Renate Hinz / Renate Walthes (Hg.

)
Verschiedenheit
als Diskurs
Verschiedenheit als Diskurs
Renate Hinz/Renate Walthes (Hg.)
Verschiedenheit
als Diskurs
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ISBN 978-3-7720-8401-0
Inha!tsvcrzcIchnIs
EIn!cItung
Rcna|c Hinz c Rcna|c Ia||ncs
Ungang nil Verschiedenheil aIs geseIIschaflIiche
Herausforderung ............................................................................................ 9
Gcsc!!schaftswIsscnschaftcn und 5nzIn!ngIc
|ris Kca||
Managing Diversily: Helerogenill und Organisalion ............................. 13
Vcrcna 8rucnnagcn
Managing Diversily: Helerogenill und Ierson ....................................... 25
Diana |cngcrscrf c Micnac| Mcuscr
Under pressure: Lnlgrenzung von MnnIichkeil aIs
geseIIschaflIiche Herausforderung .............................................................. 35
Anrca D. 8nrmann
Lelen und arleilen an Rande der (Wissens-)CeseIIschafl`
ler ,Arne, ,Irekarisierle und ,LxkIudierle .......................................... 45
Rcna| Hi|z|cr
MuIlipIe Oplionen fr fIexilIe Idenlillen -
ler }ugend in inleressanlen Zeilen ........................................................... 53
Sa|inc 8aumgar|
Spuren suchen - Ifade finden
IIanung zvischen InfornaIill und Inlervenlion ..................................... 63
PdagngIk und Psychn!ngIc
Susannc |incmann, ]asmin Scnuancn|crg c Ii|fric 8cs
Helerogenill in Lichle rezenler SchuIIeislungssludien ......................... 75


6
Rcna|c Hinz
Von der LIenenlarschuIe zur Lingangsslufe:
Linheil und Differenz schuIpoIilischen Denkens ...................................... 87
Mar|us Dccricn
Hislorische Konslruklionen von Helerogenill
und Differenz: Monsler und Ireaks ............................................................ 97
U|ri|c Scni|mann
Slruklurkalegorien CeschIechl, AIler, ehinderung ................................. 1O9
Rcna|c Ia||ncs
VieIfaIl vahrnehnen nil Verschiedenheil ungehen ............................... 119
S|cpnan Kcsc|
SeIlslorganisalion aIs pdagogisches Irinzip ........................................... 129
U|c-Rcgina Rcccr
SeIlsl und KuIlur ........................................................................................... 141
Pc|cr Zimmcrmann, |a|ma c|i|, A|cxanra |uans|i,
Ccrnc|ia Mcnr c Anna Ncumann
IersnIichkeilsunlerschiede und ihre Ausvirkungen
in schuIischen Konlexl ................................................................................. 151
S|cpnan Humann
Der individueIIe Iick auf Malhenalik - Unlerrichl
zvischen Individuun und Malhenalik ..................................................... 163
Hans-Pc|cr Zicmc|
iodiversill und Arlenslerlen aIs geseIIschaflIiches
IrolIen ........................................................................................................... 175
Ursu|a Zcncr c U|ri|c 8urrmann
Helerogenill in Sporlunlerrichl ................................................................ 181
Pn!ItIk und Thcn!ngIc
Uc Vcrnc||
IIuraIisnus: Das poIilikvissenschaflIiche Konzepl
fr Helerogenill ........................................................................................... 193
Tncmas Gc||
Helerogenill in Iokus der IoIilikdidaklik .............................................. 2O5


7
Ga|ric|c Mcn|gcs
Der Kopfluchslreil ......................................................................................... 215
|rns|pc|cr Maurcr
Ireude an der Differenz - ,Helerogenill aIs
