Oft hat man es i n der Praxi s mi t sehr heteroge-

nen Kursen zu tun, i n denen sowohl Lerner

mi t vi el al s auch sol che mi t weni g Lernerfah-
rung bzw. Vorkenntni ssen si tzen. Di esen ver-
schi edenen Ansprchen gerecht zu werden
und den Unterri cht gl ei chzei ti g fr al l e i nteres-
sant zu machen, i st fr den Kursl ei ter mei st
Spagat i n Rei nform.
Hei drun Havran zei gt anhand i hres Li ebl i ngs-
spi el s , wi e di eser Spagat mi t rel ati v geri ngem
Aufwand i mmer wi eder gel i ngen kann.
Material/Ressourcen:
Papi erstrei fen
1 Wrterbuch fr jeden Tei l nehmer
Lernziele:
Zi el di eses Spi el s i st es zum ei nen, di e Kurs-
tei l nehmer akti v mi t neuem Wortschatz ver-
traut zu machen, zum anderen, si e nach und
nach zum ei genen Sprechen zu bewegen.
Der Vortei l des fol genden Spi el s i st, dass i m-
mer al l e Lerner gem i hrem Knnen ei n-
bezogen si nd, si e si ch akti v mi t der Worter-
kl rung befassen und durch den al l gemei nen
Erfol g neue Moti vati on zum Wei terl ernen er-
hal ten. Ni cht zu unterschtzen i st auch di e At-
trakti vi tt des Rtsel s, di e neue Mgl i chkei t
der Sel bstdarstel l ung bei m Vortrag des zu er-
kl renden Wortes und di e si ch aus dem Spi el e-
ri schen ergebende Gruppendynami k.
Vorbereitung:
Auf jeden Papi erstrei fen schrei be i ch jewei l s
ei n Wort, das i n den l etzten Tagen, Wochen
oder sogar Monaten i m Unterri cht vorkam und
das mi r fr den al l tgl i chen Gebrauch wi chti g
erschei nt. Das kann ei n Substanti v sei n, wobei
i ch dann auch den entsprechenden Arti kel mi t
angebe, ei n Verb, Adjekti v, Ausruf usw.
Durchfhrung im Unterricht:
1. Phase:
Di e Strei fen fal te i ch i n der Mi tte zusammen,
verteile sie beim ersten Mal einen, bei spteren
Wi ederhol ungen mei st zwei Zettel pro Kurstei l -
nehmer und bi tte di e Lerner, di e angegebenen
Wrter fr si ch zu behal ten. I st di e Gruppe sehr
heterogen, nehme i ch ei nfache Wrter fr di e
schwcheren, schwi eri gere Begri ffe fr di e fort-
geschri ttenen Lerner. I st si e rel ati v homogen, so
vertei l e i ch di e Zettel aufs Geratewohl .
Nun i st es Aufgabe der Lerner, fnf Wrter
aufzuschrei ben, mi t denen der angegebene Be-
gri ff beschri eben werden knnte. Rei cht i hr
aktuel l er Wortschatz ni cht aus, so sol l ten si e
mi t Hi l fe des Lexi kons di e fehl enden Wrter
ergnzen.
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Peter Bhl er / Hei drun Havran
Ideenwerkstatt:
Wortschatzerweiterung und
Techniken des fortschreitenden
Sprechenlernens
PRATIQUE DE LA CLASSE
Peter Bhler / Heidrun Havran: Ideenwerkstatt - Wortschatzerweiterung und Techniken des fortschreitenden Sprechenlernens Hueber Verlag
Nach etwa 10 Mi nuten Bearbei tungszei t begi n-
ne i ch sel bst, mei nen Begri ff anhand der fnf
Wrter zu erkl ren. Wer mei n Wort errt, darf
al s Nchster mi t sei nem Zettel nach vorne
kommen und sei ne Sti chwrter prsenti eren,
usw. Erfahrungsgem gi bt es natrl i ch i mmer
Tei l nehmer, di e si ch ni cht mel den bzw. si ch
ni cht trauen oder ni chts erraten. Errt ei n Tei l -
nehmer ei n zwei tes Wort, obwohl er schon
dran war, dann besti mme i ch al s nchsten
ei nen Lerner, der sei n Wort noch ni cht vorge-
stel l t hat, bi s al l e Tei l nehmer durch si nd.
