Woofolk: Gemeinsamkeiten der konstruktivistischen Anstze

Alle konstruktivistischen Theorien nehmen an, dass Wissen sich dann einfindet, wenn
der Lernende seine Erfahrungen deuten wollen.

Konstruktivisten betonen das Wissen, welches aktiv eingesetzt wird (vs. Ansammeln
von nicht anwendbaren Fakten)

5 Bedingungen frs Lernen:
i. LERNEN IN SITUATIONEN:
a. Lernen sollte in komplexe, realistische und relevante Lernumwelten
eingebettet sein:
Keine vereinfachten Aufgaben, sondern schlecht strukturierte
Probleme. Es gibt nicht nur einen Lsungsweg, sondern mehrere, die auch
andere Probleme nach sich ziehen knnen.
ii. MENTALE PROZESSE WERDEN DURCH SOZIALE VERHANDLUNGEN UND
INTERAKTIONEN IN GANG GESETZT
a. Als Teil des Lernens sollten soziale Verhandlungen und geteilte
Verantwortung vorgesehen sein. Zusammenarbeit ist beim Lernen
wertvoll. SuS sollen eine intersubjektive Haltung einnehmen
iii. Untersttzen von vielfltigen Anstzen und Benutzen von multiplen
Reprsentationen des Inhaltes: Spiral- Lehrplan
a. (Gleicher Inhalt, jeweils neu zusammengestellte Kontexte,
unterschiedliche Fragestellung)
iv. DEN PROZESS DER WISSENSKONSTRUKTION VERSTEHEN
a. Pflegen Sie die Selbstaufmerksamkeit und das Verstndnis, dass Wissen
konstruiert ist
v. DER SCHLER UND SEIN VERSTNDNIS SOLL IM MITTELPLUNKT DES
UNTERRICHTS STEHEN

ANWENDUNGEN DER KONSTRUKTIVISTISCHEN PERSPEKTIVE

Lernen durch Fragen
Frage, Problem SuS versuchen Problem zu lsen: Hypothese, Belege (Ja/Nein-Fragen),
Rckschlsse aus Belegen (Lsung,) Reflexion ber Lsungsweg und Denkprozesse

Problemorientiertes Lernen
Erwerb von anwendbarem Wissen. Lebensnahe, wenig strukturierte Probleme
Motivation und Fertigkeiten zum Problemlsen, der Zusammenarbeit und dem
selbstgesteuerten Lernen verstrken
Konfrontation mit einem (realen) Problem, Identifikation und Analyse des Problems,
Hypothesen formulieren, berprfung der Hypothesen, Lsen, Anwenden des neuen
Wissens
Echte Probleme, projektbasierende Wissenschaft

Ziel: ausgewogenes Verhltnis zwischen inhaltszentriertem und problemzentriertem
Ansatz

Dialoge und lehrreiche Unterhaltungen
Wygotskij: Verstehen erfordert Interaktion und Unterhaltung
Lehrer bestimmt Thema, koordiniert und frdert Sprache, frdert Belege fr Aussagen
und Standpunkte
Weniger Fragen, die eindeutig zu beantworten sind
Auf Beitrge der Schler eingehen

Kognitive Lehrzeiten (Cognitive Apprenticeship)
= Scaffolding, Meister zeigt Lehrling, abnehmende Hilfestellung.
Mit der angeleiteten Teilnahme erfolgt die Aneignung durch Teilnahme

Lehrer als Mentoren, altersbergreifende Lerngruppen

Lehrzeit fr Denken
Anwendung von Denkstrategien
z.B. durch kritische Fragen, die zum Nachdenken anregen, Kreativitt anregen
bung im Denken anregen

Fertigkeit des kritischen Denkens frdern

Auf die eigene Sprache achten: erklren, begrnen, interpretieren, hervorheben,
Standpunkte verteidigen, Belege bewerten

Lernergemeinschaften
SuS beschftigen sich bei unabhngiger und in Gruppen organisierter Forschung mit
einem Aspekt eines Themas. Das Lernziel fr die gesamte Klasse besteht in einem
grndlichen Eindringen in das Thema. Austausch mit anderen Schlern zum Erwerb
eines gesamthaften Bildes = Expertenaustausch.
Explizite Anweisung, Informationen auszutauschen! Expertise in einem Bereich
entwickeln
Problem: SuS mssen selbstndig grndlich ber komplexe Inhalte berlegen


Sozial-kognitive Theorie:
Unterscheidet sich von der sozialen Lerntheorie, indem kognitive Faktoren wie
berzeugungen, Erwartungen und Selbstwahrnehmungen mit einbezogen werden.
Selbstwirksamkeit beruht auf der Erfahrung, dass man etwas meistern kann. Wichtig:
berzeugung des Lehrers an eigener Wirksamkeit = hohe Erwartungen an Schler.
Lehrer sollen selbstgesteuertes Lernen frdern und damit den SuS das Gefhl der
Selbstwirksamkeit vermitteln