lheoIogischer egriff ..................................................................................... 225
O|itcr Rcis
Lrzeugen ReIigionen CevaIl` Line LesehiIfe fr
reIigise KonfIikle in nodernen CeseIIschaflen ........................................ 235


























Rcna|c Hinz c Rcna|c Ia||ncs
Umgang mIt VcrschIcdcnhcIt a!s gcsc!!schaft!Ichc
Hcrausfnrdcrung
G|cicnnci| und Vcrscniccnnci| sind zenlraIe Deulungsnusler poslnoderner
Wissenschaflsdiskurse und geseIIschaflIicher Veranlvorlungslereiche. Sie
verveisen auf ein (Nichl-)Vorhandensein quaIilaliver Differenzen hinsichl-
Iich einzeIner MerknaIe und sleIIen ,ein parlieIIes VerhIlnis, nie die gene-
reIIe eziehung nil aIIen Aspeklen (IrengeI 1995, S. 33) dar. DifferenzIinien
knnen dennach Ordnungskalegorien liIden, die heIfen, das AIIlagsIelen,
aler auch die Wissenschaflen zu slruklurieren: Auf ,horizonlaIer Llene le-
ziehen sie sich - zunchsl ohne (e-)Werlung - auf grundIegende DuaIisnen
(z. . Ceisl - Krper, ffenlIichkeil - Irivalheil), in ,verlikaIer Ierspeklive
gerl hingegen die soziaIe, poIilische, kononische und kuIlureIIe (Un-)
CIeichheil sovie die aus den DifferenzerIelen resuIlierende Chancen(un)
gerechligkeil in den Iick. Danil sleIIl sich die Irage nach den der Diffe-
renzdelalle innerhaIl der jeveiIigen WissenschaflsdiszipIin zugrunde ge-
Ieglen Maslal - enlscheidel er doch vesenlIich ler das Ausna von Inle-
gralion, Ausgrenzung, Achlung oder Diskrininierung sovie die lernahne
von geseIIschaflIicher Veranlvorlung fr eine loIeranle und zugIeich slr-
kende Anerkennung des Anderen in denokralischen HandeIn.
Lin die Dynanik aklueIIer Diversifikalionsprozesse produkliv geslaIlen-
des IIuraIillslevusslsein, das ,gIeichverlige Differenz akzeplierl ohne die
zugIeich auch hierarchisierenden Iunklionen von DifferenzIinien zu lerse-
hen, die ,durch SpannungsverhIlnisse gekennzeichnel |sindj, die sich unler
leslinnlen Unslnden verndern knnen, aler nichl nssen (Lulz/Wen-
ning 2OO1, S. 21), vird den Diskurs ler Werlfragen, NornaIillsansprche
und legrndlare Unlerscheidungen suchen. Dieser vurde an der Techni-
schen Universill Dorlnund in Rahnen des ModeIIversuchs ,Ceslufle Slu-
diengnge in der LehrerliIdung, der zun Winlersenesler 2OO5/2OO6 le-
gann und nil AlIauf des Sonnerseneslers 2O11 leendel sein vird, in einer
in ereich ,iIdung und Wissen aIs CrundIagenveranslaIlung inpIenen-
lierlen RingvorIesung ffenlIich gefhrl. Unler den TileI ,Ungang nil Ver-
schiedenheil aIs geseIIschaflIiche Herausforderung sleIIle sie aIs inlerdiszi-
pIinr ausgerichleles Iorun den Orl fr Vorlrge und Diskussionen aus na-
hezu aIIen an der Universill angesiedeIlen WissenschaflsdiszipIinen. Mil
den vorIiegenden and verden zenlraIe eilrge vorgesleIIl, die unler
Slruklurgelungsaspeklen zu ThenenlIcken angeordnel sind.
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1O
Gcsc||scnaf|suisscnscnaf|cn un Sczic|cgic. Ihre Theorien fokussieren Dif-
ferenzen, die in geseIIschaflIichen Konlexl durch eolachlung aIs ge-
gelen idenlifizierl lzv. zun LrhaIl oder Allau slruklureIIer Ordnun-
gen in soziaIen Silualionen und eziehungen anaIysierl verden. In der
IrolIensleIIung gehl es dalei unler anderen un die Irage, ,vie eine
lersilualive soziaIe Ordnung dauerhafl ngIich isl (HiIIelrandl
2OO1, S. 49) und veIche soziaIen Differenzierungsprozesse fr die Lnl-
slehung oder den esland einer CeseIIschaflsslruklur nolvendig sind.