2. Phase
An ei nem anderen Tag wi ederhol e i ch das
Spi el natrl i ch mi t anderen Wrtern , je
nach Si cherhei t und Fortgeschri ttenenstadi um
der TN entweder nochmal s i n dersel ben Form
wi e i n Phase 1 oder nun i n l ei chter Vari ati on.
Jetzt gi l t es ni cht mehr nur fnf Sti chwrter zu
fi nden, sondern fnf Stze aufzuschrei ben, mi t
denen man den Begri ff beschrei ben kann. Wi e
i n Phase 1 werden di e Stze von den TN nach
und nach vorgel esen.
3. Phase
Bei wei teren Wi ederhol ungen des Spi el s gehe
i ch dazu ber, den TN nur so vi el Zei t zur Vor-
berei tung zu l assen, dass si e anschl i eend ge-
zwungen si nd, anhand i hrer Noti zen den Be-
gri ff frei zu umschrei ben. Di esmal tei l e i ch den
Kurs i n 4er- oder 5er-Gruppen auf, di e nun ge-
genei nander antreten. Jede Gruppe, di e ei nen
Begri ff errt, bekommt ei nen Punkt und stel l t
den nchsten Kandi daten. Si nd al l e Mi tgl i eder
ei ner Gruppe dran gewesen, verfahre i ch ana-
l og zu Phase 1 und rufe di e Mi tgl i eder von an-
deren Gruppen auf, bi s al l e TN i hren Begri ff
prsenti ert haben. Wi chti g i st, dass di e Gruppe,
deren Mi tgl i ed gerade sei nen Begri ff vorstel l t,
ni cht mi traten darf sonst besteht di e Gefahr,
dass di e Gruppenmi tgl i eder i hre Begri ffe un-
terei nander verraten, um di e mei sten Punkte
zu sammel n.
Tipp:
Fr di e Gewi nnergruppe sol l te man ei nen kl ei -
nen Gewi nn berei thal ten. Vi el Lach- und auch
sonsti gen Erfol g habe i ch erzi el t, wenn i ch z.B.
l andestypi sche Nahrungsmi ttel zum soforti gen
Verzehr mi tgebracht oder anschl i eend mi t den
TN kl ei ne Li eder ei nstudi ert habe, di e dann
den Gewinnern zum Hoch dargebracht wurden.
Fazit:
Das Schne an di esem Spi el i st, dass man es
mi t jeder Lernergruppe zu jeder Zei t durch-
fhren kann. Ob Anfnger oder Fortgeschri tte-
ne macht bei di esem Spi el kei nen Unterschi ed.
I ch habe di e Erfahrung gemacht, dass di e Ler-
ner an di eser Art von Unterri cht groen Spa
hatten und i nnerhal b kurzer Zei t sowohl i hren
Wortschatz enorm erwei tern, al s auch ei ne ge-
wi sse Sel bstsi cherhei t i m Si ch-Prsenti eren-
Mssen wi e auch i n Bezug auf frei es Sprechen
entwi ckel n konnten.
Zum Thema: Sich vor der Klasse
behaupten mssen
Vi el e Lehrer scheuen si ch, di e Tei l nehmer vor
di e Kl asse zu hol en. Tatschl i ch i st di es fr di e
mei sten TN auch ei ne Zi tterparti e. I ch bi n je-
doch der Ansi cht, dass man di e Lerner l ang-
sam dazu heranfhren sol l te, si ch zu prsenti e-
ren und auch zu erfahren, dass si e i n di eser Si -
tuati on zu mehr i mstande si nd, al s si e si ch oft
zutrauen, ja, und dass es sogar Spa machen
kann, si ch i n Szene zu setzen!
I m Grunde knnen di e Lerner bei di eser Hi n-
fhrung kei ne negati ven, demoti vi erenden Er-
fahrungen machen, da si e zunchst ni cht frei
sprechen mssen, sondern ei nfach nur i hre
fnf Sti chwrter vorzul esen brauchen, si ch
daran festhal ten knnen. I m Al l gemei nen wer-
den di e Begri ffe auch i mmer erraten.
Nachdem si e dann di e Erfahrung gemacht ha-
ben, dass es ja gar ni cht so schl i mm war,
si nd si e das nchste Mal auch eher berei t, an-
spruchsvol l ere Aufgaben zu erfl l en.
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PRATIQUE DE LA CLASSE
Peter Bhler / Heidrun Havran: Ideenwerkstatt - Wortschatzerweiterung und Techniken des fortschreitenden Sprechenlernens Hueber Verlag