die im Allgemeinen Schaden anrichten. Sie
L präsentieren sich als (Schatten-) Seelen der Toten, Maya Niwe, die das
Ö darstellen Strudel, die die Seelen der Toten enthalten.
10"
Auch der Nai (Himmel) ist der Raum, in dem die Seelen der Toten gefunden
werden, die in Frieden ruhen oder auf die Gelegenheit warten, zum Mai
(Erde) zurückzukehren, um sich ihren lebenden Verwandten anzuschließen.
Seelen findet man am Ende des Himmels, wo es einen Strand gibt.
Wir fragen die Kinder: Wo leben Seelen? Wie werden Seelen dargestellt?
Worauf warten Seelen?
Wo ist der Ort der Seelen?
Wir lassen die Kinder sich erinnern
Wir besprachen den Wert der Seelen in jeder Shipibo-Konibo-Familie und
die Wichtigkeit, sie auf dem Friedhof zu besuchen.
Durch eine Zeichnung stellen Kinder ihre Lieben dar, die nicht mehr bei ihnen
auf der Erde sind und im Himmel leben.
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ANHANG Nr. 07
FOTOGRAFISCHER BEWEIS
Unsere Shipibo-Konibo-Kultur, die Interaktion von Kindern mit der Natur und die Weisheit der
Gemeinschaft.
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88
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89
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ANHANG Nr. 08
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 14 19
2 2 1 1 2 1 7 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 2 2 1 27 27
3 1 1 2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 2 15 21
4 1 1 1 1 1 5 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 1 2 1 15 23
5 2 1 1 2 1 7 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 1 1 2 15 25
6 1 1 2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 14 20
7 1 1 2 1 1 6 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 2 2 1 27 26
8 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 2 15 20
9 1 1 2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 2 1 15 21
10 1 1 1 1 1 5 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 1 1 2 15 23
11 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 14 19
12 1 1 2 1 1 6 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 2 2 1 27 26
13 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 2 15 20
14 1 2 1 1 1 6 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 13 1 2 1 15 24
17 17 22 20 19 80 14 14 21 14 14 21 21 14 14 14 161 33 37 37 36 314
90
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ANHANG Nr. 09
Pos-Test
Dimension 1 Dimension 2 D3 Gesamt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 3 2 3 2 3 13 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 26 2 3 3 2 88
2 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 28 3 3 3 3 96
3 3 3 3 2 3 14 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 28 2 3 3 3 95
4 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 28 3 3 3 3 96
5 3 2 3 2 3 13 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 26 2 3 3 2 88
6 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 28 3 3 3 3 96
7 3 3 3 2 3 14 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 28 2 3 3 3 95
8 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 28 3 3 3 3 96
9 3 2 3 2 3 13 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 26 2 3 3 2 88
10 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 28 3 3 3 3 96
11 3 3 3 2 3 14 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 28 2 3 3 3 95
12 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 28 3 3 3 3 96
13 3 3 3 3 3 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 3 102
14 3 2 3 3 3 14 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 28 3 3 3 2 95
42 38 36 36 42 194 42 38 36 36 42 42 38 36 36 42 388 36 42 42 38 1322
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ANHANG Nr. 10
Validierungsblatt
92
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93
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94