,SoziaIe Differenzierung neinl dalei ,den Irozess der Trennung, Al-
sonderung, AusgIiederung und Algrenzung geseIIschaflIicher TeiIle-
reiche (Sulsyslene, SulkuIluren) und soziaIer Linheilen innerhaIl ei-
ner reIaliv honogen slruklurierlen CeseIIschafl (HiIIelrandl 2OO1,
S. 49). In krilischer HaIlung leschfligen sich die diesen ThenenfeId
zuzuordnenden uchleilrge nil IoIgen der (Re-)Iroduklion und Auf-
rechlerhaIlung hierarchischer Ordnungen in Organisalionen (KoaII),
personeIIen Herausforderungen eines geIingenden Diversily-Manage-
nenls (ruchhagen), RoIIenzuschreilungen und Lnlgrenzungsdynani-
ken in arleilsleiIigen eschfligungsverhIlnissen (Lengersdorf & Meu-
ser), der Cefahr soziaIer Slignalisierung und Ausgrenzung durch eine
dislriluliv und reIalionaI ungIeiche VerleiIung von kononischen C-
lern und Reichlun in der CeseIIschafl (hrnann), den LinfIssen von
SoziaIslruklur, LelenssliIen und Orienlierungsversuchen auf jugendIi-
che SeIlslfindungsprozesse (HilzIer) sovie ezgen soziaIer Hand-
Iungssyslene zur runIichen UnveIl (aungarl).
Paagcgi| un Psqcnc|cgic: Helerogenillsdiskurse in den iIdungsvis-
senschaflen grenzen sich ,von aII jenen Konzeplionen des Unlerschied-
Iichen al |...j, die in egriff der UngIeichheil gefassl verden und die
nil ler- und Unlerordnung, aIso nil Iornen der HierarchieliIdung
einhergehen (IrengeI 2O1O, S. 12). Die pdagogische Iorderung eines
anerkennenden Ungangs nil Verschiedenheil lenhl vieInehr die
,Denkfigur der egaIilren Differenz in denokralischen VieIfIligkeils-
denken. Der Iokus richlel sich dalei auf die Slrkung individueIIer
Konpelenzen und SeIlslleslinnungsprozesse in einen ko-konslrukliv
unlersllzlen geneinsanen Lernen, das AnschIussfhigkeilen und Re-
siIienzfakloren der individueIIen Lernliografien in den Vordergrund
rckl. Werlschlzung von Helerogenill soIIle aler ,nichl nil einen
naiven IosluIieren des Verschiedenen, sondern nil einer SensiliIill fr
die Iaradoxien von iIdung in der Moderne, die auch die SchuIe durch-
dringen, einhergehen (IrengeI 2OO5, S. 22). Diese verden in den ei-
lrgen zur VorIesung in unlerschiedIichen Dinensionen lhenalisierl:
(1) Die Ausfhrungen zur pdagogischen (Un-)CIeichheilsdelalle le-
lonen nelen den LrfoIgen liIdungspoIilischer Refornen auch deren
Crenzziehungen. Dalei vird einerseils auf das Auflrelen soziokuIlureII
Umgang mi| Vcrscniccnnci| a|s gcsc||scnaf||icnc Hcrausfcrcrung
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und -kononisch ledingler Chancenungerechligkeilen (Lindenann,
Schvanenlerg & os), andererseils auf den Widerspruch von zenlraIer
Lenkung und fderaIer Zuslndigkeil (Hinz) in deulschen SchuIsyslen
verviesen. (2) Line ReaIisierung von LxkIusionsverhinderung ledarf
sovohI einer levusslseinsschrfenden elrachlung grundIegender, auf
krperIichen MerknaIen (Dederich) und den Slruklurkalgeorien AIler,
CeschIechl und ehinderung (SchiIdnann) lasierender Differenzkon-
slruklionen aIs auch einer genereIIen Auseinanderselzung nil Irozes-
sen der Wahrnehnung (WaIlhes). (3) Iachdidaklisches HandeIn erveisl
sich in der Werlschlzung von Helerogenill unler anderen dann aIs
professioneII, venn es geIingl, die ,Verschiedenheil aIs Unlerrichlsna-
xine anzuerkennen und SeIlslorganisalion aIs Irinzip des individueI-
Ien Lernens zu lelonen (KseI). Dalei kann es sovohI un die erck-
sichligung kuIlurledingler Ausprgungen des SeIlsl, deren Ausvir-
kungen auf Kognilion, Molivalion und Lnolion (Roeder) und Iersn-
Iichkeilsunlerschiede hinsichlIich ihrer IoIgen fr Lern- und VerhaI-
lenssilualionen (Zinnernann u. a.) gehen aIs auch un individuaIisie-
rende Lernangelole und Verslehenskonlexle - elva in Malhenalikun-
lerrichl (Hunann) - sovie die SensiliIisierung fr einen veranlvorlIi-
chen Ungang nil lioIogischen Lelensressourcen (Zienek) oder einen
refIexiven Ungang nil CeschIechlerdifferenzen in Sporl (Zender &
urrnann).
Pc|i|i| un Tncc|cgic: TeiIhale und Diskrininierung sind zenlraIe The-
nenfeIder in der IoIilik- und ReIigionsvissenschafl sovie den auf ihre
Unlerrichlsfcher lezogenen Didakliken. Iarlizipalorische TeiIhale
kann in leiden ereichen offensichlIich nur geIingen, venn Theorien
sovie Argunenlalionsnusler lransparenl genachl und seIlslveranl-
vorlele Lnlscheidungen in refIexiver Weise angeregl verden. Lin diffe-
renzierles Iachvissen, Lrkennlnisgevinn, Konnunikalions- und Ur-
leiIsfhigkeil sind daher zenlraIe ZieIperspekliven eines Ungangs nil
poIilischen Differenzen (vgI. iedernann 2OO6). In lheoIogischen Kon-
lexl Issl sich Helerogenill einerseils aIs kuIlureII-reIigise VieIfaIl,
andererseils aIs Suljeklivierung von ReIigiosill leschreilen. Ihre aklu-
eII zu verzeichnende dynanische LnlvickIung (vgI. Weie 2OO8) erfor-
derl einen laIancierenden Ungang nil auflrelenden Spannungsver-
hIlnissen: ,Der ReIigionsunlerrichl isl innerhaIl einer reIigis helero-
genen, veIlanschauIich pIuraIen CeseIIschafl ein Unlernehnen, das in
Rahnen von iIdung und Lrziehung elen diese veIlanschauIiche IIu-
raIill erhaIlen und pfIegen soII, inden es einen konfessioneII-honoge-
nen Raun liIdel, der es SchIerinnen und SchIern erIaull, eine idenli-
fizierlare und idenlifikalorische Zugehrigkeil zu einer ReIigionsge-
neinschafl zu enlfaIlen und zu fesligen (urrichler 2OO5, S. 183). Die
diesen Thenenslrang zugeordnelen eilrge fokussieren Aspekle und
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IoIgen des geseIIschaflIichen IIuraIisnus (VorhoIl), des didaklischen
Ungangs nil unlerschiedIichen Wissen und Inleresse in IoIilikunler-
richl (CoII) sovie ex-/inkIusiv virkende poIilische und reIigise Kon-
nolalionen veilIicher Mode - hier dargesleIIl an Kopfledeckungen
(Menlges). Darler hinaus vird Helerogenill aIs ein grundslzIich
lheoIogisches Iaradigna skizzierl (Maurer), das auch fr die Deulung
reIigiser KonfIikle in nodernen CeseIIschaflen (Reis) von ReIevanz isl.
Die VieIfaIl der Thenen verveisl darauf, dass Hc|crcgcni|a| aIs ein ,inlerdis-
zipIinrer NornaIfaII lelrachlel verden kann, der in unlerschiedIichen
Konlexlen und fr die leleiIiglen Akleurinnen und Akleure auf verschiede-
ne Weisen Herausforderungen darsleIIl. Sie zeigen sich unler anderen in
den AnIiegen, lrolz einer IndividuaIillen slrkenden HaIlung nichl den
Iick fr das zugIeich auch Ceneinsane zu verIieren. Diesen laIancieren-
den Anspruch sleIIen sich die eilrge des vorIiegenden andes aus ihrer
jeveiIs spezifischen Iach- und WissenschaflsdiszipIin heraus. Den Aulorin-
nen und Auloren sovie aIIen an der RingvorIesung leleiIiglen KoIIeginnen
und KoIIegen nchlen vir an dieser SleIIe fr die inleressanlen Vorlrge
und inhaIlIichen Cesprche danken, die vir aIs eine groe ereichung fr
den universilren Diskurs erIelen durflen.
LItcratur
iedernann, Horsl (2OO6): }unge Menschen an der SchveIIe poIilischer Mndigkeil. Iarli-
zipalion: Ialenlrezepl poIilischer Idenlillsfindung` Mnsler |u. a.j: Waxnann.
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Lulz, HeIna/Wenning, Norlerl (2OO1): Differenzen ler Differenz - Linfhrung in die
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Differenz in der Lrziehungsvissenschafl. OpIaden: Leske + udrich, S. 11-24.
IrengeI, Annedore (
2
1995): Idagogik der VieIfaIl. Verschiedenheil und CIeichlerechli-
gung in InlerkuIlureIIer, Ieninislischer und Inlegraliver Idagogik. OpIaden: Leske +
udrich.
IrengeI, Annedore (2OO5): Helerogenill in der iIdung - RcklIick und AuslIick. In:
ru, Karin/Schverdl, UIrich (Hrsg.): Helerogenill aIs Chance. Von produkliven
Ungang nil CIeichheil und Differenz in der SchuIe. Mnsler: LIT, S. 19-35.
IrengeI, Annedore (2O1O): Helerogenill aIs Theoren der CrundschuIpdagogik. In: Zeil-
schrifl fr CrundschuIforschung 3, H. 1, S. 7-17.
Weie, WoIfran (2OO8): KuIlureIIe VieIfaIl aIs Chance. ReIigionsunlerrichl aIs TeslfaII. In:
Lehlerger, Reiner/Sandfuchs, Uve (Hrsg.): SchIer faIIen auf. Helerogene Lerngrup-
pen in SchuIe und Unlerrichl. ad HeiIlrunn: KIinkhardl, S. 293-3O2.


|ris Kca||
ManagIng DIvcrsIty: HctcrngcnItt und
OrganIsatInn
Der Sinn der Helerogenill in Organisalionen isl von ihrer Werlschlzung
alhngig, konnunikaliv reIevanl aIs Anlindung von Inleraklionen an
organisalionaIe Irogranne. Managing Diversily kann aIso nur geIingen,
inden das Wunder der Unselzung von Worlen in Talen geschiehl.
1 Was Ist (ManagIng) DIvcrsIty?
Unler Ditcrsi|q vird eine soziaIe VieIfaIl oder organisalionaIe Verschieden-
heil der MilgIieder einer Organisalion verslanden, die in ihrer lIoen Wahr-
nehnung veder elvas Iosilives noch elvas Negalives ledeulel. AIIerdings
isl lekannl, dass VorleiIe einer helerogenen Zusannenselzung von Crup-
pen oder Teans aus der Nulzung von unlerschiedIichen Ierspekliven, Zu-
gngen zu IrolIenIsungen lzv. zu Infornalionsnelzverken resuIlieren
(vgI. Iage 2OO7). Diese VorleiIe fr Organisalionen ergelen sich nichl au|c-
ma|iscn, sondern selzen eine Moderalion oder das Managenenl der soziaIen
Irozesse voraus. IrolIenalisch vird es fr Organisalionen dann, venn die
Helerogenill der Milarleilerinnen und Milarleiler zvar vorhanden isl,
aler nichl in ihrer Verschiedenheil vahrgenonnen, sondern von einer
,NornaIill aIIer MilgIieder ausgegangen vird. Dann enlslehl in einen Ho-
nogenisierungsprozess eine sogenannle DoninanzkuIlur (vgI. RonneIs-
pacher 1995), in der ein Anders-Sein den ,NornaI-Sein gegenlergeselzl
und danil - in zuneisl nichl nachvoIIziehlaren, verffenlIichlen Irozessen
- nil hierarchisch virkenden Nornen algeverlel vird. Diversily vird dann
nichl ucr|gcscna|z| und ,genanagl, sondern enlschieden und ausgeschIos-
sen. Daraus knnen soziaIe KonfIikle enlslehen, die zun einen aus den zu-
geschrielenen, zuneisl alverlenden Lrvarlungen resuIlieren oder zun
anderen aus der Unvereinlarkeil unlerschiedIicher edrfnisse, LelensIa-
gen, WerlvorsleIIungen und ArleilssliIe hervorgehen. Die IoIge dieser Al-
verlung und nichl-Akzeplanz isl eine Unzufriedenheil der MilgIieder einer
Organisalion, die nangeIndes Lngagenenl und nangeInden ArleilserfoIg
ausIsen knnen.
Managing Ditcrsi|q hal slalldessen zun ZieI, die unlerschiedIichen Kon-
pelenzen, Ihigkeilen und Ierligkeilen in einer produkliven Arl und Weise
zu nulzen. Das Managenenl von VieIfaIl oder Managing Diversily (MD) le-
|ris Kca||
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ziehl sich sovohI auf individueIIe Unlerschiede und hnIichkeilen aIs auch
auf Cruppenzugehrigkeilen. MD reIalivierl un verslrkl soziaIe Differen-
zen, es forderl eine CIeichlehandIung des UngIeichen ein, es ervarlel Azep-
lanz slall ,CIeich-CIligkeil, nil den enhen, auch zu verslehen vas In-
loIeranz ausnachl. Dies leinhaIlel ngIicherveise erhelIiche Inleressenge-
genslze zu koordinieren, die auch in einer nichl-enlscheidlaren oder nur
durch Machlprozesse enlscheidlaren Silualion nnden knnen (vgI. Herr-
nann-IiIIalh 2OO7).
Unlerschiede, die organisalionaI vichlig verden, enlslehen aIs Wahrneh-
nung, Inlerprelalion und Ver-HandIung. Sie sind hochgradig alhngig von
Inleressen, Moliven und ZieIselzungen in Organisalionen. In Rahnen einer
ungelenden (Organisalions-)KuIlur geIlen diese Inleressen und Vorannah-
nen in Inleraklionsprozessen so Iange aIs Iegilin, vie sie nichl den Organi-
salionszveck vidersprechen (vgI. Vanderslraalen 2OO4, S. 59). So Ienken or-
ganisalionaIe Irogranne die konkrelen (diskrininierenden oder verlschl-
zenden) Inleraklionen, die an die organisalionaIen Iorderungen angelun-
den sind: z. . nach Rekrulierung lisher ninorisierlen IersonaIs (Lehrkrfle
nil Migralionshinlergrund an den SchuIen, IfIegekrfle nil Kennlnis nusIi-
nischer KuIlur). Diese voreingenonnenen Inlerprelalionen sind TeiI des
professioneIIen Halilus, dienen sie doch der Algrenzung zu Auenseilern
und der Verneidung von Irrilalionen.
Managing Diversily isl kein Konzepl, das zur evIligung von Diskri-
ninierungsprozessen nil einer nornaliv-poIilischen Molivalion agierl, son-
dern in ezug auf organisalionaIe ZveckerfIIung lezogen isl, d. h an die
Leislungsfhigkeil von Iersonen gekoppeIl vird (vgI. KoaII 2OO1). Die ReaIi-
sierung von Leislung isl aIIerdings an die sysleninlernen edingungen der
soziaIen DurchIssigkeil gelunden, d. h. Ihigkeilen, Leislungsverngen
und -lereilschafl von Iersonen unlerschiedIicher Herkunfl und HaIlung
nssen in Organisalionen aIs soIche erkannl verden, danil soziaIe ,Minori-
llen ihre Leislungen und Inleressen einlringen knnen. Diese CIeichzei-
ligkeil von Leislungslereilschafl und soziaIer DurchIssigkeil in Organisali-
onen isl eine Crundledingung zur Wirksankeil eines Managing Diversily.
Die foIgenden RefIexionen knnen in Inleraklionssilualionen vichlige In-
puIse zur Vernderung von LnlscheidungsverhaIlen gelen:
Werden zvischen und innerhaIl der Cruppe von ,Insidern und ,Oul-
sidern unlerschiedIiche everlungen ngIich`
Auf asis veIcher eigener Lrfahrungen verden nornalive egrndun-
gen virksan`
Wie verden diese nornaliven Annahnen ralionaIisierl, un fr organi-
salionaIe Lnlscheidungen reIevanl zu verden`
Wie verden diese fornaIen everlungen nil organisalionaIen Iro-
grannen und KuIluren algegIichen`